游戲活動中幼兒發(fā)展評價之思與行

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。了解游戲中幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，需要依托科學(xué)的幼兒發(fā)展評價。

游戲中幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀概要

游戲中的幼兒發(fā)展評價是以游戲?yàn)檩d體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評價目標(biāo)及與此相適應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，依托合理的評價指標(biāo)和評價工具所進(jìn)行的較為科學(xué)的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設(shè)更適宜的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

但在實(shí)際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內(nèi)容范圍，誤認(rèn)為是對游戲進(jìn)行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發(fā)展評價的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優(yōu)化指導(dǎo)上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評價系統(tǒng)，評價較為隨機(jī)散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評價支持，已有文獻(xiàn)中鮮見對游戲中幼兒發(fā)展評價的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導(dǎo)。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學(xué)的幼兒發(fā)展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發(fā)展評價的實(shí)踐策略

(一)確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)

1．把握《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對幼兒發(fā)展評價的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進(jìn)行”，指出“教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)和變化，把它看作重要的評價信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)”，“評價

教育活動凡涉及對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，應(yīng)該注意全面性、日常性、個體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動中評價幼兒，應(yīng)力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態(tài)發(fā)展的理念。

2．明確游戲中幼兒發(fā)展評價的根本目的

游戲中的幼兒發(fā)展評價，其根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實(shí)依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導(dǎo)對策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限于游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行全方位發(fā)展的評價。

(二)初步構(gòu)建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系

依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點(diǎn)，我們試圖建構(gòu)較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系。

1．隨機(jī)觀察評價。即對幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進(jìn)行實(shí)錄，了解幼兒的發(fā)展進(jìn)程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發(fā)展過程中幼兒的表現(xiàn)做隨機(jī)的觀察，對有價值的行為表現(xiàn)作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對突發(fā)事件中幼兒的狀況進(jìn)行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進(jìn)行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發(fā)生的有價值、有趣、有明顯進(jìn)展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄并評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發(fā)展維度建構(gòu)小、中、大三個年齡層次的發(fā)展指標(biāo)。每個發(fā)展維度梳理出相應(yīng)的分類發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的具體發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分類描述與不同發(fā)展進(jìn)程的描述建構(gòu)出幼兒發(fā)展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達(dá)能力——傾聽、會話、表演與表征。

運(yùn)用與操作材料的能力——材料的運(yùn)用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規(guī)律與關(guān)系理解、功能與探究。

個性與社會發(fā)展——自我概念、自我控制、學(xué)習(xí)方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進(jìn)幼兒發(fā)展評價的實(shí)施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機(jī)觀察評價中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

下例是采用檔案袋記錄的方式對幼兒的發(fā)展性評價：

班級 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

照片記錄

情況實(shí)錄

李子樹今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購物袋進(jìn)行美食購物。他根據(jù)自己的口味進(jìn)行點(diǎn)餐，他走到美正食廣場柜臺前清楚地告訴服務(wù)員：“我要買兩個藕片，三個漢堡再加一杯果汁?！痹诿枋鰯?shù)量時會用自己的手指同時表達(dá)數(shù)量給服務(wù)員看，并且在服務(wù)員取食物時以點(diǎn)頭表示服務(wù)員所給物品與自己的點(diǎn)餐是一致的。在選購的同時，他還提醒一旁的服務(wù)員幫助計算單價。隨后，清點(diǎn)完，他把食物交給服務(wù)員，告知需要打包。

幼兒發(fā)展?fàn)顩r分析

1．角色意識：對自己“客人”角色意識明了，行為動作與角色身份吻合。

2．經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)：購物經(jīng)驗(yàn)較為豐富，清晰美食廣場進(jìn)餐的基本流程，對取袋子——領(lǐng)錢——購物——就餐流程熟悉。

3．社會性發(fā)展：李子樹能夠愉快地參與到游戲活動中，與人交往主動大方，能遵守小客人的活動規(guī)則，與同伴互動良好。

4．語言表達(dá)：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動作。

下一步發(fā)展指導(dǎo)對策

1．關(guān)注數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)：引導(dǎo)分析：一個人用餐選用多少食物比較恰當(dāng)，能關(guān)注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對應(yīng)。

2．經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展：點(diǎn)餐時，怎樣為自己健康配餐，引導(dǎo)其建構(gòu)營養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗(yàn)。

在工具性評價方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學(xué)年進(jìn)行三次觀察評價，分別為期初、第一學(xué)期末和學(xué)年末。三個時間段每周確定5～6個幼兒為觀察對象，經(jīng)過4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展?fàn)顩r的信息，與檢核表對照，在相應(yīng)欄作標(biāo)記，操作簡便省時。如下表是“運(yùn)用與操作材料”項目檢核表。

綜合日常游戲情境中的隨機(jī)觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。

(四)針對性回顧檢核幼兒發(fā)展評價效度

我們實(shí)施的評價是否科學(xué)、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：

1．在實(shí)踐中修整改進(jìn)

一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習(xí)慣，能否順暢地運(yùn)行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展游戲中幼兒發(fā)展評價操作與效果的展示與交流活動，通過觀摩游戲現(xiàn)場，觀察教師在游戲現(xiàn)場中進(jìn)行發(fā)展評價的實(shí)際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進(jìn)策略并嘗試；并且通過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與查看評定資料等方式，歸納在評價過程中出現(xiàn)的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評價需求。

2．在聯(lián)動中研究與共享

我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點(diǎn)式的實(shí)施方式，嘗試構(gòu)建片區(qū)聯(lián)動模式：以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內(nèi)51所幼兒園劃分為相對獨(dú)立的四個片區(qū)．進(jìn)行“片區(qū)重點(diǎn)領(lǐng)題——深入開展研究——總結(jié)梳理經(jīng)驗(yàn)——區(qū)內(nèi)資源共享”的聯(lián)動模式，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園、骨干師資的引領(lǐng)作用，進(jìn)行先行性實(shí)施，形成可共享的評價策略資源。區(qū)內(nèi)直屬、街道、民辦等不同性質(zhì)的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機(jī)制。

我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學(xué)習(xí)、反思與改進(jìn)中使游戲中幼兒發(fā)展評價科學(xué)起來。

運(yùn)用與操作材料的能力(小班)

維度

項目

發(fā)展描述

評價

維度

項目

發(fā)展描述

評價

材料的運(yùn)用

1．使用材料的目的性

尚未發(fā)展：只看，無行動

材料的操作

1．控制肌肉操作材料的能力

尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡單活動較困難

發(fā)展：擺弄材料

發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡單活動

熟練：在成人引導(dǎo)下有目的地使用材料

熟練：能自然地控制小肌肉獨(dú)立完成簡單的操作活動

2．探究材料的能力

尚未發(fā)展：無行動

2．操材料的作專注性

尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料

發(fā)展：用材料進(jìn)行相應(yīng)的模仿行為

發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響

熟練：有初步替代加工意識

熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)

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對數(shù)學(xué)區(qū)角活動中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價

“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動是幼兒重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，我們需要對在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的幼兒的表現(xiàn)及發(fā)展水平作出評價，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的意義

首先，有助于教師分析幼兒的整體發(fā)展水平，從而為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。數(shù)學(xué)區(qū)角活動雖說以幼兒自主游戲?yàn)橹?，但也離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)為及時在自然、真實(shí)的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發(fā)展水平，尋找合適的介入指導(dǎo)時機(jī)以及指導(dǎo)策略。

其次，有助于教師了解幼兒的個體特點(diǎn)，從而為幼兒提供個別化支持。數(shù)學(xué)區(qū)角活動為發(fā)展水平、思維特點(diǎn)不同的幼兒創(chuàng)造了適合各自發(fā)展特點(diǎn)的充分的活動空間，可幫助教師更好地認(rèn)識不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確判斷每個幼兒的發(fā)展情況，更深入地思考如何為幼兒提供個別化、有針對性的指導(dǎo)。

第三，有助于提高數(shù)學(xué)區(qū)角活動的組織效率與活動質(zhì)量。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、內(nèi)容選擇與調(diào)整等都會影響活動質(zhì)量．進(jìn)而影響幼兒發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角活動的評價有助于教師從幼兒的興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。

二、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點(diǎn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的要點(diǎn)可包括以下幾個方面。

(一)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與路徑，數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價應(yīng)同時重視幼兒數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的提高。

1．?dāng)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況

幼兒數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的積累與獲得情況是數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容，包括對數(shù)量關(guān)系的理解、對空間幾何概念的認(rèn)知等。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中反映出來的發(fā)展水平必然是有差異的，如中班初期幼兒在比較數(shù)量的多少時，有的以一一對應(yīng)的方式比較，有的運(yùn)用計數(shù)的方式比較，有的不僅能得出正確結(jié)論，還能清楚地說出多在哪里、少在哪里……教師評價時要正視幼兒的差異，分析幼兒所處的發(fā)展水平，幫助他們以自身的速率和方式向更高的發(fā)展水平邁進(jìn)。

2．?dāng)?shù)學(xué)能力的發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動不僅能讓幼兒獲得一定的數(shù)學(xué)知識，還能讓幼兒在操作中發(fā)展數(shù)學(xué)能力，如表征、交流、問題解決能力等。幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識需要這些能力，也在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中發(fā)展這些能力。幼兒能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，能否發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，例如事物之間的數(shù)量關(guān)系，是教師在評價數(shù)學(xué)區(qū)角活動時要特別加以關(guān)注的。如，在大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“一把抓住幾個”中，有幼兒在抓體積較大的物體(如核桃)時會估算出較小的數(shù)，而在抓體積較小的物體(如開心果)時則會報出十幾、二十幾等較大的數(shù)，這里反映的是他們已會運(yùn)用空間感知的經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)量估計的問題。

(二)其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

數(shù)學(xué)區(qū)角活動的價值不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，還體現(xiàn)在其他相關(guān)領(lǐng)域。教師要多角度觀察，以全面評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如，在回答時鐘“起點(diǎn)在哪兒”的問題時，有幼兒說“夜里12點(diǎn)以后就是明天了，所以從12點(diǎn)開始”；在小班“蝴蝶找花”的活動中，有幼兒邊說“紅蝴蝶找紅花，黃蝴蝶找黃花……”邊完成顏色對應(yīng)任務(wù)?？梢?，這類活動既加深了幼兒對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。幼兒能否用清晰的說明性語言解釋自己的操作，能否有序地說明活動流程并調(diào)控自己的操作活動，也應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的重要內(nèi)容。

又如，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中需要合作，需要共享活動材料，教師可以觀察幼兒是如何與同伴協(xié)商，決定輪流活動的次序的；是怎樣邀請同伴參與活動，相互檢查的……從中可以評價幼兒交往能力的發(fā)展水平。數(shù)學(xué)區(qū)角活動離不開規(guī)則，幼兒能否自覺遵守規(guī)則，建立相應(yīng)的規(guī)則意識，也應(yīng)是評價的要點(diǎn)之一。

(三)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

我們既要評價幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角活動過程中獲得的顯性的數(shù)學(xué)知識與能力，還要重視伴隨顯性學(xué)習(xí)而生的隱性的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。

首先，要看幼兒參與活動的態(tài)度是否積極。教師可以通過幼兒自主選擇數(shù)學(xué)區(qū)角活動的次數(shù)、時長以及活動時的投入程度，直觀地判斷出幼兒對活動是否感興趣。

其次，要看幼兒活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好。教師可以通過觀察幼兒拿取、操作、整理、收納材料的方式，了解幼兒是否具有良好的規(guī)則意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，要看幼兒操作中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式方法等是否合理，幼兒操作時的專注力、堅持性、創(chuàng)造力、獨(dú)立性、反思調(diào)整能力、自我挑戰(zhàn)精神等的發(fā)展情況，都值得教師觀察和分析：如，在中班“補(bǔ)墻洞”的區(qū)角活動中，幼兒需要用幾何圖形組合成指定形狀。當(dāng)拿著最后幾塊幾何圖形怎么拼也拼不全圖形輪廓時，有的幼兒會直接放棄，有的幼兒會向教師求助，有的幼兒則反復(fù)嘗試，直至成功，甚全會向教師請求“再玩一次”。教師可從中分析幼兒遇到困難時所表現(xiàn)出的不同的堅持性，以作出富有針對性的指導(dǎo)。

三、數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價的步驟

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒的自主性、自由度都較大，幼兒在操作過程中表現(xiàn)出的年齡差異、個性差異也非常大，教師可以按照何種程序、采取哪些手段來有效評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平呢?我們通常按以下三個基本步驟來評價。

(一)觀察：幼兒是怎么做的

評價的起點(diǎn)是觀察，教師可通過對幼兒在區(qū)角活動中的動作、神態(tài)等的細(xì)致觀察，了解幼兒顯性的不同表現(xiàn)。在不同的觀察任務(wù)中，教師可以是旁觀者，也可以是參與者。作為旁觀者時，教師只是忠實(shí)地觀察、記錄幼兒的活動情況，不作任何提示，幼兒自己的操作是教師進(jìn)一步評價的依據(jù)。作為參與者時，教師可在觀察的基礎(chǔ)上適當(dāng)參與操作，如通過提醒、提示等方式與幼兒開展一定的互動，在與幼兒一起玩的過程中更近距離地觀察、了解幼兒。

(二)追問：幼兒是怎么想的

教師觀察所得的結(jié)果往往是幼兒外顯的活動表現(xiàn)，教師切記，不能單憑“所見”猜測、判斷，還需要追問幼兒。有時，幼兒的操作行為看起來是錯誤的，但教師通過追問可能會發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)概念的掌握上并沒有問題，比如，讓小班幼兒給“小動物”分發(fā)食物，以一一對應(yīng)的方式感知“多”“少”“一樣多”。當(dāng)食物少、小動物多而無法一一對應(yīng)時，有的幼兒就會把食物放在兩個小動物的中間。從操作結(jié)果上來看，這個幼兒沒有積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但追問后卻發(fā)現(xiàn)這個幼兒是能夠判斷數(shù)量的多少的，只是從情感上不能接受小動物食物分配不均的結(jié)果。有時，操作結(jié)果雖然相同，但有的幼兒操作思路明確，有的幼兒不知其所以然，有的幼兒只是模仿同伴的操作，可見，“追問”在數(shù)學(xué)區(qū)角活動評價過程中是非常必要的。

(三)解析：幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平

綜臺觀察、互動、追問獲取的各種信息，教師可以據(jù)此解析幼兒的發(fā)展水平。下面通過案例“投骰子串串珠／插插釘”來試析幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。

“投骰子串串珠／插插釘”是一個中班數(shù)學(xué)游戲，由幼兒通過兩兩合作，輪流投骰子，先比較數(shù)字大小，再由投出數(shù)字較大的骰子一方按數(shù)值串串珠或插插釘，材料先用盡者獲勝，活動結(jié)束。該游戲的目的是幫助幼兒理解基數(shù)的意義，比較10以內(nèi)兩個數(shù)的大小，并學(xué)習(xí)合作。幼兒甲、乙的活動過程如下：

甲、乙迅速平分好材料后，甲先擲骰子，點(diǎn)數(shù)為8，他馬上動手在插釘板上插插釘。乙看到骰子已空出，抓過來也投了一下，點(diǎn)數(shù)為7，他也開始埋頭插插釘。(兩個幼兒忙于操作，完全忽視了玩法和規(guī)則)

教師見此情況，提示他們注意游戲規(guī)則，并詢問：“這次投出的骰子數(shù)誰大誰小?應(yīng)該由誰插插釘?”經(jīng)過提醒，乙趕緊把自己插好的插釘拿掉，并觀察甲的操作。(乙在教師提示下意識到了游戲規(guī)則)

第二輪開始，甲投了7，乙投了9，乙高興地插起插釘來，甲顧自玩起了骰子。(甲知道自己的點(diǎn)數(shù)比乙的小，不能插插釘，但對同伴的操作活動不太關(guān)心)

教師及時提示甲：“看看，他插得對嗎?”甲這才關(guān)注起乙的操作來，甲發(fā)現(xiàn)乙在反復(fù)數(shù)已經(jīng)插在插板上的6個插釘，于是抓起3個插釘送到乙的面前。(甲在教師提示下關(guān)注起同伴來，但他主動去協(xié)助同伴操作了，說明他對合作游戲的要求還不明確)

第三輪開始，甲投了9，很高興，沒想到乙投了10。乙興奮地大笑著，并拿起插釘接著上一輪插好的9個插釘繼續(xù)插起來。插了5個以后，怎么也數(shù)不清自己還應(yīng)該往插板上插幾個插釘。這時的甲則好像正在琢磨下一次怎么才能投出大數(shù)字來。(甲又不關(guān)注同伴了)

教師又一次提示甲：“他插好了嗎?”甲觀察了一會兒，伸手拔掉乙第二次插好的插釘，將第二次的9個插釘全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插釘。(甲用自己的方法幫助乙解決了活動中的問題，乙全盤接受了甲的幫助)

教師問：“為什么要分成兩行插?”甲回答：“這樣不是可以數(shù)得更清楚嗎?”(甲能夠用語言說明自己的想法)

接下來，他們又進(jìn)行了第四輪的較量……

根據(jù)上述案例中幼兒的操作表現(xiàn)，我們對兩名幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作如下分析：

1．?dāng)?shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

兩名幼兒均能迅速、準(zhǔn)確地判斷10以內(nèi)數(shù)字的大小，理解基數(shù)的意義，但在數(shù)量感知能力上有差異：甲能迅速準(zhǔn)確地判斷插釘?shù)亩嗌伲涯芑究磕繙y的方式感知數(shù)量，所以當(dāng)乙插到6個插釘時，甲能迅速運(yùn)用已掌握的數(shù)組成的知識經(jīng)驗(yàn)幫助乙補(bǔ)充3個插釘。乙則需要通過反復(fù)點(diǎn)數(shù)才能準(zhǔn)確感知數(shù)量。兩名幼兒在解決問題能力方面也存在差異：甲能運(yùn)用一定的策略解決問題，當(dāng)乙的操作方式影響其感知數(shù)量時，甲想出了換行插，這實(shí)際上是使用分類策略區(qū)分了兩次任務(wù)，降低了數(shù)量感知的難度。而乙還在用反復(fù)數(shù)的方式試圖數(shù)清數(shù)量，解決問題的策略較少。

2．其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況

該游戲過程反映了兩名幼兒合作水平的發(fā)展情況。初期，兩名幼兒都只管自己操作，不關(guān)注同伴的活動，忽視了輪流、依次等的合作要求。后經(jīng)教師提醒與自己的多次操作，兩名幼兒開始關(guān)注起同伴的活動來，合作游戲的意識有所增強(qiáng)。

3．學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況

中班幼兒操作欲望強(qiáng)、獲勝心切，兩名幼兒都是在教師的一再提醒下逐步理解游戲規(guī)則的。在對待輸贏結(jié)果上，乙比較淡定隨意，贏了很高興、輸了也不氣餒。而甲好勝心強(qiáng)，在意結(jié)果，始終在琢磨怎樣投出大數(shù)字的骰子。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運(yùn)動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力。可見，游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對自身運(yùn)動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴(kuò)大兒童的知識面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂說--從行動中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知動力說-是認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進(jìn)程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊鲩_手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會更需要具有主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進(jìn)行測驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

在共享中互動，在互動中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來一直致力于開展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會性交往，讓幼兒在共享中快樂互動。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時，幼兒可自由穿梭于兩個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會形式出現(xiàn)?！靶〖彝ヅc大社會”的互動，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時，由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個班級幼兒收集來的游戲材料有限，但一個樓面、一個年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”，各年級根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時間段 由于各年齡段幼兒在社會性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少，因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹?，每周開展一次混班角色游戲，共享游戲時間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時間為50分鐘，以進(jìn)一步推動大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺，促進(jìn)了幼兒間良好的互動和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開展與實(shí)踐。

示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量評價

[摘 要] 本研究主要采用觀察法，在長沙市抽取l4所示范性幼兒園的42個班級為樣本，對其一周的游戲活動進(jìn)行分析，結(jié)果顯示示范性幼兒園游戲活動類型質(zhì)量存在著極其顯著差異；示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上存在著極其顯著差異；不同年齡班的游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異；不同辦園主體的示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異。示范性幼兒園今后應(yīng)重視各類游戲活動的平衡，豐富班級游戲材料與數(shù)量，擴(kuò)大游戲活動空間，增強(qiáng)游戲活動的關(guān)聯(lián)性，給予幼兒充足的選擇自由與足夠的游戲時間，關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)，并提供多種適宜的個別化指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 示范性幼兒園；游戲活動；教育質(zhì)量

一、問題提出

近年來，教育質(zhì)量評價受到了前所未有的關(guān)注。國外相關(guān)研究早已證明提高學(xué)前教育質(zhì)量對幼兒成長具有十分重要的促進(jìn)作用。[1]我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以后，各省市幼兒園分級分類標(biāo)準(zhǔn)和示范園評估標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了重新修訂，比以往有了很大改進(jìn)。[2]游戲是幼兒園教育的主導(dǎo)活動，但有研究發(fā)現(xiàn)有近1／3的樣本班級根本沒有設(shè)置游戲區(qū)，或者幼兒無法自由選擇與自主開展游戲活動。[3]本研究擬在科學(xué)評價長沙市部分示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以為示范性幼兒園內(nèi)涵發(fā)展提供有益參考。

二、研究方法

本研究主要采用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價量表(試用版)(第二稿)》[4]中“游戲活動”子量表，它源自美國《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評價量表(修訂版)》(ECERS—R)，后經(jīng)中國學(xué)者修訂，雖然仍有文化適應(yīng)方面的問題，但還是能夠?yàn)槲覀冊u價我國當(dāng)前幼兒園教育質(zhì)量提供一個新的視角的。該游戲活動子量表同時提供了維度和項目評分，其中維度評分體現(xiàn)的是該維度所達(dá)到的指標(biāo)等級，由低到高為：1分(不適當(dāng))、3分(最低要求)、5分(良好)、7分(優(yōu)秀)。項目評分則根據(jù)各維度分?jǐn)?shù)評定為1—7分，其中1分為最低分，7分為最高分。

本研究采取目的性抽樣，選取長沙市14所幼兒園作為樣本幼兒園，其中公辦示范性幼兒園8所、民辦示范性幼兒園6所，然后在樣本幼兒園隨機(jī)選取一個小班、一個中班和一個大班。研究者兩人一組，每組對樣本班級開展的游戲活動進(jìn)行為期一周的觀察，觀察重點(diǎn)為游戲活動過程及在此過程中發(fā)生的師幼互動事件。對所有數(shù)據(jù)采用Spss 13．O進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

表1 示范性幼兒園各類游戲活動的質(zhì)量概況

N

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

角色／戲劇游戲

42

3．357

1．165

建構(gòu)游戲

42

3．524

．707

精細(xì)操作游戲

42

4．000

．765

數(shù)學(xué)游戲

42

3．928

．7l2

自然／科學(xué)游戲

42

3．167

1．102

音樂游戲

42

3．214

1．094

美術(shù)游戲

42

4．19l

1．194

沙/水

42

1．762

．932

音像設(shè)備使用

42

3．143

．417

總數(shù)

378

3．365

1．144

由表1可知，平均分大于4的游戲活動類型依次是精細(xì)操作游戲、美術(shù)游戲，且美術(shù)游戲的平均分高于精細(xì)操作游戲。平均分在3—4之間的游戲活動類型是角色／戲劇游戲、建構(gòu)游戲、數(shù)學(xué)游戲、自然／科學(xué)游戲、音樂游戲、音像設(shè)備使用。沙／水的平均分為1．762，明顯低于其他游戲活動類型?？梢?，美術(shù)游戲活動質(zhì)量高于其他游戲活動質(zhì)量，沙／水游戲質(zhì)量低于其他游戲活動。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)表明示范性幼兒園游戲活動類型質(zhì)量存在著極其顯著差異。

(二)示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上的差異

表2 示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

空間和材料

3．83l

1．686

．087

管理和使用

2．852

1．427

．073

活動設(shè)計與關(guān)聯(lián)性

3．327

1．217

．664

活動監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)

3．640

1．083

．632

表2顯示，空間和材料、活動設(shè)計與關(guān)聯(lián)性、活動監(jiān)護(hù)與指導(dǎo)這三個維度的平均分分別是：3．83l、3．327、3．640，均在3分以上。管理和使用維度的平均分相對較低，僅2．852。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)表明示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量在不同維度上存在著極其顯著差異。

首先，游戲活動空間和材料基本適宜，但材料的豐富性還有待提高。示范性幼兒園的班級中一般都至少設(shè)有4至5個游戲區(qū)角，但都對沙／水游戲活動不夠重視，這方面材料嚴(yán)重不足。其次，游戲材料管理有序，但幼兒缺少自由選擇的機(jī)會。這與已有研究結(jié)論基本一致，[5]示范性幼兒園教師在準(zhǔn)備游戲時通常都已經(jīng)事先規(guī)定好材料種類、數(shù)量，然后在游戲中將材料分給幼兒。幼兒很少有機(jī)會自己去選擇游戲材料。再次，游戲活動設(shè)計基本適宜，但關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。研究者發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計的游戲活動基本符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，但游戲與主題的關(guān)聯(lián)、與日常教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)、與日常區(qū)域游戲的關(guān)聯(lián)、與日常生活的關(guān)聯(lián)都十分有限，游戲玩完就玩完了，幼兒在隔一段時間后再次進(jìn)行該游戲時，對游戲的規(guī)則、要求有“遺忘”的現(xiàn)象。此外，教師雖然能夠?qū)τ變哼M(jìn)行良好的監(jiān)護(hù)，但缺乏多種適宜的指導(dǎo)方式。研究者發(fā)現(xiàn)，教師都做到了時刻關(guān)注幼兒，能夠?qū)τ螒蜻^程中突發(fā)事故進(jìn)行及時處理，但幼兒游戲時大部分教師都以旁觀者身份在一旁觀察，[6]自然很難給予幼兒個別化的指導(dǎo)。

(三)示范性幼兒園不同年齡班游戲活動質(zhì)量比較

表3不同年齡班級游戲活動的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

小班

3．191

1．277

．059

中班

3．498

1．491

．069

大班

3．515

1．526

．070

總數(shù)

3．401

1．442

．039

由表3可知，小班游戲活動質(zhì)量的平均分低于中班和大班，中班和大班平均分相差不大，大班得分高于小班和中班。對三個年齡班進(jìn)行ANOVA分析，結(jié)果(Sig=O．OO1，P=O．001)顯示不同年齡班游戲活動質(zhì)量存在極其顯著差異。多重比較進(jìn)一步表明(見表4)，小班和中班的游戲活動質(zhì)量存在極顯著差異，小班和大班存在極顯著差異，中班和大班差異不顯著。

究其原因，可能與幼兒年齡身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。中班幼兒精力充沛，身體更加結(jié)實(shí)，體力較佳；基本動作與手指動作比較靈活，可以熟練地穿脫衣服、拉拉鏈，也能完成折紙、拼插積木等精細(xì)動作。另外，中班幼兒的注意力更加集中，想象力有所發(fā)展，與他人交往能力逐漸增強(qiáng)，活潑好動，積極運(yùn)用感官感知世界，[7]由此中班幼兒在游戲的材料選擇方面更加廣泛，參與游戲的類型更豐富，尤其能夠在游戲中更快地理解游戲規(guī)則和游戲要求。而無論從生理還是心理來說，小班幼兒都不及中班幼兒成熟。如教師可能是考慮到幼兒的安全，所以小班玩沙／水的機(jī)會較中大班少。角色游戲時，小班最常見的是娃娃家，中大班的主題則會多一些，除了娃娃家還有超市、醫(yī)院、理發(fā)店等。

表4 不同年齡班游戲活動質(zhì)量的多重比較

均值差值(I—J)

標(biāo)準(zhǔn)誤差

Sig．

小班

中班

-．307

．094

．00l

大班

-．325

．094

．001

中班

小班

．307

．094

．00l

大班

-．017

．094

．855

大班

小班

．325

．094

．001

中班

．017

．094

．855

中大班游戲活動質(zhì)量差異不顯著，則可能是因?yàn)椋旱谝?，在本研究中，中大班設(shè)置的游戲材料、場地以及游戲的設(shè)計和教師指導(dǎo)等都存在著一定的相似性，差異自然不明顯；第二，大班游戲安排可能與大班幼兒即將入小學(xué)有關(guān)，為了讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，大班教師會更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這將相對減少大班幼兒游戲的時間和機(jī)會，從而使大班的游戲活動質(zhì)量與中班相比差異不顯著。

(四)不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量比較

從表5可知，民辦示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量均值低于企事業(yè)單位辦、政府辦示范性幼兒園，而企事業(yè)單位辦和政府辦示范性幼兒園之間不存在差異，幾乎處于同一水平。單因素方差分析結(jié)果(Sig=0．000，P<0．001)顯示，這三種不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量存在著極其顯著差異。多重比較結(jié)果顯示，這種極其顯著的差異存在于企事業(yè)單位辦與民辦之間、政府辦與民辦之間(見表6)。

表5 不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

N

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)誤

企事業(yè)單位辦

297

3．620

1．531

．089

政府辦

396

3．611

1．526

．077

民辦

693

3．188

1．319

．501

表6不同辦園主體示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量多重比較

均值差值(I—J)

標(biāo)準(zhǔn)誤差

Sig．

企事業(yè)單位辦園

政府辦園

．008

．090

．926

民辦園

．432

．082

．000

政府辦園

企事業(yè)單位辦園

-．008

．090

．926

民辦園

．424

．074

．000

民辦園

企事業(yè)單位辦園

-．432

．086

．000

政府辦園

-．424

．074

．000

導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是：第一，企事業(yè)單位辦和政府辦示范園經(jīng)費(fèi)較穩(wěn)定且相對充足，對游戲材料的投入有保障；第二，與民辦園相比，包括企事業(yè)單位辦和政府辦在內(nèi)的公辦園在教師待遇、師資培養(yǎng)方面有更好的政策和更大的經(jīng)費(fèi)保障，因此其教師隊伍素質(zhì)較民辦園高且穩(wěn)定，更為重視幼兒園教育質(zhì)量的逐步提升，對游戲活動也就可能更為重視一些；第三，民辦示范園在特色課程方面較公辦示范園突出，因此民辦園可能因?yàn)閷μ厣n程投人相對較多，而相應(yīng)減少了對游戲材料的投入，從而使得民辦示范園在游戲活動質(zhì)量上不如公辦示范園。

四、提高示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量的建議

(一)重視各類游戲活動的平衡

在本研究中，示范園都開展了不同類型的游戲活動，但存在突出某一類游戲而忽視另一類游戲的現(xiàn)象。今后，示范園應(yīng)合理安排各類游戲活動，如每天利用某一時間段，各班進(jìn)行區(qū)域游戲活動，滿足幼兒自選游戲的需要，同時保障各類游戲活動在該時間段都得到有效的開展。為此，教師在準(zhǔn)備游戲材料時應(yīng)注重各類游戲材料的均衡，保證幼兒在進(jìn)行各類游戲時都有充足的材料可供選擇。

(二)豐富班級游戲材料、數(shù)量，擴(kuò)大游戲活動空間

材料和空間是開展游戲活動的基本條件，可以從以下方面豐富材料種類和數(shù)量：第一，增加對材料的經(jīng)費(fèi)投入，并且確保游戲材料的平衡；第二，教師可以和幼兒一起制作多樣化的游戲材料，從而既能豐富游戲材料，同時讓幼兒獲得技能，獲得成就感、自信心；第三，材料的共享有利于彌補(bǔ)班級材料的不足，并且不同的材料會引起幼兒游戲的興趣，增加幼兒游戲的參與性，提高游戲質(zhì)量；第四，尋求家庭、社區(qū)的支持，這有利于彌補(bǔ)幼兒園物質(zhì)材料的不足，對豐富游戲材料有積極作用。

(三)給予幼兒自由選擇的機(jī)會與足夠的游戲時間

游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動，其實(shí)質(zhì)就在于兒童的主體性、自主性能夠在活動中實(shí)現(xiàn)。[7]研究者發(fā)現(xiàn)，示范性幼兒園對游戲材料進(jìn)行了良好的管理，如材料存儲有序、定時消毒、及時維護(hù)，但是材料的數(shù)量、種類都是教師事先準(zhǔn)備好的，且數(shù)量有限，嚴(yán)重限制了幼兒自由選擇的機(jī)會，不利于幼兒自主嘗試、獨(dú)立探索，因此示范園在對材料進(jìn)行有序管理的基礎(chǔ)上，不應(yīng)過多安排幼兒游戲的內(nèi)容與材料，而應(yīng)增加幼兒自由選擇的機(jī)會，并給予充分游戲的時間，讓幼兒的自主性在游戲中得到充分發(fā)揮，滿足幼兒對自主游戲的需要。

(四)增強(qiáng)游戲活動的關(guān)聯(lián)性

雖然示范性幼兒園教師一般能根據(jù)近期的主題設(shè)計游戲活動，體現(xiàn)了游戲與主題有一定的關(guān)聯(lián)性，但教師設(shè)計游戲活動的方式過于簡單，如一般只是采用口述、示范等方式，讓幼兒懂得游戲規(guī)則后即讓幼兒自己游戲，沒有想辦法豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，因此還有必要增強(qiáng)游戲活動的關(guān)聯(lián)性，利用多種感官來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，如可以采用圖片、圖書、視頻等方式，將游戲與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，與集體活動、生活活動聯(lián)系起來，使游戲真正貫穿于幼兒的一日活動中。

(五)關(guān)注幼兒的游戲體驗(yàn)，提供多種適宜的個別化指導(dǎo)

提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的水平，是提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵。[8]由于游戲具有靈活性、開放性，教師不應(yīng)過多關(guān)注幼兒知識的獲得，而更應(yīng)重視幼兒主體性的游戲體驗(yàn)，給予幼兒情感表達(dá)的機(jī)會，如在游戲活動之前，教師可以讓幼兒說說自己喜歡的游戲；在游戲過程中，讓幼兒表達(dá)自己的看法；在游戲結(jié)束后，讓幼兒說說自己對整個游戲的感受，或?qū)ψ约河螒驎r的評價。與此同時，教師還應(yīng)注意運(yùn)用多種適宜的方式進(jìn)行個別化的指導(dǎo)，如教師可以通過提問、啟發(fā)、角色互換、參與游戲、平行游戲等方式與幼兒積極互動；合理組織影響幼兒游戲的多種內(nèi)外因素，重視幼兒在游戲過程中的變化與發(fā)展，抓住游戲機(jī)會，幫助有需要的幼兒，促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實(shí)踐，我也越來越深刻的體會到了這一點(diǎn)。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應(yīng)的身份適時的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍。”“好，那手槍是誰拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋?dāng)警察？”“想?！苯處熅鸵龑?dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時的鼓勵、表揚(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會對人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

對班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動展示活動談起

評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值對教育過程、教育效果進(jìn)行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對各類教育活動進(jìn)行評價，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動展示活動中，作為一名評價者，有機(jī)會親歷了多位教師的教育活動現(xiàn)場，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動，收獲很大。在對半日活動進(jìn)行全面觀察與分析的過程中，班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評價活動。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認(rèn)同和堅持著。不評不足以結(jié)束活動。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計劃之中，實(shí)踐操作時又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力強(qiáng)弱，適度考慮兒童參與，師生共同對剛剛進(jìn)行的區(qū)域游戲進(jìn)行集體回顧和評價，發(fā)揮評價的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項幼兒非常喜歡的自主性游戲活動，對兒童發(fā)展有著獨(dú)特的價值。其自主體現(xiàn)在：這個時間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對角色的理解適度行為等等，他們個人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個性色彩。因此，游戲區(qū)活動也是滿足兒童個性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級自主性區(qū)域游戲活動中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出?；蛘哒f兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評價的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實(shí)的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認(rèn)識和強(qiáng)化?這應(yīng)該是教師組織兒童進(jìn)行區(qū)域游戲評價的關(guān)注點(diǎn)。通過區(qū)域游戲評價，一是讓兒童認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，建立賞識心態(tài)，正確面對自己的缺失。實(shí)際是建立自我認(rèn)知和社會認(rèn)知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非?？鞓?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動中的兒童主體表現(xiàn)，對兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時，一般會有以下幾類總結(jié)評價的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評價環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨(dú)特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨(dú)特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認(rèn)可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評價讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對材料特點(diǎn)的充分認(rèn)知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對材料獨(dú)特性的理解與運(yùn)用。如果教師給予兒童機(jī)會，讓他們講述自己選擇材料時的想法，他們做這些作品時在想什么，不僅兒童表達(dá)的內(nèi)容會更豐富，聽眾獲得的信息也會更全面。這樣的評價會從關(guān)注作品本身，進(jìn)而關(guān)注幼兒的設(shè)計初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計，這相對于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點(diǎn)評，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個?

幼：找到3個。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么也找不到了但一直堅持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個雙人沙發(fā)上朝一個方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對幼兒游戲過程的觀察細(xì)致準(zhǔn)確，并有詳實(shí)的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動照片，孩子們會紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時也格外有感情。教師對該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)?？墒?，畢竟鏡頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實(shí)則沒來得及仔細(xì)了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動。

一是，被選到的幼兒被動地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實(shí)意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點(diǎn)評準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計和兒童的心理體驗(yàn)有些落差。

3、現(xiàn)場觀摩式的情景講解，重個體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場收費(fèi)嗎?

幼：不收費(fèi)。

師：哦，免費(fèi)的，停車場還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語。

【分析】

此類評價環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場，講述的幼兒可以現(xiàn)場介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動物的房子，或是免費(fèi)停車場，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實(shí)是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗(yàn)較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達(dá)到生生互動、師生共評的效果。

班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗(yàn)"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評價卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評價的權(quán)利還給幼兒，我個人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗(yàn)的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗(yàn)，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評價兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗(yàn)，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實(shí)現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會帶動不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動，評價環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗(yàn)，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評價，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗(yàn)，他們定會向前發(fā)展一大步。

幼兒中班游戲活動教案《飛行棋》

設(shè)計意圖：

幼兒園中班幼兒的活動能力已經(jīng)有了很大的提高，能夠自主的跑，跳，并掌握了一定的技巧。根據(jù)幼兒的你年齡特點(diǎn)，喜歡小游戲。在游戲中獲得知識，這是幼兒教學(xué)的一大優(yōu)勢，這節(jié)課主要是借助玩飛行棋，發(fā)展幼兒的彈跳力，更進(jìn)一步增進(jìn)幼兒之間的合作意識和合作技巧。讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒正確的彈跳技巧和小組間的密切配合。

2、增強(qiáng)了幼兒身體素質(zhì)，強(qiáng)化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。

活動準(zhǔn)備：

1、飛機(jī)頭飾若干 報紙棍 骰子兩個 平整的場地

2、錄音機(jī)，磁帶《加油》

活動過程：

教師帶幼兒到戶外場地，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡單的熱身動作。

1、導(dǎo)入游戲老師今天和大家一起來做個新游戲，好不好？(幼兒回答，好)看我手中拿了什么？(幼兒回答，飛機(jī)頭飾)今天我們就用它來做游戲，我們今天就可以嘗試做一名飛行員的感覺，嘗試飛起來的感覺。幼兒感到很新奇，也很期待。老師模擬飛行過程，幼兒觀看。

教師首先說明游戲的規(guī)則和過程，在場地上用報紙棍擺成飛行棋的棋盤，幼兒兩人一組，合作進(jìn)行游戲，其中一名幼兒負(fù)責(zé)擲骰子。開始有游戲，各"飛機(jī)"需要站在起點(diǎn)，當(dāng)另一名幼兒擲下骰子并讀出數(shù)字時，扮演飛機(jī)的幼兒則必須根據(jù)骰子上的數(shù)字，向前跳相配的格數(shù)，看看誰最先到達(dá)棋盤中終點(diǎn)央位置。最后扮演飛機(jī)的 幼兒可與擲骰子的幼兒交換角色，繼續(xù)游戲。

2、游戲分組將全班幼兒分成兩個小組，站成兩排，每組的兩個幼兒配合進(jìn)行游戲，第一個幼兒開始游戲

3、開始游戲幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開始。

4、活動結(jié)束對表現(xiàn)優(yōu)異者表揚(yáng)鼓勵，教師做及時總結(jié)活動反思在這個游戲中，幼兒體驗(yàn)了飛的感覺，也在心理上得到了滿足，同時幼兒們在配合中增長了知識，鍛煉了身體，養(yǎng)成了守規(guī)則好習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維也得到了好的鍛煉和培養(yǎng)。

民間游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，城市居民生活條件不斷提高，電子技術(shù)、媒體技術(shù)已介入幼兒游戲，許多孩子沉迷于電子游戲虛擬的世界里。在這種電子游戲的世界里，幼兒獲得了廣泛的信息。但更多的給孩子帶來負(fù)面效應(yīng)：1。幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。2。幼兒的積極主動性不能充分發(fā)揮。3。缺少了在多維的人際關(guān)系中成長的環(huán)境。而民間游戲是民間傳下來的一種游戲形式。它簡單易學(xué)，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進(jìn)行。它不僅促進(jìn)幼兒基本動作的發(fā)展，口語能力發(fā)展，更重要的是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與幼兒的社會性發(fā)展的關(guān)系

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩耍和游戲。魯本斯坦和沃斯曾經(jīng)試驗(yàn)，設(shè)計兩種情景：一是獨(dú)自玩，一是與同伴一起玩。結(jié)果表明，與同伴一起玩比獨(dú)自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)。如此可見，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，對幼兒社會性發(fā)展有很大的作用。從以下兩點(diǎn)談?wù)劊?/p>

1、語言能力的提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強(qiáng)，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭。”又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥?！眱扇诉吥顑焊柽吪氖?，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流。

2、幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、教師與幼兒之間的關(guān)系影響著幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒從早晨來園開始：晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度。如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心，尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：“新娘坐轎”游戲中，有的幼兒不愿做“新娘”，他們知道“新娘”是“狼婆子”。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇，說：“你們先看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了。教師的話語要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓勵幼兒，讓孩子樹立信心重新參與游戲。

民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切的關(guān)系，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。