游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關系上。在游戲與兒童的發(fā)展關系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進和增強了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結構功能或組織發(fā)生質的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強了兒童的發(fā)展。要準確地把握和認清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎，準備了條件。

歷史上，許多學者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學習的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機能得到鍛煉，而這些機能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學習的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進了幼兒身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當前及今后的社會更需要具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當前教育的目標。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進行測驗、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構等各個方面。因此，游戲對于幼兒主體性的發(fā)展也具有重要的價值。

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挖掘民間體育游戲對小班幼兒發(fā)展的價值

挖掘民間體育游戲對小班幼兒發(fā)展的價值

民間體育游戲是幼兒園運動課程的重要資源。在幼兒園開展各類民間體育游戲，不僅符合小班幼兒好動、愛模仿、喜歡游戲的年齡特點，還能促進幼兒在體、智、德、美等方面的綜合發(fā)展。我們整合民間體育游戲的各種元素，如游戲內容、游戲形式、游戲玩法、游戲規(guī)則等，以增強游戲的趣味性，使之成為小班幼兒喜歡玩的運動游戲，凸顯民間體育游戲的多種價值。

一、民間體育游戲的特點

根據(jù)資料分析和實踐研究，我們把適合小班幼兒的民間體育游戲定位為：來源于民間游戲內容，符合小班幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，能促進小班幼兒運動能力發(fā)展的體育游戲。具體來說，它具備以下特點：

*簡單易玩

民間體育游戲簡單易玩，有的游戲只需要幼兒借助身體的某些部位就可以玩，如“木頭人”“石頭·剪刀·布”等；還有的只需兩名或幾名幼兒互相配合就可以玩，如“炒黃豆”“斗雞”“編花籃”‘等。此外，民間體育游戲大多不受場地、時間等的限制，幼兒隨時隨地可以進行游戲。

*有趣好玩

民間體育游戲大多配有朗朗上口的兒歌，這些兒歌形象、生動、通俗易懂、韻律優(yōu)美，如“炒黃豆”游戲，幼兒邊說邊跳，節(jié)奏感強。民間體育游戲讓幼兒百玩不厭，游戲時還能愉快地’體驗運動帶來的快樂。

*豐富多樣

民間體育游戲豐富多樣，包括娛樂性游戲，如“編花籃”“跳皮筋”“篤篤篤，賣糖粥”等；技能性游戲，如“造房子”“跳繩”“踢毽子”等；競賽性游戲，如“趕小豬”“我們邀請一個人”“石頭·剪刀·布”等，這些游戲能滿足幼兒身心各方面發(fā)展的需要。

二、民間體育游戲的開展與實施

在收集、分類、實施和完善民間體育游戲的過程中，我們改編了近20則民間體育游戲，并從中篩選出適合小班幼兒的體育游戲，如“捉迷藏”“木頭人”“編花籃”“篤篤篤，賣糖粥”等。這些游戲符合小班幼兒的年齡特點，有助于促進小班幼兒運動能力的發(fā)展。在具體的實施過程中，我們主要從興趣和內容兩方面更好地推進游戲的開展。

(一)教師參與，激發(fā)興趣

培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育教育的重要目標。針對小班幼兒好模仿的特點，在游戲中，教師以積極飽滿的狀態(tài)參與游戲，有助于調動小班幼兒的情緒，從而使他們積極投入到游戲中。每次開展民間體育游戲時，教師都以玩伴身份與幼兒共同游戲，用簡單易懂、形象生動的語言指導小班幼兒掌握游戲玩法，學習遵守游戲規(guī)則。教師在邊教邊玩的過程中，增強了小班幼兒的參與積極性，幼兒也會把教師當成游戲的玩伴，對教師產(chǎn)生認同感和親切感，師幼玩得不亦樂乎。

(二)角色扮演，增強趣味

民間體育游戲大多配有內容有趣、節(jié)奏感強的兒歌。小班幼兒正處于具體形象思維階段，因此，配有角色的游戲，加上簡單易懂、朗朗上口的兒歌，小班幼兒更為喜歡。如在“捉迷藏”游戲中，教師請幼兒扮演熟悉的小動物或是小司機開汽車，邊念兒歌邊游戲；在“編花籃”游戲中，教師請幼兒扮演花兒，自由創(chuàng)編“花開了”的動作，比比哪個花籃更漂亮：在“木頭人”游戲中，幼兒隨著兒歌內容定格成各種造型，變成了一個個滑稽可愛的“木頭人”，幼兒百玩不厭；在“篤篤篤，賣糖粥”游戲中，幼兒可根據(jù)自己的興趣變換老伯伯和小花狗兩個角色，通過體驗不同的游戲情節(jié)，獲得情感上的愉悅。在扮演各種角色的過程中，幼兒參與游戲的積極性、主動性以及創(chuàng)造性得以體現(xiàn)。

(三)改編內容，挖掘價值

為了讓民間體育游戲更加適合小班幼兒，有效挖掘游戲的運動價值，我們對部分游戲內容進行了改編。如“捉迷藏”游戲是我們小時候最喜歡玩的民間游戲之一，隨時隨地可以和身邊的同伴一起玩。我們在原來的游戲內容中加入了模仿小動物走路的動作、小司機開汽車等游戲內容，以培養(yǎng)小班幼兒對信號作出反應的能力，并學會自我控制。在“編花籃”游戲中，我們遵循幼兒的動作發(fā)展規(guī)律，每次游戲時由易到難地變換不同的動作內容，如拍手、跺腳、蹲下、起立、轉圈、彎腰等，提高小班幼兒身體的靈敏性和協(xié)調性。

(四)調整難度，增加挑戰(zhàn)

游戲規(guī)則的調整和完善有助于進一步提高小班幼兒的運動興趣和運動能力，游戲也會更有趣、更具挑戰(zhàn)性。以“捉迷藏”游戲為例，游戲前期，讓捉迷藏的幼兒戴上絲巾替代眼罩，在半明半暗中幼兒就不會感到害怕，愿意嘗試玩游戲；等幼兒逐漸適應后，再使用眼罩，以增加游戲難度。隨著游戲的深入，我們發(fā)現(xiàn)許多幼兒都爭著站在“戴眼罩”幼兒的身邊，運動量太小，同時對“戴眼罩”的幼兒來說蒙眼行走的挑戰(zhàn)性不大，于是我們增加了一條新規(guī)則——最后被捉到者為冠軍。于是游戲中很多幼兒開始遠離“戴眼罩”的幼兒，“戴眼罩”的幼兒開始嘗試朝有聲音的方向行進，這對幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，我們還結合兒歌的內容，引導躲藏的幼兒或走，或跳，或蹲走，提高了幼兒的運動水平。

三、民間體育游戲的實施成效

在開展民間體育游戲時，我們融入了德育的元素，小班幼兒體驗到與同伴交往、合作的快樂，也變得更加活潑開朗。

(一)增強了規(guī)則意識

每個民間體育游戲都蘊涵著約定俗成的規(guī)則，小班幼兒自我意識強，常常以自我為中心，在各種游戲中經(jīng)常是自娛自樂。在玩民間體育游戲的過程中，教師通過自身的示范，游戲伙伴的相互模仿、相互提醒，使幼兒在游戲中學會控制自己的動作和行為，初步懂得了要與同伴共同遵守游戲規(guī)則，才能玩得更開心。

(二)提升了合作能力

很多民間體育游戲需要幼兒良好的合作才能進行下去，如在“編花籃”“炒黃豆”“跳長繩”等游戲中，需要幼兒自由結伴、互相商量。在游戲的進程中，小班幼兒學會了商量、謙讓、輪流等合作方式，感受到了“大家一起玩”的快樂。玩“編花籃”游戲時，為了增加幼兒的自由度和交往機會，教師改變了游戲形式，由原來的大圓圈變?yōu)樽杂山Y伴的小圓圈。游戲開始，幼兒在一定的時間內找到好朋友(不限制人數(shù))一起玩。在活動中充分體現(xiàn)了幼兒自主選擇、自由結伴、自主游戲，幼兒的興趣得到了提升。從一開始不愿意與同伴牽手合作，或是把自己不喜歡的同伴“拋棄”，到主動找任何一名同伴拉成小圓圈共同游戲，幼兒的合作意識與合作能力得到了提升。

(三)促進了全面發(fā)展

在玩民間體育游戲過程中，小班幼兒經(jīng)歷了消極觀望——積極參與——大膽創(chuàng)新的變化，他們逐漸能按照自己的意愿與同伴一起游戲，不斷地發(fā)現(xiàn)“別出心裁”的玩法，制訂自己的游戲規(guī)則。同時，幼兒在游戲中學會了表達表現(xiàn)、合作交往，形成了克服困難、堅持不懈的意志品質，得到了全面和諧的發(fā)展。如在“捉迷藏”游戲中，蒙住眼晴挑戰(zhàn)了小年齡幼兒的心理承受力，幼兒從一開始遮住眼晴感到擔憂害怕，到爭著搶著做“蒙眼人”，再到在黑暗中行走，這一過程讓幼兒學會克服困難、增強自信，幫助他們形成良好的個性品質。

“假想”游戲變遷到“真實”游戲的價值

游戲具有重要的教育價值，是幼兒學習與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境，可以實現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內游戲環(huán)境創(chuàng)設而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設。自從我園申報的省“十二五”課題(田園課程開發(fā)與實施的研究>成功立項后，我園以“田園主題教學”為切入口，對原有操場的空間進行了整改與拓展，對種植地進行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學中生發(fā)出來的一些游戲搬到外面去開展，實現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實”游戲的華麗轉身，進一步實現(xiàn)了游戲促進幼兒身心健康發(fā)展的目標。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動對話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動的主動性和積極性。為此，我們對幼兒園室外環(huán)境進行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級為單位進行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設存在很多不足。首先是幼兒的活動范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會增加教師的工作量，也造成了資源的浪費。還有，一直局限于室內的、反復的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時間久了，幼兒還是難免會產(chǎn)生情感疲勞，對游戲失去最初的熱情。在不斷的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進行學習、游戲，更能促進幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開始思考讓游戲從室內走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動融入到真實的游戲情境中。

我園對環(huán)境進行了改造。幼兒園操場上原來有400米的塑膠跑道，這對活動場地不是很大的幼兒園來說，占用了很大的空間。為了讓僅有的場地得到有效的利用，我們對大操場進行適當?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹，在山南的空地上分別開發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場，根據(jù)幼兒的年齡特點進行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺，最大限度地從多維度去開拓游戲場地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導者轉變?yōu)橹С终撸變撼闪谁h(huán)境創(chuàng)設的主人。材料該如何擺放，場地該怎樣布局等問題也都成了幼兒探索和學習的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內走向室外，他們可利用豐富的動植物、泥土、種子、瓜果等資源開展游戲，借助灶頭、舞臺等真實情境展開游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機會進行更大范圍、更深層次的互動，大大提高了游戲的價值。

內容與情節(jié)的動態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內容不能一成不變，而應是動態(tài)發(fā)展、隨時調整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開展“超市”游戲時，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導致超市里的生意很是冷清，有時會出現(xiàn)無人光顧的現(xiàn)象?，F(xiàn)在游戲場地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見：“我們可以把東西搬到超市外面來賣?！薄笆前。覀冞€可以發(fā)廣告呢。”“我們還可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動，幼兒根據(jù)現(xiàn)實生活中搞促銷的場景進行策劃，他們動腦筋自己設計廣告進行宣傳，還會擺出各種攤位并進行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農(nóng)場主”會根據(jù)種植地蔬菜的生長情況，引導顧客進行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運到菜市場賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，孩子們自己學著整理，然后在老師、阿姨的帶領幫助下到灶頭上進行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實地享用，品嘗自己的手藝。

不同個性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會變得生動多樣、富有靈性。如：有的幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用玩燒烤游戲，有的還會主動撿柴進行烘烤紅薯的游戲活動。在開展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時，他們會在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來就餐。

游戲與教學的有效整合，提升了游戲內涵

游戲和教學是促進幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機結合是當前學前教育改革與發(fā)展的基本要求。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出：“教育活動的組織應充分考慮幼兒學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中?！笨梢?，游戲與教學的有機結合不僅能促進游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開展《親親田野》主題時，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領幼兒進行社會實踐活動——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學活動《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動中感知玉米種子的排列方式，學習用合適的方法做標記，正確地計算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過程中，幼兒通過與同伴協(xié)作完成計數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗豐收的喜悅。

教師還會與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項鏈，或用種子進行拼貼畫；我們還請家長與孩子一起利用種子制作樂器，開展打擊樂活動等等。我們還組織家長與孩子一起走進田野，欣賞美麗的田園風光。還會根據(jù)季節(jié)在園內舉辦親子野炊游戲活動，讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂趣。

在開展《親親泥土》主題時，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場”的老板就及時帶領員工到農(nóng)場采蠶豆，然后請公交公司的司機把蠶豆運到超市里去賣。游戲結束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負責人會把在游戲中沒有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗演繹著一個屬于自己的“成人世界”，讓孩子們在玩中學，在學中樂，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂園。

重新認識有價值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導與干預，其實很難。作為業(yè)務管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)?？吹胶⒆觽兇┥暇碌谋硌莘b，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂播放器的播放鍵，和著音樂表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過程中，伴隨著報幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因為離開老師，表演區(qū)常常是亂作一團或百無聊賴。

即便實驗班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗等能讓孩子們全身心投入的活動，但仍然有一些孩子十分開心地“東游西蕩”!

盡管園長帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅決調整了由教師主導和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時鼓勵老師們提供紙箱、大布、樂器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實，作為業(yè)務管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團，就是有價值的游戲嗎?

正巧，與實驗班對門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺到，我們對幼兒游戲的特點、價值要重新認識。

一直以來，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿蕚浜屯度耄裢斗欧e木、輔材、地圖、標志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒有被孩子使用，就等于沒有存在的價值。任何一個工具、材料、學具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時，我們還體會到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動，主題直指：有價值的游戲。

亂成一團的“打怪獸”

當我們重新認識兒童在游戲(學習)中的角色以及反思教師的評價能否有效促進兒童學習的時候，從新西蘭留學歸來的周菁博士再次來到我們幼兒園指導。

因為這次是周老師第一次來我們幼兒園觀摩現(xiàn)場，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見多識廣、理論水平高的幼教專家來看我們這所普通幼兒園的老師如何指導游戲，機會多么難得，一定好好聽專家的指導，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯多不好意思。

周老師進班后立刻與孩子們玩在一起。當我們發(fā)現(xiàn)周老師的時候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個孩子用插片玩具拼插一個稀奇古怪充滿枝權的東西。只見她舉起這個東西來到孩子們中間，興奮地說：“怪獸插好了。”但是，話音未落，旁邊沖過來一個男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來，跳起來踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團。

園長也不知道如何是好，趕快找老師。沒想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個人分別舉著一個照相機和一個手機擋住自己的臉，做照相狀，可以體會到她們的心情是多么復雜。事后，她們說：“你們兩個，一個是大專家，一個是園長，我們怕管錯了，就想看看專家和園長到底怎么辦?”

這時，周老師不停地和孩子們強調：“只有一個規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長實在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來?”就在第10下結束時，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長借機對孩子們進行了愛護幼兒園財物的教育。

研討的時間到了，我們只能先離開現(xiàn)場。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機

這起突發(fā)事件讓我們意識到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對游戲時的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過各抒己見，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問題人手，從交往技能、語言表達、動作發(fā)展、知識建構、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨沒有人說到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個“混亂”的現(xiàn)場“還”給孩子，圍繞“混亂”來一場討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長說，她看到亂為什么會不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說，為什么她會允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說，自己為什么打、為什么又沒有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質，又能引導老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過現(xiàn)象解讀本質。

1．孩子“打”的背后是對角色的喜愛和對扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護知識(有個孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個孩子對打，說“不想打到他”)。

3．“對雪花插片動手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當怪獸，然后再搭怪獸。當然，雪花片并不是最佳替代品，但因為它就在表演區(qū)旁邊，是孩子們第一個想到的)。

4．“聽劉園長數(shù)到十就收”說明孩子意識到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒有遵守，一是因為孩子們當時玩得太嗨，二是老師們也覺得，自從她們開始有意識尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實對孩子的游戲習慣、交往習慣、整理習慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們再一一分析：“1”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們在尊重兒童想法、滿足兒童需要的同時，在養(yǎng)成好習慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過這次就現(xiàn)場問題的共同剖析，我們既找到了有針對性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問題并不可怕，尋找問題的原因，對癥尋策，一定會找到解決問題的辦法。

老師們在這次教研活動后，普遍認同“既然亂從孩子中來，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達成共識：“小”問題由幼幼互動解決(交往、游戲、分享)，“中”問題由師生互動解決(方法、資源、目標、合作)，“大”問題由集體解決(習慣、態(tài)度、自護、知識)。

在相信了孩子有自主游戲、主動學習的能力后，我們也要相信孩子有解決問題的能力。游戲的價值不僅在于知識、技能的學習，更在于問題解決能力、學習品質的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來了大量的發(fā)展契機。但初步的認同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長。

游戲中的幼兒發(fā)展評價實踐新解

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的深入實施與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分正逐漸受到重視。近十年來，我國幼兒教育發(fā)展評價在理論層面的研究較少。主要集中在對國外各種先進理論的介紹方面，無法將理論與具體實踐中的適宜性聯(lián)系起來。在實踐層面，比較側重從教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，聚焦教師對活動中幼兒行為的即時、非正式評價，探討評價對幼兒發(fā)展的影響作用。雖然幼兒發(fā)展評價的研究正向著縱深方向發(fā)展，但由于之前的研究更多指向的是游戲本身，對幼兒游戲中的發(fā)展評價研究十分缺乏，因而有待于進一步探索。

一、評價的路徑

1．幼兒表現(xiàn)：評價幼兒的發(fā)展狀況。即探究多種適應性、實用性的幼兒評價方法，如發(fā)展目標階段檢核、個案觀察、檔案袋記錄、軼事記錄、幼兒故事、作品取樣等多元評價方式。評價者可以從中獲得幼兒發(fā)展的真實信息，對幼兒各方面的發(fā)展進行非統(tǒng)一標準的多元評價。

2．游戲環(huán)境：評價游戲的環(huán)境與材料。對所提供的游戲環(huán)境、游戲材料的科學合理程度，與幼兒經(jīng)驗水平、發(fā)展能力的適應程度作出評價，以促使游戲環(huán)境、游戲材料的投放更適應幼兒當前的發(fā)展需要。

3．教師指導：評價教師的指導策略。對教師在游戲中的指導策略，包括游戲預設、觀察指導、游戲講評等，是否對幼兒的發(fā)展有效作出評價。旨在幫助教師在了解幼兒發(fā)展狀況基礎上作出游戲計劃、游戲指導與游戲評講。

二、評價的工具

針對幼兒在游戲中顯現(xiàn)的發(fā)展水平，我們借鑒《作品取樣分析系統(tǒng)》一書中的“幼兒發(fā)展檢核表”，對游戲中關鍵因子評價系統(tǒng)進行了分析與選擇性的檢索，確定并初步形成了游戲中的評價工具系統(tǒng)。

工具一：游戲中的幼兒發(fā)展評價檢核表

從幼兒游戲顯性的“語言與表達能力”“運用與操作材料的能力”“思維能力”“個性與社會發(fā)展”四個維度對幼兒進行發(fā)展評估。每個發(fā)展維度都有具體的分類發(fā)展目標：“語言與表達”——傾聽、會話、表演與表征；“運用與操作材料”——材料的運用、材料的操作；“思維能力”——問題意識、規(guī)律與關系、探究；“個性與社會發(fā)展”——自我概念、自我控制、學習方式、互動與沖突。每類發(fā)展目標均有細致的分類描述與不同發(fā)展進程的描述。運用此工具對幼兒游戲水平的發(fā)展狀況進行評價，每學年在學期初、學期末、學年末進行三次評價。每周對5個～6個幼兒進行觀察，經(jīng)過4周～5周的周期性觀察，獲取人均3次的發(fā)展狀況信息。

工具二：幼兒發(fā)展多元敘事性記錄

幼兒在游戲中的表現(xiàn)是即時、多變的，隨著游戲交往的深入，游戲情境的變化，幼兒的動作、行為、語言、情緒均在發(fā)生著難以預測的變化。為及時有效捕捉幼兒發(fā)展的信息，我們采用敘事性記錄的方法，嘗試多種適應性、實用性的幼兒發(fā)展狀況記錄，如個案觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣等，這些敘事性記錄可以生動地顯示幼兒的發(fā)展，反映幼兒的游戲過程，為教師對幼兒各方面的發(fā)展分析評價提供支撐。

工具三：游戲環(huán)境與幼兒發(fā)展需要適應性評價檢核表

檢核表從“游戲場地的占用面積”“不同游戲區(qū)的數(shù)量”“游戲區(qū)內容的適齡、適宜性”“游戲區(qū)的外部結構”“游戲區(qū)的內部結構”“游戲區(qū)的安全、衛(wèi)生”六個維度對游戲環(huán)境作出客觀的評價。對每個主題進行兩次觀察，分別在主題開展的初期和中期，獲得兩次環(huán)境方面的評價信息，為主題開展中游戲區(qū)域的設置、材料的投放調整作出指導。

工具四：游戲中教師指導與幼兒發(fā)展需求適應性評價

以“教師在游戲進行中的指導行為”為評價依據(jù)．從游戲開始、游戲過程、游戲講評三個環(huán)節(jié)對教師的指導進行評價與反思。這一觀察工具的使用與教師的日常游戲觀察記錄相結合，既可以獲得幼兒行為表現(xiàn)方面的描述性記載，也有助于及時獲取教師的分析與反思評價。

三、可行性與實效性檢核

1．促研究新進展

一系列新工具的使用，會改變教師以往很多的工作習慣，并帶來意見與建議。反饋意見的改進與優(yōu)化是研究能不斷持續(xù)深入發(fā)展的生命力。我們定期對研究進展情況進行展示與交流，通過觀摩游戲現(xiàn)場，讓教師在游戲現(xiàn)場開展發(fā)展評價。教師在親身經(jīng)歷中談感受、擺問題，共同面對問題與困難，集體商討改進的策略。通過一次次的分享、交流、修改、調整，觀察、評價的工具越來越完善，也更易于操作與使用。

2．構研究新模式

對于不同的幼兒園，我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，將區(qū)內43所幼兒園劃分為相對獨立的4個片區(qū)，啟動“片區(qū)重點領題——深入開展研究——總結梳理經(jīng)驗——區(qū)內資源共享”的聯(lián)動模式，充分發(fā)揮區(qū)內優(yōu)質幼兒園、骨干師資的引領作用，輻射片區(qū)內所有幼兒園，共同參與研究，研、展、訓合一，并以此作為全區(qū)青年教師重點研訓的內容，從師資源頭保證游戲的質量。

3．顯研究新視角

幼兒發(fā)展評價一直是一線教師的操作瓶頸，教師們缺乏科學使用觀察工具的指導與實踐。隨著科學評價觀念的引入，尤其是在適宜發(fā)展性教育思想的影響下，幼兒發(fā)展評價漸漸地從關注定量評價走向定性評價，體現(xiàn)出過程取向的評價理念。這使得一些貼近幼兒教師實際操作的故事描述、作品分析、日常軼事觀察、檔案袋記錄等方法進入了日常評價的視野。我們針對幼兒園現(xiàn)狀、幼兒實際情況創(chuàng)建的這些評價指標和評價工具，使得定量與定性評價有機結合，轉變了教師的關注視角，將幼兒發(fā)展放到了研究的首要位置上。

四、方向與價值再究

對于游戲中的幼兒發(fā)展評價研究，我們既要向研究的深度要質量，又要向研究的廣度求延展。研究如何漸進深入，如何取得更有價值的突破，需要我們有新的思考。

1．獲得客觀、真實、全面的評價結果

幼兒發(fā)展評價需要綜合整體地獲取多側面、多維度的信息，在眾多原始信息基礎上，教師需要透過信息進行進一步的綜合、梳理和分析，通過價值判斷與分析了解幼兒的需求。這是需要我們進一步關注的重要內容。

2．依據(jù)結果制定并實施相應的教育目標

在了解幼兒發(fā)展水平的基礎上，教師需要進行計劃的修正、材料的更新、環(huán)境的創(chuàng)設等后續(xù)跟進工作。評價的目的是為了幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展需要教育行為的落實，而教師的自覺主動成長是教學研究持續(xù)深入發(fā)展不變的主題。

3．關注幼兒個體差異性并形成有效的個體教育方案

幼兒發(fā)展評價更多地轉向了幼兒個體，這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師需要因人而異更好地為幼兒個體設計教育方案。其中的視角、策略都會發(fā)生較大的轉變，也會產(chǎn)生新的問題。

4．與其他類型活動發(fā)展評價的有機結合

游戲中的幼兒發(fā)展評價僅僅是幼兒發(fā)展評價系統(tǒng)中的一個內容，除此之外，幼兒的發(fā)展評價還需要關注教學、日常等活動，不能顧此失彼。

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游戲的發(fā)展和指導

導讀：發(fā)展的空間，教學即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導分不開。這樣教師不再是文本內容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

問題的提出：

我們在不斷的理解、學習、貫徹《綱要》的精神中對游戲的組織與指導也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設計者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準備，幼兒只是服從者，整學期都玩著一成不變的幾個游戲，教師經(jīng)常面對著孩子玩到最后無興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉變觀念，將《綱要》思想轉化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實到孩子的發(fā)展上？本學期進行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動的融合，已成為當今幼兒園教育研究的一個熱門話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個方面努力。在平時的幼兒園教學實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)，一個游戲往往可以生發(fā)出一個主題活動，反之，從一個主題活動中又可生成一個游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動中生成的。當孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價值后認識了一些中草藥，隨之，教師帶領幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開中藥店的游戲想法，但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：單純的買賣中藥沒有意思，于是大家再三商量，最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開設了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開設的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務站，下面簡單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當孩子提出游戲的需求時，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個部門：掛號室、診室、和藥房，并分別準備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設計醫(yī)院的標記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進行了開業(yè)典禮，游戲開始后的一個星期，幼兒還能堅守在醫(yī)院里，偶爾有病人來時要請他們坐下，簡單的問話便給他們打針或開藥，沒有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當老師提示他們可以上門服務時，他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機哄鬧起來，當老師發(fā)現(xiàn)并進行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個人變成了三個人，三個變成兩個，兩個人變成一個，往往只有醫(yī)生沒有病人，到最后連醫(yī)生也沒有了。

教師的反思與指導：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認可的，對它的喜愛程度和關注一定不會低，但從觀察來看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護士無所事事，即使有病人來看病，也就是簡單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點也看不出來，為什么會出現(xiàn)這樣的結果？經(jīng)過反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗和體驗的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗，所以不會使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當他們不能滿足模仿成人工作的愿望時，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因為這個游戲從提議到準備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進行了一次討論，正和幼兒在談論時，一幼兒突然叫了起來：“老師，我的牙要掉了。”這一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?！贝蠹移咦彀松嗟恼f開了：我拔過牙的；我補過牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個機器，沒有機器怎么辦？我們不要機器，用別的方法代替。孩子們積極地爭論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們在幫助幼兒確立游戲的主題時應考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過討論和分工，有的設計牙科醫(yī)院的標記，有的尋找一些替代物，找不到的動手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來，孩子們常常為當醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí)，看牙的人也絡繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來詢問他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動的牙，接著就學醫(yī)生的模樣說，你的牙沒關系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣，無可奈何地走了。

教師的反思與指導：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過的事情就會有豐富的經(jīng)驗和真實的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的，積極的，快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運用、和整理自己已有的經(jīng)驗，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗來擴展游戲情節(jié)和內容。于是，我又帶領大家討論：“牙科醫(yī)院除了補牙、拔牙，還有哪些服務項目呢？這些項目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過討論和調查、參觀活動，幼兒對牙科醫(yī)院有了新的認識，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務項目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來，張貼在了掛號處，同時還制作了一些護牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個游戲就會主動地探索有關牙的秘密，在游戲中增強幼兒愛牙護牙的意識，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗與同伴分享。

第三階段：健康服務站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點厭倦，有時不停地擺弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識和堅持性減弱了，我想只有更新游戲內容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴大醫(yī)院的服務范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個游戲經(jīng)驗的基礎上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務的項目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設計了流程圖，告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫，有營養(yǎng)食譜、健身運動、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學到了健康的相關知識。等到再次游戲時，興趣又被調動了起來，覺得有事可做了，而且規(guī)則意識更明確，不同的服務項目交替著進行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識。

教師的反思與指導：健康對每個人來說都是很重要的，但是簡單的說教并不能引起幼兒的關注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因為游戲的需要，他們會發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費，哪些衛(wèi)生習慣要養(yǎng)成是對身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對游戲的開展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學會了用圖示的方式，提示每個顧客怎樣接受服務，使得整個游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評析：

游戲的指導——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學活動為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導分不開。這樣教師不再是文本內容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗一個場所，就得與這個場所親密結合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設對于幼兒游戲活動的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設完全是開放的。從游戲所用標志設計、材料找尋、道具制作更多地調動了幼兒的積極主觀能動性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。環(huán)境與其間活動的人群構成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質與精神交織在一起的兒童游戲活動環(huán)境。

其次，游戲活動內容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗及時調整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關注游戲的物質準備，更應該強調幼兒的社會經(jīng)驗，即游戲應該不僅反映幼兒的經(jīng)驗，也要形成經(jīng)驗。因此，游戲的內容應符合幼兒的生活經(jīng)驗，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內的經(jīng)驗，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗的作用。所以，游戲內容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗就應及時作出調整。因此，教師在指導幼兒游戲時，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開，也要關注幼兒的技能。幼兒之所以對游戲失去興趣，可能是因為沒有更多的能夠刺激他們去探究的材料，也有可能是缺乏相應的經(jīng)驗和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗，所以不會使用游戲材料，在游戲中無所適從，此時，教師必須對游戲內容做出必要的調整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過程中要將外部與內部干預結合運用。在游戲過程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權威，退到游戲的后臺，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領導者和參謀者。當然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導者。因此，教師在游戲過程中要將外部和內部、顯性和隱性干預相結合。一方面，在游戲過程中，應做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師應作為旁觀者通過不斷觀察，深入、真實地了解游戲過程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說過：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲對兒童來說至關重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲對幼兒發(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力?？梢?，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲實現(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調節(jié)和治療兒童情緒失調，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等;有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強的結構性，常常被運用于集體教學活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設計和組織等各方面都有較為清晰的認識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學習和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”，其實不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認識到它所蘊涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學會自我調適

在以角色游戲為主要形式的創(chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預定”“優(yōu)先選擇”等方式來調控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預定”，還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權其實都被“操控”在教師手里。當幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進取的精神。當問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實踐中，“插牌預定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調適能力的初步培養(yǎng)，因為在現(xiàn)實生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實際情況學會自我調適。然而，自我調適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學習與人溝通交流、拓展人際關系能力的寶貴過程。自我調適能力需要在真實的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學習的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進入“娃娃家刀當“舅舅”，可是一進去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當幼兒被賦予了自由游戲的權利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應積累經(jīng)驗，進行自我調適，在一次次的親身體驗中讓自己內心變得獨立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學習方式。幼兒園開展以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學習體驗以及操作經(jīng)驗的獲得。其實，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負擔，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機會，與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習并學會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學習規(guī)劃、整理環(huán)境的機會，這將會比專門設計相關的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗：在分享討論中學會表達自我

在創(chuàng)造性游戲結束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結，有的教師關注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關注的側重點是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗得到提升。但事實上，有限的分享時間以及強烈的目標意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實還原游戲體驗。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗，獲取了大量的經(jīng)驗，只是這些經(jīng)驗可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達自我的機會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應該首先讓幼兒以自己的學習方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關門的標志，導致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關門啊?

銀行職員：因為人太多了。

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3：我去機場坐飛機時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導幼兒討論的角色，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。幼兒在教師的引導下，根據(jù)已有經(jīng)驗主動積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動學習、積極建構經(jīng)驗的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。

綜上所述，以角色游戲為主的創(chuàng)造性游戲，正是心理學家皮亞杰倡導的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學習的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗、實際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

淺談兒童手指游戲的開發(fā)價值及運用

“幼兒的智慧出在手指尖上?！碧K霍姆林斯基這句經(jīng)典之語高度概括了兒童教育的思想內涵。動手即動腦，手腦并用能促進幼兒心智發(fā)育?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發(fā)展。”作為幼兒教師，我們應主動轉變觀念，從尊重幼兒發(fā)展和需要出發(fā)，主動尋求游戲在幼兒園課堂教學中的特殊價值，發(fā)現(xiàn)游戲在幼兒園課堂教學中的特點，提高課堂教學的質量，讓幼兒園的教學適宜幼兒的發(fā)展需求。手指游戲能夠促進幼兒智力的發(fā)展和表現(xiàn)力，還能提高手指的靈活性；動手做事是幼兒成長的基礎，手指游戲能讓幼兒學會動手、勤于動手、愛上動手。而手指游戲在幼兒園的教學中并沒有受到很大的重視，因此，我們有必要在這里針對這一問題進行相應的探究。 一、手指游戲對幼兒發(fā)展的影響 手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調雙手動作變化的游戲。它既能培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能訓練幼兒手指的靈活性，發(fā)展手、口、眼、耳的協(xié)調能力。手指游戲通過兒童的言語和手部動作構造了一個游戲情境，創(chuàng)造了讓幼兒“想說、敢說、喜歡說”的氛圍，配上朗朗上口的兒歌、順口溜、說唱等，借助生動有趣的內容和活潑歡快的形式，既提高了幼兒對語言的理解力和感受性，又拓展了幼兒的認知能力和想象表現(xiàn)力。另外，幼兒學會了手指游戲，有利于提高幼兒的自信心，增強他們的表現(xiàn)欲，使他們樂于在各種場合大膽地表現(xiàn)自己。手指游戲還可以促進幼兒之間的合作與協(xié)商。它可以帶給幼兒獨特的體驗和智慧的啟迪。所有的手指游戲，都有利于幼兒大腦智能的開發(fā)。智能在于手動，健身要先健腦，健腦要先健手。一般在正式學習前、學習中、學習后，或閑暇時，或游戲時，都可進行手指游戲的練習。因此，我覺得手指游戲在幼兒園的應用非常重要。 (一)手指游戲對幼兒手部小肌肉群發(fā)展的促進 在成長過程中家長會發(fā)現(xiàn)，幼兒在3歲時無法像成人一樣用手捏筆或拿勺子，而是將手握成拳狀，筆或勺子握在手心。從幼兒身體機能發(fā)展來看，3歲到6歲期間，幼兒身體的各器官組織和生理系統(tǒng)的功能還未發(fā)育成熟，手指肌肉以及骨骼還未完善，此時正是幼兒動作技能發(fā)展的敏感時期。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園健康目標之一就是動作協(xié)調、靈活。用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調性、靈活性?！苯甜B(yǎng)環(huán)境的參與人可以利用幼兒此段動作模仿敏感期的各種特性提供豐富的手指游戲，給幼兒進行恰當?shù)闹笇Ш陀柧?，促使其獲得更多的動作技能，發(fā)展手部小肌肉群，以促進身體各項運動機能的完善和發(fā)展。 (二)手指游戲能促進幼兒大腦與肢體之間的協(xié)調 對于幼兒來說，手指游戲是手和眼的同時鍛煉，腦部的思維傳達到聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，通過游戲完成大腦命令，實現(xiàn)手眼協(xié)調。手指游戲多半都會伴隨著上肢的移動，比如手指游戲《五只小猴蕩秋千》：五只小猴蕩秋千，鱷魚來了鱷魚來了，嗷一口，四只小猴蕩秋千，鱷魚來了鱷魚來了，嗷一口，三只小猴蕩秋千，鱷魚來了鱷魚來了，嗷一口，兩只小猴蕩秋千，鱷魚來了鱷魚來了，嗷一口，一只小猴蕩秋千，鱷魚來了鱷魚來了，吃光了。這個手指游戲伴隨著幼兒左手的擺動和右手成嘴狀而進行，“鱷魚”靠近“小猴”，吃掉一個的情景就要求幼兒看到左手的一個手指被右手抓住后收縮折疊起來，以便后面的“小猴”蕩秋千。這個手指游戲是幼兒聽、說、看、摸的各種機體協(xié)調活動的一個過程，長期堅持，能夠及時的開發(fā)幼兒大腦，促進大腦與手指間神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞，發(fā)展幼兒手部小肌肉群的活動能力，鍛煉手指關節(jié)的靈活性，促進幼兒手眼協(xié)調和手腦協(xié)調。 (三)促進幼兒數(shù)學的邏輯思維發(fā)展 由于幼兒年齡小，他們的思維還處于具象思維階段，無法形成抽象思維，進行概念轉換，表現(xiàn)最為明顯的是在對數(shù)的認知。我們可以借助手指游戲創(chuàng)設經(jīng)驗情景來幫助幼兒了解數(shù)概念，完善對數(shù)邏輯思維的理解，開拓幼兒的抽象思維。例如手指游戲《小小玩具柜》：我家有個玩具柜，柜子一共有幾層，一層二層三四層，我的柜子有四層，一層一層關上門。手指游戲能夠創(chuàng)設出一個情景，使孩子們“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，手指游戲能夠成為幼兒學習數(shù)概念的一種有效方式，提升幼兒數(shù)學邏輯思維能力。 (四)促進幼兒自理能力的發(fā)展 很多家長都會發(fā)現(xiàn)，幼兒在3至6歲這個階段不能夠自己穿衣服，或者是寫字、吃飯會“左右開弓”，一些生活常識和自理能力發(fā)展的不夠全面。而這一階段又是幼兒日常生活技能的訓練與良好習慣的養(yǎng)成期。教師和家長可以運用手指游戲在日?；顒又杏柧氝@些技能，用“玩中學，學中玩”的教育方式使幼兒完善自理和習慣養(yǎng)成等能力。例如幼兒不會穿襪子，那么可以和幼兒玩《穿襪子》的游戲：縮進小脖子，(雙手大拇指食指伸進襪筒到襪頭)，伸進小腳丫，拐過小彎彎，(把襪子從腳后跟拉上)，一下、二下襪子穿好了。類似于這類的生活能力培養(yǎng)游戲還有很多，我們可以根據(jù)實際情況對幼兒進行針對性教育，培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的習慣。 二、手指游戲在教學中的運用 (一)在運用手指游戲時，教師予以有益的指導 在進行手指游戲活動時，幼兒需要一個“學習、接受、吸收、展現(xiàn)、創(chuàng)新”的過程，教師不應在幼兒第一次進行活動時，就要求幼兒達到很好的效果。幼兒玩手指游戲是一個循序漸進的過程，需要教師有持久的耐心和恒心，不斷地去觀察、去引導。同時，在游戲中要尊重幼兒的個體發(fā)展，關注到幼兒的個體差異性，針對每個幼兒的不同特點和發(fā)展的不同層次做相應的要求，不斷促進他們在原有基礎上有所提高。 (二)將手指游戲融入到幼兒的集體教學活動中 手指游戲在幼兒集體教學活動中的運用可以從以下幾方面來講： 1．激發(fā)幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，有利于教學活動的開展。選擇幼兒感興趣的話題，運用到手指游戲中。教師可以結合本班的教育教學目標，在日?；顒又胁蹲接變焊信d趣的事物或是幼兒在活動中存在的問題，將其引申到各個領域的手指游戲教學活動中。如在數(shù)學教育活動中的開展：小班的數(shù)學活動——“學習手口一致數(shù)數(shù)”，教師可以引用手指游戲“數(shù)數(shù)歌”(一間房，兩塊糖，三把傘，四支槍，五副眼鏡，六碗湯，七只兔子，八頭象，加上九朵小紅花，十個朋友喜洋洋)，也可用手指游戲“報數(shù)”的優(yōu)美旋律和情景，讓幼兒在寬松自然的環(huán)境中學會手口一致地數(shù)數(shù)。同時，運用手指游戲可以讓幼兒學習數(shù)學活動中的比較，如長短的比較、粗細的比較、高矮的比較等對應關系，從中也可以培養(yǎng)幼兒反應的靈敏度，發(fā)展幼兒的空間知覺。 2．手指游戲活動可以為集體教學活動提供豐富的體裁，可以讓集體教學活動更豐富有趣?，F(xiàn)在的幼兒教育不再是教師“灌輸式”地將知識教給幼兒，而應該以幼兒為主體，運用多種教學手段，在愉快的情境下，將知識傳授給幼兒。手指游戲會起到有效的作用。比如，“我有兩只手，左手和右手，大拇哥，二兄弟，三中間，四小弟，小妞妞來游戲。手心、手背，心肝寶貝?！边@個手指游戲教會了幼兒：人是有兩只手和十個手指的識別。運用朗朗上口的兒歌配合手指的運用，幼兒是不難記住知識的。 (三)將手指游戲貫穿在幼兒生活活動中 《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“科學合理安排和組織幼兒一日活動，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！?在幼兒的一日活動中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前，飯前飯后、盥洗前后等過渡環(huán)節(jié)。此時幼兒的狀態(tài)都比較放松，自覺遵守常規(guī)的意識也常常較弱。將簡單易行的手指游戲貫穿于這些環(huán)節(jié)之中，可有助于幼兒建立規(guī)則意識。為此，在各個過渡環(huán)節(jié)中，可以為幼兒準備“手指歌”“石頭、剪子、布”等趣味的經(jīng)典手指游戲活動，將其穿插在零散時間中進行。這樣，既減少了幼兒的消極等待，又預防了無事可做而引發(fā)的打鬧現(xiàn)象。 將手指游戲貫穿在幼兒在園的一日生活活動中，不僅可以使幼兒始終保持良好的情緒狀態(tài)，同時也可以減少幼兒消極的等待現(xiàn)象，使幼兒園一日活動中的各個環(huán)節(jié)過渡自然。教師通過手指游戲將幼兒的生活活動轉變成激發(fā)他們情緒的方式，逐步引導他們學會自我管理。 手指游戲簡單易操作，安全性高，游戲材料現(xiàn)成，幼兒學習的積極性高，游戲時間可控性大，可以說，將手指游戲運用到幼兒活動組織中既有其可行性，又有其必要性。它對教師在組織幼兒的活動和進行中起到相當大的輔助作用，同時對幼兒自身能力的發(fā)展提高也起到促進作用。這是一種低耗高效的游戲方式，也是一種值得推廣的游戲，相信在不久的將來，我們會發(fā)現(xiàn)它在幼兒活動中的更多的作用以及更廣的使用范圍。

幼兒民間游戲的教育價值

《幼兒園指導（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護和引導幼兒固有的天性”“幼兒園應以游戲為基本活動”。可見，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點和地方特點。由于民間游戲所表現(xiàn)的內容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內容、取材方面、簡便易行的特點。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強的隨機性。它往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，不論何時何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點滴的時間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來?！疤孔印本透唵?，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進行單腳跳或雙腳跳，樂趣無窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價值

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會認知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以擴大幼兒的知識面。

民間游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準備豆子、洗豆、泡豆、準備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過程，感受著勞動者的工作和價值，體驗著分工合作的樂趣，享受著勞動與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學家馬斯洛認為：“當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團員中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫?，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關系。其次，民間游戲所獨具的特點，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協(xié)調與組織、團結與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展

民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過幼兒好勝心強，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長和社區(qū)中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展狀況等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

三、運用和組織民間游戲時應注意的幾個問題

由于民間游戲的獨有特點，它的運用和組織還應該注意幾個問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時，應該注意游戲的科學性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此在對搜集到的民間游戲進行改編時，那些不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點的地方應加以改進，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運用民間游戲時，應該注意針對性、靈活性和適度性

在具體運用民間游戲時，應針對幼兒的不同年齡特點，一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當?shù)?、不同內容的民間游戲，以促進每個幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時，還應該注意安全性

對于幼兒民間游戲的動作設計、場地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應該加強安全性的檢查。

社會在進步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進時代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細的；材料是廉的，駕馭價值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿Γ档梦覀冎匾暫筒粩嘌芯俊?/p>