幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動(dòng)過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒?dòng)中，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動(dòng)的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動(dòng)中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動(dòng)中興趣濃厚、積極投入時(shí)，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動(dòng)，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動(dòng)的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動(dòng)中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動(dòng)的快樂。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動(dòng)中我們一定要把握好時(shí)機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時(shí)切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動(dòng)中我們可能會(huì)觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個(gè)孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對自己要進(jìn)哪個(gè)區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動(dòng)邀請他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個(gè)游戲中。

2．孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時(shí)介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動(dòng)的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個(gè)孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸巿?zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個(gè)孩子先一起分享這個(gè)蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個(gè)孩子聽到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過我們老師的及時(shí)引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動(dòng)不感興趣，活動(dòng)無法進(jìn)行

這需要我們及時(shí)地介入指導(dǎo)，使活動(dòng)繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會(huì)逐漸降低，有的會(huì)東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時(shí)就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動(dòng)順利開展，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動(dòng)作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動(dòng)孩子，引發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動(dòng)。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動(dòng)作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動(dòng)起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時(shí)候表情與動(dòng)作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動(dòng)引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個(gè)問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動(dòng)，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動(dòng)、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動(dòng)興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動(dòng)。孩子們平時(shí)在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會(huì)裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動(dòng)起來，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動(dòng)，孩子們的活動(dòng)熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人。

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試論幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師科學(xué)地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實(shí)際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動(dòng)的解讀和介人。本文結(jié)合實(shí)例分析了“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)切實(shí)發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強(qiáng)幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察也能夠更深入細(xì)致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個(gè)性和社會(huì)性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動(dòng)作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認(rèn)知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時(shí)常“以大人之心，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當(dāng)幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時(shí)，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個(gè)雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動(dòng)后的回憶，往往會(huì)缺失細(xì)節(jié)，模糊畫面，含糊表達(dá)。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實(shí)記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機(jī)、攝像機(jī)等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動(dòng)，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細(xì)致觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細(xì)致地進(jìn)行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細(xì)部特征的表征能力都比較強(qiáng)。

(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動(dòng)、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中的個(gè)性特征，就需要重點(diǎn)觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點(diǎn)數(shù)方法、主動(dòng)檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細(xì)心程度等性格特點(diǎn)。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動(dòng)中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動(dòng)中的教育價(jià)值和困惑，也無法及時(shí)提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準(zhǔn)確地評價(jià)個(gè)體兒童，以及運(yùn)用評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行課程的計(jì)劃和教學(xué)，是教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點(diǎn)了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學(xué)科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進(jìn)行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運(yùn)用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的教師常常忙于指導(dǎo)無暇觀察記錄。其實(shí)，如果教師能夠留給幼兒充分活動(dòng)的時(shí)間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師就能夠騰出時(shí)間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運(yùn)用一定的觀察策略，即：“以點(diǎn)觀面，面中取點(diǎn)”。

(一)以點(diǎn)觀面，立足典型?？茖W(xué)的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點(diǎn)地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標(biāo)，有重點(diǎn)地用合適的方法觀察。一是時(shí)間。量化法提供了對幼兒行為的量化標(biāo)準(zhǔn)，針對特定目標(biāo)的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計(jì)，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動(dòng)興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動(dòng)后再進(jìn)行分析與調(diào)整。從幼兒個(gè)體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進(jìn)行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個(gè)體或群體幼兒進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點(diǎn)指導(dǎo)，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，引導(dǎo)幼兒直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點(diǎn)。首先，當(dāng)教師投放新材料時(shí)，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)理解和建構(gòu)。如中班上學(xué)期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因?yàn)橐?guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動(dòng)植物的生長順序，幼兒在之前的活動(dòng)中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動(dòng)材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認(rèn)知水平。其次，當(dāng)材料投放了一段時(shí)間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當(dāng)幼兒玩“拼梯形”游戲時(shí)，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時(shí)，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導(dǎo)幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當(dāng)幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動(dòng)具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點(diǎn)，幼兒個(gè)體在活動(dòng)過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細(xì)觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會(huì)更深層次的解析幼兒的活動(dòng)，有針對性地引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時(shí)，不時(shí)傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當(dāng)教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槠灞P太小，當(dāng)幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時(shí)，難分勝負(fù)，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點(diǎn)，聚焦個(gè)別。教師在區(qū)域活動(dòng)面臨著時(shí)間長、空間大、對象多、觀察點(diǎn)雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點(diǎn)”的方法，能使觀察更從容有效。當(dāng)活動(dòng)開始的5～1O分鐘時(shí)間里，教師主要進(jìn)行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動(dòng)情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個(gè)點(diǎn)，重點(diǎn)了解某個(gè)區(qū)域或某個(gè)幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動(dòng)過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動(dòng)態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個(gè)別幼兒的個(gè)性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個(gè)一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個(gè)圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個(gè)正方形拼在一起，下面放兩個(gè)圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當(dāng)成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個(gè)小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點(diǎn)看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細(xì)地看看，邊看邊拼就會(huì)了。”他把七巧板又放回正方形的盒子里，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計(jì)劃地拼圖，考慮到整體布局，每個(gè)幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細(xì)致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動(dòng)時(shí)比較專注，空間方位感強(qiáng)，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習(xí)慣好。

同時(shí)，我們通過記錄幼兒“學(xué)習(xí)故事”，強(qiáng)調(diào)對真實(shí)情景中的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面和整體的觀察評價(jià)，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動(dòng)和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實(shí)提高了教師觀察和評價(jià)幼兒的水平。

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇枺骸澳浅潜牧?，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的。”說完推著娃娃來到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐罚谑胀婢邥r(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時(shí)，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅耍亮?，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時(shí)，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要?。?/p>

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察存在的問題與解決策略

在區(qū)域活動(dòng)中，教師對活動(dòng)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，均需以其對幼兒區(qū)域活動(dòng)過程的觀察為支撐，只有做好了觀察，才能對幼兒因材施教，并將活動(dòng)一步一步引向深入。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)更具開放性、對話性和生成性。要在這樣一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的環(huán)境中達(dá)成預(yù)定的教育目標(biāo)，教師對幼兒行為與活動(dòng)過程的有效觀察就顯得更為重要。

一、當(dāng)前教師觀察存在的問題

(一)對觀察不夠重視

縱觀目前幼兒園各類教育教學(xué)活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教師有效的觀察行為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)在以下方面：一是將教育教學(xué)活動(dòng)等同于簡單的傳授和接受過程，信息從教師這里發(fā)出后，沒有對其傳遞的過程及其影響因素進(jìn)行監(jiān)控。這種認(rèn)識的不足實(shí)質(zhì)是對教育教學(xué)活動(dòng)理解的不足，沒有將教育活動(dòng)視為一個(gè)從整體上塑造人的育人活動(dòng)。如果將其視同為簡單的知識和技藝傳授，自然會(huì)忽略教育過程中人的可塑性以及發(fā)展的多樣性，也就不會(huì)對活動(dòng)中人的情境體驗(yàn)和行為變化予以足夠的關(guān)注。二是缺乏足夠的觀察行為，即沒有借助相應(yīng)的技術(shù)手段對教育活動(dòng)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄。特別是在區(qū)域活動(dòng)中，教師對活動(dòng)的控制要比集體教學(xué)或者小組教學(xué)少，如果沒有充分把握區(qū)域活動(dòng)的目的和要求，就會(huì)很容易使區(qū)域活動(dòng)走向渙散，將綜合活動(dòng)變成無目的活動(dòng)，造成活動(dòng)的低效。目前就有很多幼兒園教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，簡單地認(rèn)為只要幼兒能獲得快樂就無需進(jìn)行干涉，很少對幼兒行為進(jìn)行觀察和記錄。由于缺乏教師的深人觀察和引導(dǎo)，幼兒在材料的使用、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)上就會(huì)不斷出現(xiàn)低水平重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)難以深入。

(二)觀察和分析能力不足

有效觀察不僅需要良好的觀察意識，還需具備良好的觀察技能，觀察過程也需要一定的時(shí)間、技術(shù)和設(shè)備的支持。由于在職前培養(yǎng)階段，觀察沒有被視為一項(xiàng)重要的專業(yè)能力而予以專門的培養(yǎng)，加上眾多非學(xué)前教育專業(yè)甚至非師范類專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)人幼兒園教師隊(duì)伍，導(dǎo)致整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的觀察能力都比較低。在此背景下，即使教師通過觀察幼兒某些典型行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的教育意義，想從不同維度、不同層次解析幼兒行為時(shí)，也會(huì)陷入思維、方法和技術(shù)的困境，不知如何做觀察，找不到問題的關(guān)鍵，只能停留在淺層次上。與觀察能力相呼應(yīng)且十分重要的還有數(shù)據(jù)分析能力，觀察不是簡單的素材堆積，而是要從眾多的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，并對問題做出最終的回答。然而目前的情況是，多數(shù)有意識進(jìn)行觀察的教師也只能對通過書面記錄和影像記錄下來的資料進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)分析，得出一個(gè)大概的結(jié)論，而難以對教育教學(xué)過程和幼兒行為進(jìn)行全方位、系統(tǒng)和深入的分析。這種在數(shù)據(jù)分析能力和方法上的不足是目前幼兒園教師在實(shí)踐中廣泛存在的問題，且這一問題沒有在各類教研和科研、繼續(xù)教育等活動(dòng)中得到很好的解決。

(三)觀察難度大

學(xué)前期兒童的生理、心理和智力的發(fā)育都還遠(yuǎn)未完成，對于各項(xiàng)活動(dòng)都處于有意或無意的探索階段，其參與活動(dòng)的目的性和專注度都比較低，有一百個(gè)兒童就可能存在一百種行為表現(xiàn)，且變化性很大。在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒的自主性發(fā)展還不成熟，教師一方面要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變耗芙邮芎屠斫獾恼Z言，另一方面要對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行支持和引導(dǎo)，這個(gè)過程留給教師觀察的時(shí)間和空間本就極為有限，在極端情況下一個(gè)幼兒的哭鬧就有可能占據(jù)這一時(shí)段一位老師的全部時(shí)間，也就必然會(huì)進(jìn)一步縮小教師觀察的范圍和深度，由此客觀上提高了教師觀察的難度，限制了教師觀察的效果。

二、生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中教師觀察的內(nèi)容與策略

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是基于生態(tài)思想而生成的區(qū)域活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各活動(dòng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，視幼兒為一個(gè)有自主活動(dòng)能力的生命體。這種聯(lián)系超越了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的范疇，所有的教育要素在一定的教育目的下被凝合在一起，因此它具有開放性、對話性和生成性的特征，教師對區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)關(guān)注也就變得更為重要。

(一)應(yīng)注意觀察區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師的觀察除了區(qū)域活動(dòng)本身之外，還要能發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)之外的教育要素，因?yàn)橛變涸趨^(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)一方面受制于活動(dòng)目標(biāo)的指引，另一方面受到其已有經(jīng)驗(yàn)的影響。而在自身經(jīng)驗(yàn)方面，幼兒基本是通過直接感知來獲取的，并主要來自他們對生活和社會(huì)事物的觀察，這種經(jīng)驗(yàn)的揉合性會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中以不同形式、不同程度呈現(xiàn)出來。這也就要求教師要善于從區(qū)域活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，敏銳地發(fā)掘其背后隱藏的非區(qū)域要素，并能利用這些非區(qū)域活動(dòng)要素服務(wù)于區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如幼兒園經(jīng)常有書籍出現(xiàn)破損的情況，教師就對這種情況進(jìn)行了有意識的觀察，結(jié)果看到很多次都是因?yàn)橛變合嗷帗尪率箞D書出現(xiàn)了破損。對此，教師進(jìn)行了拓展分析，發(fā)現(xiàn)幼兒這種不愛護(hù)書籍，甚至是不愛惜其他物品的行為，實(shí)質(zhì)上跟幼兒的家庭教育存在很大的關(guān)系。當(dāng)前很多獨(dú)生子女家庭都疏于培養(yǎng)孩子愛物惜物的良好習(xí)慣，于是教師利用這一教育契機(jī)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，共同針對幼兒不愛惜物品的行為在幼兒園和家庭中展開了相應(yīng)的教育，由此也就將教育活動(dòng)延伸至了區(qū)域外，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)與非區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)應(yīng)注意觀察不同區(qū)域活動(dòng)之間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)通常比較封閉，各區(qū)域之間在時(shí)間和空間上都存在明顯的邊界，彼此互不侵犯，導(dǎo)致一個(gè)區(qū)域的材料難以被另一區(qū)域利用，不同的區(qū)域活動(dòng)之間難以形成有機(jī)的聯(lián)系。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)就是要打破這種時(shí)間和空間上的隔閡，打通不同區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在這一要求下，教師就需要從幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的行為細(xì)節(jié)人手，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域活動(dòng)之間在教育目標(biāo)上的聯(lián)系、在活動(dòng)組織形式上的聯(lián)系，以及在材料利用上的聯(lián)系，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃。例如，在一次下棋游戲活動(dòng)中，教師教幼兒玩的是五子棋，但有一名幼兒突然和老師說自己想做一些棋子，并用不同的游戲規(guī)則下棋。這時(shí)教師就不應(yīng)該否定幼兒的想法，認(rèn)為其違背了此次活動(dòng)的目標(biāo)，且不適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，而應(yīng)該為幼兒實(shí)現(xiàn)這一想法提供材料和經(jīng)驗(yàn)上的支持。這種活躍的思維可以幫助幼兒不斷吸收新的經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行積極的加工和重構(gòu)。如果教師在這時(shí)能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，幫助幼兒開展制作棋子的活動(dòng)，就不僅能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上的提升，而且能夠打破不同區(qū)域之間的隔閡，實(shí)踐生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)所體現(xiàn)的有機(jī)聯(lián)系思想。通過這一活動(dòng)也可以發(fā)現(xiàn)，幼兒有不同的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，看似另類的想法背后，其實(shí)是幼兒探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。教師在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的觀察應(yīng)著眼于打通不同區(qū)域之間的聯(lián)系，充分發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的開放性和生成性。

(三)應(yīng)注意觀察同一區(qū)域不同要素之間的聯(lián)系

生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的教師觀察不僅要針對單個(gè)幼兒的行為表現(xiàn)，還要觀察幼兒與幼兒、材料與材料、幼兒與材料之間的關(guān)系狀態(tài)。對材料的觀察主要是觀察投放的材料是否有效地完成了既定的教育目標(biāo)，是否在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間建立起了良好的內(nèi)在聯(lián)系；對幼兒的觀察主要是觀察幼兒之間的互動(dòng)狀態(tài)，例如在擺放積木的活動(dòng)課上，幼兒甲想擺出自己喜歡的小房子，但是積木總是坍塌，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有馬上介入，而是等待。過了一會(huì)兒，幼兒乙看到了幼兒甲的問題，就主動(dòng)過來給予幫助，最后在兩人的共同努力下愉快地完成了積木的搭建。在這一過程中，幼兒乙不僅表現(xiàn)出了良好的社會(huì)交往能力，而且表現(xiàn)出了良好的動(dòng)手能力。教師沒有介入，而是讓幼兒有機(jī)會(huì)通過彼此之間的互動(dòng)與合作來解決遇到的問題，顯然更有利于幼兒的發(fā)展。

總之，生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，教師在觀察時(shí)一定要把握這種區(qū)域活動(dòng)所具有的開放性、對話性和生成性特征，注意活動(dòng)中的每一個(gè)要素、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，由此才能應(yīng)對生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)的高要求，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園戶外體育區(qū)域活動(dòng)組織與指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。我們認(rèn)同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應(yīng)考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動(dòng)場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動(dòng)場地極具動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動(dòng)場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動(dòng)的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價(jià)值，使它們備有特點(diǎn)又互相輝映，形成一個(gè)和諧統(tǒng)—體。

一、以體育游戲?yàn)橹鞯慕逃緩剑浞终{(diào)動(dòng)幼兒對戶外體育活動(dòng)的興趣

眾所周知，幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學(xué)習(xí)健康的態(tài)度、行為和習(xí)慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗(yàn)。而體育游戲?qū)⒒炯寄艿腻憻捲⒂趭蕵沸詷O強(qiáng)的活動(dòng)之中，因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動(dòng)興趣，促進(jìn)其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。同時(shí)，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達(dá)到更高的競技水平，通過勝負(fù)的差異，體驗(yàn)成就感與榮譽(yù)感，在享受成功與勝利的愉悅的同時(shí)，不斷增強(qiáng)和發(fā)展自信心，從而形成銳意進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。

二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運(yùn)動(dòng)器械，吸引幼兒主動(dòng)地參與戶外體育活動(dòng)

運(yùn)動(dòng)器械作為幼兒戶外體育活動(dòng)中必不可少的物質(zhì)條件，它不僅是幼兒戶外體育活動(dòng)的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動(dòng)中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么，如何為幼兒提供恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)器械，使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?

(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進(jìn)運(yùn)動(dòng)器械

在戶外體育活動(dòng)中，有趣的材料會(huì)引發(fā)幼兒活動(dòng)的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細(xì)心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動(dòng)材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個(gè)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，制作出運(yùn)動(dòng)器械固然可貴?？墒窃趯?shí)際運(yùn)用中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷地改進(jìn)運(yùn)動(dòng)器械，使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結(jié)實(shí)、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結(jié)實(shí)。還在罐子上貼上漂亮的及時(shí)貼，把小罐子變成一個(gè)個(gè)可愛的小動(dòng)物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個(gè)個(gè)挑選著自己喜歡的小動(dòng)物高蹺，練習(xí)著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時(shí)，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)要有難有易，讓幼

兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強(qiáng)幼兒對戶外體育活動(dòng)的興趣，而且能增強(qiáng)他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時(shí)，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時(shí)候應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進(jìn)了每個(gè)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展需求。

(三)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運(yùn)沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵(lì)幼兒們動(dòng)腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動(dòng)不再是單純的身體活動(dòng)，它伴隨著幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動(dòng)區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時(shí)我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個(gè)圈當(dāng)作方向盤，我們的小司機(jī)們就會(huì)玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動(dòng)開展戶外體育區(qū)域活動(dòng)

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動(dòng)的模式，結(jié)合主題活動(dòng)的大背景，使體育活動(dòng)能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動(dòng)開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識：

(一)體育活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動(dòng)的主人

幼兒園體育教學(xué)和活動(dòng)的開展不等同于運(yùn)動(dòng)技藝教育，但基本的運(yùn)動(dòng)技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。鑒于對這一理論的認(rèn)識，我們變幼兒的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動(dòng)地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動(dòng)器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動(dòng)中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的知識。

在各類體育活動(dòng)中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，使體育活動(dòng)與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動(dòng)中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動(dòng)，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動(dòng)場景。同時(shí)在活動(dòng)開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結(jié)實(shí)。還在罐子上貼上漂亮的及時(shí)貼，把小罐子變成一個(gè)個(gè)可愛的小動(dòng)物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個(gè)個(gè)挑選著自己喜歡的小動(dòng)物高蹺，練習(xí)著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當(dāng)幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時(shí)，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)要有難有易，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的器械，讓每一個(gè)幼兒都能夠體驗(yàn)到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強(qiáng)幼兒對戶外體育活動(dòng)的興趣，而且能增強(qiáng)他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時(shí)，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時(shí)候應(yīng)注重運(yùn)動(dòng)材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進(jìn)了每個(gè)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展需求。

(三)提供運(yùn)動(dòng)器械應(yīng)考慮到它功能的多用性

提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，還應(yīng)該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運(yùn)沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導(dǎo)幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵(lì)幼兒們動(dòng)腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動(dòng)不再是單純的身體活動(dòng)，它伴隨著幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì)，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動(dòng)區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時(shí)我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個(gè)圈當(dāng)作方向盤，我們的小司機(jī)們就會(huì)玩得樂此不疲。

三、結(jié)合主題活動(dòng)開展戶外體育區(qū)域活動(dòng)

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動(dòng)的模式，結(jié)合主題活動(dòng)的大背景，使體育活動(dòng)能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達(dá)與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動(dòng)開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識：

(一)體育活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動(dòng)的主人

幼兒園體育教學(xué)和活動(dòng)的開展不等同于運(yùn)動(dòng)技藝教育，但基本的運(yùn)動(dòng)技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習(xí)得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習(xí)逐漸習(xí)得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是否掌握所教的技能是學(xué)習(xí)的唯一目的。羅杰斯的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。鑒于對這一理論的認(rèn)識，我們變幼兒的被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變重學(xué)習(xí)的結(jié)果為重學(xué)習(xí)的過程，使技能學(xué)習(xí)也成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過程。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也主張教師的任務(wù)是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié))主動(dòng)地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供與主題相關(guān)的活動(dòng)器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動(dòng)中，逐步建構(gòu)起關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的知識。

在各類體育活動(dòng)中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，使體育活動(dòng)與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動(dòng)中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動(dòng)，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)公園、小河為活動(dòng)場景。同時(shí)在活動(dòng)開展過程中，注重讓幼

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

“串項(xiàng)鏈”是常見的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通常，教師會(huì)有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”，在這個(gè)過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類”意識，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進(jìn)行歸類，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進(jìn)而形成初步的“類”意識。二是因?yàn)橛薪處熍惆椋“嘤變簳?huì)玩得相對持久些，并樂意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作

材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力。

在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。

在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過向幼兒提簡要明確的問題適當(dāng)介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來表述的，并沒有意識到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”，進(jìn)而形成“類”的意識。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

4．語言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)

語言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強(qiáng)幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強(qiáng)化類別意識，表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊?xiàng)鏈”完成時(shí)，可請幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固對模式規(guī)律的認(rèn)識。

在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的4種策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱

子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進(jìn)了娃娃家，他們打開箱子，自顧自的玩了起來，一會(huì)兒打打電話，一會(huì)兒擺弄一下打火灶，沒有任何交流。

過了一會(huì)兒，活潑的子琪從箱子里拿出了一個(gè)沙錘，擺弄起來，把沙錘放到嘴邊，喊：“喂喂喂！”哦，原來他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。

玩了一會(huì)兒，子琪興奮地對萱萱說：“我們來玩結(jié)婚的游戲吧！”“結(jié)婚？”我也是一頭霧水：麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱從表演區(qū)搬來了一個(gè)大盒子，這個(gè)盒子被老師精心包裝過，應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺的。只見子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺上，大聲說：“婚禮正式開始，請新郎新娘入場！”哦，原來他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里，顯然沒有反應(yīng)過來，子琪從舞臺上跳下來，拉著他的衣服說：“快點(diǎn)，新郎新娘入場了！”穎穎看了看萱萱說：“她一點(diǎn)也不像新娘子，新娘子頭上有紗巾呢！”子琪楞了一下，說：“沒關(guān)系，我們一起打扮打扮她！”說著，他又來到表演區(qū)的架子上開始尋找，找到一個(gè)紅色的披風(fēng)，披在萱萱的頭上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一個(gè)小盒子，開始往萱萱的臉上涂抹，從動(dòng)作可以看出，他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。

反思：幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲，假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn)，而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚禮主持人，而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想額婚禮游戲，自得其樂。在這段游戲中，子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色，他一共進(jìn)行了4次以物代物的行為：把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng)，把大盒子當(dāng)做舞臺，把披風(fēng)當(dāng)做頭紗，把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具，子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開展的同時(shí)，也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。