游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲對兒童來說至關重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲對幼兒發(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力。可見，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲實現(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。總之，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調節(jié)和治療兒童情緒失調，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。n4507.cn

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等;有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵?？傊?，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

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游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關系上。在游戲與兒童的發(fā)展關系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進和增強了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結構功能或組織發(fā)生質的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強了兒童的發(fā)展。要準確地把握和認清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎，準備了條件。

歷史上，許多學者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學習的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機能得到鍛煉，而這些機能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學習的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進了幼兒身體、認知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當前及今后的社會更需要具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當前教育的目標。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質特點．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進行測驗、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗的主動建構等各個方面。因此，游戲對于幼兒主體性的發(fā)展也具有重要的價值。

游戲活動中幼兒發(fā)展評價之思與行

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發(fā)展狀況，需要依托科學的幼兒發(fā)展評價。

游戲中幼兒發(fā)展評價現(xiàn)狀概要

游戲中的幼兒發(fā)展評價是以游戲為載體，以發(fā)展為目的，依據(jù)一定的評價目標及與此相適應的發(fā)展目標，依托合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的“現(xiàn)有水平”和“發(fā)展需求”，為幼兒創(chuàng)設更適宜的游戲環(huán)境，促進幼兒更好地發(fā)展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容范圍，誤認為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發(fā)展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善于使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優(yōu)化指導上均表現(xiàn)出明顯的不足；未形成有效的評價系統(tǒng)，評價較為隨機散亂；缺乏專業(yè)系統(tǒng)的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發(fā)展評價的系統(tǒng)研究，一線教師十分缺乏專業(yè)的具體指導。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發(fā)展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發(fā)展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發(fā)展評價的理論依據(jù)

1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發(fā)展評價的要求

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進行”，指出“教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據(jù)”，“評價

教育活動凡涉及對幼兒發(fā)展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發(fā)展性”。因此，游戲活動中評價幼兒，應力圖體現(xiàn)出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態(tài)發(fā)展的理念。

2．明確游戲中幼兒發(fā)展評價的根本目的

游戲中的幼兒發(fā)展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發(fā)展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發(fā)展的真實依據(jù)，并據(jù)此制定有效的指導對策，包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發(fā)展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限于游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基于游戲中的表現(xiàn)，對幼兒進行全方位發(fā)展的評價。

(二)初步構建較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系

依據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構較為完整的游戲中幼兒發(fā)展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現(xiàn)狀況進行實錄，了解幼兒的發(fā)展進程，分析幼兒的發(fā)展軌跡，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，以對幼兒的持續(xù)發(fā)展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續(xù)的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發(fā)展過程中幼兒的表現(xiàn)做隨機的觀察，對有價值的行為表現(xiàn)作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發(fā)展維度的事件觀察，對突發(fā)事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表征的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發(fā)生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄并評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發(fā)展維度建構小、中、大三個年齡層次的發(fā)展指標。每個發(fā)展維度梳理出相應的分類發(fā)展目標，對幼兒的具體發(fā)展目標進行細致的分類描述與不同發(fā)展進程的描述建構出幼兒發(fā)展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表征。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規(guī)律與關系理解、功能與探究。

個性與社會發(fā)展——自我概念、自我控制、學習方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發(fā)展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量采用圖文方式，用文字、照片、現(xiàn)場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

下例是采用檔案袋記錄的方式對幼兒的發(fā)展性評價：

班級 中l(wèi)班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

照片記錄

情況實錄

李子樹今天是小客人，圖片中的他正背著小客人的購物袋進行美食購物。他根據(jù)自己的口味進行點餐，他走到美正食廣場柜臺前清楚地告訴服務員：“我要買兩個藕片，三個漢堡再加一杯果汁。”在描述數(shù)量時會用自己的手指同時表達數(shù)量給服務員看，并且在服務員取食物時以點頭表示服務員所給物品與自己的點餐是一致的。在選購的同時，他還提醒一旁的服務員幫助計算單價。隨后，清點完，他把食物交給服務員，告知需要打包。

幼兒發(fā)展狀況分析

1．角色意識：對自己“客人”角色意識明了，行為動作與角色身份吻合。

2．經(jīng)驗建構：購物經(jīng)驗較為豐富，清晰美食廣場進餐的基本流程，對取袋子——領錢——購物——就餐流程熟悉。

3．社會性發(fā)展：李子樹能夠愉快地參與到游戲活動中，與人交往主動大方，能遵守小客人的活動規(guī)則，與同伴互動良好。

4．語言表達：正確清晰、完整流暢，并能加以合適的體態(tài)動作。

下一步發(fā)展指導對策

1．關注數(shù)量關系的建構：引導分析：一個人用餐選用多少食物比較恰當，能關注食物數(shù)量與用餐人數(shù)的對應。

2．經(jīng)驗擴展：點餐時，怎樣為自己健康配餐，引導其建構營養(yǎng)搭配方面的經(jīng)驗。

在工具性評價方面，我們利用幼兒發(fā)展水平檢核表，一學年進行三次觀察評價，分別為期初、第一學期末和學年末。三個時間段每周確定5～6個幼兒為觀察對象，經(jīng)過4～5周的周期性觀察，人均獲取三次發(fā)展狀況的信息，與檢核表對照，在相應欄作標記，操作簡便省時。如下表是“運用與操作材料”項目檢核表。

綜合日常游戲情境中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現(xiàn)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，進行綜合的發(fā)展水平狀況分析，為后續(xù)指導提供依據(jù)。

(四)針對性回顧檢核幼兒發(fā)展評價效度

我們實施的評價是否科學、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：

1．在實踐中修整改進

一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習慣，能否順暢地運行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展游戲中幼兒發(fā)展評價操作與效果的展示與交流活動，通過觀摩游戲現(xiàn)場，觀察教師在游戲現(xiàn)場中進行發(fā)展評價的實際操作，讓一線教師在親身經(jīng)歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進策略并嘗試；并且通過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與查看評定資料等方式，歸納在評價過程中出現(xiàn)的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發(fā)展水平狀況的捕捉與評價需求。

2．在聯(lián)動中研究與共享

我們遵循“量力而行、輻射全區(qū)”的理念，突破了散點式的實施方式，嘗試構建片區(qū)聯(lián)動模式：以開發(fā)區(qū)直屬幼兒園為龍頭，區(qū)內51所幼兒園劃分為相對獨立的四個片區(qū)．進行“片區(qū)重點領題——深入開展研究——總結梳理經(jīng)驗——區(qū)內資源共享”的聯(lián)動模式，充分發(fā)揮區(qū)內優(yōu)質幼兒園、骨干師資的引領作用，進行先行性實施，形成可共享的評價策略資源。區(qū)內直屬、街道、民辦等不同性質的幼兒園可根據(jù)園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機制。

我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學習、反思與改進中使游戲中幼兒發(fā)展評價科學起來。

運用與操作材料的能力(小班)

維度

項目

發(fā)展描述

評價

維度

項目

發(fā)展描述

評價

材料的運用

1．使用材料的目的性

尚未發(fā)展：只看，無行動

材料的操作

1．控制肌肉操作材料的能力

尚未發(fā)展：不能較好控制小肌肉，完成簡單活動較困難

發(fā)展：擺弄材料

發(fā)展：嘗試控制小肌肉，在成人幫助下完成簡單活動

熟練：在成人引導下有目的地使用材料

熟練：能自然地控制小肌肉獨立完成簡單的操作活動

2．探究材料的能力

尚未發(fā)展：無行動

2．操材料的作專注性

尚未發(fā)展：頻繁更換操作材料

發(fā)展：用材料進行相應的模仿行為

發(fā)展：能短暫地操作一種材料，易被同伴影響

熟練：有初步替代加工意識

熟練：短暫地專注于一種材料(3～5分鐘)

游戲的發(fā)展和指導

導讀：發(fā)展的空間，教學即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導分不開。這樣教師不再是文本內容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

問題的提出：

我們在不斷的理解、學習、貫徹《綱要》的精神中對游戲的組織與指導也在不斷吸收新的思想，新的觀念，但在具體操作中，教師卻往往是游戲的設計者。從主題、材料到規(guī)則，教師都精心策劃、準備，幼兒只是服從者，整學期都玩著一成不變的幾個游戲，教師經(jīng)常面對著孩子玩到最后無興趣，出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么，如何轉變觀念，將《綱要》思想轉化為教師的行為，又怎樣將教師的行為落實到孩子的發(fā)展上？本學期進行了一些嘗試，現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動的融合，已成為當今幼兒園教育研究的一個熱門話題。作為一線的幼兒教師，我們也正嘗試向這個方面努力。在平時的幼兒園教學實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)，一個游戲往往可以生發(fā)出一個主題活動，反之，從一個主題活動中又可生成一個游戲，我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動中生成的。當孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價值后認識了一些中草藥，隨之，教師帶領幼兒參觀了中藥店，然后，幼兒提出了開中藥店的游戲想法，但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：單純的買賣中藥沒有意思，于是大家再三商量，最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣，我班開設了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開設的是“中醫(yī)院”游戲，但如今，此游戲已發(fā)展到了健康服務站，下面簡單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的：

第一階段：明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：當孩子提出游戲的需求時，教師給孩子提供了一塊區(qū)域，他們討論出醫(yī)院有三個部門：掛號室、診室、和藥房，并分別準備了游戲所需材料，有的做藥袋，有的設計醫(yī)院的標記、有的找材料，有的做材料（電腦、藥、火爐、稱等），還進行了開業(yè)典禮，游戲開始后的一個星期，幼兒還能堅守在醫(yī)院里，偶爾有病人來時要請他們坐下，簡單的問話便給他們打針或開藥，沒有病人就互相之間擺弄游戲材料，或聊天或打鬧，當老師提示他們可以上門服務時，他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內跑，有的人不愿意去看病，有的人就趁機哄鬧起來，當老師發(fā)現(xiàn)并進行制止后，玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了，由五個人變成了三個人，三個變成兩個，兩個人變成一個，往往只有醫(yī)生沒有病人，到最后連醫(yī)生也沒有了。

教師的反思與指導：“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出，一致認可的，對它的喜愛程度和關注一定不會低，但從觀察來看卻并不是我所想象的，醫(yī)院里冷冷清清，醫(yī)生護士無所事事，即使有病人來看病，也就是簡單的打打針，吃吃藥，游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢？怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色，在孩子們的游戲中一點也看不出來，為什么會出現(xiàn)這樣的結果？經(jīng)過反思得知：幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗和體驗的反映，此游戲雖然是他們感興趣的，但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗，所以不會使用游戲材料，在游戲中不知該做什么，當他們不能滿足模仿成人工作的愿望時，自然吸引不了病人，使得醫(yī)生要么無所事事，要么喊叫哄鬧，于是我決定將游戲取消，但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍，因為這個游戲從提議到準備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢？我和孩子們進行了一次討論，正和幼兒在談論時，一幼兒突然叫了起來：“老師，我的牙要掉了?！边@一叫聲讓很多孩子有了主意：“老師，我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?！贝蠹移咦彀松嗟恼f開了：我拔過牙的；我補過牙的，醫(yī)生要用鑷子的，還有一個機器，沒有機器怎么辦？我們不要機器，用別的方法代替。孩子們積極地爭論著，游戲的欲望可想而知。于是，牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功，但孩子們主動性還是發(fā)揮的比較充分，也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們在幫助幼兒確立游戲的主題時應考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗。

第二階段：牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀：確立新游戲后，幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料，他們經(jīng)過討論和分工，有的設計牙科醫(yī)院的標記，有的尋找一些替代物，找不到的動手自己做，有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來，孩子們常常為當醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí)，看牙的人也絡繹不絕。雖然游戲材料并不豐富，但幼兒模仿的還真象有那么一回事，穿上醫(yī)生的工作服，戴著自制的探照燈，讓病人做下來詢問他的牙怎么了，然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子，再讓病人張大嘴，假裝看一看，碰一碰晃動的牙，接著就學醫(yī)生的模樣說，你的牙沒關系，你在換牙，可以拔，也可以不拔，它會自己掉的，但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔，好就這樣，注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣，無可奈何地走了。

教師的反思與指導：幼兒正處于換牙期，是親身經(jīng)歷過的事情就會有豐富的經(jīng)驗和真實的感受，從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的，積極的，快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段，扮演了一次小大人，但游戲并不僅僅是為了娛樂，在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)、運用、和整理自己已有的經(jīng)驗，另一方面他們也需要新的經(jīng)驗來擴展游戲情節(jié)和內容。于是，我又帶領大家討論：“牙科醫(yī)院除了補牙、拔牙，還有哪些服務項目呢？這些項目怎樣讓大家知道呢？”經(jīng)過討論和調查、參觀活動，幼兒對牙科醫(yī)院有了新的認識，增加了裝牙、洗牙，矯正牙齒的服務項目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來，張貼在了掛號處，同時還制作了一些護牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上，從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性，體現(xiàn)了幼兒參與的自主性，同時也有一定的教育意義，幼兒想玩好這個游戲就會主動地探索有關牙的秘密，在游戲中增強幼兒愛牙護牙的意識，在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗與同伴分享。

第三階段：健康服務站

游戲現(xiàn)狀：玩了牙科醫(yī)院游戲，幼兒有點厭倦，有時不停地擺弄材料，使材料損壞，要么缺少病人，到處拉人，影響其它游戲，要么就去觀望其他游戲，游戲的規(guī)則意識和堅持性減弱了，我想只有更新游戲內容才能吸引幼兒，于是我又組織幼兒討論，擴大醫(yī)院的服務范圍：除了牙病，如果有其他病怎么辦？如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢？去醫(yī)院做什么呢？讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個游戲經(jīng)驗的基礎上，幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務的項目，保留了牙科，增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設計了流程圖，告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫，有營養(yǎng)食譜、健身運動、健康衛(wèi)生行為，讓幼兒從環(huán)境中學到了健康的相關知識。等到再次游戲時，興趣又被調動了起來，覺得有事可做了，而且規(guī)則意識更明確，不同的服務項目交替著進行著，有的給顧客查視力、配眼鏡；有的給顧客量血壓、驗血；有的陪顧客做健身；有的給顧客講解健康知識。

教師的反思與指導：健康對每個人來說都是很重要的，但是簡單的說教并不能引起幼兒的關注，而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式，因為游戲的需要，他們會發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會嘗試去做一做，哪些食物是有益健康的不能隨便浪費，哪些衛(wèi)生習慣要養(yǎng)成是對身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習慣，雖然那只是游戲，但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對游戲的開展也起著重要的作用，幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也是多途徑的，在這一階段的游戲中，幼兒學會了用圖示的方式，提示每個顧客怎樣接受服務，使得整個游戲顯得井然有序，這樣規(guī)則是幼兒能看得懂，能被接受的。

三、反思與評析：

游戲的指導——讓幼兒真正成為游戲的主人，充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主

從上面的案例分析和反思中，我們可以看出，教學活動為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間，教學即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中，幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導分不開。這樣教師不再是文本內容的傳遞者，而是與幼兒同時成為重要的游戲開發(fā)者，教師的有效指導讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

首先，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗一個場所，就得與這個場所親密結合，所以，游戲環(huán)境的創(chuàng)設對于幼兒游戲活動的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中，幼兒完全是自由的，游戲的環(huán)境創(chuàng)設完全是開放的。從游戲所用標志設計、材料找尋、道具制作更多地調動了幼兒的積極主觀能動性，教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設過程中，不是領導者，也不是權威，而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務是鼓勵和引導幼兒構思，協(xié)助他們創(chuàng)作，并未因此去支配幼兒或干預他們的決定，更不是教幼兒如何做或代替他們做，完全尊重幼兒的需要，不把自己的意志強加于幼兒，而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。環(huán)境與其間活動的人群構成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質與精神交織在一起的兒童游戲活動環(huán)境。

其次，游戲活動內容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗及時調整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關注游戲的物質準備，更應該強調幼兒的社會經(jīng)驗，即游戲應該不僅反映幼兒的經(jīng)驗，也要形成經(jīng)驗。因此，游戲的內容應符合幼兒的生活經(jīng)驗，是幼兒最近發(fā)展區(qū)內的經(jīng)驗，滿足幼兒的興趣和需要，真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗的作用。所以，游戲內容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗就應及時作出調整。因此，教師在指導幼兒游戲時，不僅要觀察游戲情節(jié)的展開，也要關注幼兒的技能。幼兒之所以對游戲失去興趣，可能是因為沒有更多的能夠刺激他們去探究的材料，也有可能是缺乏相應的經(jīng)驗和技能。在以上案例中，“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動，它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗，還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗和體驗，所以不會使用游戲材料，在游戲中無所適從，此時，教師必須對游戲內容做出必要的調整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三，教師在游戲過程中要將外部與內部干預結合運用。在游戲過程中，教師一定要明確自己的身份，明確自己在游戲中的角色定位，要放棄權威，退到游戲的后臺，做孩子們自主游戲的旁觀者、被領導者和參謀者。當然也不能放縱游戲，讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展，游戲作為一種教育載體，教師也必須掌握好指導的尺度，所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導者。因此，教師在游戲過程中要將外部和內部、顯性和隱性干預相結合。一方面，在游戲過程中，應做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師應作為旁觀者通過不斷觀察，深入、真實地了解游戲過程中各種現(xiàn)象，這就為教師給幼兒提供怎樣的材料，準備怎樣的知識經(jīng)驗提供線索，使教師能更好做幼兒游戲的支持者；另一方面，教師也應成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說過：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細致地了解幼兒，更有目的地施加教育影響。因此，教師應作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者，以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。

游戲就是兒童的生活與學習

一直覺得自己很幸運，能夠從事這樣一份有趣的工作。每天，我都會拿出一定的時間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡，和他們一起歡笑。有時，我只是舉起了雙手，假裝是狼或者熊的爪子，他們就能歡快地投入到游戲當中，四散奔跑、開心大笑。每當我想結束游戲的時候，他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇，為什么兒童每天都在游戲，卻從不會厭倦?前段時間，我們在孩子中做了一項調查。

Q：“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A：“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?！?

“游戲可以幫我超過以前的自己?！?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn)，自己有很多朋友?！?

Q：“游戲的時候，你的感覺是什么樣的?”

A：“我玩游戲的時候很快樂，是那種比高興還要快樂的快樂。”

“游戲的時候我就像小鳥一樣，馬上就要飛起來了?！?

“玩游戲的時候，我就像是吃了一顆糖果，好甜呀!”

Q：“如果不讓你們玩游戲，你會怎么樣?”

A：“我會生氣，就像一個大氣球馬上就要爆炸了?！?

“我會很生氣，有種想要發(fā)火的感覺?！?

“我會拿一個警報器，不讓我玩游戲，我就報警?！?

“沒有游戲陪著我，會覺得很孤單?！?

“如果不讓我們玩游戲，哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來，游戲對兒童確實具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲對兒童的意義

游戲對兒童的發(fā)展到底意味著什么?以一個嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例?！艾F(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”，它反映了主客體之間的聯(lián)結和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結感，還能戲劇性地玩出親密的概念。對于他們來說，這是需要認真尋味才能建立起的一個認識。這個游戲看似簡單，但其探索與學習的過程對他們來說意義重大。

因為游戲是兒童的本能，所以，對他們來說，游戲是一件特別容易的事情。但對于大人而言，游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活，也很像是來自兩個不同星球的人，大家都覺得對方熱衷的事情很奇怪。大人想，孩子們怎么可以玩一天游戲而不厭煩呢?孩子們想，大人們怎么能整個晚上都坐在那兒一動不動地聊天、看書、玩手機呢?

游戲對兒童的學習與發(fā)展具有特殊意義。總有人問我，如果兒童不游戲，對他們會有什么影響?應該說，影響是非常大的。因為在兒童發(fā)展階段，游戲就是他們以夢想的方式，完成對外部世界的認識與探索，實現(xiàn)自我建構的學習過程。換句話說，如果沒有游戲，兒童就無法用他們的方式完成對外部世界的理解，建構起自己對世界及對自己的準確認識。即使他們在后來的學習中掌握了大量的知識，那也只是“空中樓閣”，無法和自己內心的真實感受與體驗相聯(lián)結。

兒童在游戲中的探索才是高質量的學習

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段，也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個好玩的“月亮”，小班的孩子戶外活動的時候發(fā)現(xiàn)了，他們都想去摸摸?？墒恰霸铝痢碧吡?，夠不著，怎么辦呢?幾個“急性子”開始躍躍欲試，伸出手臂使勁兒地往上跳，還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場一旁的大輪胎，高興地喊“我有辦法了!”于是，她歡快地跑過去，用力扶起了平放在地上的一個輪胎，大喊：“你們快來幫幫我，咱們把輪胎抬到月亮下面，踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦，好幾個孩子響應羊羊的號召，一起齊心合力運起了輪胎。

輪胎好大、好重啊，這么多人一起抬，還是很費勁兒。怎么辦呢?這時，有個小朋友試著把輪胎豎了起來，慢慢地朝前滾，越滾越快，哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下，輪胎越堆越高，好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了?？墒撬麄冞€是爬不上去，怎么辦?點點想了個好主意：“我們在它旁邊搭一個樓梯吧!”說辦就辦，孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當“樓梯”，在老師的攙扶下，孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢?，他們開心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時候，孩子們會在教室里游戲。石頭把小椅子當成火車的車廂，自己一個人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后，都跟隨了進來，于是，班級里有兩列火車在前進。游戲進行了一會兒，孩子們有點沒意思了。這時候，石頭說：“老師，你放一個開火車的音樂吧!”有了音樂的加入，孩子們的興趣又被點燃了。緊接著石頭又說：“上火車還需要檢票，誰來當檢票員?車廂里有推小車的售貨員，總問大家要不要吃飯，要不要喝水，誰來當列車的售貨員呢?”石頭的好點子真多啊。之后，孩子們的游戲越來越豐富了。

你看，任何一樣東西或工具，到了孩子手里都會以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當兒童沉浸在游戲中的時候，他們用假想，將實物和情境進行改變，以符合游戲的需求，這種學習超越了此時、此地的限制，是人類學習中最寶貴的品質。

游戲是怎樣幫助兒童完成學習的 從上面的案例，我們可以看到，在想象中，兒童的意識擁有了自主性與主動性，他們根據(jù)自己的認識，在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號，之后，再將這些語言、符號不斷豐富，吸收與內化，逐漸發(fā)展成為一套自己的符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)為將來的學習與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎源代碼”。

游戲只要有一個想象的情境，就一定會有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則，而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如，兒童將椅子當成“火車車廂”，使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗變成了主動的設定。這種掌控能力對一個人社會性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中，當兒童達成一個共同目標時，同伴間的合作行為也會成為這個游戲的規(guī)則之一。如，大家都想摸“月亮”，但一時沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動配合，來達成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去，孩子們不僅要學會控制自己的沖動，還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會性發(fā)展的重要標志。

因此，游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉，也是他們通過生活與學習獲得自我成長的唯一通道。游戲是他們實現(xiàn)自我與外部世界、夢想與現(xiàn)實，了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復雜關系的橋梁。

兒童的生活與學習都離不開游戲。那么，作為陪伴他們成長的成年人，我們應該做些什么呢?

淺談游戲對幼兒發(fā)展的作用

淺談游戲對幼兒發(fā)展的作用

摘要：游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經(jīng)驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。

關鍵詞：游戲 幼兒發(fā)展 天性

游戲是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式。是影響和決定幼兒心理過程和個性特征的根本性變化的主導活動,缺少游戲機會與經(jīng)驗將影響幼兒各方面的發(fā)展。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲是幼兒有效的學習形式。游戲與幼兒主體發(fā)展的關系；游戲與幼兒的情緒宣泄和心理健康的關系；游戲與幸?？鞓返耐晟畹年P系等問題逐漸受到人們的重視與關注。那么游戲對幼兒的成長有什么影響呢？

一、 游戲對幼兒的影響。

1、游戲是幼兒的天性游戲乃兒童的天性，這是人們的共同，因此有許多思想家闡述這個哲理。其中，將兒童的游戲天性提升到人的本位論高度來認識的是德國哲學家席勒。席勒提出了他最著名的這個命題："只有當人是完全意義上的人時，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發(fā)展的標準之一。游戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習。

"愛游戲"是兒童最主要的天性，心理學研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細胞的發(fā)育需要。所以，孩子才專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。孩子喜歡游戲，尤其喜歡復雜的游戲。因為游戲越是復雜，對孩子的刺激越大，孩子就越興奮。通過游戲能夠培養(yǎng)孩子的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行為，增強體質。所以說孩子天生就是勤奮的，他們生來就有一種求得勝任的內在欲望，生來就有去做、去學如何做的沖動。游戲是兒童的天性，我們的教育必須尊重兒童的天性。讓兒童的天性在最大限度上得到發(fā)揮。

2、游戲是幼兒健康成長的關鍵要素。

當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發(fā)展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。

3、游戲可以促進幼兒認知的發(fā)展。

兒童通過學習探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說："游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰"。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中他會感覺到干與濕，玩積木的時候他能夠體會并認識到大小、形狀、顏色等。游戲有助于培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養(yǎng)注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造力和思考力。游戲是個體作用于環(huán)境的活動，幼兒在操作物體的動作中建構經(jīng)驗，因而它同時是一種自發(fā)的學習，具有促進認知發(fā)展的功能。一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)探索。幼兒在游戲中的嘗試性行為的頻發(fā)率是極高的。凡是用來游戲的物體，孩子們從不馬虎，他們先要了解物體的性質，然后要作為工具實現(xiàn)自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各種作用于物體的方法就成了他們的游戲行為。另一方面這一功能表現(xiàn)為自發(fā)練習。幼兒游戲的主要外顯特征就是重復性行為。他們天生就有一種不斷重復剛出現(xiàn)的動作、剛獲得的經(jīng)驗的活動傾向。這種重復的價值就在于練習，重復就表明這個活動是孩子力所能及，卻還沒有充分發(fā)展完善的一種能力表現(xiàn)。孩子就是在這種重復中鞏固了剛剛萌發(fā)的許多新的身體能力和心理水平。

游戲有助于幼兒感知覺的發(fā)展，從而帶動認知的發(fā)展。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認識過程；兩歲前兒童依靠感覺和知覺認識世界；感覺和知覺在3～6歲兒童的心理活動中仍占優(yōu)勢。所以說認知水平的提高直接影響到幼兒的能力的發(fā)展。

二、游戲在教育中的作用。

1、游戲能激發(fā)幼兒語言交往的積極性。

語言交往能力是一種體現(xiàn)個性特征的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發(fā)展的一種基本能力，而游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲過程本身就是兒童交往的過程。兒童在游戲中常常需要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉換成語言，或者根據(jù)別人的意圖作出言語的反應。在游戲中，兒童與成人、兒童與兒童之間雙向互動過程中的交往語言學習隨處可見?？梢哉f，交往語言是在主動參與活動的過程中構建的。例如：在游戲“娃娃家”中，扮演母親的孩子對同伴態(tài)度不好，同伴就提出抗議：“媽媽說話不是這樣的，媽媽說話是輕輕的，很溫柔的?！卑缪菽赣H的小孩子清楚地知道自己不是“媽媽”，但是她又必須改變自己的語言輸出方式，盡力去模仿“媽媽”說話的口氣，操持“家務”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并與周圍人交往，這樣她就能比較自然地學會交往語言。

2、游戲可以促進幼兒社會性的發(fā)展。

幼兒在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，并共同遵守規(guī)則，學會與人相處，借助于游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發(fā)展。社會性發(fā)展是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。它是在個體與社會群體、兒童集體以及同伴的相互作用、相互影響的過程中實現(xiàn)的。特別是在角色游戲中，兒童通過扮演各種角色，學會理解別人，并嘗試體驗長大后可能成為角色。在游戲中，他們首先學會發(fā)現(xiàn)自我，他們了解自己是什么樣的人，自己的行為會帶來什么樣的后果，別人會對自己有什么樣的反應，自己會對別人有什么樣的反應等。在游戲中根據(jù)參與人數(shù)的多少，游戲分為單人游戲和多人游戲。顧名思義，單人游戲是一個人獨自參與并完成的游戲，多人游戲(也可以叫做合作游戲)是由兩個或兩個以上的人共同協(xié)作才能完成的游戲。游戲常常以多人游戲的形式出現(xiàn)，多人游戲是游戲的主要成分。在多人游戲中，富含著社會性教育因素，有分工協(xié)作，有人際交往，有相互尊重與諒解，甚至有社會責任和義務? ? 在這里，孩子們學到了他們作為社會人應該具有的一面，為他們融人社會，真正地成為社會的一員打下了良好的基礎。

3、游戲促進幼兒情緒的發(fā)展。

幼兒在幼兒心理發(fā)展中的作用：情緒對幼兒心理活動的動機作用；情緒對幼兒認知發(fā)展的作用；情緒對幼兒社會交往的作用；情緒對幼兒個性形成的作用。其發(fā)展的一般趨勢為：情緒社會化；情緒的豐富與深刻化；情緒的自我調節(jié)化。而通過情緒社會化趨勢表現(xiàn)為：情緒中社會性交往的成分不斷增加；引起情緒反應的社會性動因不斷增加；情緒表達的社會化。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對待焦慮都需要得到表現(xiàn)。游戲為他們提供了如何安全、妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感的途徑，從而能夠設法駕馭、控制不友好的攻擊性行為。

游戲是兒童表現(xiàn)情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。因此游戲好像是兒童情緒的晴雨表，教師可以從游戲中觀察了解到兒童的喜怒哀樂。如一個小女孩抱著她心愛的洋娃娃，溫暖地撫摩、親熱、說悄悄話，也充分表現(xiàn)了孩子愉悅美好的心理感受。

游戲是兒童克服情緒緊張的一種重要手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。如他們選擇一件玩具。這個玩具代表了他所懼怕或不喜歡的東西。在游戲中操作和擺弄它，能夠使兒童消除害怕或者厭惡的情緒，重新獲得自信，解決問題。如兒童樂意玩醫(yī)生和護士的游戲，在游戲中兒童扮演醫(yī)生或護士，津津有味地玩著打針的游戲。有的孩子在娃娃家中哼著唱歌哄娃娃睡覺等。在教學過程中還可以里利用游戲讓兒童掌握一些難以掌握的詞。例如，用示范法讓女孩掌握"你"字，不成功，用游戲情緒激動法則成功了。姨媽問她："這只手風琴是誰送給你的？"女孩答:"劉老師送給你的。"姨媽立即說:"啊！送給我的。"隨即拿走了。這使女孩激動起來，立刻叫喊："送給我的。"從此對"你"、"我"二字十分注意。有時說了"某某給你的",立刻改正為"給我的"。有時干脆先說"給我的"。有時干脆先說"給我",再說"某某給我的"。

游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代有許多心理學家或教育學家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題，收到了良好的效果。

4、游戲能夠增強幼兒的自信、滿足幼兒心理需要。

美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、榮耀與屈辱，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。游戲是由兒童自發(fā)、自由、自選的沒有任何功利目的的，能滿足兒童需要的活動。例：我在開展游戲活動中，觀察到我班小陽小朋友，看他長得高大，其實他的膽子特別小。有一次，我發(fā)現(xiàn)他自己吊起藥瓶不停地給自己扎針，游戲結束后我跟他談話，他說：“平時爸爸媽媽帶我去打針，我總是又哭又叫，爸爸說我不像男子漢，丟臉。老師你看，剛才我給自己打針，不是沒有哭了嗎？”原來在游戲中，他覺得自己做到了現(xiàn)實中做不到的事，證明了自己不是爸爸說的“丟臉”。從而滿足了自己的心理的需要，使幼兒被壓抑的情理問題能夠在游戲中得到解決，自信心也就樹立了增強了。

5、游戲有利于幼兒自主性、探索性、獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的發(fā)展。

游戲是幼兒最喜愛的活動。它對孩子今后的成長發(fā)展具有十分重要的作用。在游戲中，引導幼兒在游戲中學會自我成長是相當重要的。自我成長是探索性學習能力的成長，是獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的成長，也是自主性、創(chuàng)造性的成長。游戲與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是自然地融為一體的，它為幼兒提供了自由探索大膽想象的機會，幼兒在實現(xiàn)游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題，進行思考，探索解決問題的各種方法，體會其中樂趣，使游戲得以繼續(xù)下去，愿意得以最終實現(xiàn)。例：在游戲“理發(fā)店”里，我看到兩個幼兒在爭吵。一個說：“我不洗頭了，你們的理發(fā)店連吹風機也沒有?！绷硪粋€說：“你不要這樣了，我們一起想辦法啊?！鄙塘苛艘魂嚭螅麄兡昧艘粋€紙巾筒，一個筷子，做成了一個吹風筒。可以看出，通過游戲，幼兒的思維活躍了。自主性、探索性、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也得到了提高。

6、游戲有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段之一。心理學家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過去的經(jīng)驗，并對這些經(jīng)驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品”的能力。幼兒不僅從外界吸取知識經(jīng)驗，而且還想把自己頭腦中的豐富想象表達出來，游戲能夠滿足幼兒的這種需要。例：在游戲“商店”里，我觀察到慧慧小朋友因買不到電腦而苦惱。在游戲評價時，我向幼兒提出，現(xiàn)在電腦已成為我們日常生活的好朋友，但我們這里還沒有電腦出售，怎么辦呢？問題一展開，孩子們紛紛提出自己的建議，用積木做、用紙箱做、用泡沫做……品種多樣。電腦城構建起來了并走進了各個游戲區(qū)內。可見創(chuàng)造能使游戲順利開展、游戲發(fā)展的動力，反之游戲能調動幼兒的創(chuàng)造力。兩者相輔相成。

總之，在幼兒學習生活中開展游戲活動，對兒童成長有明顯的作用。它不僅能滿足幼兒游戲的需要；為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點與需要的幼兒園生活；使幼兒能擁有快樂的童年生活水平。另一方面，它能寓教于樂，適合幼兒身心發(fā)展，引導和促進幼兒的學習與發(fā)展，為幼兒終身的學習與發(fā)展奠定良好的素質基礎。

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導讀：創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區(qū)域活動、集體游戲活動，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學活動中采用的游戲形式，即“寓教于樂”。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發(fā)現(xiàn)游戲對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創(chuàng)設豐富的物質環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構成豐富的游戲情景。如我班開展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說“這個×斤”?？梢?，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態(tài)，才會大膽的創(chuàng)造、活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動中幼兒經(jīng)常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進行指導。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說：“可以用來做手槍?！薄昂茫鞘謽屖钦l拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭懋斁欤俊薄跋??！苯處熅鸵龑Я擞變豪檬掷锏耐婢弋斁欤⒏嬖V他要再想出新的點子。

最后，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結束后，教師會組織幼兒來講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當今社會對人才的素質要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進步。

體育游戲對3-6歲學前兒童心理發(fā)展的影響

體育游戲對3-6歲學前兒童心理發(fā)展的影響

摘要：幼兒時期是心理快速發(fā)展階段，而心理發(fā)展又離不開動作。雖然動作本身不是心理，但動作和心理發(fā)展有著密切的關系。游戲是幼兒時期的主導活動，而體育游戲在幼兒各種活動中占主導地位，它對幼兒心理發(fā)展具有全面的促進作用。通過實地觀察、問卷調查、邏輯分析、歸納總結等研究方法，對體育游戲對學前兒童心理發(fā)展的影響進行研究。目的是通過研究闡明體育游戲在兒童成長中的作用。結果表明，體育游戲對提高學前兒童認知能力，豐富情感，形成良好意志品質等具有不可替代性。

毛澤東同志在<新體育>的題詞中寫到:“要活動，要游戲，是兒童的天性?！蔽覈F(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說過:“小孩生來是好動的，是以游戲為生命的。”這足以說明游戲對兒童的重要性。而3-6歲學前兒童具有活潑好動，精力充沛等特點，決定了他們更傾向于動的游戲，自然體育游戲最受其青睞，能使他們玩興長久不衰。體育游戲將走、跑、跳、爬越等人類生活最基本動作寓于娛樂性極強的活動之中，激發(fā)了學前兒童對體育游戲的興趣，不僅有利于兒童身體發(fā)育，同時對兒童心理發(fā)展具有重要意義。在這獨生子女居多時代，在兒童成長中也出現(xiàn)了一些心理問題，如，自閉，怕人，不會與人交流，不合群，孤僻等現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)引起了人們的高度重視。經(jīng)常參加體育游戲可以預防和改善兒童的心理問題，提高其心理健康水平。體育游戲為兒童提供了交流、協(xié)商、討論的機會，有助于兒童擴展知識，豐富認識，調動思維，提高實際操作和解決問題的能力。

1體育游戲對學前兒童心理過程的影響

1.1體育游戲對學前兒童認知能力的影響

1.1.1體育游戲對學前兒童感知能力的影響認識過程是人們認識客觀世界的反映過程，它是由感覺、知覺、思維、想像和記憶等不同認識過程組成。感知過程是認識過程的感性認識階段，是其它認識過程的前提。感知覺對兒童來說非常重要，它是兒童認識客觀世界最早的和最主要的手段，是兒童發(fā)展高級認知活動的基礎。著名兒童心理學家皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。對于3-6歲這個年齡段的孩子來說，他們不會刻意的去接觸物體，只有在游戲和玩耍中才會不自覺的去接觸，感知和進一步認識。在體育游戲中他們會有意或無意地去感知，認識游戲中所需要的和相關的器物。因為兒童參與體育游戲多是自主自愿，積極主動的，沒有外在的壓力和強迫，體育游戲能以其獨有的特點深得兒童喜歡，所以，在日常生活中我們可以通過體育游戲來提高兒童的感知能力。比如，孩子們未接觸過有關球的游戲，那么他對球的屬性就不了解，更無法全面認識球。一般情況下，兒童對球都比較感興趣，球的種類也很多，我們在兒童專賣店可以看到各式各樣的球，幾乎每個兒童也都會擁有一個或幾個這樣的球。通過球的游戲可以鍛煉孩子手的靈活性，身體的協(xié)調性，動作的敏捷性。對于3-6歲的兒童來說他們已不滿足于自娛自樂了，喜歡找小伙伴們共同玩耍，球的功能和作用在兒童游戲中被充分展現(xiàn)出來，兒童也獲得了關于球的感覺和知覺，對球有了全面的認識。顯然，通過體育游戲可以豐富兒童的感性認識。

1.1.2體育游戲對學前兒童思維能力的影響思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式[1]。從不同的角度，可將思維作不同分類，3-6歲學前兒童的思維主要是以具體形象思維為主。比如，他們憑借具體實物（球、器械等）進行操作或借助表象進行模擬游戲等。具體形象思維是一般形象思維的初級階段，也是個體智慧發(fā)展必須經(jīng)歷的重要階段。思維在體育游戲發(fā)展中有著重要的作用，同樣，體育游戲對兒童思維的發(fā)展也有重要意義。體育游戲對兒童極具吸引力，這是無可非議的，但任何一種游戲兒童長時間從事總會有厭倦的時候。當意興闌珊時，他們就會創(chuàng)新求異，當原有的體育游戲不能滿足兒童運動的需要時，兒童會對體育游戲的內容、形式及規(guī)則等進行修改，直至滿意為止。兒童游戲不同于成人比賽，他們不局限于規(guī)則范圍內，會根據(jù)自身需要來修改和設計，新穎好玩的體育游戲可讓兒童的玩興大增，大有意猶未盡之感。而兒童們無論是改編還是創(chuàng)造游戲均離不開思維的參與，如果兒童沒有思維的積極參與他便無法對事物進行認識，無法解決疑惑和面臨的問題，更談不上求新求異了。因此說體育游戲的開展有利于學前兒童思維的發(fā)展。

1.1.3體育游戲對學前兒童語言能力的影響語言能力是人類最重要的的能力之一，是兒童發(fā)展其他高級認知活動和健全人格的重要基礎。嬰兒的大腦在出生后具有區(qū)分語音刺激與其他刺激的能力，而且這種語言能力一生下來或在出生以前就優(yōu)先地在左半球發(fā)展。但是，隨著大腦的發(fā)育，與語言活動相對應的皮層功能區(qū)不斷經(jīng)歷著專門化的過程。0~5歲是兒童大腦高速發(fā)育的時期，也是兒童語言習得的敏感期[1]。語言的發(fā)展速度與水平與適宜的環(huán)境是分不開的，在家庭中兒童主要是模仿父母的話語，同時，兒童語言的發(fā)展與其他認知活動等的相互作用也是分不開的。

體育游戲是學前兒童的主導活動，它以其豐富、多彩、有趣等特點被兒童喜愛和依賴。在游戲中兒童不僅能接觸到共同玩耍的伙伴，同時還會接觸到各式各樣的物體，在游戲中小伙伴們用語言表達著自己的想法和看法，相互間接觸、交流、溝通的機會較多，通過體育游戲的嬉戲玩耍能夠鍛煉和提高兒童的言語表達能力。體育游戲不是讓兒童被動的默默接受，而是要其主動參與，不僅身體要參與，語言上也要參與，要不斷的交流和表達。體育游戲是提高兒童語言表達能力較好的鍛煉途徑。

1.1.4體育游戲對學前兒童想象力的影響體育游戲是學前兒童自主參與的，沒有強制和義務。兒童在體育游戲中，可以利用假想的情境自由地做自己喜歡的各種活動，又不受真實生活中客觀條件的限制，能“真切”體驗成人的社會生活和人際關系。因而成為學前兒童最喜歡的活動，也是他們的主導活動。

為了使體育游戲更具吸引力，能夠將伙伴們經(jīng)常、持續(xù)地聚集在一起，兒童不斷地發(fā)揮著他們豐富的想象力，創(chuàng)造出更多的能與小伙伴共同分享的體育游戲形式并樂此不疲。孩子們會根據(jù)自己的需要來設計游戲，即使沒有正規(guī)的場地、設施，他們也會如同有其存在一樣，憑借靈活的思維能力和豐富的想象力總會找到解決問題的辦法。如孩子們想踢一場足球賽，盡管他們選擇的空地沒有邊線、底線以及球門這些標記，但并不妨礙一場熱烈的足球比賽，因為他們總可以找到其他象征性物品替代（如，插兩個樹枝，放兩塊石頭或土塊等），或者是履行他們心理已有的“約定”的界限。

1.2體育游戲對學前兒童情感的影響

游戲是幼兒最喜歡的活動，體育游戲又是兒童游戲中的主導活動。它不僅能促進兒童身體發(fā)育，同時對心理過程的發(fā)展也起著重要作用。

在體育游戲中孩子們?yōu)榱四軌驖M足玩的需要，共同計劃，共同協(xié)商，合理分工，飾演各種角色。在不同的體育游戲中，兒童扮演的角色不盡相同，能使游戲順利進行并在其中盡興，成功地履行各個角色的義務和責任逐漸成了兒童們的自覺行動。學前兒童與同伴交往時，經(jīng)常表現(xiàn)出更多、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，享受著游戲帶給他們的樂趣，可以滿足兒童歸屬，愛和尊重的需要。良好的同伴交往，還可成為兒童的一種積極情感依賴，對學前兒童具有重要的情感支持作用。體育游戲中同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會，逐漸學會認識他人觀點，學會了解他人、理解他人、約束自己、改變自己不合理的行為與想法，學會與同伴相處，克服認知上的自我中心狀態(tài)。這是兒童適應社會必須具備的品質，體育游戲對兒童適應社會，遵守社會規(guī)范具有積極意義。

1.3體育游戲對學前兒童意志品質的影響

兒童具有活潑好動，自制能力不強的特點。他們很難掩飾自己情感、控制自己的行為。在情緒高漲、興高采烈的情形下，這種現(xiàn)象更為明顯。平日想讓兒童靜站兩分鐘都很困難，但為了能使自己喜愛的游戲順利開展他們愿意遵守體育游戲的各項規(guī)則，這種主動、自愿的遵守無疑加強了兒童在生活中的自我約束力。

體育游戲是趣味性，刺激性極強的游戲，可長期吸引兒童。如攀爬，蹦床等游戲極具挑戰(zhàn)性，在剛參加這些游戲時多數(shù)兒童都會存在某種程度的膽怯、恐懼心理，想玩又不敢，不玩又心癢，放棄又不愿。這種極其向往心理使得他們嘗試著去接觸，去參與，漸漸的膽子大了，可以和小伙伴一同玩耍這個游戲了。即使在游戲中遇到困難，他們也會學著去克服，去努力，這對兒童意志品質的形成具有重要作用。兒童在體育游戲中總能體會到新異的刺激，體育游戲進行時的情景經(jīng)常發(fā)生著變化，游戲的結果又常常是難以預料的。由于結果具有的不確定性，注定了體育游戲帶有競爭性，在體育游戲過程中兒童便形成了競爭心理，兒童爭強好勝的心理在體育游戲的比賽中可以得到滿足。如追逐游戲，跳猴皮筋，踢球等，失敗與成功讓他們體會到要有“勝不驕，敗不餒”的精神，逐漸學會了自我調整，自我控制。

2體育游戲對學前兒童個性形成的影響

2.1個性傾向性

影響個性發(fā)展的因素有很多，既有先天遺傳因素也有后天環(huán)境的影響。雖然個性受生物特性制約，但對個性起決定作用的還是社會生活條件——環(huán)境和教育。家庭是兒童出生后最先接觸到的環(huán)境，是對兒童影響最早、最直接，時間最長的環(huán)境。但隨著幼兒運動能力和交流技能的發(fā)展，3-6歲這一時期的學前兒童的社會生活領域比嬰兒期擴大許多。此時兒童已經(jīng)能夠更好地表達自己的想法，理解他人的想法，他們已不滿足呆在家中與父母嬉戲了，而是向往窗外，向往有小伙伴的地方，期待著與他們共同玩耍。這一時期的學前兒童比較喜歡在奔跑追逐中游戲，孩子身心發(fā)展的特點決定了動的游戲是他們游戲的主體。在以獨生子女為主時代，核心家庭是現(xiàn)代社會的主要模式，三口之家比較普遍。孩子的個性培養(yǎng)引起了家長的關注。從游戲中可以了解到兒童的興趣、動機、志向和信念等，體現(xiàn)了人對周圍環(huán)境的態(tài)度。在體育游戲中，孩子們?yōu)榱送娴帽M興，不斷提出各種建議和要求，這就使得兒童的心理活動的獨立性和目的性逐步增長起來。這時，兒童開始能為較遠的目的而行動，能使自己的行動服從于集體的要求。在這個過程中，兒童逐步形成了一些比較穩(wěn)定、經(jīng)常、有傾向性的心理特性。

2.2個性心理特征

兒童是家長的期望，是祖國的未來。健康成長，適應社會發(fā)展需要是家長對孩子的希望。要想成為活潑開朗，樂于助人，勤于動腦，思維開闊，想象豐富，人格健全的人，并不是一朝一夕之功，需要從兒時培養(yǎng)。于是游戲成了家長和幼兒園老師的首選，體育游戲又是兒童最喜歡參與的活動。在游戲中兒童行為的沖動性相對減少，自覺性相對增加。此時，兒童不但能服從于集體要求而調節(jié)自己的行為，而且也開始能比較自覺控制、調節(jié)自己的行為。例如，在體育游戲中兒童為了能融入群體，受人喜愛而自覺遵守游戲規(guī)則，并進一步將其轉化為內在行為。為了孩子的茁壯成長，家長會鼓勵兒童參與，甚至是自己也親身參與其中，讓孩子體味快樂，提高認識、判斷和分析等能力。為兒童學習技能、交流經(jīng)驗、宣泄情緒、融洽關系，習得社會規(guī)范、完善人格提供了充分的機會。體育游戲對兒童良好個性的形成具有重要作用。

游戲之所以成為學前兒童的主導活動，是和游戲本身的特點和它在兒童身心發(fā)展上的作用是分不開的。雖然游戲的種類很多，但無論怎么劃分動作游戲都是游戲中必不可少的組成部分，體育游戲是以動為主，深受這個年齡段兒童的喜愛。在體育游戲中兒童可以通過玩來增長知識，提高生活技能，遵守社會規(guī)范，理解和體驗著人們之間的相互關系，是在快樂中學習和開發(fā)智力。這種玩中學的游戲是現(xiàn)代家長和兒童共同青睞的對象。

3結論

（1）鼓勵兒童參加體育游戲，當兒童膽怯畏懼時，作為兒童最為依賴的家長要正確引導，讓兒童逐漸敢于參與，融入群體。因為在不同體育游戲中所扮演的角色不同，在適應體育游戲中的角色要求的過程中，將這種體驗移植到社會生活中，有助于兒童成功扮演社會角色。

（2）兒童在嬉戲玩耍時家長不要過多干預，以免限制兒童的思維，以家長的意識為轉移，束縛兒童的思維能力和想象力，不利于孩子的心理發(fā)展。

（3）當兒童在游戲中與小朋友產(chǎn)生矛盾或問題時，家長盡量不要參與，讓孩子們自己解決。可以鍛煉兒童交流、溝通和解決問題的能力。進而提高其在生活中解決問題的能力。

（4）家長應誘導和啟發(fā)兒童積極參與體育游戲的創(chuàng)新和求異，并遵守游戲規(guī)則。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去體會，去思考，去總結。提高兒童觀察，認識，判斷，想象和獨立思考能力。

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常常看到教師在努力地幫助孩子們還原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術室”等；看病時應該先干什么，后干什么，再干什么；針應該怎么打，鹽水應該怎么掛……當我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質有關系。有許多教師認為，既然游戲是現(xiàn)實生活的反映，那么幼兒的游戲就應該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認識。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗?是成人的經(jīng)驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據(jù)調查，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們去抱個娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。實現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關經(jīng)驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致，也沒有關系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設定幼兒應該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學會醫(yī)院看病“應該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達的能了嗎?在游戲中，教師應重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學習和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應該有的”學習與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預設

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預設嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預設，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創(chuàng)設醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學角的活動算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學與游戲的概念。我們知道，教學是教師有目的、有計劃、有準備地促進兒童學習與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學習與發(fā)展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學習并不是兒童追求的目標，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學習機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關系、裝飾打扮等方面的學習；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學習繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學習與發(fā)展有著強烈的目標預設，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設娃娃家時，如果預設的是讓孩子能學會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達就一定會不滿，認為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會認為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責。同理，在美工區(qū)、數(shù)學角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關鍵是教師要正確認識孩子的學習與發(fā)展與游戲之間的關系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學、去做、去嘗試的，而不是由教師設定好的。孩子的游戲不是為了實現(xiàn)教師的預設意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認為，在游戲中，教師的重點是為孩子創(chuàng)設游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機會。比如說，教師創(chuàng)設醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創(chuàng)設美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養(yǎng)成專心做事習慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學習和發(fā)展，則應該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學習，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認知，而扮演狗則表達了他對一種動物的認識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預設期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進行指導

幼兒的游戲無需預設、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認為應該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲對孩子的發(fā)展更有利：另一派則認為，游戲應該是孩子自主的活動，所以當孩子興趣轉移的時候應該允許孩子進行當下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

這個話題貌似在討論教師的指導策略，實際上是在討論教師在游戲中應承擔的角色，或者說是在討論教師與孩子的關系。對大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認為應該承擔的責任。于是，“干預”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導策略，這非但沒有對孩子的發(fā)展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導，而在于教師以怎樣的角色進行指導。筆者認為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權利。

開展民間游戲 促進幼兒主體性發(fā)展

世界進入了21世紀，經(jīng)濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時，“獨生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因為獨生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關心、過分的呵護，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動做事、獨立做事得機會，同時也就失去了主體性。自20世紀90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個良好的基礎。

幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。①在山東省民間游戲開發(fā)與應用研究課題組的領導下，結合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實踐。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。參與者在活動中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進幼兒主體性發(fā)展有獨特的價值。

一、民間游戲與幼兒的主動性發(fā)展

“兒童從出生時起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應有一定的主動性。在正確的教育引導下，這種主動性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力。”②學前兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅實，基本動作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進行交流。獨立活動能力增強，對活動有興趣，并有認識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應幼兒內部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進幼兒主動性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動參加的活動?；顒邮怯變旱幕拘枨螅變菏窃诨顒又谐砷L的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當老師說：“現(xiàn)在你們去玩吧！”幼兒會很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時甚至達到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會吧！”這可以看出幼兒對游戲活動的濃厚興趣，興趣會使人采取積極主動的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動。游戲不要求務必達到既定目標，也沒有嚴格的程序和活動方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動間隙、戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計劃和內容，也可以隨時改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動。從心理方面而言，民間游戲結構松散，適應幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強的積極主動性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動材料，只要四個人，兩人一組，一個做猜拳人，一個做走步人，走步人站在起點線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當說到“布”時，雙方用腳做出自己想做的動作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動作決出勝負，勝方的走步人向前走一步。游戲反復進行，直至走步人到達終點，先到終點為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動的內容，自主決定活動的方式方法，他們能主動控制活動進程。只有當幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進行游戲時，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗。再者，在游戲中沒有強制的目標，因而減輕為達到目標而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松動、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動積極的狀態(tài)，其主動性會得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動范圍的不斷擴大，獨立意識逐漸增強，到學前期這種愿望更加強烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設了一個最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內容、方式方法及材料的選擇是獨立的。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動材料、伙伴、內容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當家作主。

（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強烈的完成任務的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結果都不重要。

（三）、民間游戲的結果不需要評價。幼兒的游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富，如果失敗了，在游戲中也不會有任何負擔，也不會造成任何損失，完全可以不用擔心因失敗而招致成人的批評。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進行創(chuàng)造性活動所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。歷史上大凡有成就的科學家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會發(fā)出聲響，為什么有時很響，有時不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲為幼兒提供了實踐創(chuàng)造性的機會、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會生活中實現(xiàn)的。大部分民間游戲的內容都是對現(xiàn)實生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲對現(xiàn)實生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應用新的動作方式去重演別人的活動。游戲過程中，幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當大海，杯子當小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似，具有類似成人的藝術創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會日益得到發(fā)展。

科學技術的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時，身心各方面都受到很大的負面影響。因此，我們更應該開展好民間游戲，充分利用民間游戲對幼兒主體性發(fā)展的獨特價值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。