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甜蜜蜜西點(diǎn)屋小記——“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念帶來(lái)的生活區(qū)新變化

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園變化教案 幼兒園課程游戲化理念 幼兒園變化說(shuō)課稿

虞永平教授在《實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒園課程》中指出,實(shí)習(xí)場(chǎng)使學(xué)習(xí)者走近生活,是“一種感性的、綜合的學(xué)習(xí)情境”“探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情境”,“也是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的情境”,因此,幼兒區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)要基于童年生活的現(xiàn)實(shí)需要和幸福人生的成長(zhǎng)目標(biāo),使幼兒能在游戲活動(dòng)中自我發(fā)展,不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。我班的生活區(qū),就是在“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念指引下所創(chuàng)設(shè)的,為孩子們提供真實(shí)的生活材料。進(jìn)行具體的生活技能練習(xí)。隨著生活區(qū)游戲的推進(jìn)和對(duì)幼兒游戲情況的敏銳觀察,我們不斷調(diào)整區(qū)角設(shè)置和材料投放,也由此獲得了一些全新的感受。

區(qū)角名稱的新變化:“甜蜜蜜西點(diǎn)屋”的名稱由來(lái)

生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū),這是成人根據(jù)區(qū)域功能而設(shè)定的名稱,卻離幼兒的話語(yǔ)系統(tǒng)很遙遠(yuǎn),孩子們不太容易理解和記憶。怎樣為生活區(qū)取一個(gè)富有童味、有情境性的名字?基于對(duì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”理念的理解,我們覺(jué)得游戲區(qū)域應(yīng)該把多種學(xué)習(xí)目標(biāo)

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幼兒園小班區(qū)角活動(dòng):可愛(ài)小屋


準(zhǔn)備:一個(gè)大紙箱、幾張硬紙板、白紙或淡彩色紙、膠水或漿糊、裁紙刀、寬透明膠帶、廢舊圖書、彩紙、彩筆。

制作:

1.把大紙箱上面的四邊豎起,用透明膠帶粘貼一周,固定好。

2.用刀子在正面挖開(kāi)一個(gè)門,在側(cè)面開(kāi)兩個(gè)窗。

3.房子里外均糊上白紙或淡彩色紙。

4.用彩筆畫上孩子喜愛(ài)的圖案或剪下舊圖書中喜愛(ài)的畫裝飾房子。

5.用一張稍大于紙箱開(kāi)口的硬紙板做成房頂,用白紙或淡彩色紙糊好。

6.再用兩張糊好白紙或淡彩色紙的硬紙板做成尖頂,固定在房頂上。

7.用碎彩紙裝飾屋頂。

OK!漂亮小屋建好了,寶寶一定想進(jìn)去玩了吧!

提示:用刀挖門窗時(shí)要注意安全,另外不要開(kāi)得太大,否則房子會(huì)不結(jié)實(shí)。孩子進(jìn)去玩時(shí),可在里面鋪上小被褥,如果方便還可做個(gè)小窗簾。

手指游戲:《小蜜蜂》(小小班)


《小蜜蜂》(小小班)

一只小蜜蜂,(前四個(gè)字大拇指指尖相對(duì),其余手指握拳,最后兩字兩手手心對(duì)著自己,手指向外,大拇指相扣。)

飛到花叢中,(左右手除拇指外、其余手指同時(shí)上下擺動(dòng)4次。手臂由下向上移動(dòng))

花兒齊開(kāi)放,(一二兩字左手五指并攏手心向上、三四兩字右手五指并攏手心向,最后兩字雙手手腕*攏,食指彎曲做花開(kāi)狀。)

蜜蜂采蜜忙。(手指相對(duì),手心相下,手臂稍微離開(kāi)一些,,除大拇指外,其余手指同時(shí)上下動(dòng)4次,做蜜蜂飛,手臂由下向上慢慢移動(dòng)。)

手指寶寶做運(yùn)動(dòng)》(小班)

一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)

兩個(gè)手指敲敲敲 (伸出兩個(gè)手指在寶寶身上輕輕敲)

三個(gè)手指捏捏捏 (伸出三個(gè)手指在寶寶身上輕輕捏)

四個(gè)手指撓撓鬧 (伸出四個(gè)手指在寶寶身上撓一撓)

五個(gè)手指拍拍拍 (雙手對(duì)拍)

我們一起爬上山 (從寶寶腳面上爬到腿上做好)

《石頭剪刀 布》一(中班)

石頭剪刀布石頭剪刀布 (雙手握拳V五指張開(kāi))

左手是石頭 (左手握拳)

右手是石頭 (右手握拳)

胖胖臉 胖胖臉 (雙手握拳分別貼在臉兩邊)

石頭剪刀布 石頭剪刀布 (雙手握拳V五指張開(kāi))

左手是剪刀 (左手V)

右手是剪刀 (右手V)

小白兔 小白兔 (雙手V放在頭兩邊)

石頭剪刀布 石頭剪刀布 (雙手握拳V五指張開(kāi))

左手是布 (左手五指張開(kāi))

右手是布 (右手五指張開(kāi))

小螃蟹 小螃蟹 (雙手五指張開(kāi)放在頭兩邊)

石頭剪刀布 石頭剪刀布 (雙手握拳V五指張開(kāi))

左手是石頭 (左手握拳)

中班游戲活動(dòng)教案:小蜜蜂教案


中班游戲活動(dòng)小蜜蜂教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程等內(nèi)容,鍛煉幼兒手腳協(xié)調(diào)地動(dòng)作和學(xué)習(xí)聽(tīng)指令游戲,培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性,適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看小蜜蜂教案吧。

活動(dòng)目標(biāo):

1、鍛煉幼兒手腳協(xié)調(diào)地動(dòng)作和學(xué)習(xí)聽(tīng)指令游戲。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí),提高幼兒合作能力。

4、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè),樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

音樂(lè)《小蜜蜂》,黃、紅、白各色的花朵。

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

1、出示圖片,引出小蜜蜂。

教師:小朋友,春天到了,美麗的小花快開(kāi)了。勤勞的小蜜蜂開(kāi)始采蜜了。

師:小蜜蜂可愛(ài)不可愛(ài)呀?你們喜不喜歡小蜜蜂呀?(可愛(ài),喜歡)那有沒(méi)有能干的小朋友知道小蜜蜂有什么本領(lǐng)?(會(huì)飛,會(huì)采蜜等等)師:小蜜蜂是怎么飛的呢?

幼兒自由想像各種小蜜蜂飛的樣子,教師總結(jié):

①飛的時(shí)候高高的,小腳尖點(diǎn)地,后跟離地,手臂平舉形成飛的樣子。飛起來(lái)的時(shí)候輕輕的,小腳輕輕點(diǎn)地踏步。

(2)請(qǐng)能干的小朋友上來(lái)示范表演,全班小朋友配上音樂(lè)跟隨老師一起來(lái)表演小蜜蜂飛。

(3)學(xué)習(xí)兒歌《小蜜蜂》。

小蜜蜂,嗡嗡嗡。

飛到西,飛到東。

不怕苦,不怕累。

采花蜜,勤勞動(dòng)。

二、游戲

1、學(xué)小蜜蜂飛,學(xué)蜜蜂采蜜。

小朋友排好隊(duì),兩臂側(cè)平舉,學(xué)習(xí)蜜蜂飛, 學(xué)蜜蜂 做蜜動(dòng)作,屈膝微蹲,彎腰,頭向下低,手臂向后伸直,輕輕搖晃小腦,邊飛邊唱兒歌。

小蜜蜂,嗡嗡嗡。

飛到西,飛到東。

不怕苦,不怕累。

采花蜜,勤勞動(dòng)。

2、小蜜蜂一起去采蜜。

小朋友排著隊(duì)兩臂側(cè)平舉,學(xué)習(xí)蜜蜂飛,飛到黃色的花朵邊,做蜜動(dòng)作,屈膝微蹲,彎腰,頭向下低,手臂向后伸直,輕輕搖晃小腦。然后在飛回來(lái)。

(1) 到黃色的花朵上采蜜。

(2)到紅色的花朵上采蜜。

(3)到白色的花朵采蜜。

三、結(jié)束。

師:小蜜蜂們!我們采了那么長(zhǎng)時(shí)間的蜜,都累了吧,讓我們停下來(lái)休息一下吧!

中班游戲教案《小蜜蜂》


活動(dòng)目標(biāo):

1、鍛煉幼兒手腳協(xié)調(diào)地動(dòng)作和學(xué)習(xí)聽(tīng)指令游戲。

2、培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣,發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí),提高幼兒合作能力。

4、在活動(dòng)中,讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè),樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲,感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

音樂(lè)《小蜜蜂》,黃、紅、白各色的花朵。

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

1、出示圖片,引出小蜜蜂。

教師:小朋友,春天到了,美麗的小花快開(kāi)了。勤勞的小蜜蜂開(kāi)始采蜜了。

師:小蜜蜂可愛(ài)不可愛(ài)呀?你們喜不喜歡小蜜蜂呀?(可愛(ài),喜歡)那有沒(méi)有能干的小朋友知道小蜜蜂有什么本領(lǐng)?(會(huì)飛,會(huì)采蜜等等)師:小蜜蜂是怎么飛的呢?

幼兒自由想像各種小蜜蜂飛的樣子,教師總結(jié):

①飛的時(shí)候高高的,小腳尖點(diǎn)地,后跟離地,手臂平舉形成飛的樣子。飛起來(lái)的時(shí)候輕輕的,小腳輕輕點(diǎn)地踏步。

(2)請(qǐng)能干的小朋友上來(lái)示范表演,全班小朋友配上音樂(lè)跟隨老師一起來(lái)表演小蜜蜂飛。

(3)學(xué)習(xí)兒歌《小蜜蜂》。

小蜜蜂,嗡嗡嗡。

飛到西,飛到東。

不怕苦,不怕累。

采花蜜,勤勞動(dòng)。

二、游戲

1、學(xué)小蜜蜂飛,學(xué)蜜蜂采蜜。

小朋友排好隊(duì),兩臂側(cè)平舉,學(xué)習(xí)蜜蜂飛,學(xué)蜜蜂 做蜜動(dòng)作,屈膝微蹲,彎腰,頭向下低,手臂向后伸直,輕輕搖晃小腦,邊飛邊唱兒歌。

小蜜蜂,嗡嗡嗡。

飛到西,飛到東。

不怕苦,不怕累。

采花蜜,勤勞動(dòng)。

2、小蜜蜂一起去采蜜。

小朋友排著隊(duì)兩臂側(cè)平舉,學(xué)習(xí)蜜蜂飛,飛到黃色的花朵邊,做蜜動(dòng)作,屈膝微蹲,彎腰,頭向下低,手臂向后伸直,輕輕搖晃小腦。然后在飛回來(lái)。

(1) 到黃色的花朵上采蜜。

(2)到紅色的花朵上采蜜。

(3)到白色的花朵采蜜。

三、結(jié)束。

師:小蜜蜂們!我們采了那么長(zhǎng)時(shí)間的蜜,都累了吧,讓我們停下來(lái)休息一下吧!

“幸福小區(qū)”里的生態(tài)游戲場(chǎng)構(gòu)建


為了改變幼兒園的角色游戲常出現(xiàn)的與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象.我園大膽創(chuàng)設(shè)角色游戲活動(dòng)的內(nèi)容與形式,建構(gòu)了濃縮版的現(xiàn)代化民居——“幸福小區(qū)”,并嘗試將成人世界中的一些權(quán)利、義務(wù)以及制度引用到游戲中,試圖建立一個(gè)以真實(shí)生活為基點(diǎn)的生態(tài)游戲場(chǎng)。

一、家庭分工實(shí)行“家長(zhǎng)責(zé)任制”

1.順應(yīng)需要組建家庭

在自發(fā)游戲中幼兒會(huì)和熟悉的同伴以媽媽、寶寶來(lái)相互稱呼。這正是我們幫助幼兒在游戲中組建“家庭”的來(lái)源和依據(jù)。我們以小組為單位,幫助幼兒組織相對(duì)固定的家庭,各家都有一個(gè)門牌號(hào)碼,如位于三樓的大一班第五組的小朋友.他們就是“幸福小區(qū)”315室,各個(gè)家庭還可以以自己的喜好來(lái)命名,比如喜羊羊家、美羊羊家等。中大班游戲中的家庭可以是幼兒自定的某個(gè)小角落,掛上門牌號(hào),另加幾樣他們需要的小擺設(shè)即可,而小班游戲中的家庭則需要教師提供更多的材料支持和幫助,讓“家”更形象、更有生活的氛圍。

2.模擬家庭實(shí)施分工

一個(gè)小組的五名幼兒恰好可以構(gòu)成一個(gè)三代之家——爺爺奶奶、爸爸媽媽和寶寶。小班幼兒開(kāi)始游戲時(shí),需要教師用角色掛牌幫助幼兒明確角色,幼兒可以輪流充當(dāng)不同角色,中大班游戲角色可由幼兒自主商量和分配。

幼兒年齡雖小,但對(duì)生活中的責(zé)任和義務(wù)也有自己的認(rèn)知。選擇當(dāng)退休在家的爺爺奶奶的幼兒,常常會(huì)去做買菜、做飯、接送孩子上幼兒園等事情,或者到娛樂(lè)性區(qū)域中去下棋喝茶、休閑養(yǎng)身。選擇當(dāng)“爸爸媽媽”的,則會(huì)去“上班”,醫(yī)院、點(diǎn)心店等區(qū)域都是“爸爸媽媽”的工作崗位。

3.使用存折提升責(zé)任

每個(gè)家庭的存折本上,最初都有5元的儲(chǔ)備金,供全家人維持一開(kāi)始的家庭開(kāi)銷。不過(guò)。這5元錢如何使用,對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是一個(gè)考驗(yàn)。有的家庭毫不吝惜地三兩下就花完了,有的家庭會(huì)商量計(jì)劃、相互監(jiān)督著慢慢地花,這在每個(gè)年齡段、各個(gè)家庭中都有著大不相同的反應(yīng)。

選擇了當(dāng)“爸爸媽媽”的幼兒就得負(fù)責(zé)一家人生活的經(jīng)濟(jì)來(lái)源,這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),既有新鮮感,也是一種壓力和督促。缺乏堅(jiān)持性、工作不夠努力,賺回的游戲幣不多的“家長(zhǎng)”,會(huì)因此遭到家人的責(zé)備甚至是批評(píng),不負(fù)責(zé)任的“家長(zhǎng)”在下次游戲中會(huì)因?yàn)榻M員的不認(rèn)可,而失去擔(dān)任家長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

二、“人”“物”管理實(shí)施“自由經(jīng)營(yíng)權(quán)”

現(xiàn)代社會(huì)需要的是自強(qiáng)自立的人,而角色游戲則是鍛煉幼兒自信心與交往能力的有效途徑。在“幸福小區(qū)”游戲中,幼兒對(duì)游戲伙伴的選擇、材料的經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的方式都有著絕對(duì)的自主權(quán),這給了幼兒更廣闊的自由發(fā)揮空間。相對(duì)而言.自由經(jīng)營(yíng)權(quán)需要幼兒有一定的能力基礎(chǔ),因此,小班家庭可先模仿個(gè)體戶的經(jīng)營(yíng)方式,如菜場(chǎng)、點(diǎn)心店等,在買賣物品的過(guò)程中提供對(duì)外服務(wù),逐步嘗試家庭與家庭間的材料經(jīng)營(yíng),而中大班則可以完全開(kāi)放人員與材料,實(shí)施多方面的自由經(jīng)營(yíng)。

1.經(jīng)營(yíng)活動(dòng)材料

“勤勞致富”這一原則在“幸福小區(qū)”中同樣適用。只要有他人的需要,幼兒對(duì)于親手制作的產(chǎn)品(作品)有經(jīng)營(yíng)權(quán)、買賣權(quán),并以此換取游戲幣,小班幼兒在游戲一段時(shí)間后也已具有這樣的能力。我們還發(fā)現(xiàn),在中班“有用的紙”主題活動(dòng)中,有的“爺爺奶奶”把“寶寶”送去上幼兒園后,從百寶箱里取出各種紙,變戲法似的把它們變成了許許多多的東西,小到細(xì)碎的餛飩餡兒,大到娛樂(lè)宮投擲用的紙球等應(yīng)有盡有,他們甚至制作了面條、餛飩皮、荷包蛋、春卷……賣給點(diǎn)心店,由此也狠賺了一把,比正常上班的“爸爸媽媽”還要多。類似這樣的自主經(jīng)營(yíng),在大班較為常見(jiàn)。

2.變換服務(wù)方式

以往的游戲中,我們常會(huì)看到游戲區(qū)里的服務(wù)員無(wú)聊又無(wú)奈地觀望著區(qū)域外面.他們看穿梭在活動(dòng)室內(nèi)外顧客的眼神滿是羨慕、嫉妒,但是“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)和崗位意識(shí)又制止了他們的外出欲望?,F(xiàn)在一些幼兒有了叫外賣的經(jīng)驗(yàn),如果“服務(wù)員”空閑下來(lái)。他們就會(huì)外出主動(dòng)找生意,如點(diǎn)心店的去問(wèn)問(wèn)銀行里不能離開(kāi)崗位的職員需要不需要送點(diǎn)心,菜場(chǎng)里的服務(wù)員到生活區(qū)的娃娃家推薦“今日特價(jià)菜”等。

這簡(jiǎn)單的一招外賣,讓游戲有了較大的改觀。特別是大班,原本都在崗位上等待生意的服務(wù)員,現(xiàn)在因?yàn)橛型獬鐾其N和外賣而有了留守與外出的分工?!巴隆敝g、“領(lǐng)導(dǎo)”與“下屬”之間便有了更多的交流協(xié)商,有了妥協(xié)與謙讓。更讓我們意外的是,有的“經(jīng)理”居然還能知人善任地安排“職工”:東東你跑得快就去送外賣,妮妮你說(shuō)的話好聽(tīng),就留在店里招待客人……而這樣的安排往往也能得到同伴的支持。

3.應(yīng)聘工作崗位

這一方式適用于中大班。各班創(chuàng)設(shè)的每個(gè)游戲區(qū)都設(shè)置一個(gè)經(jīng)理角色,負(fù)責(zé)該區(qū)的人事、材料等事項(xiàng)。經(jīng)理這一重要職位,是在教師的主持下,全班幼兒經(jīng)過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生的人選,往往能力較強(qiáng)、平時(shí)在同伴中享有一定威信的幼兒會(huì)獲得這一角色。游戲開(kāi)始時(shí),幼兒入?yún)^(qū)都需要經(jīng)過(guò)經(jīng)理的聘選。這樣的方式大大激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)心和自主性。如一次游戲中,俊俊想到點(diǎn)心店制作點(diǎn)心.但經(jīng)理告訴他已經(jīng)有點(diǎn)心師了。他落聘了,只好戀戀不舍地在點(diǎn)心店旁邊轉(zhuǎn)悠。這時(shí)俊俊發(fā)現(xiàn)兩位點(diǎn)心師都選擇了色彩鮮艷的皺紋紙等在制作蛋糕。俊俊看了一會(huì)兒,走到經(jīng)理跟前輕聲嘀咕了幾句,經(jīng)理覺(jué)得他建議用多種材料制作壽司的方法更能吸引顧客,因此俊俊成功應(yīng)聘進(jìn)入點(diǎn)心店。

三、學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)“隱性預(yù)設(shè)法”

游戲前,教師根據(jù)主題游戲的需要,將材料設(shè)置成半成品,讓幼兒或是看制作流程圖獨(dú)立操作、或是商量協(xié)作完成,甚至只提供原始材料,完全放手讓幼兒自己根據(jù)需要來(lái)設(shè)計(jì)和制作,這樣就使學(xué)習(xí)性的活動(dòng)內(nèi)容隱性地融于生活化的游戲中,而學(xué)習(xí)成效則體現(xiàn)在幼兒的交流與評(píng)價(jià)中,以此實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

1.知識(shí)技能的滲透

如數(shù)學(xué)領(lǐng)域中加減運(yùn)算在游戲中可借助存折本練習(xí)。每個(gè)娃娃家一本存折,每個(gè)家庭成員在使用它時(shí),都需要經(jīng)過(guò)或加或減的運(yùn)算,得出答案后交由銀行工作人員再次檢查,雙方核對(duì)答案認(rèn)可,才能完成交易。當(dāng)然,由于年齡和能力不同,小班以動(dòng)物印章記錄存入存折的游戲幣數(shù)量,取出l元?jiǎng)澣ヒ粋€(gè),中班以3以內(nèi)的數(shù)字印章做記錄,取出幾個(gè)游戲幣就劃去相應(yīng)的數(shù)字,大班則以幼兒手寫的數(shù)字做記錄,以列式運(yùn)算得出最終答案。同樣的加減運(yùn)算。還出現(xiàn)在購(gòu)物過(guò)程中、棋牌室等的游戲中。

再如大班點(diǎn)心店的工作人員情況一覽表,幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),列出了人員名單、服務(wù)方式(在店內(nèi)還是送外賣)、是否服務(wù)明星等內(nèi)容,在后來(lái)的游戲中,幼兒還增加一列記錄各人獲得的游戲幣數(shù)量,最后班長(zhǎng)依據(jù)這些內(nèi)容給服務(wù)員發(fā)放相應(yīng)的工資。這種表格的使用和記錄,來(lái)自幼兒游戲的需要,更是一種學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程。

2.個(gè)性習(xí)慣的培養(yǎng)

與以往的游戲相比,“幸福小區(qū)”引入高度社會(huì)化的情景更能促成幼兒良好個(gè)性習(xí)慣的養(yǎng)成。如游戲中我們發(fā)現(xiàn):有的幼兒接連幾次選擇當(dāng)“爺爺奶奶”。常去銀行領(lǐng)錢:然后一頭扎進(jìn)娛樂(lè)區(qū)。在游戲結(jié)束前的評(píng)價(jià)中,一些幼兒就對(duì)這樣的家庭成員提出了抗議,甚至在以后的游戲中會(huì)出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象。這些來(lái)自“家人”的教育很容易讓幼兒虛心從速接受并對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整,甚至嘗試著妥協(xié)、向同伴咨詢看法和建議,學(xué)習(xí)有計(jì)劃地使用游戲幣。由此可見(jiàn),同伴的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師的建議說(shuō)教更有效。

“幸福小區(qū)”游戲的開(kāi)放性強(qiáng),因而在游戲中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:比如“灰色兒童”不能及時(shí)融入游戲。個(gè)別性格較為內(nèi)向且各方面能力較弱、缺少自信的幼兒,在應(yīng)聘入?yún)^(qū)活動(dòng)的方式中感到有壓力,游戲開(kāi)始時(shí)常等待教師的援助。再有,幼兒流動(dòng)過(guò)于頻繁,原本好動(dòng)又調(diào)皮的幼兒借機(jī)到處溜達(dá)。另外,自主經(jīng)營(yíng)的方式也給了“精明”的幼兒鉆空子的機(jī)會(huì)。如少數(shù)幼兒在美術(shù)方面的技能不是很強(qiáng),為了換取更多的游戲幣,他們就去“買”來(lái)同伴的小件,貼補(bǔ)和替換到自己的作品中。這一些都需要教師在游戲中加以注意和智慧地引導(dǎo)。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的幾點(diǎn)策略


個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),它可以滿足幼兒不同的興趣和發(fā)展需要,是深受幼兒歡迎的活動(dòng)形式之一。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師投放的活動(dòng)材料直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果,因此,教師在投放材料時(shí)既要考慮幼兒的興趣與需要,又要使之與幼兒的發(fā)展相適宜,不能漫無(wú)目的地隨意投放。

實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放存在以下問(wèn)題:一是教師急于求成,投放的材料或過(guò)于簡(jiǎn)單,難以激發(fā)幼兒的興趣,或難度太大,幼兒玩不起來(lái);二是教師的思路不夠開(kāi)闊,投放的材料較為單一,難以滿足幼兒的不同發(fā)展需求:三是教師投放的材料脫離幼兒的生活,幼兒在活動(dòng)中缺乏相關(guān)的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn),無(wú)法遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。由此,為了使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放更有效,我結(jié)合自己的實(shí)踐與體會(huì)總結(jié)了以下幾點(diǎn)策略。

材料投放注重層次性

考慮到幼兒的個(gè)體差異,教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放材料時(shí),要根據(jù)由淺入深、從易到難、層層遞進(jìn)的原則,分解出若干與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次,將材料“細(xì)化”,滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

首先,材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合。不同年齡段幼兒的動(dòng)手能力、認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)有很大差異,在材料投放上也要體現(xiàn)差別。如同樣在建構(gòu)區(qū),教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡(jiǎn)單的大型積木,有正(長(zhǎng))方形、圓形、三角形等,便于幼兒搭建一些簡(jiǎn)單的造型;而在中大班,教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規(guī)格和材質(zhì)的材料,以及大量的雪花片,使幼兒充分發(fā)揮想象,搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區(qū),小班幼兒可以玩喂食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲,中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習(xí)夾彈珠,大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等,這樣的材料投放形式都是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)的。

其次,材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認(rèn)知水平和發(fā)展速度等方面的差異。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放的材料如果是單一的、沒(méi)有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強(qiáng)的幼兒可能因缺乏挑戰(zhàn)而喪失興趣,因此,必須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料。如在生活區(qū),教師在投放“十元買菜”的材料時(shí),根據(jù)材料的難易程度將其分為三個(gè)層次:第一層次——將可選購(gòu)的商品圖片(10以內(nèi))直接呈現(xiàn)在題卡中,提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇;第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內(nèi)),并根據(jù)商品的價(jià)格列式,拼成10元;第三層次——幼兒根據(jù)任務(wù)單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆制品),拼出價(jià)值為10元的商品。幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,在與材料的互動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。

材料投放注重多功能性

材料投放初期,幼兒都會(huì)對(duì)材料充滿興趣,游戲開(kāi)展一段時(shí)間后,幼兒往往會(huì)失去新鮮感。因此,教師在投放材料時(shí)要注重材料的多功能性,通過(guò)挖掘材料的不同玩法,引導(dǎo)幼兒玩出新的花樣,從而不斷激發(fā)幼兒的興趣。如在建構(gòu)區(qū),教師為幼兒提供了造房子的各種積木,并結(jié)合主題活動(dòng)“我們的城市”提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初,幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子,一段時(shí)間后,單調(diào)地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發(fā)幼兒借助輔助材料開(kāi)發(fā)新的玩法,如利用皮尺和繩子比較房子的高矮,并記錄下來(lái):在每塊積木上畫上不同顏色的點(diǎn)子,并根據(jù)提示卡上的內(nèi)容造房子等。有了新的挑戰(zhàn)后,幼兒活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),操作興趣增強(qiáng)。

材料投放注重生活化

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒,選擇貼近幼兒生活的材料,激發(fā)幼兒的參與興趣,并使幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此,生活中的很多資源都可以成為個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。如教師在美工區(qū)投放了幼兒常吃的各種蔬菜,鼓勵(lì)幼兒利用蔬菜的橫切面進(jìn)行印畫。面對(duì)熟悉又新鮮的美工材料,幼兒興致勃勃地玩了起來(lái),一開(kāi)始幼兒要么把顏料調(diào)得太稀,印出的圖案顏色較淡且不勻稱:要么調(diào)得太濃,印出的圖案一片模糊,看不出蔬菜橫切面的細(xì)節(jié)。在反復(fù)嘗試中,幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個(gè)活動(dòng)幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂(lè)中。

又如在中班的生活區(qū),教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗(yàn),同時(shí),還通過(guò)工具或小手探索瓜子的各種剝法,嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來(lái)的瓜子殼還能當(dāng)做美工區(qū)的材料,如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設(shè)計(jì)的名片,將瓜子殼拼成有趣的圖案等,這不僅挖掘了瓜子殼的價(jià)值,還在參與制作中增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和環(huán)保意識(shí)??梢?jiàn),生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間,讓幼兒充分“玩”起來(lái),在與材料的積極互動(dòng)中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

材料投放注重探究性

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索,因此,教師投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣,支持幼兒開(kāi)展探究性較強(qiáng)的活動(dòng),引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行動(dòng)手操作。如在“制作小飛機(jī)”活動(dòng)中,教師提供了不同材質(zhì)的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作后(根據(jù)步驟圖折紙飛機(jī)),還可以借助輔助材料,嘗試難度稍大點(diǎn)的操作(考慮如何讓飛機(jī)飛得更遠(yuǎn))?;顒?dòng)中,教師鼓勵(lì)幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠(yuǎn)的飛機(jī),幼兒表現(xiàn)出很大的興趣。在反復(fù)試驗(yàn)中,幼兒發(fā)現(xiàn)用不同材質(zhì)的紙折飛機(jī),以及在飛機(jī)頭上增加不同的重量,都會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)飛得遠(yuǎn)近不同。最重要的是,不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動(dòng),在看似松散的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解紙飛機(jī)飛行的原理。

又如在科學(xué)常識(shí)區(qū),教師投放了不同材質(zhì)的小球、木板和不同高度的積木,讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度,邊操作邊思考,通過(guò)一次次嘗試和對(duì)比,最終發(fā)現(xiàn)小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質(zhì)均有關(guān)系。這些看似簡(jiǎn)單的材料激發(fā)了幼兒的探究興趣,為幼兒提供了動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間,幫助幼兒理解了簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象,提升了幼兒的探究能力。

總之,材料是開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ),教師要有目的、有計(jì)劃地投放適宜的操作材料,充分發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育功能,促進(jìn)幼兒在原有水平上有所提高。當(dāng)然,活動(dòng)區(qū)的游戲材料并非一成不變的,教師投放材料后,要注意觀察材料的使用情況,并根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而避免“換湯不換藥”的現(xiàn)象,為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探索、自由發(fā)展的條件和空間。

幼兒園小班活動(dòng)區(qū)活動(dòng):請(qǐng)進(jìn)來(lái)


目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)從前往后逐頁(yè)翻閱圖書,嘗試跟隨故事錄音復(fù)述故事角色對(duì)話。

2.嘗試跟隨故事表演錄音分角色表演。

3.感受與同伴共同游戲的快樂(lè)。

準(zhǔn)備:

1.圖書《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》若干,數(shù)量與進(jìn)區(qū)人數(shù)相當(dāng)。

2.在語(yǔ)言區(qū)隔出一塊表演區(qū)域,以盡可能減少對(duì)正在閱讀的幼兒的影響。

3.用大紙箱制作草叢和小羊家的門,小羊、羊媽媽、小雞、小松鼠、大灰狼等的雙面胸牌若干。

4.兩種形式的錄音:一是故事錄音,由教師錄制,每讀完一頁(yè),添加一個(gè)碰鈴聲以提醒幼兒翻頁(yè)。二是故事表演錄音,其中包括掛牌提示語(yǔ)、角色對(duì)話以及結(jié)束提示語(yǔ)。如:"歡迎小朋友們來(lái)到語(yǔ)言區(qū)表演故事《請(qǐng)進(jìn)來(lái)》!請(qǐng)小朋友們掛好角色掛牌(留出半分鐘左右的空白時(shí)間)。準(zhǔn)備好了嗎?我們的表演開(kāi)始了!""故事表演結(jié)束了,請(qǐng)換個(gè)角色再演一演吧!"

指導(dǎo)要點(diǎn):

1.觀察幼兒的閱讀情況,如,有的幼兒可能會(huì)邊聽(tīng)錄音邊翻看圖書,但并不復(fù)述故事,教師要尊重幼兒的個(gè)體差異,允許幼兒通過(guò)反復(fù)閱讀逐步記住角色對(duì)話。

2.當(dāng)幼兒準(zhǔn)備表演故事時(shí),教師可協(xié)助幼兒布置一個(gè)小羊家的場(chǎng)景,并鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的角色,佩戴上相應(yīng)角色胸牌,跟隨故事表演錄音分角色對(duì)話和表演動(dòng)作。

(1)如果幼兒理解本表演的游戲規(guī)則有困難,教師可以和幼兒共同玩玩這個(gè)表演游戲。如教師扮小羊,幼兒扮其他小動(dòng)物,引導(dǎo)幼兒邊說(shuō)對(duì)話邊做動(dòng)作,并讓幼兒明白當(dāng)一個(gè)角色在說(shuō)話時(shí),其他角色要仔細(xì)聽(tīng)不插嘴。

(2)待幼兒表演一段時(shí)間后,可讓個(gè)別幼兒示范表演,引導(dǎo)幼兒互相觀察、模仿,進(jìn)一步表現(xiàn)角色的動(dòng)作、神態(tài)和表情。

(3)鼓勵(lì)幼兒交換角色胸牌再次表演故事,通過(guò)語(yǔ)言提示或同伴示范進(jìn)一步幫助幼兒理解選擇、交換角色的規(guī)則。

延伸活動(dòng):

待幼兒熟悉故事內(nèi)容后,可鼓勵(lì)幼兒不借助錄音表演故事。

附:請(qǐng)進(jìn)來(lái)

羊媽媽要出去買東西,她囑咐小羊說(shuō):"呆在家,守好門,別把壞蛋放進(jìn)來(lái)。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn):"誰(shuí)敲門?"小雞說(shuō):"我是小雞嘰嘰嘰。"

小羊說(shuō):"好朋友,快進(jìn)來(lái),我們一起做游戲。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn):"誰(shuí)敲門?"小松鼠說(shuō):"看看我的尾巴就知道。"

小羊和小雞一起說(shuō):"好朋友,快進(jìn)來(lái),我們一起做游戲。"

"咚咚咚!"小羊問(wèn):"誰(shuí)敲門?"大灰狼說(shuō):"我是風(fēng),沒(méi)有尾巴,不會(huì)叫。"

三個(gè)小動(dòng)物真聰明,一齊說(shuō):"你是風(fēng),就從門縫鉆進(jìn)來(lái)吧。"

中班音樂(lè)游戲活動(dòng)熊和蜜蜂


中班音樂(lè)游戲活動(dòng)熊和蜜蜂教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo),活動(dòng)準(zhǔn)備,活動(dòng)過(guò)程,活動(dòng)反思等內(nèi)容,初步熟悉樂(lè)曲旋律,通過(guò)熊行走、喝蜜、躲藏等游戲情節(jié)了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu),根據(jù)游戲情景,借助角色的暗示,知道“蜜蜂”追捉時(shí),小熊應(yīng)躲避不動(dòng),適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課,快來(lái)看看熊和蜜蜂教案吧。

活動(dòng)目標(biāo):

1.初步熟悉樂(lè)曲旋律,通過(guò)熊行走、喝蜜、躲藏等游戲情節(jié)了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。

2.根據(jù)游戲情景,借助角色的暗示,知道“蜜蜂”追捉時(shí),小熊應(yīng)躲避不動(dòng)。

3.樂(lè)于參與游戲,愿意在集體面前大膽表現(xiàn)自己,體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

4.在活動(dòng)中幼兒傾聽(tīng)音樂(lè),大膽的游戲表演。

5.使小朋友們感到快樂(lè)、好玩,在不知不覺(jué)中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1.音樂(lè)《海瓊斯小夜曲》

2.課件、圖譜

3.紅包、狗熊媽媽胸飾,蜜蜂胸飾

活動(dòng)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)歌曲

二、演示課件,了解游戲的故事情節(jié)。

1.出示圖片,師:孩子們,你們看這是誰(shuí)呀?(熊)這個(gè)呢?(蜜蜂)

小熊和蜜蜂之間發(fā)生了一件有趣的事,我們一起來(lái)看一看

2.課件演示

師:熊和蜜蜂發(fā)生了一件什么事?

四、完整欣賞樂(lè)曲,進(jìn)一步感知樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏,理解每段音樂(lè)所表現(xiàn)的不同情節(jié)

1.師:這件有趣的事藏在一段音樂(lè)里,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng),哪里是熊出來(lái)了?哪里是小熊喝蜂蜜,哪里蜜蜂飛來(lái)了?哪里小熊跑回家?

2.完整欣賞樂(lè)曲

3.師:開(kāi)始的時(shí)候是誰(shuí)來(lái)了?什么地方你聽(tīng)出來(lái)了?

五、分段感知樂(lè)曲,創(chuàng)編角色游戲動(dòng)作與圖譜。

1.師:如果你是小熊,肚子餓的時(shí)候是怎么走路的?我們跟著音樂(lè)一起來(lái)走一走? (幼兒自由行走)

師:讓我來(lái)看看小熊是怎么走的?剛剛有幾個(gè)熊寶寶走的很像,我們一起來(lái)看一看,

師:他是怎么走的?有這樣走的,嗯,還有那樣走的,肚子很餓,能不能走的快?

師:我們一起跟這個(gè)小熊學(xué)一學(xué)。

師:走不快,一下一下的,我們跟著音樂(lè),看著圖譜,一起來(lái)做一做

師:熊寶寶,我們?nèi)フ乙徽页缘?/p>

2.師:走了半天,瞧!好大一罐蜂蜜呀!熊寶寶,你們?cè)趺春鹊模窟€會(huì)怎么喝?

師:?。⌒⌒芎攘朔涿?,感覺(jué)怎么樣?)

師:我們回憶一下,小熊喝蜂蜜,做了哪些動(dòng)作?

師:我們跟著音樂(lè)來(lái)做一做。

3.師:哎呀!不好了!蜜蜂來(lái)了!小熊該怎么辦?

師:只能蹲在那兒不動(dòng),但是蜜蜂飛來(lái)飛去,(他心里會(huì)怎么樣?(很害怕)

師:我們來(lái)看看這個(gè)熊寶寶怎么表示害怕的?

師:熊寶寶們~你們聽(tīng)……

4.師:熊寶寶們,我們什么時(shí)候才能逃回家? 聽(tīng)好,(蜜蜂打哈欠啦)~讓我們一起逃回家吧!

5.回憶4個(gè)游戲環(huán)節(jié),完整做2遍動(dòng)作

(1)師:剛剛老師把這個(gè)有趣的故事畫了一張圖譜。我們聽(tīng)好音樂(lè),看著圖譜,在座位上做一做吧!

(2)師:這一次不看圖譜能不能玩?我們一起來(lái)試一試。如果你不記得動(dòng)作了,可以看看(圖譜)

六、分角色表演完整地跟隨音樂(lè)做游戲

師:這是個(gè)好玩的游戲“熊與蜜蜂”,小熊在玩的時(shí)候,如果最后被蜜蜂蟄到了,就要去做小蜜蜂。明白了嗎?

1.師:嗯,坐了半天,肚子好餓,寶寶們,快跟熊媽媽找東西吃吧?。ㄍ暾螒虻谝槐椋?/p>

2.師:哎呀~這個(gè)熊寶寶身上怎么多出一個(gè)大包?(被蜜蜂蟄了)哎,我可憐的孩子。

3.師:其余熊寶寶要注意了??!好像沒(méi)吃飽,我們?cè)偃フ尹c(diǎn)吃的吧!(完整游戲第二遍)

4.師:今天被蜜蜂追了那么多次,這個(gè)小熊都?xì)獯跤醯牧耍屛覀円黄鹇?tīng)著音樂(lè),休息會(huì)吧。活動(dòng)中利用圖譜幫助幼兒合拍表現(xiàn)熊走以及創(chuàng)編記憶幾種表達(dá)喝蜂蜜滿足感的動(dòng)作。

活動(dòng)反思:

這一節(jié)活動(dòng)帶給我的反思很多,我想這對(duì)于我們自身的個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)也提出令人較高的挑戰(zhàn)和要求,只有老師自己投入地表現(xiàn),才能使幼兒獲得啟發(fā)、受到熏陶,在熱鬧中也仍有所獲。

優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的4種策略


在新課程改革的大背景下,幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異,滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式,也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充。根據(jù)目前普遍存在的問(wèn)題,結(jié)合自己的實(shí)踐,粗淺地來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬⌒〉念I(lǐng)悟。

策略1:合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動(dòng)室空間比較有限,而幼兒較多,在有限的空間內(nèi)既要進(jìn)行集體活動(dòng),又要開(kāi)展區(qū)角等其他活動(dòng),因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動(dòng)的一部分延伸到集體活動(dòng)空間中,同時(shí)可將就餐的桌椅根據(jù)實(shí)際需要幾張拼成一塊,作為一個(gè)操作臺(tái),并做好相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)志(標(biāo)志可以是自由收放的,如飯店中的餐桌牌),這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活,一般不需要太多的設(shè)施或太大的場(chǎng)地,如圖書角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外,午睡室、戶外場(chǎng)地也可以利用起來(lái)。將比較安靜的、規(guī)則自覺(jué)性較強(qiáng)的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、圖書角設(shè)在午睡室。將自然角、運(yùn)動(dòng)角設(shè)在戶外或走廊。

策略2;科學(xué)投放材料

1.材料投放要充足,但種類不宜過(guò)多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭(zhēng)搶材料或因需要材料不夠時(shí),會(huì)出現(xiàn)有意無(wú)意的“破壞”行為,將區(qū)角搞得一片狼籍。例如,我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動(dòng)性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時(shí)會(huì)改變流動(dòng)的方向),在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管),馬上,許多幼兒對(duì)這個(gè)“新鮮貨”充滿了興趣,圍著、搶著要玩水流設(shè)備,其間有的幼兒覺(jué)察材料不夠而自行退出,而有幾個(gè)男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩,于是有的用碗舀水玩,有的幼兒因?yàn)闆](méi)了碗就直接用水管接水,根本不考慮水會(huì)不會(huì)從另一端流出來(lái),弄得地上、桌上全是水,出現(xiàn)這種情況主要是我沒(méi)有為幼兒提供充足的材料,這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2.投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動(dòng)中,有一部分材料需要教師精心設(shè)計(jì)并制作的。這既是一項(xiàng)工作,同時(shí)也是一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì),所以,老師們都不甘落后,形成了你追我趕的局面,以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后,隱藏著許多問(wèn)題。這些材料往往是“觀之甚佳,動(dòng)之甚?!?,孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認(rèn)為,既然是操作材料,應(yīng)以操作為重,不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美,制作多精細(xì),而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗(yàn)。

3.投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異,為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中,我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具,如筷子、調(diào)羹、鑷子,允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油,從而讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

策略3:巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所,而規(guī)則是幼兒順利活動(dòng)的保障。但活動(dòng)中過(guò)多的指導(dǎo)、干涉會(huì)對(duì)幼兒的思維、幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾,只有在規(guī)則化的環(huán)境中,區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中,用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來(lái)暗示幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則。

1.利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時(shí)候我們會(huì)要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去,使幼兒做到既不防礙別人的活動(dòng),也不被別人的活動(dòng)防礙。如給幼兒一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的空間卻要求他們自覺(jué)控制在一個(gè)小范圍內(nèi)絕對(duì)是非常困難的,需要借助一定的外力。教師可以通過(guò)空間的安排來(lái)設(shè)限,將自由還給幼兒,如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子,可以是一張?zhí)鹤?,也可以是幾個(gè)廢舊的紙箱,教師就不用一遍一遍地提醒,幼兒也能自覺(jué)地在這個(gè)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng),而不至于越界。

2.利用規(guī)則提示物控制各個(gè)區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動(dòng)中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患,操作材料供不應(yīng)求,而有的區(qū)角則無(wú)人問(wèn)津。而大部分幼兒又有這樣一種心理,越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒(méi)有對(duì)每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制。針對(duì)這種情況,我們教師可以對(duì)進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示,呈現(xiàn)的方式是多種多樣的,如用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來(lái)表示。小腳印上鞋子放滿了,小夾子、胸卡取完了,表示人數(shù)已滿,后來(lái)者不能再進(jìn)入,要等有人出來(lái)將提示物放回,你才能進(jìn)入。

3.利用標(biāo)記及符號(hào)交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中,柜子上貼上各類小動(dòng)物,盒子上貼上與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物喜歡吃的食物,要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時(shí)學(xué)習(xí)配對(duì);同樣可以在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行詞組對(duì)應(yīng)、圖文對(duì)應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了區(qū)域特色,使取放過(guò)程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4;適時(shí)適度介入

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)。

在區(qū)域活動(dòng)中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此,教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個(gè)教導(dǎo)者,而是一個(gè)觀察者、促進(jìn)者。例如,在建筑區(qū),幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲,有的在玩接龍游戲,而有的則在建構(gòu)大型的房子,但玩到一定時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這種重復(fù)性太強(qiáng)的游戲失去了興致,有幾個(gè)幼兒還將所有的積木撒得滿地都是,都說(shuō)真沒(méi)意思。于是我不聲不響地走了過(guò)去,拿起了其中的幾塊積木,說(shuō):“老師有一種非常好玩的,你們瞧瞧。”我簡(jiǎn)單地將積木排成了一列,玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來(lái),于是他們的興致又提了上來(lái),開(kāi)始了新的游戲。見(jiàn)幼兒都是照著我的樣子在排,我提示說(shuō):“你覺(jué)得積木寶寶還能怎么排隊(duì),試試其他的排法會(huì)更好玩?!庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形,有的排起了S型,再一次將活動(dòng)推向了高潮。

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