案例：五角星

背景：

《學(xué)前教育課程指南》指出：教師要努力培養(yǎng)健康活潑，好奇探究，文明樂群，勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。為此，我機(jī)器的嘗試運用語言及其他非語言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活。通過我班一次好寶寶的評選。請幼兒自評、互評、結(jié)合老師的引導(dǎo)、幫助評價來爭奪“五角星”使每位幼兒都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的肯定與鼓勵，增強了孩子們的自信心，看到了自己的優(yōu)點，在不同的程度上富有個性地發(fā)展著。

案例：

“今天，老師要請你們自己來貼五角星哦，請你們講講最近你哪些方面表現(xiàn)的最棒，哪些方面有進(jìn)步，說說自己的優(yōu)點，只要你說的在理，就可以得到一顆五角星哦。”“誰愿意來試試？”一開始孩子們都云里霧里的不是很明白，我舉了個例子，馬上就有幾位小朋友舉手自述了，慢慢地孩子們開始活躍起來了。膽大的顧浩清說：“我吃飯很快的，要吃三碗和四碗?！蓖醭又f：“我現(xiàn)在吃飯很快了，不講話了，桌上干凈了很多哦。上英語課也很認(rèn)真，不和小朋友講話?！薄岸?，很好，這是你最近進(jìn)步最大的哦?！薄拔宜X睡的好”“我會上課舉手發(fā)言了”“我上課會坐好了”“我和小朋友一起做游戲了，不和他們打架了”“我聽老師的話了”……

孩子們不斷的收索著自己的進(jìn)步之處，有些也是日常各環(huán)節(jié)中老師表揚到的事情。孩子們愿意說，愿意講，都知道自己有優(yōu)秀的一面就可以了。通過這個過程，我要做到的是創(chuàng)造一個展現(xiàn)孩子自我成功的機(jī)會和舞臺。當(dāng)有的幼兒不敢、不知道說什么*時，我就鼓勵、引導(dǎo)他努力去想，鼓勵同伴探索他的長處、優(yōu)點。通過自己的肯定再、加上同伴、老師對他的肯定，更加增強了他的成就、成功感、自信心和自尊心。

終于，每個孩子都在自己的額頭上貼了閃閃的“五角星”，每個寶寶的臉上都流露出無比的幸福、自豪。

反思：

通過此事，使我領(lǐng)會到：《綱要》中的教育評價對孩子發(fā)展?fàn)顩r的評價方面提出了“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。”“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每位幼兒富有個性的發(fā)展。

“五角星”往往是孩子們渴望得到的一種對自我的一種評價、鼓勵和肯定?！敖裉煳覀儊碓u五角星了”這些評價往往都是教師用成人的眼光、要求去評價孩子。

老師們，多留機(jī)會讓孩子們自己的事情自己做吧。

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案例:我為什么沒有五角星

韜韜是個好問，愛動腦筋的孩子。一天美術(shù)活動，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動作很迅速，我看了他一會兒，畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵他繼續(xù)畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀?！绊w韜，這是什么？”我很生氣地點著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫?！蔽液車?yán)厲地指責(zé)，轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價的時候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎勵，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評快結(jié)束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

分析與措施：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來，對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強點，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進(jìn)行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會出來好作品。

事后，我向韜韜進(jìn)行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動腦畫畫的小朋友，不過在動腦的時候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點點頭。我鼓勵他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時，我將他的作品在全體幼兒面前進(jìn)行展覽和表揚，補送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

反思：

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標(biāo)新立異，來開展活動。在幼兒的創(chuàng)造活動過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的提示和幫助，以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想，也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進(jìn)行創(chuàng)造活動時，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友。看見孩子在沉思，允許孩子異想天開，指導(dǎo)時講究有效性，鼓勵時體現(xiàn)尊重，評價時追求合理。

案例：心情角

幼兒的情緒波動很大，特別是在小班，他們很容易為了某些很小的事情或者是沒有原因的事情高興或者難過，也有可能為了一句話而產(chǎn)生高興難過的情緒。

每天下午4點以后，家長們都來接自己的孩子，我們班普遍偏早，但是也有些幼兒在父母還沒來接的時候湊在一起玩，他們很喜歡走到教室后面的心情角的旁邊，看看自己和看看別人的照片，然后伸手?jǐn)[動小針將自己的心情表現(xiàn)出來。有一次，洋洋又跑到心情角的旁邊將小針指向難過的地方，我就問他：“今天你為什么難過？”他說：“因為今天洋洋的爸爸媽媽現(xiàn)在還沒來接?！庇谑俏揖透嬖V洋洋：“你再等會兒，爸爸媽媽馬上就會來的，洋洋的心情好了的話那爸爸媽媽也會很快來的啊。”聽了這句話，洋洋伸出手馬上就將小針指向了高興。

對于這樣的事情，在幼兒的身上體現(xiàn)出來的是孩子的真實體現(xiàn)，我們怎么樣才能讓每個孩子都把小針指向高興呢？

首先，我將這個心情角時常作為我們晨談的主要內(nèi)容，每一次我們都請幾個小朋友去心情角指出自己的心情，如果是高興的，請他大聲的告訴大家你為什么高興，讓其他小朋友也能分享你的好心情；如果是難過的，我們就請小朋友把難過的原因?qū)⒔o大家聽聽看，接著我們老師和小朋友都來想辦法幫忙，在這樣的氣氛中，讓心情不好的小朋友通過老師和小朋友的幫忙變的高興起來，培養(yǎng)幼兒互助能力和良好的情感。

通過利用幾次晨談的時間對幼兒進(jìn)行這樣一個活動，小朋友之間相互關(guān)心的多了，心情角中的高興也多了，經(jīng)常會有小朋友站在心情角旁邊把指針指向高興，還有些小朋友主動要求幫助其他小朋友變得高興起來。

心情角在班級中起到了連接小朋友的作用，不僅僅是教室的一個布置，更是對幼兒心理起到必可少的作用，通過心情角不僅讓老師們看到了幼兒的心靈，也讓幼兒看到了幼兒的心靈。

《小星星》音樂教案(范例)

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在平時的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下為小編為你收集整理的《小星星》音樂教案(范例)，更多相關(guān)內(nèi)容請繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

音樂教育是兒童啟蒙教育中不可或缺的一環(huán)，而《小星星》這首歌作為幼兒園中常唱的一首歌曲，它不僅充滿童趣，而且能夠讓小朋友們在音樂方面得到初步的培養(yǎng)。本文將介紹一份關(guān)于《小星星》的音樂教案，幫助幼兒園老師更好地教授這首歌曲。

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 能夠熟練唱出《小星星》這首歌曲。

2. 能夠準(zhǔn)確理解歌曲中的節(jié)奏和韻律，并用身體語言表達(dá)出來。

3. 能夠通過游戲?qū)W習(xí)歌曲中的五線譜符號。

二、教學(xué)過程

1. 引導(dǎo)：通過播放一段優(yōu)美的星空音樂或是展示照片，讓小朋友們感受一下星空的美麗和神秘。

2. 欣賞：播放一遍《小星星》歌曲，并請孩子跟著一起唱，讓他們體驗到音樂中的節(jié)奏和韻律。

3. 分析：分析歌曲中的旋律、節(jié)奏、歌詞等元素，讓小朋友們更好地理解這首歌曲。

4. 游戲：介紹五線譜符號，并通過簡單的游戲讓孩子們學(xué)會使用五線譜符號。

5. 演練：在老師的帶領(lǐng)下，小朋友們跟著歌曲唱出前兩句歌詞，并在中間停頓時跟著做出相關(guān)的身體動作。

6. 練習(xí)：老師與孩子們一起練習(xí)唱歌，并注意歌曲中的節(jié)奏和韻律。后續(xù)可以讓小朋友們進(jìn)行分組合唱，并通過游戲的方式加強記憶。

三、效果評估

通過唱歌及游戲等方式，考察孩子們對歌曲的掌握程度及對五線譜符號的掌握情況，可以發(fā)現(xiàn)孩子們在學(xué)習(xí)過程中充滿了興趣和熱情，最終能夠熟練掌握這首歌曲。

四、心得體會

教育是一項艱巨的任務(wù)，而音樂教育中更是需要老師有足夠的耐心和智慧。在教學(xué)《小星星》這首歌曲過程中，我不僅學(xué)會了如何更好地啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂，還發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)音樂方面的天賦，這也激發(fā)了我更加熱愛教育的激情。

案例：區(qū)角活動

一、案例

這天下午，我班是開展區(qū)角活動。我首先拿出一個幼兒平時沒玩過的玩具來吸引幼兒的注意力及興趣，然后提了一點要求：1、要安安靜靜的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子寶寶家玩時，和別的小朋友一起分享玩具，也不要在幾個鞋子寶寶家跑來跑去。接著，幼兒就自己去選擇想玩的玩具。

在幼兒活動的時候，我在旁邊巡回觀察。我注意到褚慧蕾第一個選擇玩的是我給幼兒示范的玩具“給小貓、小狗、小兔吃東西”，她很快就玩好了，又去找了另一個玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的腦子轉(zhuǎn)的很快，每一個玩具她只要看上一眼，沒一會兒就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一個玩具，總是忘了去收好送回家。而我發(fā)現(xiàn)之后，及時提醒褚慧蕾把玩過的玩具收好時，她一臉的不高興，轉(zhuǎn)頭就走。

最后在活動結(jié)束之前的講評時，我特意把褚慧蕾的例子拎出來，先是表揚了她開動腦筋把玩具玩好，她不好意思的低下了頭；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，這時候我在重新提出讓她把玩過的玩具收起來送回家時，她就非常樂意，很快的就把玩具都準(zhǔn)確的送回了家。

二、反思

幼兒不愿聽教師的話，不愿去收掉落在地上的玩具，這種情況在我班中我已經(jīng)遇到很多次了，也并不是每一次我和他們好好說之后都能奏效的。但從今天的活動中，我發(fā)現(xiàn)，其實小年齡的幼兒也不是那么難教育的，他們固然也有他們的特點，但他們更需要表揚和鼓勵。

現(xiàn)在的幼兒都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爺爺奶奶的溺愛，受不了一丁點的批評。自己想干什么就干什么，一不稱心就大哭大鬧，父母本來就不怎么管，爺爺奶奶都一下子就心軟了，就千方百計的滿足幼兒的每一項包括合理及不合理的要求。所以在幼兒園一碰到老師干預(yù)，就輕者不理老師，重者和老師頂嘴。其實在這方面還需要家長和老師共同的努力來培養(yǎng)幼兒，一可以和幼兒多講些童話故事或名人小故事，引導(dǎo)幼兒向他們學(xué)習(xí)，二可以在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，滿足幼兒的成就感和榮譽感，激勵幼兒繼續(xù)努力，爭取在家中和幼兒園中都是公認(rèn)的好寶寶。

案例：觸角和天線

戶外活動結(jié)束時,凡凡把捉到的幾只小螞蟻帶回了教室。喜歡昆蟲的他和幾個小男孩開始了觀察螞蟻。

這時，正在觀察的俊俊大聲喊道：“我看見小螞蟻的頭上長著兩根頭發(fā)。”對昆蟲有一定知識的凡凡連忙碰了碰俊俊，對他說：“喂，人頭上才長頭發(fā)，螞蟻又不長頭發(fā)的。告訴你，這叫觸角。”

“它是用來干什么的？”

“當(dāng)然是用來說話的。而且我知道螞蟻的觸角和天線寶寶的天線是一樣的?！狈卜驳哪樕铣錆M了自信，而且很肯定的說道。

“你是怎么知道的？小螞蟻又沒有和你說過?！笨】∫彩且荒樀牟环?。

“我說的是對的。它的觸角和天線是差不多的?！狈卜膊桓氏嘛L(fēng)，二個人誰也不服誰，爭了起來。

這時，俊俊氣呼呼地跑過來問我：“李老師，小螞蟻的觸角是不是和天線寶寶的天線一樣呢？”“天線寶寶的天線是干什么的？”我在心里嘀咕著。竟然無言以對。

晚上回家后，我做的第一件事就是看了女兒喜歡看的動畫片《天線寶寶》。終于我也知道了，天線寶寶的天線也像螞蟻的觸角一樣，具有傳遞信息的功能。看來凡凡說的沒錯。

接下來的幾天里，當(dāng)我和孩子們聊起觸角，聊起天線寶寶的時候，我發(fā)現(xiàn)我和他們之間更有話可說了。

分析：作為他們的老師，我知道螞蟻的觸角的真正作用，但是對“天線寶寶”的天線我卻是一無所知。天線寶寶到底是什么？它的天線到底是什么呢？與螞蟻的觸角有共同之處嗎？我不知道。遇到這種事情我并沒有草草敷衍了事，而是找來碟片認(rèn)真觀看，并從中找到了天線寶寶的天線和小螞蟻的觸角的相同之處。正因為如此我和孩子們之間的交流顯得更直接了。能力強的孩子能夠?qū)⑻炀€寶寶的某些特征與螞蟻相聯(lián)系，從而在兩者的比較中尋找共同點；而能力差弱的孩子，此時也不再是一個被動的傾聽者，因為天線寶寶也是他們所喜歡的，因此他們也積極地參與到我們的談話中，談?wù)勊麄兯赖摹疤炀€寶寶”。在這種平等的交流中，我走進(jìn)了孩子們的世界。因此在一日活動中，作為老師的我們應(yīng)該要學(xué)會追隨孩子，也只有這樣，我們和孩子們的興趣在共同的問題上才會有集合，進(jìn)而走進(jìn)孩子們的世界，促進(jìn)他們的發(fā)展。

案例：閃光的紅星

實錄一：

今天早上我?guī)в變涸诓賵錾线M(jìn)行戶外活動，這時吳鑫語在媽媽的陪同下來幼兒園了。她對我說了聲：“小王老師早”就去拿活動器械活動了。她的媽媽就和我聊了幾句。她問我是不是我們每天只給乖的小朋友五角星，不乖的小朋友就沒有。因為她前一天來接小語回家的時候就問她為什么有好多小朋友有五角星她卻沒有。小語對她媽媽說：“因為我不乖所以老師沒有給五角星。”她的一席話頓時把我問的不知如何回答，也開始懷疑五角星的真正意義。

實錄二：

今天晚上梁雨杭的爸爸來接女兒的時候看到包頁青的額頭上貼滿了貼紙和五角星而自己女兒的額頭上卻空蕩蕩的就羨慕地說：“好多貼紙啊?！蓖趵蠋熅徒忉屨f那是英語老師給的獎勵。他就笑笑地領(lǐng)著女兒走了。

分析與反思：

以上兩位家長的現(xiàn)象并不是個別的。其實在平時與各位家長的交流中就有許多家長表露了這種想法。這幾天我也在考慮這個問題，我們把五角星作為獎勵給幼兒的行為到底是對是錯。近年來，五角星作為一種對幼兒行為的肯定和鼓勵在各幼兒園中普遍流行開來。幼兒以能得到老師給的五角星為榮。我們也欣喜地看到老師一說如果幼兒怎么怎么樣老師就會給一個五角星時幼兒就會按照老師的要求行事，因此他們得到五角星的幾率越來越大。但于此同時幼兒間的攀比心理也日益膨脹。特別是幼兒已升入中班，他們的是非觀念還較模糊。他們只知道受表揚的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批

評會不高興或感到難為情。因此隨著幼兒有意性行為的發(fā)展他們會為了得到五角星好在同伴和家人面前炫耀一番而可以控制自己的行為和情緒。久而久之五角星就成為了乖孩子的代名詞。家長也以孩子有沒有得到五角星來評定幼兒在幼兒園中的一天的表現(xiàn)的好壞。

也因為這些原因平時我們不大給孩子五角星。因為這會在無形中削減部分幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。他們因為能力弱，表現(xiàn)平平而很少有機(jī)會得到五角星那么久而久之得五角星就成了他們的一種奢望。他們在學(xué)習(xí)過程中也就成為了被動者而非主動者。

《指南》中指出“要確立以幼兒發(fā)展為本的理念”，的確幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)者的作用。怎樣讓幼兒充分發(fā)揮發(fā)展的自主性和能動性，很重要的一點就是要讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣才能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，反被動為主動，那么五角星就再也“英雄無用武之地了?！?/p>