游戲化解孩子危險(xiǎn)行為

我曾經(jīng)受過預(yù)防兒童意外傷害的科普培訓(xùn)，知道小孩子扔?xùn)|西的最大危害不是把東西搞壞，而是東西摔碎了以后，碎片可能會(huì)飛濺到身上，甚至眼睛里，后果非常嚴(yán)重。

不久，我就把自己所學(xué)的知識(shí)用在了可愛的小外甥嘎豆身上。當(dāng)時(shí)，嘎豆一歲多，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小飛俠，在屋子里到處亂跑，一會(huì)兒上床，一會(huì)兒鉆衣柜，一會(huì)兒又到被窩里和大人捉迷藏。最讓人擔(dān)心的是，他喜歡亂扔?xùn)|西，玻璃杯子、小瓷器，還有電視、空調(diào)的遙控器等，都沒有逃出他的“魔爪”。一天晚上，他又開始折騰，先把包著電視遙控器的塑料皮給撕了，接著開始摔遙控器，隨后他做出了一個(gè)非常危險(xiǎn)的舉動(dòng)，把遙控器的一個(gè)小橡膠鈕給摳下來，塞進(jìn)嘴里，還裝模做樣地嚼起來。當(dāng)時(shí)，嘎豆姥姥的第一反應(yīng)是想把橡膠小按鈕從他嘴里摳出來，無論怎樣誘惑他，他就是不張嘴，反而得意洋洋地嚼著。我想起科普培訓(xùn)上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，給老公使了個(gè)眼色說：“嘎豆，看看舅舅和舅媽怎么玩游戲?！蔽业椭^一邊裝著往地上吐東西，一邊說：“呸！呸！呸！呸你一臉黑?！崩瞎埠臀乙粯?，做著同樣的動(dòng)作，說著相同的“臺(tái)詞”。不一會(huì)兒，小外甥就學(xué)我們倆的樣子，把橡膠小按鈕給吐出來了。

我和丈夫非常喜歡他，就把自己心愛的東西給他玩。8只一模一樣的陶瓷小企鵝，本來放在電視機(jī)上很好看，可他想在被窩里玩，玩著玩著就要到地下玩，結(jié)果就摔碎了4個(gè)。看著我們驚訝、氣惱的樣子，他卻開心極了。我們狼狽地收拾碎片，先一點(diǎn)一點(diǎn)地掃地，再用抹布擦干凈，但令我們后怕的是，一塊小碎片竟然“蹦”到了他的衣服上，幸好我抱他時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不過我卻付出了代價(jià)，手被小瓷片劃了一個(gè)小口子。Yjs21.Com

兒童心理專家認(rèn)為，扔?xùn)|西是小孩子特定成長階段學(xué)習(xí)的一種方式，說明他對(duì)生活充滿好奇，對(duì)許多東西喜歡嘗試，應(yīng)該鼓勵(lì)。于是，我和丈夫就把家里一些顏色較深的棉襪折疊成一個(gè)個(gè)球狀，和嘎豆一起玩“打雪仗”的游戲?；蛘呶覀冐Q起手指來，在頭上裝成西班牙斗牛，讓他拿著海綿靠墊和我們較量，他玩累了，頂多把這些東西扔出去，傷不著我們，也傷不了他自己。

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不要玩危險(xiǎn)游戲

當(dāng)你跟孩子高興地玩玩具時(shí)，當(dāng)你和孩子愉快地做親子游戲時(shí)，有沒有想到其中可能隱藏著一些危險(xiǎn)？《生命時(shí)報(bào)》記者近日采訪了北京海淀婦幼保健院兒童早期發(fā)展中心副主任醫(yī)師閆琦，他提醒，以下幾種游戲尤其危險(xiǎn)。

拋寶寶

玩法：家長用手托住寶寶的身體，將他迎面向上拋起，并在下落時(shí)雙手接住。對(duì)這樣的游戲，寶寶們常常覺得很新鮮、興奮，因而家長們也是樂此不疲。

危險(xiǎn)：如果家長在拋孩子時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)高興，用力較大，拋得過高，寶寶下墜時(shí)就有可能因沖力太大，導(dǎo)致頸部肌肉損傷。有時(shí)候?qū)殞毾碌朔较颍笕说氖种敢部赡艽羵⒆?。最?yán)重的情況是，家長沒有接準(zhǔn)，讓孩子掉在地上，則可能使其致殘、喪命。

建議：家長在和寶寶做這個(gè)游戲時(shí)，一定不能拋得過高，最好父母一起，一個(gè)人拋接，另一個(gè)人保護(hù)。為保險(xiǎn)起見，最好在床上進(jìn)行，且次數(shù)不宜太多，以免太累失手。

拔蘿卜

玩法：家長雙手抓住寶寶腦袋或拉住雙手，將他的身體整個(gè)提離地面。

危險(xiǎn)：寶寶的頸椎尚未發(fā)育成熟，如大人一時(shí)用力過猛，孩子身體一下子適應(yīng)不了，很容易導(dǎo)致頸椎受到損傷。此外，由于大人很難掌握寶寶能夠承受的力度，再加上寶寶關(guān)節(jié)韌帶發(fā)育不完全，用力過大或時(shí)間過長，都有可能拉傷關(guān)節(jié)、韌帶或肌肉，讓原本快樂的游戲變成痛苦。

建議：大人應(yīng)盡量避免和孩子玩這個(gè)游戲。

坐飛機(jī)

玩法：大人用雙手分別抓住寶寶的脖頸和腳腕，往上托舉，將寶寶繞圈旋轉(zhuǎn)。

危險(xiǎn)：如果大人失手，會(huì)導(dǎo)致寶寶跌傷。如果旋轉(zhuǎn)速度過快，寶寶轉(zhuǎn)得頭暈眼花，放在地上，也可能會(huì)因身體站立不穩(wěn)，出現(xiàn)磕碰，造成意外傷害。

建議：父母最好一起參加，一個(gè)托舉，一個(gè)保護(hù)，轉(zhuǎn)圈時(shí)要盡量緩慢，保證孩子有很好的站立能力。

倒掛金鉤

玩法：寶寶頭朝下，家長拎住孩子的腳，讓他倒立起來，或者倒拎起來轉(zhuǎn)圈。

危險(xiǎn)：有些家長以為這種游戲可以幫助寶寶長個(gè)，其實(shí)，這更像“拔苗助長”，孩子長個(gè)應(yīng)盡量按照自然增長的規(guī)律。而且，寶寶這種頭朝下的姿勢(shì)，容易使脖子受傷。

建議：盡量少玩這類游戲，如果要玩，一定要非常小心，最好一個(gè)人把著寶寶身體，另一個(gè)人幫寶寶做倒立動(dòng)作，且要?jiǎng)幼鬏p柔，時(shí)間不能過長。

扯臉蛋

玩法：用手?jǐn)Q、扯寶寶面頰，以示親昵。

危險(xiǎn)：寶寶面頰脂肪墊豐滿，肌肉張力低，常受刺激易使局部軟組織和血管神經(jīng)受到損傷。此外，如經(jīng)常受到刺激，腮腺和腮腺管收縮能力會(huì)降低，可引起寶寶流涎和腮腺感染。

建議：少捏為好，至少力度要輕。

總之，不管什么游戲，家長一定要秉著力度難度適當(dāng)、適度的原則，否則，都有造成意外傷害的可能。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

別帶孩子玩驚險(xiǎn)游戲

海盜船、過山車、恐怖洞……游樂場(chǎng)里的驚險(xiǎn)游戲，正以其獨(dú)特魅力吸引著越來越多的都市人。上海市心理咨詢中心主任張海音教授說，這些驚險(xiǎn)游戲所帶來的刺激，會(huì)影響孩子的智力，一些驚恐過度者可能出現(xiàn)“驚險(xiǎn)游樂癥”，如心慌、嘔吐、頭暈、眼花、四肢無力等。張教授說，一些極富驚險(xiǎn)性和刺激性的游樂項(xiàng)目，對(duì)于膽小體弱或尚處在發(fā)育階段的孩子，特別是嬰幼兒來說尤為不宜。例如“過山車”會(huì)使人頭暈?zāi)垦?，“海盜船”凌空下降時(shí)會(huì)使人心慌嘔吐，一些恐怖游戲更會(huì)帶來心理上的陰影。

嬰幼兒正處于迅速生長發(fā)育期，身體的各個(gè)器官功能尚不健全，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外來刺激的承受能力比較脆弱。驚險(xiǎn)的游樂項(xiàng)目容易使嬰幼兒受到驚嚇，造成腦震蕩、視網(wǎng)膜損傷及驚厥等疾病，影響孩子的智力發(fā)育及身心健康。

如果孩子一定要玩或父母想要鍛煉孩子膽量的話，宜選擇一些運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢、行駛平穩(wěn)的電動(dòng)車、碰碰船、轉(zhuǎn)椅等游樂項(xiàng)目。張海音教授說，孩子若參與游戲后有不適癥狀，要安靜休息一會(huì)兒，解除心理上的恐懼。如果覺得嚴(yán)重，要及時(shí)看醫(yī)生。

不能與寶寶玩的九種危險(xiǎn)游戲

一、坐飛機(jī)

危險(xiǎn)動(dòng)作

抓住寶寶的脖頸和腳腕，用力上舉，同時(shí)轉(zhuǎn)圈。

潛在危害

不僅可能跌傷寶寶，還可能導(dǎo)致腦癱?？焖傩D(zhuǎn)會(huì)使寶寶的腦組織與顱骨相撞，損傷腦神經(jīng)。

二、拋寶寶

危險(xiǎn)動(dòng)作

托住寶寶的身體往上拋出三四尺高，再用雙手接住。

潛在危害

寶寶跌落的力量非常大，既可能損傷成年人，也可能給寶寶造成內(nèi)傷。如果未能準(zhǔn)確接住寶寶，后果不堪設(shè)想。

三、轉(zhuǎn)圈

危險(xiǎn)動(dòng)作

抓住寶寶的兩只手腕，提起后飛快轉(zhuǎn)圈。

潛在危害

容易使寶寶的手腕關(guān)節(jié)脫位，還會(huì)使寶寶轉(zhuǎn)得頭暈眼花，放下后站立不穩(wěn)而跌傷。

四、中彈

危險(xiǎn)動(dòng)作

讓寶寶張開口，向其口內(nèi)投花生米或豆子。

潛在危害

一旦花生米或豆子滾入氣管，或?qū)殞毿r(shí)嗆入氣管，輕者嗆咳，重者窒息。

五、拔蘿卜

危險(xiǎn)動(dòng)作

拉住寶寶手臂快速提起他。

潛在危害

易扭傷寶寶的手腕關(guān)節(jié)和肩關(guān)節(jié)，導(dǎo)致脫臼。

六、過多逗笑寶寶

危險(xiǎn)動(dòng)作

采用各種方式逗笑寶寶，不加節(jié)制。

潛在危害

可能造成瞬間窒息、缺氧，引起暫時(shí)性腦缺血，以及口吃、下頜關(guān)節(jié)脫臼等；睡前逗笑還會(huì)影響寶寶入睡。

七、觸摸生殖器

危險(xiǎn)動(dòng)作

抓摸小男孩的生殖器逗他玩。

潛在危害

容易損傷寶寶的生殖器，或?qū)е虏【秩肽虻?，引起感染；還可能助長寶寶手淫的習(xí)慣。

八、扯寶寶面頰

危險(xiǎn)動(dòng)作

用手?jǐn)Q寶寶的面頰。

潛在危害

易使軟組織和血管神經(jīng)受到損傷；引起寶寶流涎和腮腺感染。

九、亂捏鼻子

危險(xiǎn)動(dòng)作

用手捏寶寶的鼻子。

潛在危害

損傷鼻粘膜和血管，降低鼻腔防御功能；使鼻腔分泌物、細(xì)菌通過咽鼓管進(jìn)入中耳誘發(fā)中耳炎。

怎樣為孩子選擇游戲

游戲，是兒童生活中不可或缺的一部分，是兒童一種最好和最自然的活動(dòng)形式。面對(duì)商場(chǎng)里造型可愛，制作精巧的玩具，以及家里可隨意安排的各種游戲形式，做家長的應(yīng)該怎樣為孩子做出選擇，才能達(dá)到寓教于樂，全面開發(fā)孩子心智的目的？

首先，針對(duì)孩子的自身特點(diǎn)選擇游戲

不同孩子的發(fā)展?fàn)顩r不同，為他們選擇的游戲應(yīng)照顧到孩子自身的特點(diǎn)。如果讓動(dòng)手能力差的孩子多玩玩積木，讓表達(dá)能力差的多講講故事，主身體協(xié)調(diào)性不好的孩子學(xué)學(xué)兔子、小雞、毛毛蟲走路，你會(huì)驚喜地看見孩子的進(jìn)步。

第二、讓孩子盡可能接觸多種類型的游戲

有些家長總是給孩子買同一類型的玩具，孩子喜歡車，就總買車；孩子喜歡娃娃，家里就像娃娃店。殊不知，每一類游戲活動(dòng)只能鍛煉孩子某些方面的能力長此以往，孩子其他方面的能力就不能在游戲中得到提高。

正確的做法是：在保證孩子興趣，適合孩子特點(diǎn)的前提下，讓他盡可能地接觸多種形式的游戲。既要給他電動(dòng)玩具，也要給他積木、拼插；既要安排室內(nèi)游戲，也要安排戶外游戲。這樣才能使孩子在各個(gè)方面都得以發(fā)展。

第三、給孩子安排有適當(dāng)難度的游戲

很多家長都有這樣的體會(huì)，花了百塊錢給孩子買了玩具，沒有多長時(shí)間，孩子就扔在一邊。表面上，這是孩子的原因，實(shí)際上，往往是游戲的難易度不合適造成的。有的游戲難度過大，孩子怎么都玩不好，也容易失去興趣。給孩子的游戲，要具有適度挑戰(zhàn)性。

游戲是生命的本質(zhì)——在觀察中解讀幼兒的自然游戲行為

孩子的早期閱讀應(yīng)該“游戲化”

導(dǎo)讀：要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認(rèn)字自然也就多了。

“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認(rèn)字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識(shí)的字比別人家孩子少。其實(shí)家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純知識(shí)灌輸更重要，識(shí)字該是一個(gè)快樂的過程?！痹谧蛱焐衔缒暇┦忻駥W(xué)堂“早期閱讀與思維發(fā)展”的講座上，江蘇教育學(xué)會(huì)會(huì)長周德藩給望子成龍的家長們“支招”，他說：“采取‘游戲式’認(rèn)讀，8歲認(rèn)讀3000個(gè)漢字完全可能！”

周德藩說，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認(rèn)中文字，跟筆畫多少是沒有關(guān)系的，他們記住的是整個(gè)字形，不需要反復(fù)背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會(huì)慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不是重視早期閱讀的方法，買回一大堆圖文卡、認(rèn)圖識(shí)書，強(qiáng)迫孩子認(rèn)字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。

“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強(qiáng)趣味性，效果才會(huì)好。”周德藩建議，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認(rèn)字的好對(duì)象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強(qiáng)閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關(guān)系最大，反對(duì)把孩子“扔”給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項(xiàng)文體活動(dòng)中滲透“認(rèn)讀”；在小學(xué)低年級(jí)語文課增加“認(rèn)讀活動(dòng)課”。周德藩提醒家長們，要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認(rèn)字自然也就多了。

角色游戲中的替代行為

角色游戲中幼兒的行為探析——以“娃娃家”游戲?yàn)槔?/h2>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！啊尥藜摇螒蚴墙巧螒蛑械囊环N，是再現(xiàn)成人現(xiàn)實(shí)生活情景的一個(gè)窗口?！痹凇巴尥藜摇庇螒蛑?，幼兒根據(jù)自己平時(shí)觀察到的家庭生活中的人物角色選擇扮演，并模仿家庭中及周圍現(xiàn)實(shí)生活中人物的行為動(dòng)作和語言，同時(shí)在對(duì)周圍環(huán)境各種角色扮演的過程中，體會(huì)各種情感與態(tài)度?！巴尥藜摇庇螒蚴怯^察幼兒行為的重要窗口之一，可以較好地反映幼兒在角色游戲中的各種行為。因此，研究幼兒在“娃娃家”游戲中的行為顯得尤為重要。

一、各年齡段幼兒在“娃娃家”游戲中的行為特點(diǎn)

1．小班幼兒的行為特點(diǎn)

小班幼兒在“娃娃家”游戲中主要是單一地操作和擺弄材料，選擇自己想扮演的角色，如扮演爸爸或媽媽給“娃娃”做飯、照顧“娃娃”等。但是由于小班幼兒年齡小，注意力不集中且容易轉(zhuǎn)移，因此他們的角色行為也容易轉(zhuǎn)移，同時(shí)，小班幼兒喜歡模仿他人，如看到其他幼兒在炒菜則會(huì)放下手上在為“娃娃”打扮的工作，也跑過去炒菜。

小班幼兒的“娃娃家”游戲情節(jié)會(huì)較多，主要是以簡(jiǎn)單的操作為主，很多情況下不會(huì)垂直擴(kuò)展下去，有的甚至?xí)?。例如，一些幼兒說自己的“娃娃”生病了，卻沒有后續(xù)行動(dòng)，轉(zhuǎn)而做其他事，并沒有出現(xiàn)帶“娃娃”去看病的情節(jié)。

2．中班幼兒的行為特點(diǎn)

中班幼兒在“娃娃家”游戲中能夠自己協(xié)商分配游戲角色，能了解角色的行為并扮演得更加生動(dòng)。

中班幼兒在游戲過程中逐步能夠堅(jiān)持做一件事情，過程比較細(xì)致。例如，扮演媽媽的幼兒知道包餃子時(shí)先將需要的各種菜剁成餡兒，裝進(jìn)盤子里，再用棍子將餃子皮搟好，然后開始包餃子，最后將餃子放人鍋中。此外，幼兒的創(chuàng)造性行為也有了初步的發(fā)展，中班幼兒的游戲情節(jié)也變得更加豐富，游戲的活動(dòng)區(qū)域也從家庭延伸至周圍環(huán)境，如帶娃娃去游樂園玩、去小吃店吃東西、去電影院看電影等。

在“娃娃家”游戲中，中班幼兒在語言上得到了進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒之間語言交往的目的性逐漸增強(qiáng)，并且體現(xiàn)在行為上。例如，“媽媽”說：“你奶粉沖好了嗎?寶寶餓了。”“爸爸"回答：“知道了，再等會(huì)兒吧?！薄皨寢?會(huì)繼續(xù)交流：“我先抱孩子出去散散步，待會(huì)兒再回來。”

3．大班幼兒的行為特點(diǎn)

一方面，大班幼兒能夠根據(jù)自己實(shí)際生活中所發(fā)生的事情進(jìn)行游戲，會(huì)進(jìn)行過生日、請(qǐng)客、看病等主題游戲，游戲行為不再只是在某一區(qū)域內(nèi)單一進(jìn)行，能夠擴(kuò)展到其他區(qū)域，如帶“娃娃”去超市買東西、帶“娃娃”去醫(yī)院看病等一系列延伸出來的游戲。隨著幼兒游戲能力的提升，大班幼兒的游戲情節(jié)也逐漸豐富起來，如帶“娃娃”去醫(yī)院看病時(shí)不再局限于只知道給“娃娃”打針，而學(xué)會(huì)了聽心跳、測(cè)體溫等。另一方面，大班幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)了合作，能與同伴一起協(xié)商完成某一項(xiàng)任務(wù)。例如做飯時(shí)，幼兒能協(xié)商分配任務(wù)，一個(gè)負(fù)責(zé)洗菜，一個(gè)負(fù)責(zé)煮菜；吃飯時(shí)，一個(gè)抱“娃娃”，一個(gè)喂“娃娃”。

二、“娃娃家”游戲中幼兒行為的案例分析

1．“娃娃家”游戲中幼兒“破壞公物”的行為在一些幼兒園的“娃娃家”，雖然配有各種形象逼真的小家具等，但是，真正可供幼兒拿在手里玩的玩具或游戲材料卻從種類到數(shù)量都很少，尤其缺乏可供幼兒用作象征物的非結(jié)構(gòu)性材料。因此在幼兒園的“娃娃家”游戲中，一些幼兒會(huì)將“娃娃家”中的現(xiàn)有材料“毀壞”來達(dá)到自己想要效果，從而使游戲繼續(xù)進(jìn)行。幼兒的這種行為經(jīng)常遭到誤解，被認(rèn)為是“破壞公物”的行為。

[案例]“娃娃家”里，雨萱翻炒著鍋里的塑料玩具，因?yàn)樗芰贤婢咛?，?dǎo)致炒好的“菜”根本裝不進(jìn)碗里。她小腦袋靈機(jī)一動(dòng)，小心翼翼地看看四周，確認(rèn)沒人發(fā)現(xiàn)后，就把長長的菜放在地上，用腳使勁地踩碎，以便能夠?qū)⒉搜b進(jìn)碗里。踩得差不多的時(shí)候，她將踩好的碎片重新放到鍋里翻炒，然后倒進(jìn)碗里。教師沒有發(fā)現(xiàn)雨萱的“破壞行為”，她為自己的成功而感到滿足和快樂。

如果教師看到幼兒的這種行為，一般會(huì)把這種行為歸結(jié)為“不愛護(hù)公物”并加以糾正。但是，幼兒這么做的原因在于教師所提供的游戲材料無法滿足幼兒游戲的需要，完全逼真的成品玩具并不能為幼兒的游戲提供充分支持。所以，幼兒只能通過“破壞”來達(dá)到自己的目的。

2．“娃娃家”游戲中幼兒的沖突行為

小班幼兒在游戲過程中產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的。究其原因，除了受其年齡特點(diǎn)影響外，更重要的是幼兒的游戲需求和情感需要沒有得到充分的滿足。

[案例】今天“娃娃家”請(qǐng)客，會(huì)有許多小客人來做客。于是大家都忙了起來。忽然“砰"的一聲，只見煮好的“菜”撒得滿地都是，大家都停下了手里的工作，看見莉莉?qū)⒅蠛玫摹安恕倍既鲈诘厣希炖镞€不停地嘀咕著什么?！巴尥藜摇弊兊秒s亂不堪，幼兒也開始不滿莉莉的行為，甚至有些幼兒讓莉莉離開“娃娃家”。這時(shí)教師來到莉莉身邊，摸了摸她的頭問道：“怎么了，你有什么不開心的事情嗎?能不能告訴老師，老師會(huì)幫助你的?！崩蚶虻椭^委屈地說道：“‘爸爸’‘媽媽’不炒我洗干凈的‘菜’?！苯處熉牶蠡腥淮笪?。

莉莉在游戲中因?yàn)樽约罕煌楹鲆暥挥淇?，因此采用扔?xùn)|西的方式解決：一方面是通過扔?xùn)|西來宣泄自己不滿的情緒，另一方面則是想引起同伴與教師的關(guān)注。由于小班幼兒情緒發(fā)展還不穩(wěn)定，他們不能較好地調(diào)節(jié)自己的情緒。同時(shí)，這一年齡階段的幼兒社會(huì)交往能力較弱，無法和同伴自主協(xié)商，不能獨(dú)立解決問題和矛盾，必須在成人的幫助下才能解決矛盾與沖突。因此，教師在游戲過程中要密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，了解幼兒的游戲意愿。在觀察過程中，幼兒間產(chǎn)生沖突時(shí)，在不影響幼兒游戲的前提下，教師可巧妙運(yùn)用角色扮演，平行介入游戲，幫助幼兒解決矛盾與沖突。

3．“娃娃家”游戲中幼兒的“不知所措”行為每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在不同的發(fā)展階段有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了幼兒的行為表現(xiàn)。這就說明“有些幼兒的發(fā)展程度是不一樣的，如有些幼兒知道游戲角色的職責(zé)，有些幼兒并沒有真正理解其所扮演的角色，而當(dāng)幼兒不理解角色時(shí)，其游戲則‘停頓了’”。

[案例】小宇和小彤今天在“娃娃家”扮演的分別是爸爸和媽媽，小宇在戴上了“爸爸”的牌子后說道：“我今天是‘爸爸’，我要燒好多好吃的菜。”說完便搬出了一堆材料，開始著手燒起菜來。小彤是“媽媽”，但是覺得無所事事，不知道要做什么，看到“爸爸”在燒菜了，就站在門邊和路過的幼兒打招呼，而不顧小床上凌亂的衣服。這時(shí)教師看見小彤不知所措的樣子，就建議她去將床上的衣服洗洗、曬曬，于是小彤聽從教師的建議，將衣服拿出來，掛在衣架上曬。在“娃娃家”經(jīng)過一段時(shí)間的游戲后，一些幼兒只停留在擺弄材料的層面，而不知道如何使游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因之一就是幼兒對(duì)自己所扮演的角色理解單一，沒有真正理解自己所扮演的角色。在這種情況下，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、有重點(diǎn)地指導(dǎo)，幫助幼兒樹立對(duì)角色及角色行為的正確認(rèn)識(shí)。

4．幼兒在“娃娃家”游戲中遵守規(guī)則的行為

幼兒的游戲是具有社會(huì)性的活動(dòng)，游戲的社會(huì)性主要體現(xiàn)之一是游戲中的行動(dòng)規(guī)則，“游戲雖然沒有從外部輸入規(guī)則，但是游戲有內(nèi)蘊(yùn)的規(guī)則”。“娃娃家”游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的社會(huì)化教育的途徑之一。在“娃娃家”游戲中，幼兒通過對(duì)角色的扮演反映了現(xiàn)實(shí)生活中的人物關(guān)系，并且模仿著人們待人接物的方式和行為準(zhǔn)則。

[案例]在玩“娃娃家”游戲中，扮演爸爸的浩浩剛剛下班回來，扮演孩子的毛毛看到“爸爸”回來了，就說：“爸爸辛苦了，您坐在沙發(fā)上休息吧，我們來做飯。”

[案例]扮演媽媽的琪琪抱著“娃娃”，嘴里說著“孩子生病了”，然后找來體溫計(jì)幫“娃娃”量了體溫，對(duì)“娃娃”說：“你發(fā)燒了，媽媽知道你難受，馬上帶你去醫(yī)院看病。"說完抱著“娃娃”去了“醫(yī)院”。

從上述的兩個(gè)案例可以看出，幼兒逐漸理解游戲中角色的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期望，努力用社會(huì)認(rèn)可的方式行動(dòng)，這即是游戲中潛藏的“規(guī)則”。在上述游戲中，幼兒遵守規(guī)則是愉快的、樂意接受的，并且從中理解自己扮演的角色和控制自己的行為規(guī)則，也能夠理解他人的角色行為和規(guī)則。這有效地對(duì)幼兒的社會(huì)性進(jìn)行了鍛煉。

5．幼兒在“娃娃家”游戲中解決問題

幼兒應(yīng)成為活動(dòng)的主動(dòng)探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂?！巴尥藜摇庇螒蚴怯變簣@中各年齡段幼兒經(jīng)常玩的游戲。在游戲過程中，幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題。教師在幼兒遇到問題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自己嘗試著解決問題。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的組成部分。

【案例】晨晨在游戲中想用被子把“娃娃”包起來。但是晨晨發(fā)現(xiàn)把被子橫著包“娃娃”不夠長，“娃娃”的腳會(huì)露在外面。于是，晨晨又把被子豎著包裹“娃娃”，發(fā)現(xiàn)被子不夠?qū)?。晨晨甚是苦惱，嘗試著各種方法。時(shí)間慢慢過去了，晨晨終于發(fā)現(xiàn)了如何將“娃娃”包起來的辦法：將“娃娃”放在被子的對(duì)角線位置就能成功地將“娃娃”包好。晨晨包好了“娃娃”，心情非常愉快。

案例中的幼兒在游戲中通過自己的努力解決了問題，深刻地體會(huì)到了游戲的魅力。如果晨晨不是通過自己探索，而是由教師來告訴她怎么做，那么她可能就體會(huì)不到解決問題后的愉快心情。幼兒能夠在游戲過程中學(xué)會(huì)通過思考和動(dòng)手操作來解決問題，遇到困難不退縮，鍛煉意志，獲得滿足，增強(qiáng)自尊心與自信心，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

6．“娃娃家”游戲中幼兒的“去自我中心化”

幼兒在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，必須站在自己扮演的角色的角度上思考問題，來觀察和體驗(yàn)世界，逐漸學(xué)會(huì)理解他人。

[案例]在“娃娃家”游戲中，小艾和彬彬分別扮演媽媽和爸爸，兩個(gè)人正在為“娃娃"準(zhǔn)備晚飯，但是兩個(gè)人的意見有了分歧?！皨寢尅毙“嶙h包餃子吃，“爸爸”彬彬不同意，提議煮面條。在一番爭(zhēng)論后，彬彬妥協(xié)了，同意小艾吃餃子的建議。案例中，一方面幼兒清楚自己不是媽媽和爸爸，但必須站在游戲中“媽媽”和“爸爸”的角色立場(chǎng)上思考問題、計(jì)劃行動(dòng)，這樣游戲才能夠得以順利進(jìn)行。同時(shí)，在游戲中，由于幼兒的意見不一致，幼兒需要站在他人的角度上思考和看待問題，使幼兒學(xué)會(huì)尊重他人的想法和相互協(xié)調(diào)合作。這有利于幼兒“去自我中心化”，克服“自我中心”的傾向。

三、教師在“娃娃家”游戲的指導(dǎo)策略

教師作為游戲的組織者和引導(dǎo)者，怎樣才能在“娃娃家”游戲中使幼兒的行為獲得發(fā)展并且收獲游戲的快樂?我們可以從以下幾個(gè)方面來思考幼兒在“娃娃家”的行為及提供適合的指導(dǎo)策略。

1．巧妙地運(yùn)用角色適時(shí)介入

小班幼兒角色意識(shí)還不清晰，對(duì)角色的認(rèn)知有很大的局限性，在游戲中經(jīng)常容易遺忘角色和轉(zhuǎn)換角色。教師此時(shí)應(yīng)以游戲角色介入，利用自己扮演的角色向幼兒示范游戲規(guī)則，在幼兒不知如何繼續(xù)游戲時(shí)加以指導(dǎo)，提高幼兒的游戲水平，使幼兒在愉悅、寬松的氣氛下接受教師的指導(dǎo)。這種方式既不會(huì)干擾幼兒游戲，又能以輕松愉快、潛移默化的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒游戲。

2．引導(dǎo)幼兒回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

“小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，尤其受語言和思維能力的限制，影響了小班幼兒游戲的主題和情節(jié)。因此，特別需要教師豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的視野。”幼兒在“娃娃家”游戲中雖然是以模仿為主，同時(shí)也需要借助相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的直接基礎(chǔ)，因此讓幼兒再現(xiàn)日常生活中的情境、積累生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行“娃娃家”游戲的前提，也是游戲順利進(jìn)行的保證。

3．根據(jù)幼兒需要，幫助其生成新的游戲主題

幼兒往往會(huì)在游戲中生成新的游戲，若沒有教師的指導(dǎo)，這種需求容易被忽視，因此教師應(yīng)幫助幼兒生成新的游戲主題。如在“娃娃家”中，“媽媽”下班了，但是還不想回家，在走廊中走來走去，若有所思地說：“我要去買東西?！比缃處熽P(guān)注到幼兒的這種需求，則“小商店”的游戲主題將應(yīng)運(yùn)而生，游戲便得到了拓展與延伸。

4．在“娃娃家”投放恰當(dāng)?shù)牟牧虾屯婢?/p>

幼兒在不同的年齡階段對(duì)“娃娃家”所投放的材料、玩具的需求不同。例如，小班“娃娃家”所投放的材料應(yīng)是幼兒熟悉的，并且體積較大，色彩鮮明，重量較輕；中班則應(yīng)隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，適當(dāng)添加一些拓展材料以促進(jìn)幼兒角色扮演的發(fā)展。

5．為幼兒適時(shí)提供一些與情節(jié)有關(guān)的玩具、物品

“適時(shí)增添材料。小班初期，幼兒的游戲開展多依賴于操作材料，但材料并不是越多越好，而應(yīng)隨幼兒游戲水平的提升隨時(shí)增添”。例如，當(dāng)幼兒要給發(fā)燒的“娃娃”測(cè)體溫時(shí)，教師可以適時(shí)投放有關(guān)體溫測(cè)量的材料。但不同年齡段的幼兒游戲水平不同，“小班中期，隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、游戲主題內(nèi)容的逐漸豐富、游戲情節(jié)的不斷完善，教師除了要提供一些成形的玩具外，還可提供一些與情節(jié)有關(guān)的物品”，如在“娃娃家”投放太陽帽、雨傘時(shí)，幼兒知道有太陽應(yīng)戴著太陽帽出門、下雨時(shí)打著雨傘出門。

“娃娃家”游戲是觀察幼兒行為的最佳窗口，可以較好地反映和分析幼兒在角色游戲中的各種行為。“娃娃家”游戲作為幼兒園游戲不可缺少的一部分，對(duì)于幼兒與教師來說并不是單純的一種游戲方式，而是一種共同發(fā)展的重要途徑。幼兒在“娃娃家”游戲中獲得各方面行為與能力的發(fā)展，教師則在觀察的過程中進(jìn)行反思和提升自己的指導(dǎo)能力。