淺談積木建構(gòu)活動(dòng)的有效指導(dǎo)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)為主要活動(dòng)形式的積木建構(gòu)活動(dòng)在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)對(duì)不少教師來說是個(gè)新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對(duì)幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，茲做簡要介紹。

一、制定計(jì)劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師首先要制定計(jì)劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動(dòng)為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)置了“知識(shí)點(diǎn)”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和運(yùn)輸功能)、“技能點(diǎn)”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點(diǎn)”(培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個(gè)方面的計(jì)劃和目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合理運(yùn)用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強(qiáng)調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計(jì)劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

二、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動(dòng)開展時(shí)，尋找材料不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用?；顒?dòng)結(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對(duì)象，教師可作適當(dāng)講解，或請(qǐng)家長幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能合理運(yùn)用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動(dòng)前，可請(qǐng)家長引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識(shí)。為豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動(dòng)室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作欲望。事實(shí)上，專門的活動(dòng)區(qū)更容易形成良好的活動(dòng)常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

三、活動(dòng)的開展與延伸

1．活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動(dòng)主題，了解要建構(gòu)的對(duì)象及其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動(dòng)手操作時(shí)間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動(dòng)。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨(dú)自解決時(shí)，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動(dòng)的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動(dòng)并與同伴交往、合作，通過語言彼此進(jìn)行溝通。然而，對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒多會(huì)采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會(huì)很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會(huì)了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗(yàn)證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒆兞靠刂颇芰?三個(gè)方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中加以落實(shí)。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師合適的評(píng)價(jià)既是鼓勵(lì)，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動(dòng)與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動(dòng)在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展)、語言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場景講故事等)、社會(huì)領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個(gè)性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識(shí)周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動(dòng)更多的教育價(jià)值。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮?。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f完推著娃娃來到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐罚械募傺b把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時(shí)，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適。可另一只手總得拿著墊板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢。”瑞瑞也興奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅耍亮?，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時(shí)，然然對(duì)他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評(píng)然然，反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要??！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解?！币虼耍處煹闹笇?dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長期的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

淺談?dòng)變簣@游戲活動(dòng)的有效實(shí)施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段?！蔽覈麑W(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性?我們在一日活動(dòng)中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動(dòng)，努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時(shí)間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時(shí)間。如集體活動(dòng)中的音樂游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動(dòng)中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動(dòng)中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個(gè)健康的體魄，每天除了在固定的主題活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時(shí)間，選擇不受時(shí)間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時(shí)間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊(duì)、等待時(shí)間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們在各種游戲活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時(shí)，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動(dòng)。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時(shí)游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對(duì)游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們充分發(fā)揮家長的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動(dòng)的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對(duì)幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動(dòng)中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對(duì)幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個(gè)方面：

(一)愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時(shí)應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時(shí)，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時(shí)，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時(shí)，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會(huì)物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時(shí)，對(duì)于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對(duì)于年齡大能力強(qiáng)的幼兒，可以讓他們獨(dú)立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動(dòng)中，對(duì)于孩子們喜愛的角色都會(huì)爭先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們在玩《大魚吃小魚》的游戲時(shí)，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動(dòng)，而大魚的扮演者可以隨意地活動(dòng)，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長。

談?wù)剬?duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

導(dǎo)讀：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。

一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對(duì)它們沒有一點(diǎn)印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

在平時(shí)，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動(dòng)場地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等，教會(huì)幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會(huì)讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動(dòng)物、汽車、飛機(jī)、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對(duì)生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動(dòng)“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對(duì)城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構(gòu)公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對(duì)公園有一個(gè)全面的了解；為了建構(gòu)江陰長江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我認(rèn)為，教師有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí)，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動(dòng)“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào)，幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實(shí)平時(shí)我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時(shí)幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個(gè)性差異，我們教師有意識(shí)地教個(gè)別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們在共同建構(gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu)，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無意擺弄就會(huì)變成有意識(shí)的創(chuàng)造，教師再適時(shí)傳授一些技巧和經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會(huì)到充分的發(fā)揮。

三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣

在我園每個(gè)班級(jí)的建構(gòu)活動(dòng)的展示過程中，如下場面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計(jì)。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合生活實(shí)際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時(shí)，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個(gè)輪子掉了下來，在活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，陳曉杰說：“汽車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修?！碑?dāng)時(shí)我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們怎么辦呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個(gè)！”不多時(shí)，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會(huì)有一定的興趣來建構(gòu)，他們也一定會(huì)樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料，充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動(dòng)，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對(duì)牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對(duì)盒子進(jìn)行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

這學(xué)期我園每個(gè)班級(jí)都開展了建構(gòu)展示活動(dòng)，對(duì)于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應(yīng)就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動(dòng)服務(wù)，它們能使我們的活動(dòng)更充實(shí)，更美觀。

總之在建構(gòu)活動(dòng)中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蚺c群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，學(xué)會(huì)合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時(shí)，教師要培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動(dòng)中有一組小朋友建造了一個(gè)體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺(tái)，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友建的人比另一個(gè)小朋友建的雙杠還高出許多時(shí)，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個(gè)小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個(gè)說：“對(duì)，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過程中會(huì)遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們在困難面前積極開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng)與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過程中會(huì)出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時(shí)主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時(shí)指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動(dòng)，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會(huì)兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會(huì)去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個(gè)游泳池。”于是她就去找來同伴一起用皺紋紙建了一個(gè)簡單而形象的游泳池。活動(dòng)結(jié)束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，自然介入，適度點(diǎn)撥，保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。

七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，根本不存在規(guī)則意識(shí)。常會(huì)為爭奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚(yáng)，有些孩子會(huì)霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點(diǎn)給其他人，要解決這些問題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動(dòng)前幼兒自選自取游戲材料，活動(dòng)后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對(duì)中解放出來，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品，注重幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)，往往能獲得實(shí)際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動(dòng)為例，本次活動(dòng)評(píng)價(jià)讓我受益非淺。

（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時(shí)候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂。

（2）在這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺(tái)問：“這個(gè)乒乓球臺(tái)是誰搭的？”“是我搭的。”吳澄灝站起來說。“搭的可真像，還有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺(tái)這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺(tái)上的作為中線的木版倒放了，不一會(huì)兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺(tái)放正了。建構(gòu)活動(dòng)中的一個(gè)小小問題，教師沒有在建構(gòu)活動(dòng)中自行讓幼兒解決，而是放到評(píng)價(jià)的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺(tái)是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。

（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒問：“是你搭的嗎？”“不，我搭的是小路。”教師又依次問其他幼兒，他們分別說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個(gè)評(píng)價(jià)過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個(gè)抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構(gòu)游戲，幼兒無論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

圖書區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達(dá)對(duì)您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動(dòng)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、又能隨時(shí)反思并尋求解決問題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對(duì)圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

不管是針對(duì)您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對(duì)班上孩子在“快樂書吧”行為的無奈，我想我們先來界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動(dòng)的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個(gè)以圖書為主體的區(qū)角。這個(gè)區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來命名，而且還會(huì)別出心裁地用了不同的形容詞來修飾以增添其趣味性或強(qiáng)調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個(gè)幼兒可以依自己的意愿選擇進(jìn)來閱讀圖書的地方。因此，要達(dá)到這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個(gè)重心：如何鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)的信號(hào)，這當(dāng)然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會(huì)更吸引那些想要相對(duì)安靜或獨(dú)處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進(jìn)入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對(duì)安靜的角落來設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書、做什么事來吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗(yàn)課程，是希望幼兒圍繞一個(gè)主題來積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對(duì)照生活經(jīng)驗(yàn)，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學(xué)時(shí)朗讀給孩子聽，更可以放進(jìn)圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進(jìn)閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗(yàn)，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說明了重復(fù)閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會(huì)主動(dòng)閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。這些事實(shí)說明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過的書；若是新書，也要找機(jī)會(huì)在集體教學(xué)活動(dòng)或日常活動(dòng)中朗讀過，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個(gè)別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗(yàn)，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗(yàn)甚至從沒有看過圖畫書)、個(gè)人的偏好(例如某些孩子對(duì)恐龍、車子或某種動(dòng)物特別感興趣)都會(huì)決定幼兒對(duì)圖書的興趣。集體閱讀活動(dòng)無法照顧個(gè)別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。因此，圖畫書主題(動(dòng)物、植物、運(yùn)輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩歌、散文、知識(shí)類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對(duì)于骯臟破損的圖書不自覺會(huì)避而遠(yuǎn)之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵(lì)幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)幼兒聽，輕松回應(yīng)幼兒在書本里看到的趣事和問題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵(lì)幼兒閱讀圖書，除了考慮相對(duì)安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長幼兒逗留的時(shí)間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵(lì)，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會(huì)干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機(jī)讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動(dòng)畫，除了聲音的干擾，還會(huì)有影像的干擾，而且也會(huì)吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實(shí)是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動(dòng)畫，并用計(jì)時(shí)器來提醒。老師的立意甚好，想借助計(jì)時(shí)器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個(gè)影片的長度都恰巧是10分鐘嗎?計(jì)時(shí)器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說看完一部片子或兩部片子(影片長度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過，讓我們評(píng)估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來過家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個(gè)別孩子拿來和書本互動(dòng)，還是由一個(gè)成人(或一個(gè)孩子)拿來講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無法專注，書換來換去、人走來走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問題。一是孩子對(duì)圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對(duì)圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個(gè)重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來的。作為教師，我們得耐下性子長期觀察個(gè)別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時(shí)提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評(píng)判圖書區(qū)角設(shè)置對(duì)個(gè)別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認(rèn)為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵(lì)的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過在進(jìn)行“葉子”主題時(shí)，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時(shí)翻看、參考。

其實(shí)，解老師對(duì)于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對(duì)圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對(duì)您進(jìn)一步解決圖書區(qū)角的問題有稍許參考價(jià)值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說：“開刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

積木建構(gòu)活動(dòng)是指幼兒使用各種積木，運(yùn)用平鋪、延展、圍合、封頂?shù)绕创罴寄?，搭建諸如建筑物、交通工具、日常用品之類物品的活動(dòng)。研究表明，積木建構(gòu)活動(dòng)具有豐富的教育價(jià)值，它不僅有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，也有助于促進(jìn)幼兒手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、審美能力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

目前幼兒園的積木建構(gòu)活動(dòng)主要以區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)雖然具有自由性、自主性等特點(diǎn)，但因積木體積較大、形狀不規(guī)則、整理較難，幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)間和空間往往受限制。另一方面，由于教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)和經(jīng)驗(yàn)、能力不足等問題，對(duì)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)難以做出專業(yè)的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，因此，在實(shí)踐中更多地是放任或高控幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)。為改變這種現(xiàn)狀，我們從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念人手。

一、改隨意的區(qū)域活動(dòng)為相對(duì)系統(tǒng)完整的課程活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)既可以是獨(dú)立的探索活動(dòng)，也可以與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)相銜接，共同促進(jìn)幼兒的成長。

但積木建構(gòu)區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)不同的是往往缺乏與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)基本源于自己的獨(dú)立探索。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)是隨機(jī)或隨意的，幼兒的操作常常表現(xiàn)為零散無目的，很多時(shí)候會(huì)處在敲打積木之類低水平的游戲狀態(tài)，活動(dòng)效果不盡如人意。為此，我認(rèn)為，可在幼兒自由操作的基礎(chǔ)上，開展相對(duì)系統(tǒng)完整的積木建構(gòu)課程活動(dòng)，以提升積木建構(gòu)活動(dòng)的質(zhì)量。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師有必要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平制定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，組織實(shí)施并開展評(píng)價(jià)，以有組織有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、從偏重認(rèn)知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展

積木建構(gòu)活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，特別是數(shù)概念的發(fā)展。Leeb—Lundberg(1983)認(rèn)為，幼兒在搭積木時(shí)，會(huì)積累起許多有關(guān)積木間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)——這其中的很多是幼兒理解眾多數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，比如要保持積木作品的平衡會(huì)涉及長度、面積、體積等數(shù)學(xué)概念。積木建構(gòu)活司對(duì)幼兒空間知覺、數(shù)概念等方面發(fā)展的教育價(jià)值得到了較多的認(rèn)同，而對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往、語言發(fā)展等方面的教育價(jià)值并沒有被充分認(rèn)識(shí)到。因此，我們認(rèn)為幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)不能僅關(guān)注幼兒認(rèn)知技能方面的發(fā)展，而應(yīng)為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，應(yīng)更多關(guān)注幼兒創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)品質(zhì)一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，關(guān)注幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持性、勇于探索、團(tuán)隊(duì)合作、制定計(jì)劃和管理時(shí)間等有利于終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià)

在積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)通常集中在幼兒是否遵守活動(dòng)規(guī)則，以及做出了怎樣的作品這兩個(gè)點(diǎn)上，對(duì)作品的評(píng)價(jià)也往往局限于“像不像”“好看不好看”等簡單維度，很少考慮幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)事實(shí)上是片面的。積木建構(gòu)活動(dòng)是操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，活動(dòng)的價(jià)值以及幼兒的發(fā)展都是在活動(dòng)過程中形成的。因此，在積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)著眼于活動(dòng)過程，進(jìn)行相關(guān)的教育評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往、語言運(yùn)用、問題解決策略等，并組織開展相關(guān)的分享與評(píng)析活動(dòng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，即與幼兒的過去相比，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的成長變化。這里的教育評(píng)價(jià)目的不是鑒別，而是促進(jìn)發(fā)展。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視?huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時(shí)回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。