小班區(qū)域游戲中的師幼互助

師幼互動(dòng)做為一種特殊的人際互動(dòng)，是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。它既可以是教師與幼兒之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個(gè)包含互動(dòng)主體、互動(dòng)情境、互動(dòng)過程和互動(dòng)結(jié)果等要素的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的系統(tǒng)，其不僅成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)能力的重要指標(biāo)，也是衡量幼兒園教育過程質(zhì)量的重要依據(jù)。

沒有互動(dòng)的教育是難以想象的，更談不上是有效的。師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。本文以小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)為例，探討師幼互動(dòng)的有效性。

明確關(guān)系，關(guān)注幼兒，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件

在師幼互動(dòng)中，教師和幼兒應(yīng)該同為主體，體現(xiàn)的是一種相互對(duì)話和交流的關(guān)系。如何體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體性?關(guān)注幼兒、傾聽幼兒是最有效的手段。教師要耐心傾聽幼兒的需要、想法和建議，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時(shí)所遇到的問題，創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件，并給予適時(shí)、積極的反饋。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

以一個(gè)有趣的案例為證。一天早晨，豆豆和圓圓兩位小姑娘早早地來到幼兒園，她們都很喜歡玩娃娃家的游戲，而且兩人為了爭做“媽媽”的角色，開始“斗智思辨”!圓圓搶先表示要做媽媽的角色，豆豆當(dāng)然不愿意，就說：“你做姐姐，我做媽媽!”豆豆說：“因?yàn)榻憬愣奸L得很高的，真的!相信我，姐姐都長得比媽媽高!所以，我來當(dāng)媽媽，你當(dāng)姐姐!”我在一旁聽了，忍俊不禁，心想，豆豆真會(huì)說服小伙伴。其實(shí)孩子的這段童言趣語中蘊(yùn)含了一個(gè)教育元素：小班孩子如何明確自己的游戲角色身份，如何進(jìn)行角色分配。隨后，我們組織幼兒展開了系列的互動(dòng)討論，話題有：“娃娃家可以有兩個(gè)媽媽嗎?”“娃娃家好幾個(gè)小朋友都想做媽媽或爸爸，怎么解決?”“娃娃家除了爸爸媽媽，還會(huì)有誰?”根據(jù)游戲的推進(jìn)，又延伸出和好朋友約定輪流做爸爸媽媽，或以猜拳的方法解決游戲角色扮演的先后順序，然后展開對(duì)其他角色，比如爺爺、奶奶、哥哥、妹妹、舅舅、姨媽等的探究，“他們在家干些什么寧可以玩些什么?”“爺爺是爸爸的什么人?”“奶奶是爸爸的什么人”等等。

這個(gè)案例正是通過關(guān)注幼兒，在幼兒游戲時(shí)經(jīng)常保持“認(rèn)真傾聽”的狀態(tài)，才捕捉到了互動(dòng)的教育契機(jī)，挖掘出有價(jià)值的教育元素，創(chuàng)造了師幼互動(dòng)的條件，達(dá)到了師幼互動(dòng)有效性的目標(biāo)。

情境感染，材料多樣，把握師幼互動(dòng)的節(jié)奏

環(huán)境是最重要的教育資源和游戲發(fā)展條件之一，教師要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的作用和價(jià)值，并著力于為幼兒建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，在游戲的互動(dòng)中讓幼兒發(fā)現(xiàn)環(huán)境、享受環(huán)境以及在環(huán)境中自主地游戲。

這學(xué)期，我們更注重幼兒區(qū)域游戲材料的提供和調(diào)整，大量新奇的游戲材料給幼兒帶來了強(qiáng)烈的吸引力。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥；這對(duì)小班幼兒來說是最適宜的指導(dǎo)策略，能夠非常有效地在游戲過程中進(jìn)行師幼互動(dòng)。

小班孩子很喜歡涂色游戲，但是我們發(fā)現(xiàn)，在多次涂色游戲后，他們開始慢慢減少對(duì)這個(gè)游戲區(qū)域的關(guān)注度。為此，我結(jié)合主題“我愛我家”，將這個(gè)區(qū)域的背景換成了“大?！保斗帕税咨牧岘嚽?、三原色顏料、棉簽、海綿滾筒、筆刷等。我給幼兒講述了自編故事：小魚給媽媽送美麗的珍珠做禮物，激發(fā)孩子游戲的興趣，讓孩子感受到暖暖的親情。在后面的自主性游戲中，幼兒用工具給玲瓏球變顏色，他們發(fā)現(xiàn)不同的工具、不同顏色的配置會(huì)讓手中的“珍珠”顏色變化多端，十分美麗。當(dāng)幼兒不滿足于現(xiàn)有的材料時(shí)，我適時(shí)地將他們的目光引向“彩泥”。幼兒發(fā)現(xiàn)彩泥混合、團(tuán)圓后也可以變成美麗的“珍珠”。幼兒將“珍珠”送給好朋友、家人的同時(shí)，也感受到他人的幸福和喜悅。

這個(gè)案例讓我感悟到，幼兒能否主動(dòng)與環(huán)境和材料產(chǎn)生交互作用，在很大程度上取決于他們是否有自主選擇和使用的權(quán)利和條件。孩子自己選擇材料，自己決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。幼兒是在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展的，我們要讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

耐心等待，語言引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)

在游戲中，成人往往急于用自己的想法代替幼兒的想法，不給他們思考、探索的時(shí)間，不給他們與同伴互動(dòng)、協(xié)調(diào)的時(shí)間。從而造成教師在前面帶路，幼兒在后面拼命追的現(xiàn)象。教師應(yīng)靜下心來，耐心等待，讓他們在自己的探索中發(fā)現(xiàn)、成長，積累各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)展的目的。在追隨幼兒、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)游戲的互動(dòng)過程中，適度的等待也是很重要的策略。在幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該把活動(dòng)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確地置于心中，隨時(shí)敏感地察覺幼兒的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果能夠及時(shí)地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教育行為的水平和能力。

例如“小花園”主題中有一個(gè)“釣魚”游戲，要求幼兒用磁鐵魚竿吊起不同質(zhì)地的小魚，然后根據(jù)小魚身上的點(diǎn)數(shù)花紋或各種圖形花紋的數(shù)量，把小魚送到相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)魚簍或數(shù)字魚筐中。孩子們對(duì)這個(gè)情景性、認(rèn)知性和操作性融為一體的游戲活動(dòng)充滿了興趣，都在魚池邊釣得不亦樂乎。但是有的孩子只是對(duì)釣的動(dòng)作感興趣，沒有按小魚身上的點(diǎn)數(shù)花紋、圖形花紋把小魚送到相應(yīng)的魚筐或魚簍中去。在一旁觀察的我說道：“小魚好委屈哦，有小朋友把我從魚池里釣起來。就不管我了，這樣我會(huì)缺水死掉的?！边@時(shí)釣魚的小朋友都停下了釣的動(dòng)作，撿起剛才釣起的小魚，仔細(xì)看了看魚身上的花紋，然后分別把它們送到相應(yīng)的魚簍中去了?！爸x謝孩子們，這是我的新家，小魚這下又快活啦!”我笑瞇瞇地說著。于是孩子們興致更加高昂地繼續(xù)釣魚和分送小魚了。

在這個(gè)案例中我認(rèn)識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的有效性就要把握好教師指導(dǎo)的“度”。一旦過了“度”，就不利于幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時(shí)的介入時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)要求、恰如其分的指導(dǎo)用語，是把握這個(gè)“度”的三大要素。幼兒是以他們年齡所特有的獨(dú)特方式來理解事物的，所以當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，充分理解幼兒，使游戲任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，這樣才能達(dá)成有效的師幼互動(dòng)。

總之，在師幼互動(dòng)中，教師決不是簡單的治理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而這些身份的扮演，需要我們教師不斷地去解讀幼兒心靈的密碼，挖掘、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的資源和條件，最終完成幼兒發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)。

yjs21.cOm更多幼兒園游戲編輯推薦

幼兒園中班區(qū)域游戲

益智體驗(yàn)智慧樹：

1.不悔棋：兩人玩，先把棋都反著放好，然后每次每人翻一張，比大小，大的放回原處，小的給大的一方吃掉，最后看誰的棋子留的最多為贏家。

2.水果排隊(duì)：利用水果圖片用一定的順序排隊(duì)。

3.拼雞蛋：找出點(diǎn)數(shù)相應(yīng)的雞蛋，并能完整拼成一個(gè)雞蛋。

4.送牛奶：根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。

小博士：

5.圖形變變變：利用不同的圖形拼成指定的形狀。

6.七巧板：拼成不同的圖案。

7.動(dòng)物接龍：把相同的動(dòng)物接在一起，變成一條長龍。

生活體驗(yàn)1.編織練習(xí)：一條隔一條進(jìn)行串編練習(xí)。

2.穿衣服：給小動(dòng)物穿上衣服。

3.系鞋帶：練習(xí)如何系鞋帶。

4.青菜除蟲：先根據(jù)提示種好青菜，再幫青菜除蟲（利用筷子把蟲子夾出來）。

5.擰螺絲：給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。

6.串項(xiàng)鏈：制作一條精美的項(xiàng)鏈送給朋友。

巧手體驗(yàn)美術(shù)區(qū)：

1.插花瓶：給花瓶插上各種各樣的花，裝飾花瓶。

2.畫畫我的朋友：在白紙上利用記號(hào)筆和畫上自己的朋友，可以貼到相框里。

3.做相框：利用皺紋紙裝飾相框。

4.做菊花：用皺紋紙搓成長條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.給動(dòng)物穿衣服：給動(dòng)物身上繞毛線。

建筑區(qū)：

6.搭積木：利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物，如公園、城堡。

休閑體驗(yàn)竹文化長廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出聲音，唱一首學(xué)過的歌。

2.竹葉之情：利用竹葉貼畫。

3.竹筒之樂：給竹筒穿衣服，繞毛線。

4.竹竿舞：兩人拿長竹竿，一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。

語言體驗(yàn)語言區(qū)：

1.童年不同樣：說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。

2.三字經(jīng)：熟讀三字經(jīng)。

3.翻牌講故事：根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。

4.小舞臺(tái)手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習(xí)所學(xué)兒歌。

5.說說我學(xué)過的兒歌故事：看語言幼兒用書講學(xué)過的故事兒歌，學(xué)會(huì)一頁一頁翻看。

6.三間樹葉房子：利用電腦看課件講故事。

區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)研究

幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。近年來，開展自主游戲已成為幼教界的共識(shí)，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來幾個(gè)用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時(shí)發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點(diǎn)，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時(shí)，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個(gè)小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個(gè)開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問：“這是什么?”萱萱說：“我們在做迷宮?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€(gè)一個(gè)按著他們的設(shè)計(jì)思路排隊(duì)，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識(shí)，搭建了不錯(cuò)的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個(gè)別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識(shí)，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時(shí)，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長來班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點(diǎn)點(diǎn)畫"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點(diǎn)點(diǎn)。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時(shí)用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時(shí)則一個(gè)黃一個(gè)紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚(yáng)揚(yáng)、松松等七八個(gè)孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級(jí)大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動(dòng)也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點(diǎn)也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對(duì)游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點(diǎn)點(diǎn)的各種創(chuàng)意作品，鼓勵(lì)幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時(shí)，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時(shí)還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲?；仡櫷婕埍螒虻恼麄€(gè)過程。我們認(rèn)為孩子們之所以對(duì)紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個(gè)方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)的特點(diǎn)。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個(gè)過程中，教師重點(diǎn)做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題。第二，在幼兒求助時(shí)給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點(diǎn)和問題，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

中班區(qū)域游戲比較粗和細(xì)

中班區(qū)域游戲比較粗和細(xì)教案反思主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)比較物體的粗和細(xì)，能從粗到細(xì)給三個(gè)物體排序，培養(yǎng)幼兒觀察、比較的能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來看看比較粗和細(xì)教案吧。

設(shè)計(jì)背景

創(chuàng)設(shè)附合中班幼兒學(xué)習(xí)、觀察、認(rèn)知粗細(xì)的區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境。

活動(dòng)目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)比較物體的粗和細(xì)，能從粗到細(xì)給三個(gè)物體排序。

2. 培養(yǎng)幼兒觀察、比較的能力。

3. 遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來的快樂。

4. 在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5. 培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1. 重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)物體的粗細(xì)差異并按排序。

2. 難點(diǎn)：感知物體的粗細(xì)，知道粗細(xì)的基本概念。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1. 準(zhǔn)備粗細(xì)不同的紙筒娃娃（三個(gè)）、毛線、棍子。

2. 裝有幾種粗細(xì)不同物體的“奇妙的口袋”。

活動(dòng)過程

1. 導(dǎo)入課題：手指游戲《會(huì)變的小手》“小朋友，今天我們班來了客人，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？”

2. 老師出示粗和細(xì)兩個(gè)紙筒娃娃讓幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)誰粗，誰細(xì)。

3. 出示粗細(xì)不同的兩種毛線，讓幼兒觀察后說說哪根是粗的，哪根是細(xì)的，并讓他們摸一摸，說說你是怎么知道它是粗的，怎么知道它是細(xì)的，啟發(fā)幼兒是通過比較而知道的。

4. 游戲《奇妙的口袋》讓幼兒從中摸出粗或細(xì)的物體，讓他們知道粗和細(xì)是相對(duì)的。

5. 出示三根不同粗細(xì)的棍子，讓幼兒找出最粗的和最細(xì)的，并排序。

6. 分組操作

（1）從奇妙的口袋里摸出粗或細(xì)的物體。

（2）按粗和細(xì)把物品分成兩類。

（3）讓幼兒從“奇妙的口袋”里摸出粗和細(xì)的物體并給他們排序。

活動(dòng)延伸：

比較周圍環(huán)境中各種物體的粗細(xì)，回家后比較家里各種東西的粗細(xì)做記錄。

活動(dòng)結(jié)束。

教學(xué)反思

在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求。

上這節(jié)課里，孩子們學(xué)習(xí)的興趣都非常高，好奇性很強(qiáng)，他們也能順利的達(dá)到了教育教學(xué)目標(biāo)。我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)，我嘗試把自主權(quán)還給孩子，給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)。有的三五成群地聚在一起觀察，談?wù)撝裁?；有的在拿手中的物體在玩；有的干脆走到老師桌前，觀察觸摸老師帶來的紙筒娃娃。我沒有打擾他們，因?yàn)槲矣X得孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。雖然這節(jié)課看起來課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，有些調(diào)皮搗蛋的孩子在到處看，到處走，但我覺得他們是很開心的。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們在學(xué)習(xí)生活學(xué)得更輕松些！

幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過真接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時(shí)，《指南》對(duì)幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識(shí)更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問找到和諧的切合點(diǎn)，我們稱之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制

區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個(gè)區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個(gè)負(fù)責(zé)任人，負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評(píng)價(jià)成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見等。負(fù)責(zé)人可以被稱為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊(duì)”等，名稱可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負(fù)責(zé)人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：1．啟發(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對(duì)區(qū)域操作有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等。2．鼓勵(lì)弱勢幼兒爭取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信心與責(zé)任心。3．幫助區(qū)域團(tuán)隊(duì)處理“無解”的爭執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點(diǎn)無所適從。誰也無法主動(dòng)承接任務(wù)，不明確自己如何開頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排。可是想到那樣又回到了原來教師包辦的模式，這個(gè)制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們在各自已有水平上的縱向成長。于是，我就請(qǐng)求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進(jìn)行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認(rèn)識(shí)一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會(huì)我整理書籍，我可以做好‘書店管理員’的職務(wù)。相信我的請(qǐng)來我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進(jìn)7個(gè)人，如果這次您來不了，明天請(qǐng)繼續(xù)來光臨哦！……”很快我就邀請(qǐng)滿了我的隊(duì)員。

幼兒們在我身上受到了啟發(fā)，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒開始大膽嘗試，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式實(shí)施。它主要通過“經(jīng)理競聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實(shí)現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

過程評(píng)價(jià)：經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對(duì)孩子“自理、自立、獨(dú)立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們在游戲過程中又開始生成新問題：不是每個(gè)孩子都只玩一個(gè)區(qū)域或者一直做一個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動(dòng)的，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個(gè)區(qū)域幼兒的能力無法完成區(qū)域的目標(biāo)：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗(yàn)缺乏，無從下手；3．幾次游戲過程中教師觀察到成長發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強(qiáng)行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團(tuán)”原則。

原則二：能手“幫幫團(tuán)”

能手“幫幫團(tuán)”是指啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請(qǐng)或者請(qǐng)求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責(zé)是：1．幫助幼兒明確“幫幫團(tuán)”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請(qǐng)下推薦“幫幫團(tuán)”。《指南》指出幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如伺與入友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人等社會(huì)性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。

過程評(píng)價(jià)：“幫幫團(tuán)”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會(huì)玩，專注度也提高了，同時(shí)幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時(shí)大大解放了教師，緩解了“教師少學(xué)生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對(duì)寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進(jìn)行游戲反思評(píng)價(jià)，關(guān)注特殊的獨(dú)立個(gè)體。但是，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是不可能完全處理合作中的問題的，教師的適時(shí)干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請(qǐng)參與原則”。

原則三：教師申請(qǐng)參與原則

教師申請(qǐng)參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對(duì)教師權(quán)利的限制也是對(duì)幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實(shí)?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬赜變海瑸橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的集體生活氛圍。事實(shí)上，在實(shí)踐中許多教師會(huì)“因強(qiáng)烈的責(zé)任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開始發(fā)生爭執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個(gè)人爭來搶去，一個(gè)也不成功，甚至同時(shí)放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，問題在我，這個(gè)天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象我申請(qǐng)了科學(xué)館長。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒有成功。第二次，我又申請(qǐng)，他同意了。我找來兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問題立刻就解決了。《指南》指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗(yàn)，而我的適時(shí)幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。

過程評(píng)價(jià)：教師申請(qǐng)參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？墒牵?dāng)幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時(shí)，教師還需要拘泥于流程嗎?當(dāng)然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時(shí)，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴感，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實(shí)出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索與摸索，《指南》就是我們在探索過程中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在其指引下，我們一線的教育教學(xué)工作才踏實(shí)而科學(xué)。

小班區(qū)域游戲活動(dòng)有趣的瓶蓋

小班區(qū)域游戲活動(dòng)有趣的瓶蓋教案反思主要包含了游戲目標(biāo)，游戲材料，游戲玩法，游戲反思等內(nèi)容，發(fā)展幼兒小指肌肉能力，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看有趣的瓶蓋教案吧。

游戲目標(biāo)：

1. 發(fā)展幼兒小指肌肉能力。

2. 拓展幼兒的思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力。 　

3. 在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4. 培養(yǎng)幼兒的觀察力和動(dòng)手操作能力。

5. 通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

游戲材料：

顏料、橡皮泥、毛線繩、彩色貼紙、小紙片、各種瓶蓋若干。 　

游戲玩法：

玩法一：拼一拼擺一擺

幼兒用各種瓶蓋拼擺出圓形、長方形、正方形等，教師引導(dǎo)幼兒拼出自己喜歡的圖形，如：機(jī)器人、花朵等。

玩法二：壘寶塔

用瓶蓋壘寶塔，底層放六個(gè)瓶蓋，上面每層比下邊的少一個(gè)，最后完成寶塔形狀。

玩法三：瓶寶寶戴帽子

準(zhǔn)備四個(gè)寫有不同數(shù)字的瓶子和瓶蓋，四個(gè)幼兒為一組，找到寫有相同數(shù)字的瓶子和蓋子，給瓶寶寶戴帽子，看誰先完成。

玩法四：好玩的字寶寶

在瓶蓋上貼上不同的字，教師引導(dǎo)幼兒觀察，再讓幼兒閉眼，教師藏起其中一個(gè)字寶寶，幼兒猜哪個(gè)字寶寶不見了。

玩法五：詞語找家游戲

在瓶蓋上貼不同類型的詞語，引導(dǎo)幼兒按詞語類別，把瓶蓋放入相應(yīng)的紙杯中。

玩法六：看誰投得遠(yuǎn)

幼兒手拿瓶蓋圍成一個(gè)圓，聽到老師口令后迅速把瓶蓋投向圓心，看誰投得遠(yuǎn)。

玩法七：拓印游戲

幼兒拿瓶蓋在顏料中沾一下，在紙上印出圖形，教師引導(dǎo)幼兒用瓶蓋的幾個(gè)面分別拓印，如：瓶蓋的側(cè)面可以沾色滾畫，瓶蓋的里面可以印出空心圓。

玩法八：小制作

引導(dǎo)幼兒利用細(xì)毛線繩，橡皮泥、彩色貼紙等材料進(jìn)行制作。可以制作成小動(dòng)物、花朵等幼兒喜歡的手偶。

游戲反思：

整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、具體，重點(diǎn)突出，過程清晰，從幼兒興趣出發(fā)，突出“玩”字。瓶蓋在成人眼里也許一文不值，但在孩子眼里是百玩不厭的玩具，從單個(gè)玩到找朋友玩，幼兒始終處于“我想玩”、“我要玩”的主動(dòng)積極狀態(tài)。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)和概括，使幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得以提升、整合。

游戲區(qū)域的“工具書”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動(dòng)中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書)，用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時(shí)遇到的困難和問題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書”的制作方法是：選用16開紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時(shí)調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時(shí)查閱和使用。我們還提供了書夾，讓幼兒在翻閱時(shí)能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫頁，以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計(jì)的工具書主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動(dòng)內(nèi)容和材料，我們提供的工具書有《元素篇》，內(nèi)容為點(diǎn)、線、面的基本畫法以及實(shí)際運(yùn)用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對(duì)稱的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對(duì)折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個(gè)畫種的范例，如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫，也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對(duì)幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機(jī)地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)元素，幫助幼兒在使用工具書的同時(shí)能自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、“快樂表演區(qū)”的工具書

快樂表演區(qū)的表演類型多樣，既有語言類表演，也有歌舞類表演，還有樂器類的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計(jì)和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》，各年級(jí)組請(qǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計(jì)表演工具書，在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁，是一個(gè)表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成，書中還提供了自主創(chuàng)作頁面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計(jì)和制作了樂曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。

工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時(shí)解答了幼兒在游戲中的困惑和問題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會(huì)隨時(shí)以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。

幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲

1、分類練習(xí)：

《擺棋子》

目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動(dòng)作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點(diǎn)：（1）將所有彈子取出放在一個(gè)盒子里。（2）在家長的提示下，請(qǐng)幼兒先取一種顏色的彈子，選一個(gè)陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時(shí)教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時(shí)擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

2、排序練習(xí)：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對(duì)

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個(gè)）

要點(diǎn)：（1）家長隨意將4個(gè)碗放在桌子上，并問孩子"哪個(gè)最大？哪個(gè)最??？"，請(qǐng)孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個(gè)小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請(qǐng)你幫忙找一找"

3、計(jì)數(shù)練習(xí)：

《數(shù)字罐》

目的：認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義

材料：飲料管、吸管

要點(diǎn)：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請(qǐng)孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對(duì)不對(duì)，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個(gè)多，哪個(gè)少

4、比較練習(xí)：

《小小蛋糕師》

目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團(tuán)（也可用被子或書代替）

要點(diǎn)：（1）家長和孩子一起當(dāng)"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個(gè)三層的和一個(gè)一層的。（3）比較2個(gè)蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個(gè)不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

5、守恒練習(xí)：

《捏面團(tuán)》

目的：學(xué)習(xí)體積的守恒

材料：面團(tuán)（橡皮泥）

要點(diǎn)：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團(tuán)（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個(gè)長條形，再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團(tuán)捏成一個(gè)小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個(gè)大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學(xué)習(xí)分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點(diǎn)：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請(qǐng)孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點(diǎn)都不會(huì)，經(jīng)過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵(lì)孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對(duì)對(duì)碰》

目的：學(xué)會(huì)對(duì)稱的方法，掌握對(duì)稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對(duì)稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙

要點(diǎn)：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對(duì)稱游戲，讓孩子了解對(duì)稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對(duì)稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱，如六個(gè)方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。（3）玩形狀對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對(duì)折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對(duì)了粘貼在一起。（5）鼓勵(lì)孩子自己做對(duì)稱圖，如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花，鞏固對(duì)稱概念。