淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價(jià)值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動(dòng)。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動(dòng)模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒的需要和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，而幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對(duì)話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點(diǎn)。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動(dòng)物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)以幼兒自編小動(dòng)物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動(dòng)——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動(dòng)，引發(fā)出表演活動(dòng)，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動(dòng)，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個(gè)故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動(dòng)引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴(kuò)展有關(guān)小動(dòng)物過冬的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動(dòng)便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動(dòng)中存在的問題，還可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動(dòng)中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個(gè)問題就成為第二次活動(dòng)的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點(diǎn)黑點(diǎn)拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個(gè)完整的計(jì)劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)幼兒的反應(yīng)做出反饋時(shí)，必須明白這不是讓幼兒簡(jiǎn)單地掌握某些事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解?！币虼耍處煹闹笇?dǎo)要把握時(shí)機(jī)，不要因幼兒的一時(shí)失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時(shí)被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個(gè)孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動(dòng)在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動(dòng)中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗(yàn)，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過程，而有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)應(yīng)存在于整個(gè)發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時(shí)，也可以是獲得成功體驗(yàn)后表達(dá)或與大家分享感受時(shí)。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對(duì)幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、幫助來實(shí)現(xiàn)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動(dòng)需要我們做出反饋時(shí)，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動(dòng)物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動(dòng)物的家的行為。而“××覺得一個(gè)人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個(gè)完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)谧鲋邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評(píng)價(jià)她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗(yàn)，就無法直接認(rèn)識(shí)這種空間關(guān)系，也不會(huì)主動(dòng)去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動(dòng)中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時(shí)，依依做了一個(gè)很小的洞。于是，我請(qǐng)來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴(kuò)建洞的工作中?？梢?，此時(shí)同伴的作用要?jiǎng)儆诶蠋煹恼f教。教師在利用這種教育資源時(shí)不要怕亂，不要怕幼兒之間會(huì)產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識(shí)到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。yJS21.COM

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動(dòng)。

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淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動(dòng)區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個(gè)孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們?cè)谕嬷蝎@得發(fā)展。

　 孩子們的活動(dòng)是豐富多彩的,其中最基本的活動(dòng)是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動(dòng)區(qū)游戲)的作用更是其它活動(dòng)所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動(dòng)性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個(gè)別差異，使教育目標(biāo)的制定針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時(shí)從客觀實(shí)際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機(jī)性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動(dòng)中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時(shí)，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對(duì)性強(qiáng)。除此之外，教師還應(yīng)隨時(shí)觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時(shí)調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級(jí)形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)：

興趣，即對(duì)事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對(duì)輔助材料也沒有興趣。這時(shí)我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動(dòng)物園。……忽聽“嘩啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會(huì)塌了？”“是被壞蛋炸壞的?！焙⒆觽兓卮稹Ｎ覇枺骸澳浅潜牧?，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們?cè)侔阉藓冒桑　薄靶?，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭?lì)著大家。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€(gè)高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點(diǎn)就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時(shí)，小班孩子的游戲內(nèi)容簡(jiǎn)單。隨著時(shí)間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識(shí)。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動(dòng)物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對(duì)娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點(diǎn)好吃的?！闭f完推著娃娃來到動(dòng)手組，拿了一個(gè)珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購(gòu)買的愿望了，是到了開商店的時(shí)候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購(gòu)?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實(shí)——孩子們只對(duì)選購(gòu)物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對(duì)當(dāng)售貨員一點(diǎn)興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗(yàn)少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗(yàn)教育目標(biāo)的制定是否正確，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點(diǎn)和需要與我想象的不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會(huì)發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個(gè)搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運(yùn)用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個(gè)點(diǎn)綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個(gè)城堡，就應(yīng)“組織”小動(dòng)物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯(cuò)誤的心中的目標(biāo)，實(shí)際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會(huì)搭高、圍攏、延長(zhǎng)、對(duì)稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯(cuò)誤的，他們的興趣點(diǎn)在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個(gè)發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會(huì)使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟氐玫桨l(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購(gòu)商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購(gòu)?fù)晟唐?，在收玩具時(shí)還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會(huì)分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時(shí)更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動(dòng)中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動(dòng)手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動(dòng)有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

（2）幼兒提供操作性強(qiáng)，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時(shí)，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會(huì)產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強(qiáng)，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動(dòng)材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡(jiǎn)單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價(jià)格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡(jiǎn)單？但就是這樣看似非常簡(jiǎn)單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機(jī)在空中飛，時(shí)而向下俯沖，時(shí)而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機(jī)就是掉不下來。因此他們特別高興，對(duì)瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機(jī)掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機(jī)也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機(jī)，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機(jī)照樣掉不下來。這時(shí)，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動(dòng)，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機(jī)、小動(dòng)物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點(diǎn)了點(diǎn)頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個(gè)大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻?，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會(huì)兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個(gè)玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對(duì)瑞瑞說：“我有兩個(gè)小動(dòng)物是好朋友。你看，他們?cè)谝黄鹋苤婺??！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會(huì)狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對(duì)瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因?yàn)榇蠡依翘罅?，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會(huì)摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個(gè)夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個(gè)夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時(shí)幫助和解決

在開展活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中即將出現(xiàn)安全問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時(shí)，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時(shí)給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動(dòng)手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時(shí)發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動(dòng)中，拼圖完成了，幼兒通過活動(dòng)獲得了滿足，也增強(qiáng)了對(duì)教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時(shí)就不會(huì)公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強(qiáng)強(qiáng)帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時(shí)，然然對(duì)他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會(huì)冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評(píng)然然，反而在全班面前表揚(yáng)了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要??！

在幼兒興趣十分強(qiáng)烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時(shí)得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會(huì)得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容忽視。每個(gè)細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個(gè)教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動(dòng)中的作用！

淺談?dòng)變航巧螒虻拈g接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實(shí)踐的心理需要。在游戲中體驗(yàn)各種情感，如快樂、對(duì)別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評(píng)論適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對(duì)各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對(duì)幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點(diǎn)是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理?xiàng)l件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個(gè)主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時(shí)也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動(dòng)作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長(zhǎng)，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師必須做個(gè)有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增多，知識(shí)面擴(kuò)展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會(huì)不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)還要做到耳聰目明，及時(shí)掌握幼兒在游戲中的各種動(dòng)向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識(shí)印象?會(huì)遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計(jì)劃的深入指導(dǎo)，隨機(jī)引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時(shí)，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識(shí)，較正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對(duì)做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會(huì)發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個(gè)說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個(gè)說：“開刀時(shí)病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時(shí)的粗淺知識(shí)，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識(shí)都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識(shí)。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機(jī)智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨(dú)創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動(dòng)中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機(jī)械的模仿，被動(dòng)的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實(shí)施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，幼兒就能在得到心理滿足的同時(shí)發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會(huì)對(duì)幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心。“我會(huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時(shí)回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)……

第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

表演游戲的指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護(hù)的體驗(yàn)。《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對(duì)誰錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

談?wù)剬?duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)

導(dǎo)讀：建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們收獲不少，幼兒各方面的能力都得到了提高。我指導(dǎo)幼兒開展結(jié)構(gòu)游戲是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的。

一、觀察生活，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)

這是開展建構(gòu)游戲首先要做到的事情。你讓幼兒建構(gòu)一些事物，如果幼兒不接觸生活，不觀察生活，對(duì)它們沒有一點(diǎn)印象，你讓孩子們?nèi)绾稳ソ?gòu)？所以只有讓幼兒對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的物體進(jìn)行細(xì)致地觀察，深入地了解，并形成豐富深刻的印象，這樣孩子們才會(huì)有建構(gòu)物體的愿望，有放手建構(gòu)的能力。

在平時(shí)，我根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察物體的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩，由近及遠(yuǎn)，由局部到整體，積極培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。我們先引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中經(jīng)常接觸的、熟悉的物品，如幼兒的坐椅、吃飯的桌子、睡覺的小床、活動(dòng)場(chǎng)地上的蹺蹺板、滑滑梯、獨(dú)木橋等，教會(huì)幼兒觀察的方法，養(yǎng)成幼兒細(xì)心觀察的品質(zhì)；接著創(chuàng)造條件制造機(jī)會(huì)讓幼兒觀察生活中常見或少見的物品（體），如電視機(jī)、電風(fēng)扇、各類家具、小動(dòng)物、汽車、飛機(jī)、輪船等，逐漸讓幼兒養(yǎng)成對(duì)生活中碰到的事物都仔細(xì)觀察的習(xí)慣，為下一步的建構(gòu)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本學(xué)期我班開展了結(jié)構(gòu)活動(dòng)“我們的城市”，為了讓幼兒知道要建構(gòu)什么、如何建構(gòu)，我們通過上課、參觀、散步、圖片、幻燈等，指導(dǎo)幼兒認(rèn)真細(xì)致地觀察城市中的具體事物，從而加深幼兒對(duì)城市的感性認(rèn)知。如帶幼兒散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察馬路上的汽車、行人……，感受馬路的熱鬧；為了建構(gòu)公園，帶幼兒去參觀公園，有目的地讓幼兒站在高處一覽公園全貌，先觀察整體布局，然后仔細(xì)觀察每一座建筑物，使幼兒對(duì)公園有一個(gè)全面的了解；為了建構(gòu)江陰長(zhǎng)江大橋、江陰步行街，我們特地找來了圖片讓幼兒仔細(xì)觀察，從而獲得具體事物的相關(guān)特征。這樣幼兒搭建起來，就表現(xiàn)得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我認(rèn)為，教師有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí)，開拓他們的視野，是取得較好游戲效果的必要前提。

二、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)技能

教給幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好結(jié)構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)展示活動(dòng)“我們的城市”中，我們搭建了城市里常見的住宅小區(qū)，為了獲得視覺上的統(tǒng)一，我們就讓幼兒只用一些木頭積木排列、壘高，其他教師提出了意見這樣做是否太過單調(diào)，幼兒其他建構(gòu)技能沒有顯現(xiàn)出來。其實(shí)平時(shí)我們很注重幼兒建構(gòu)技能的培養(yǎng)，一年來幼兒的建構(gòu)技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平時(shí)幼兒建構(gòu)的過程中，引導(dǎo)幼兒逐步識(shí)別各種材料。如木質(zhì)的、塑料的、金屬的，懂得它們的作用、性能。（2）由于幼兒的個(gè)性差異，我們教師有意識(shí)地教個(gè)別幼兒一些新的技能，幼兒的模仿能力是很強(qiáng)的，他們?cè)诠餐?gòu)的過程中，互相交流，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不用多少時(shí)間這種建構(gòu)技能幼兒大多都會(huì)了。一年下來，幼兒基本掌握了一些建構(gòu)技能，如排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等。（3）注重培養(yǎng)幼兒設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。比如想用積塑插一只恐龍，你是不是就讓幼兒拿到積木就漫無目的的開始建構(gòu)，還是讓幼兒先想好如何來建構(gòu)，恐龍是什么樣子的，需要哪幾種形狀的積木，選用什么顏色，怎樣組合等，然后才建構(gòu)。這就是設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力，幼兒有了這樣的能力，我們教師只要善于引導(dǎo)，幼兒的無意擺弄就會(huì)變成有意識(shí)的創(chuàng)造，教師再適時(shí)傳授一些技巧和經(jīng)驗(yàn)，相信幼兒的聰明才智、創(chuàng)造能力都會(huì)到充分的發(fā)揮。

三、確定主題，提高幼兒的建構(gòu)興趣

在我園每個(gè)班級(jí)的建構(gòu)活動(dòng)的展示過程中，如下場(chǎng)面隨處可見：當(dāng)游戲開始，老師一聲令下，孩子們便“機(jī)械”地分成幾堆，搬抬選擇玩具，熟練地按一貫的搭建方法去造型。雖沒有進(jìn)行討論、商量，但卻能有條理地分工拼搭，又快又整齊。這里，教師表現(xiàn)出全面的包辦代替——代替孩子選擇搭建內(nèi)容、代替孩子設(shè)計(jì)。我們不僅要問一句這樣的建構(gòu)主題是幼兒感興趣的嗎？是幼兒樂于建構(gòu)的嗎？一般情況下，教師提出的主題，幼兒不一定感興趣，所以，老師要注意引導(dǎo)幼兒自己提出建構(gòu)主題。當(dāng)幼兒確定了主題以后，頭腦中就有了初步的建造方案。如何讓幼兒自己生成感興趣的主題呢？我是這樣做的：（1）在活動(dòng)之前進(jìn)行談話引導(dǎo)，使幼兒對(duì)游戲的主題、布局以及活動(dòng)的順序進(jìn)行思考，做到心中有數(shù)。如建造“公園”時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒圍繞這一主題議論：公園里有什么？需要建構(gòu)什么？幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：有小河、花兒、小草、亭子、小橋、健身器材……這樣，公園主題的建構(gòu)方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。（2）在幼兒的建構(gòu)過程中引導(dǎo)幼兒自由想象，結(jié)合生活實(shí)際生成建構(gòu)主題。如幼兒在搭建“熱鬧的馬路”時(shí)，王燁歡小朋友利用牙膏盒做的小汽車，一個(gè)輪子掉了下來，在活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，陳曉杰說：“汽車壞了，應(yīng)該去汽車修理站修修?！碑?dāng)時(shí)我聽到這句話，馬上問其他孩子：“這輛車子壞了，我們?cè)趺崔k呢？”孩子們都說：“這兒沒有汽車修理站，不如我們我們來建一個(gè)！”不多時(shí)，馬路邊就多了一間汽車修理站。這樣的建構(gòu)主題是幼兒自主發(fā)現(xiàn)的，孩子們肯定會(huì)有一定的興趣來建構(gòu)，他們也一定會(huì)樂于參與建構(gòu)游戲。

四、提供材料，充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

結(jié)構(gòu)游戲作為一種建筑活動(dòng)，當(dāng)然是離不開建筑材料的，建筑材料是開展結(jié)構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。上學(xué)期我班所選用的結(jié)構(gòu)游戲的材料有：由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的成套的積木；金屬的、木制的、塑料制的各種可裝拆的積塑、膠粒、插片、積鐵等，以及各種顏色形狀的串珠、插板、拼板等。這些定型的成品玩具雖然為為結(jié)構(gòu)游戲的開展提供了必要的物質(zhì)保證，但也不難發(fā)現(xiàn)這些玩具總歸只有幾種常見的玩法，沒有創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以這學(xué)期我把一些廢舊材料也用于了我們的建構(gòu)活動(dòng)，馬路上出現(xiàn)了各種各樣的車子，有用積木搭的，有用材料做的；建構(gòu)的的房子更是多種多樣，有的對(duì)牛奶盒進(jìn)行加工，畫上窗戶、小門、……一幢漂亮的房子出現(xiàn)在我的眼前；有的對(duì)盒子進(jìn)行雕刻，有的……我們充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的建筑活動(dòng)，既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，何樂而不為呢？

這學(xué)期我園每個(gè)班級(jí)都開展了建構(gòu)展示活動(dòng)，對(duì)于使用材料方面讓我獲得了不少的啟發(fā)。?。?）班中那些橡皮泥盒子，讓我明白我們應(yīng)就地取材，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園中的建構(gòu)材料。大（3）班用鵝軟石排列形成的小河，讓我懂得了那些隨處可見的沙石、泥土、樹葉、桔桿等自然材料，只要啟發(fā)得當(dāng)，也能成為經(jīng)濟(jì)實(shí)用且隨意靈便的構(gòu)造材料構(gòu)筑成各種物體。中（1）班的那棵富貴竹，更讓我知道生活中的具體事物也能為我們的建構(gòu)活動(dòng)服務(wù)，它們能使我們的活動(dòng)更充實(shí)，更美觀。

總之在建構(gòu)活動(dòng)中教師可提供大量的未成品材料，提供或共同制造許多輔助材料，提供一些具體事物，這樣既能充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，更能滿足幼兒日益發(fā)展的智力和體力的要求，還能滿足幼兒在游戲是突發(fā)奇想的需要，，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈性。

五、注重交往，發(fā)展幼兒的合作能力

大班幼兒的建構(gòu)游戲不在以單獨(dú)游戲?yàn)橹鳎呄蚺c群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴、老師交往，學(xué)會(huì)合作。

在幼兒結(jié)伴共同建造某一組復(fù)雜的建筑群時(shí)，教師要培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，注意引導(dǎo)幼兒分工合作，當(dāng)組內(nèi)出現(xiàn)不同意見時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)一些交往的技巧。在“我們的城市”建構(gòu)展示活動(dòng)中有一組小朋友建造了一個(gè)體育館，我引導(dǎo)他們自由分工后，有的建足球館，有的架雙杠，有的搭乒乓臺(tái)，……。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友建的人比另一個(gè)小朋友建的雙杠還高出許多時(shí)，我便引導(dǎo)他們自己觀察發(fā)現(xiàn)這一不合理的地方，啟發(fā)他們想出修改辦法。一個(gè)小朋友馬上想出了主意：“我把雙杠再筑高些，你把人變矮些好嗎？”另一個(gè)說：“對(duì)，好辦法！”他們邊修改還邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過指導(dǎo)，這組幼兒配合默契，一幢熱鬧的體育館呈現(xiàn)在大家面前，他們高興地又鼓掌又叫好。這是他們合作建造的成果，孩子們共同分享著團(tuán)結(jié)協(xié)作成功后的歡樂。

在建構(gòu)活動(dòng)中教師與幼兒交往的過程中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度和合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。由于幼兒的知識(shí)能力有限，手部小肌肉尚未發(fā)育好，再加上建構(gòu)物結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，幼兒在建造過程中會(huì)遇到種種困難。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)會(huì)男孩急得抓耳撓腮，女孩急得默默掉淚，我們看到這種情況總是及時(shí)給以關(guān)心引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的信心，注意夸獎(jiǎng)其作品，分享其成功的快樂，使他們獲得自信，培養(yǎng)他們?cè)诶щy面前積極開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。更重要的是我們要通過建構(gòu)游戲并努力營(yíng)造一種友好、和諧的氛圍，給孩子創(chuàng)造一種輕松、愉快、無拘無束、自然親切的氣氛，使幼兒產(chǎn)生親切感和安全感，讓他們能主動(dòng)與老師交往，而不是等老師發(fā)現(xiàn)再去解決。

六、啟發(fā)指導(dǎo)，保證幼兒的建構(gòu)活動(dòng)

由于幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有限，建造的過程中會(huì)出現(xiàn)不少問題，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，了解幼兒各自的水平和需要，及時(shí)采取行之有效的指導(dǎo)方法。我們平時(shí)主要是通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準(zhǔn)確判斷幼兒的游戲需要，適時(shí)指導(dǎo)。像“我們的城市”的建構(gòu)活動(dòng)，程馨陽小朋友建造好體育館中的足球館后，不知再干什么，于是，我走到她旁邊，一邊表揚(yáng)一邊啟發(fā)“你真能干，足球館像真的一樣，可你看看你們建的體育館，你覺得布局怎么樣？”她看了一會(huì)兒忽有所悟：“噢！中間太空了！”我連忙說：“那你能再建一些東西進(jìn)去嗎？現(xiàn)在天氣越來越熱，很多人都會(huì)去游泳……”還沒等我話說完，她就連忙說：“老師，我們可以建一個(gè)游泳池?！庇谑撬腿フ襾硗橐黄鹩冒櫦y紙建了一個(gè)簡(jiǎn)單而形象的游泳池?；顒?dòng)結(jié)束后她還高興地向我介紹：“天熱了，老師你就可以來我們體育館的游泳池游泳了……”可見，教師有目的的誘導(dǎo)啟發(fā)，能極大地激發(fā)幼兒聯(lián)想，不斷創(chuàng)建出新的內(nèi)容。

當(dāng)幼兒游戲開始處于低潮時(shí)，當(dāng)幼兒情緒不佳時(shí)，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，當(dāng)幼兒遇到技能障礙時(shí)，當(dāng)幼兒游離游戲情景時(shí)，當(dāng)幼兒延伸或擴(kuò)展游戲內(nèi)容有困難時(shí)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí)，當(dāng)環(huán)境中產(chǎn)生不安全因素時(shí)，我們教師都應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，自然介入，適度點(diǎn)撥，保證建構(gòu)活動(dòng)的順利開展。

七、建立常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣

幼兒剛接觸結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，根本不存在規(guī)則意識(shí)。常會(huì)為爭(zhēng)奪同一材料而發(fā)生哭鬧爭(zhēng)吵現(xiàn)象，或可能發(fā)生將材料亂扔，用作敲打等情況。大班幼兒在游戲常規(guī)方面還是比較好的，但隨著結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，有很多材料都變成了自制玩具，使有效愛護(hù)與充分利用成為矛盾；不可否定在大班，有些幼兒還有了一定的虛榮心，為了獲得老師的表揚(yáng)，有些孩子會(huì)霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分點(diǎn)給其他人，要解決這些問題的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動(dòng)性，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。如懂得謙讓，用正確的方法使用，有順序地取放，用完放回原處等。每次活動(dòng)前幼兒自選自取游戲材料，活動(dòng)后自己收拾整理。慢慢地，良好的習(xí)慣逐步形成，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”。這樣既體現(xiàn)了幼兒的主體作用，又使教師從勞氣的指責(zé)孩子哪些行為不對(duì)中解放出來，可以更多地觀察、指導(dǎo)幼兒。

八、欣賞作品，注重幼兒的活動(dòng)評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)，往往能獲得實(shí)際的教育效果。以我班這次的建構(gòu)展示活動(dòng)為例，本次活動(dòng)評(píng)價(jià)讓我受益非淺。

（1）幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到夸獎(jiǎng)、贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。劉老師在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)，應(yīng)先讓幼兒說說自己搭的是什么，和誰一起搭的，搭的時(shí)候碰到了什么困難，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒介紹完自己的作品后，劉老師還引導(dǎo)幼兒對(duì)作品加以評(píng)論、欣賞、贊美。這樣不僅加強(qiáng)了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗(yàn)到了建構(gòu)的快樂。

（2）在這次游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師指著體育館內(nèi)的乒乓臺(tái)問：“這個(gè)乒乓球臺(tái)是誰搭的？”“是我搭的?！眳浅螢酒饋碚f?！按畹目烧嫦?，還有人在大乒乓球呢，”老師說，“可乒乓球臺(tái)這樣放能打球嗎？你有沒有發(fā)現(xiàn)問題？”原來乒乓球臺(tái)上的作為中線的木版倒放了，不一會(huì)兒，秦金輝小朋友就發(fā)現(xiàn)了問題，教師并馬上讓他乒乓臺(tái)放正了。建構(gòu)活動(dòng)中的一個(gè)小小問題，教師沒有在建構(gòu)活動(dòng)中自行讓幼兒解決，而是放到評(píng)價(jià)的時(shí)候一起學(xué)習(xí)，讓所有的幼兒都知道了如何乒乓球臺(tái)是什么樣子的，孩子們有了共同的進(jìn)步。

（3）教師指著公園的造型問：“這么漂亮的公園，是誰搭的？”一下舉起了許多只小手，教師指著其中一名幼兒?jiǎn)枺骸笆悄愦畹膯?？”“不，我搭的是小路?！苯處熡忠来螁柶渌變海麄兎謩e說：“我搭的是大門”，“我搭的是圍墻”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小魚”……教師聽完說：“怪不得搭的這么出色，原來是你們分工合作好的呀！”短段的一個(gè)評(píng)價(jià)過程，沒有空泛的說教，卻使全體幼兒感悟到了合作的重要性，這樣一個(gè)抽象的道理。

經(jīng)過一年的建構(gòu)游戲，幼兒無論在認(rèn)識(shí)方面、創(chuàng)造力方面，還是社會(huì)交往方面等都有很大的發(fā)展。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，我們應(yīng)給予孩子更大更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，我們也積極參與幼兒的活動(dòng)，對(duì)每位孩子給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展。

談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在貫徹《綱要》的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我覺得游戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色游戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就游戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一．學(xué)會(huì)觀察，善于分析，是游戲講評(píng)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲中我通過不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗(yàn)血了，誰來驗(yàn)血？看看你有沒有貧血，快來，一會(huì)我就要走了。”原來前幾天，幼兒園小朋友體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的經(jīng)驗(yàn)，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗(yàn)血?！罢?qǐng)你們大家排好隊(duì)?！睘榱擞^察游戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會(huì)輕輕的?！痹瓉硭翘煲部吹轿疑貦z查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒體驗(yàn)的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動(dòng)于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因?yàn)橛螒蛑新菪∨笥涯７箩t(yī)生擦試棉花、扎針等動(dòng)作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評(píng)定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，我沒有向幼兒說明驗(yàn)證血色素，因?yàn)樗枰茖W(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，也為更好的進(jìn)行講評(píng)，給她最大的鼓勵(lì)。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動(dòng)，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時(shí)，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋?。如果我不從浩鐸游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對(duì)孩子亂的游戲時(shí)只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在游戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時(shí)，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請(qǐng)來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動(dòng)中，有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄成功的機(jī)會(huì)，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔?？”“我想做些藥，可我不?huì)做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺得苦?！薄罢媸呛弥饕?，想怎么做呢？讓我來幫你?！薄拔覀兙驮谄孔油饷尜N上哪種水果就是哪種藥?！罢媸呛弥饕?。”我給他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對(duì)他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對(duì)幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，教師給予鼓勵(lì)支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵(lì)。

三．以角色身份參與游戲講評(píng)，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因?yàn)?*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩?！庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心，因?yàn)槲疑×?*還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院。”通過分享游戲的事情，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過講述既發(fā)展了口語表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評(píng)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有的說，接手時(shí)手上要先抹藥；有的說，我們就是不會(huì)打結(jié)。。。。。。。對(duì)幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請(qǐng)教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評(píng)正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識(shí)通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

淺議如何指導(dǎo)孩子玩游戲

游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，就像維生素一樣必不可少，是孩子最喜歡的活動(dòng)。在孩子眼里，游戲并非是隨意玩耍，而是一種很嚴(yán)肅、很投入、很快樂的工作。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在兒童生活中具有極重要的意義，具有與成人活動(dòng)、工作和勞動(dòng)同樣重要的意義。游戲雖是孩子喜歡的活動(dòng)，但游戲種類多，方式多，十分復(fù)雜。怎樣讓孩子學(xué)會(huì)游戲，達(dá)到教育的效果呢?這就需要成人的指導(dǎo)、導(dǎo)演，成為孩子“游戲”的支持者、幫助者、保護(hù)者和游戲的伙伴。

一、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是幼兒“玩”的前提。首先從物質(zhì)條件來說，應(yīng)該有孩子想玩的東西，好奇的玩具或者其他有助于孩子參與游戲的材料；同時(shí)還應(yīng)有孩子“玩”的場(chǎng)地，如房間、戶外草地、兒童游戲場(chǎng)和輕松自由的氣氛，即給孩子一個(gè)良好的心理環(huán)境，就能夠激發(fā)孩子游戲的興趣。但教師和家長(zhǎng)不要因?yàn)楹⒆优獊y了房間，而責(zé)備限制孩子的游戲，干預(yù)孩子的玩法，改變孩子的游戲規(guī)則。如果這樣，就會(huì)改變游戲本身自由、愉快、自然及探索的特性。應(yīng)該讓孩子在良好的物質(zhì)和心理環(huán)境中成為游戲的主人，充分表現(xiàn)自我，真正讓孩子享受到游戲的樂趣。

二、在游戲的過程中，給予必要的引導(dǎo)和幫助

對(duì)于幼兒來說，游戲并非完全是其自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。特別對(duì)于年齡較小的孩子，就更需要成人作出適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)孩子去玩。這樣孩子才可以產(chǎn)生想象，根據(jù)記憶、表象，運(yùn)用素材去豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié)。但并不是所有的游戲?qū)⒆佣计鸷玫淖饔谩＝處熍c家長(zhǎng)應(yīng)多關(guān)心了解孩子的游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。如發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑杏蟹磻?yīng)大人們酗酒、打架的行為，就應(yīng)及時(shí)糾正孩子的不良行為，講清道理，說明利害，從正面引導(dǎo)孩子去玩。

三、在“玩”中有效的培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)和合作意識(shí)

教孩子玩時(shí)要注意培養(yǎng)他們的自主能力意識(shí)，讓孩子不依賴大人，能自己獨(dú)立的玩。有的家長(zhǎng)怕孩子不會(huì)玩，總是陪在孩子身邊，時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了依賴成人的習(xí)慣，不會(huì)自己去思考問題，也就影響到孩子人格的健全發(fā)展。喜歡和同伴玩是孩子的天性，到了幼兒期，與同伴交往的需要更為強(qiáng)烈。這時(shí)，家長(zhǎng)不要拒絕別的孩子與自己的孩子一起玩。孩子是在與同伴的游戲中學(xué)會(huì)與人如何相處的。如果孩子長(zhǎng)期與大人玩，大人會(huì)不自覺的遷就保護(hù)孩子，容易使孩子滋生霸道自負(fù)的行為，不利于孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子與伙伴一起游戲，讓孩子從游戲中得到鍛煉，在與同伴的游戲中發(fā)展孩子的合作意識(shí)。

四、多讓孩子參與戶外活動(dòng)和體育游戲

現(xiàn)在，都市生活讓人們漸漸失去了與大自然親近的機(jī)會(huì)，也逐漸取消了孩子與大自然相處的機(jī)會(huì)。取而代之的是電視、電子游戲、電動(dòng)玩具和因特網(wǎng)，這樣會(huì)阻礙孩子探索自然界的興趣。所以家長(zhǎng)和教師要多帶孩子到戶外去游戲和活動(dòng)。在戶外，小伙伴們盡情嬉戲、無拘無束地玩，創(chuàng)造性地多讓孩子接觸水、土、動(dòng)植物等自然物質(zhì)，擴(kuò)大孩子的視野，陶冶孩子的情感，豐富孩子的內(nèi)心世界。同時(shí)家長(zhǎng)和教師還應(yīng)帶領(lǐng)孩子多參加體育活動(dòng)，鍛煉孩子的運(yùn)動(dòng)能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)孩子反應(yīng)的靈敏性。特別要多從事操作活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)不應(yīng)只給孩子提供形象、電動(dòng)、智力玩具。應(yīng)該有一些運(yùn)動(dòng)性的玩具，如皮球、啞鈴、跳繩等。這樣孩子不僅從活動(dòng)中獲得了快樂，也鍛煉了孩子動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性，更能促進(jìn)孩子體質(zhì)體能的發(fā)展。

五、控制玩具數(shù)量，并讓孩子養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣

孩子的游戲離不開玩具，但并非越多越好，應(yīng)根據(jù)孩子的需要，主動(dòng)為孩子選擇玩具。在同一段時(shí)間里，如果玩具過多，會(huì)影響孩子的注意力，什么也玩不開，就導(dǎo)致游戲效果的差異性。因此，每次給孩子一部分玩具，剩下的收起來，玩厭了再拿新的。這樣常玩常新，也有利于培養(yǎng)孩子的注意力。在孩子玩完后，就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣，如“布娃娃累了，她該睡覺了；小車該進(jìn)車庫休息了?！绷?xí)慣成自然，久而久之，孩子會(huì)很自然的收拾自己的玩具，提高孩子做事井然有序、善始善終、有責(zé)任心的好習(xí)慣。

游戲符合孩子的身心特點(diǎn)，能有效的滿足孩子的需要。在幼兒期，要讓孩子學(xué)會(huì)“玩”，在自由自在地玩中展開想象，在玩中充滿激情，在玩中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。