發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 中班角色游戲幼兒園 幼兒園游戲角色游戲 角色游戲與幼兒園

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開(kāi)展的游戲，對(duì)促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開(kāi)展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個(gè)方面進(jìn)行分析，最后提出中班開(kāi)展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)纳鐣?huì)生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好開(kāi)展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來(lái)源于兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活世界，最近流行的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對(duì)動(dòng)畫(huà)片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開(kāi)始模仿動(dòng)畫(huà)片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶(hù)外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶(hù)外進(jìn)行開(kāi)發(fā)，既增加了幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶(hù)外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對(duì)中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個(gè)完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個(gè)基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對(duì)物品的假想，對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個(gè)要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對(duì)中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個(gè)或者多個(gè)假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對(duì)發(fā)展自身的想象力和自我意識(shí)具有重要價(jià)值。

(一)自愿原則下對(duì)角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對(duì)于“誰(shuí)來(lái)當(dāng)灰太狼，誰(shuí)來(lái)當(dāng)喜羊羊”的問(wèn)題，中班的幼兒經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來(lái)灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開(kāi)。教師在這一階段沒(méi)有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識(shí)，所以有能力處理好基本的角色分配問(wèn)題。

(二)利用聲音對(duì)角色群體的精確區(qū)分。在對(duì)“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒(méi)有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時(shí)，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢(xún)問(wèn)幼兒“怎么樣才能區(qū)別開(kāi)狼和羊”。這時(shí)出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來(lái)。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來(lái)，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過(guò)用聲音來(lái)區(qū)別角色，這是中班幼兒對(duì)于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

(三)采用標(biāo)記對(duì)角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問(wèn)題，在實(shí)際玩的過(guò)程中幼兒不會(huì)一直嚎叫，所以通過(guò)狼的嚎叫來(lái)區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過(guò)討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來(lái)區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡(jiǎn)便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯(cuò)人、場(chǎng)面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開(kāi)展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開(kāi)始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識(shí)強(qiáng)烈，往往爭(zhēng)當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報(bào)與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動(dòng)表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報(bào)策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟?dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來(lái)的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對(duì)于角色游戲中角色的扮演無(wú)疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對(duì)物品的假想

角色游戲離不開(kāi)對(duì)物品和材料的假想，學(xué)會(huì)以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動(dòng)機(jī)，還可以引起幼兒對(duì)角色游戲的行動(dòng)和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時(shí)，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺(jué)得，根據(jù)動(dòng)畫(huà)片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個(gè)，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個(gè)，并且有一個(gè)欄桿，剛好可以抓來(lái)圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個(gè)人，小的容納5個(gè)人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門(mén)上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長(zhǎng)長(zhǎng)的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開(kāi)始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響他們對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡(jiǎn)單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時(shí)，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開(kāi)始游戲時(shí)便亂作了一團(tuán)，整個(gè)后花園聽(tīng)到的只是幼兒的尖叫聲。只見(jiàn)灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會(huì)，操場(chǎng)中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來(lái)了，狼來(lái)了。”整個(gè)過(guò)程，情節(jié)簡(jiǎn)單，羊群處于弱勢(shì)，狼群的抓捕動(dòng)作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時(shí)都在羊村外晃悠，小羊都沒(méi)有機(jī)會(huì)出去玩。一旦出去小羊就會(huì)被抓走。這樣一來(lái)，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過(guò)討論幼兒覺(jué)得要“包包大人”出來(lái)幫忙，由于小羊們?cè)谟螒蛑酗@得很弱小，只能尋找?guī)椭?，而包包大人是《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片里面的一個(gè)角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過(guò)推選由個(gè)子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對(duì)于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開(kāi)始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來(lái)扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對(duì)性別認(rèn)識(shí)的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)也要支持個(gè)別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢(shì)洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來(lái)玩耍?；姨窃诶潜た匆?jiàn)小羊跑出了木房子企圖出來(lái)抓小羊，跑出來(lái)幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無(wú)忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來(lái)，偶爾一只偷偷溜出來(lái)的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時(shí)，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見(jiàn)狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來(lái)了。

抓捕游戲的樂(lè)趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒(méi)有狼抓的日子對(duì)于小羊們來(lái)說(shuō)也是無(wú)聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰(shuí)來(lái)抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來(lái)，狼群占據(jù)弱勢(shì)，羊群也是無(wú)所事事，游戲再次陷入僵局。這時(shí)需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來(lái)，這時(shí)包包大人無(wú)暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開(kāi)始新的抓捕活動(dòng)，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來(lái)，未能及時(shí)逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時(shí)間不知不覺(jué)地延長(zhǎng)，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩(shī)語(yǔ)找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門(mén)，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動(dòng)畫(huà)片中原來(lái)沒(méi)有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵(lì)的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則YJs21.com

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開(kāi)展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開(kāi)始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢(shì)，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場(chǎng)景。這時(shí)就需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時(shí)候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時(shí)，羊群的數(shù)量超過(guò)狼群，羊可以反過(guò)來(lái)抓狼”。這樣一來(lái)，使得羊與狼勢(shì)均力敵，沒(méi)有一方占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這促使游戲能夠持久和生動(dòng)地開(kāi)展下去。所以說(shuō)，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開(kāi)展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，通過(guò)兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)本園開(kāi)展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對(duì)角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開(kāi)展充滿(mǎn)童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場(chǎng)地以及充足的時(shí)間。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展，自覺(jué)分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。教師要開(kāi)展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。
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中班音樂(lè)游戲說(shuō)課稿：喜羊羊與灰太狼

設(shè)計(jì)理念：《綱要》指出幼兒園音樂(lè)教育重視幼兒音樂(lè)能力及幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，而音樂(lè)游戲的方式更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。音樂(lè)游戲《喜羊羊與灰太狼》我是根據(jù)傳統(tǒng)的體育游戲《木頭人》改編而成的。我發(fā)現(xiàn)在日常的生活中，幼兒都很喜歡玩《木頭人》這個(gè)游戲，而且百玩不厭。于是我尋找一些合適的音樂(lè)融入到木頭人這個(gè)游戲中，把它變成了一個(gè)適合中班幼兒的音樂(lè)游戲。為了使幼兒對(duì)這個(gè)音樂(lè)游戲更加感興趣，我就把游戲的情境設(shè)為幼兒最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》中的情節(jié)。我讓幼兒來(lái)扮演小羊和灰太狼進(jìn)行音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇至關(guān)重要。我挑選的音樂(lè)非常符合游戲的情景，幼兒一聽(tīng)到輕快、活潑的音樂(lè)，就想象到了小羊們?cè)诓菰峡鞓?lè)地玩耍，而聽(tīng)到低沉的音樂(lè)，幼兒第一反應(yīng)就是灰太狼出現(xiàn)了。

活動(dòng)目標(biāo)：1、讓幼兒感受音樂(lè)的詼諧和有趣。

2、幼兒能聽(tīng)著音樂(lè)創(chuàng)編出各種動(dòng)作。

3、遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒感受音樂(lè)，并用各種動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則進(jìn)行游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、音樂(lè)。

2、灰太狼圖片一個(gè)。

3、場(chǎng)景布置：草叢。

活動(dòng)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、角色扮演，激發(fā)興趣

今天的天氣真好啊！小羊們，我們一起去青青草原玩好嗎？幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)活動(dòng)室。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作

1、青青草原到了，我們先坐下來(lái)，欣賞一段音樂(lè)吧！

2、聽(tīng)了音樂(lè)你感覺(jué)怎么樣？

3、聽(tīng)到這么開(kāi)心、愉快的音樂(lè)，你們想要干什么呢？

4、讓我們聽(tīng)著音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)吧！

5、你的動(dòng)作真棒！我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，大家跟學(xué)。

5、這么多好看、有趣、可愛(ài)的動(dòng)作，我們一起做出來(lái)好嗎？

三、情節(jié)貫穿，講解玩法

1、聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？哎呀！灰太狼來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k呀？

2、對(duì)了，大家不要著急，離開(kāi)羊村的時(shí)候，慢羊羊村長(zhǎng)給了我一瓶“變身水”，村長(zhǎng)說(shuō)了，只要噴上“變身水”，灰太狼來(lái)的時(shí)候，我們變成一樣不會(huì)動(dòng)的東西，那么他就找不到我們了。千萬(wàn)不能動(dòng)哦！你一動(dòng)，“變身水”就沒(méi)有效果了，那么就會(huì)被灰太狼抓走的。等灰太狼走了以后，我們又可以快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)了。

四、小羊與狼，快樂(lè)游戲

1、請(qǐng)一位老師扮演灰太狼，進(jìn)行游戲。

2、第二次、第三次游戲的時(shí)候，請(qǐng)幼兒來(lái)扮灰太狼。

五、游戲結(jié)束。

小羊們！今天玩得開(kāi)心嗎？天快要黑了，我們一起回羊村吧！幼兒聽(tīng)音樂(lè)離開(kāi)活動(dòng)室。

讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)。發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作

在情節(jié)中，使幼兒了解游戲的玩法與規(guī)則角色扮演，幼兒愉快地游戲

中班優(yōu)秀音樂(lè)游戲教案《喜羊羊與灰太狼》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒感受音樂(lè)的詼諧和有趣。

2、幼兒能聽(tīng)著音樂(lè)創(chuàng)編出各種動(dòng)作。

3、遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)：幼兒感受音樂(lè)，并用各種動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。

活動(dòng)難點(diǎn)：遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則進(jìn)行游戲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、音樂(lè)。

2、灰太狼圖片一個(gè)。

3、場(chǎng)景布置：草叢。

活動(dòng)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、角色扮演，激發(fā)興趣

今天的天氣真好??！小羊們，我們一起去青青草原玩好嗎？幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)活動(dòng)室。

二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作

1、青青草原到了，我們先坐下來(lái)，欣賞一段音樂(lè)吧！

2、聽(tīng)了音樂(lè)你感覺(jué)怎么樣？

3、聽(tīng)到這么開(kāi)心、愉快的音樂(lè)，你們想要干什么呢？

4、讓我們聽(tīng)著音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)吧！

5、你的動(dòng)作真棒！我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，大家跟學(xué)。

5、這么多好看、有趣、可愛(ài)的動(dòng)作，我們一起做出來(lái)好嗎？

三、情節(jié)貫穿，講解玩法

1、聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？哎呀！灰太狼來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k呀？

四、小羊與狼，快樂(lè)游戲

1、請(qǐng)一位老師扮演灰太狼，進(jìn)行游戲。

2、第二次、第三次游戲的時(shí)候，請(qǐng)幼兒來(lái)扮灰太狼。

五、游戲結(jié)束。

小羊們！今天玩得開(kāi)心嗎？天快要黑了，我們一起回羊村吧！幼兒聽(tīng)音樂(lè)離開(kāi)活動(dòng)室。

讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)。發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作

在情節(jié)中，使幼兒了解游戲的玩法與規(guī)則角色扮演，幼兒愉快地游戲

幼兒園中班游戲教案《喜羊羊和灰太狼》

幼兒園中班游戲教案：喜羊羊和灰太狼

活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：

根據(jù)我園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)課程的主導(dǎo)思想，鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，豐富幼兒生活，提高幼兒身體活動(dòng)的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒愛(ài)好體育游戲活動(dòng)的興趣以及不怕苦、不怕累、勇敢、正直的精神品質(zhì)。根據(jù)我班幼兒發(fā)展情況，設(shè)計(jì)了這堂涵蓋了幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的游戲活動(dòng)。并且結(jié)合幼兒生活實(shí)際，對(duì)“喜羊羊和灰太狼”動(dòng)畫(huà)的喜愛(ài)，對(duì)喜羊羊聰明、勇敢、正直、可愛(ài)的向往和對(duì)灰太狼討厭的思想感情，把活動(dòng)名稱(chēng)設(shè)計(jì)為“喜羊羊和灰太狼”，以期獲得幼兒情感共鳴，取得活動(dòng)的更好效果。運(yùn)動(dòng)課基本都在自然環(huán)境中實(shí)施，讓幼兒在自然環(huán)境尋找游戲的快樂(lè)，讓幼兒在自然環(huán)境中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣無(wú)處不在。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)幼兒走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲的活動(dòng)，鍛煉幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性

2、培養(yǎng)幼兒勇敢、正直、不怕苦、不怕累的精神。

3、培養(yǎng)幼兒喜歡戶(hù)外運(yùn)動(dòng)和參加集體游戲活動(dòng)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、喜羊羊圖片用毛線(xiàn)套在幼兒脖子上。

2、灰太狼頭飾一個(gè)、尾巴一條，小白兔頭飾一個(gè)，口哨一個(gè)。

3、錄音機(jī)、磁帶《幼兒廣播體操》、《小動(dòng)物走》。

4、用廢紙團(tuán)捏成的“手榴彈”，師生總數(shù)的2倍以上。

5、場(chǎng)地布置：寬闊平整的操場(chǎng)，用粉筆在地上畫(huà)兩條距離35—45厘米寬的平行線(xiàn)（小溝），搭建20—25厘米高、10米左右長(zhǎng)的平衡木（小橋），鋪5米左右長(zhǎng)的地毯，上面放大型鉆爬塑膠玩具（山洞），設(shè)置灰太狼的家。

活動(dòng)過(guò)程：

一、準(zhǔn)備活動(dòng)

1、隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)

全體幼兒聽(tīng)口令成兩路縱隊(duì)入場(chǎng)。進(jìn)行齊步走、切斷分隊(duì)走，走成六路縱隊(duì)。成操節(jié)隊(duì)列隊(duì)形分布。

2、熱身運(yùn)動(dòng)

教師：小朋友們喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片嗎？那你們最喜歡誰(shuí)？最討厭誰(shuí)？哦！灰太狼是一個(gè)令人討厭的壞家伙，專(zhuān)門(mén)做壞事的。來(lái)，讓我們一起活動(dòng)活動(dòng)，去打敗灰太狼。

3、師幼聽(tīng)錄音做《喜羊羊廣播體操》

4、教師拌小白兔慌慌張張跑來(lái)說(shuō)：灰太狼又要出門(mén)欺負(fù)小動(dòng)物了。喜羊羊趕緊準(zhǔn)備出發(fā)去打灰太狼。

二、游戲：喜羊羊打灰太狼

游戲過(guò)程：

1、交代游戲任務(wù)

師：在去打灰太狼的路上，喜羊羊要跑過(guò)一片草地，跳過(guò)一條水溝，走過(guò)一段很窄、很長(zhǎng)的山路，爬過(guò)一個(gè)很小、很長(zhǎng)的山洞，才能找到灰太狼。找到灰太狼時(shí)，會(huì)發(fā)生什么樣的事？你們想怎樣對(duì)付灰太狼呢？

師：對(duì)，把手榴彈投擲在灰太狼身上，打敗他。

師：你們害怕么？想去嗎？

幼兒：不害怕！想去！

教師：走，我們出發(fā)!

2、幼兒在老師帶領(lǐng)下，成兩路縱隊(duì)前進(jìn)：跑過(guò)“草地”、跳過(guò)“水溝”、平衡走過(guò)又窄又長(zhǎng)的“山路”、爬過(guò)又小又長(zhǎng)的山洞、找到“灰太狼”，把“手榴彈”投擲在灰太狼身上。

“灰太狼”：“喜羊羊，求求你們別打我了，我再也不欺負(fù)小動(dòng)物，不做壞事了！”

師幼歡呼：我打到灰太狼了……灰太狼被我們打敗了！

3、教師：我們打敗了灰太狼，灰太狼再也不敢欺負(fù)小動(dòng)物了。我們一起表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)勇敢、能干的喜羊羊。

4、教師：灰太狼被我們打敗了，我們要把手榴彈收拾起來(lái)，如果有哪個(gè)大壞蛋敢欺負(fù)小動(dòng)物，我們又去打敗他，好嗎？師幼收拾“手榴彈”。

三、放松活動(dòng)

師:小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)灰太狼被打敗了，很高興，全都到草地上來(lái)慶祝，看一看是誰(shuí)來(lái)了。幼兒聽(tīng)音樂(lè)《小動(dòng)物走》自由放松，在草地上模仿喜歡的小動(dòng)物做動(dòng)作。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開(kāi)放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛(ài)扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開(kāi)展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒(méi)有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒(méi)有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)。”由此可見(jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開(kāi)展。教師要以本班角色游戲開(kāi)展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開(kāi)展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開(kāi)展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話(huà)訂餐。在打電話(huà)訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話(huà)很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫(xiě)上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話(huà)，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話(huà)、救護(hù)電話(huà)等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤(pán)上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo)

教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿(mǎn)足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開(kāi)始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開(kāi)始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒(méi)辦法滿(mǎn)足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿(mǎn)足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買(mǎi)東西，在付錢(qián)的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢(qián)說(shuō)：“這是假鈔!直接沒(méi)收了。你要重新付錢(qián)。”爸爸一聽(tīng)急了，就要拿回自己的錢(qián)，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢(qián)”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒(méi)有作命令性的處理，而是拿起錢(qián)看了看說(shuō)：“錢(qián)確實(shí)是假鈔?！卑职譅?zhēng)辯道：“我也不知道，錢(qián)是我賺來(lái)的?！笔浙y員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒(méi)收，都是這樣的?！闭f(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見(jiàn)：假鈔是要沒(méi)收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買(mǎi)了，我去加班賺錢(qián)?！笔浙y員想了想說(shuō)：“那我打折賣(mài)給你便宜一點(diǎn)的東西吧?！薄凹兮n”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒(méi)有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒?，不管他們?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽(tīng)了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿(mǎn)臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?”

文文豁然開(kāi)朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛。”

說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開(kāi)始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿(mǎn)足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開(kāi)啟了幼兒的智慧之門(mén)?？梢?jiàn)，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的。”

“不對(duì)。”越越說(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴?，水可以減少摩擦，碗才向前滑?！?/p> 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧。”

“什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。

小博士麟麟回憶著：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲(chóng)子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書(shū)上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買(mǎi)這樣的書(shū)來(lái)看。”

當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢(xún)過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺(jué)得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們。可喜的是，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

幼兒園小班優(yōu)秀游戲教案《灰太狼和喜羊羊》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、發(fā)展四散追逐跑和鉆的能力。

2、培養(yǎng)對(duì)游戲的興趣。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

小羊頭飾若干，灰太狼頭飾2個(gè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、開(kāi)始部分

1、介紹游戲，吸引幼兒

室內(nèi)座位上，“小朋友們，接下來(lái)我們要去玩一個(gè)好玩的游戲，大家都熟悉的-----出示圖片。喜羊羊和灰太狼的游戲。你們都知道，灰太狼可壞了，一天到晚想吃羊，今天啊他又混在了羊群里，想要趁機(jī)吃掉小羊。

給小朋友戴上羊的頭飾

2、教兒歌

“灰太狼也混在了羊群里面哦，誰(shuí)是灰太狼呢?我們一起來(lái)找找看，(輕聲地)怎么找呢?我來(lái)教你們說(shuō)魔法語(yǔ)------”(慢慢地念一遍兒歌：羊群里面有只狼，不知躲在啥地方，小羊小羊要當(dāng)心，認(rèn)出它來(lái)好提防)

聽(tīng)清楚了嗎?我們一起來(lái)說(shuō)(引導(dǎo)幼兒一起跟著念兒歌)

這個(gè)魔法語(yǔ)記住了嗎?等下我們就要用這個(gè)魔咒把灰太狼找出來(lái)。

二、基本部分-----戶(hù)外游戲

1、整隊(duì)到戶(hù)外，圍圈。我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)那個(gè)魔法語(yǔ)--(一起念，邊饒圈走)，停下，“好，我們的游戲就要開(kāi)始嘍，我來(lái)說(shuō)一下這個(gè)游戲怎么玩，我們會(huì)在這個(gè)圓圈上搭起一扇門(mén)，(和配班一起示范)，小羊要像剛才一樣一邊念這個(gè)魔法語(yǔ)一邊走，當(dāng)念到最后一個(gè)字‘防’時(shí)，這道門(mén)會(huì)關(guān)注，被套在里面的就是灰太狼，灰太狼就會(huì)出來(lái)抓小羊，小羊要趕快逃走。)

“好，游戲正式開(kāi)始”引導(dǎo)幼兒一起念兒歌，一個(gè)一個(gè)從門(mén)下經(jīng)過(guò)，當(dāng)念到最后一個(gè)字時(shí)立刻放下手，套住一名幼兒，“原來(lái)**是灰太狼，”給他換上灰太狼的頭飾“小羊快跑!”放灰太狼出去抓羊。

抓到的羊關(guān)進(jìn)小房子里。

2、再玩一遍，再請(qǐng)2名幼兒當(dāng)門(mén)套狼，套住兩只狼去抓羊，被抓的羊可以當(dāng)門(mén)讓在逃的小羊暫時(shí)躲避。

三、結(jié)束

活動(dòng)規(guī)則：

1、小羊必須依次從架中鉆過(guò)

2、狼不能追逐已進(jìn)圈的羊

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、羊鉆架時(shí)距離要稍大，讓幼兒能邁開(kāi)步走

2、在念完最后一個(gè)字時(shí)立刻收架

淺談?dòng)變簣@角色游戲的指導(dǎo)策略

角色游戲是幼兒園最主要的游戲活動(dòng)類(lèi)型，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入發(fā)展等問(wèn)題，使角色游戲?qū)τ谟變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能加強(qiáng)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問(wèn)題。因此，研究探討角色游戲的指導(dǎo)策略有著重要的意義。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略涵蓋指導(dǎo)重點(diǎn)、指導(dǎo)方法、指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)效果等，本文僅從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一，突出指導(dǎo)重點(diǎn)

1．關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想像扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)畹挠螒颉Ｔ诮巧螒蛑校课挥變憾及缪菀粋€(gè)角色，想像這個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作并進(jìn)行模仿和創(chuàng)造，反映自己對(duì)生活的理解和感受。幼兒對(duì)所扮演角色的認(rèn)可和領(lǐng)會(huì)情況直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強(qiáng)其角色意識(shí)。

首先，關(guān)注幼兒分別扮演什么角色，做到心中有數(shù)。對(duì)于在游戲中處于被動(dòng)地位的幼兒，要予以格外關(guān)注，幫助其按照自己的意愿選擇適合的角色。其次，觀察幼兒是否明確并真正理解自己的角色定位。如果幼兒在游戲中只是機(jī)械地操作游戲材料，沒(méi)有想像的以物代物，沒(méi)有關(guān)于游戲情景的想像，沒(méi)有角色間的語(yǔ)言交流，教師就要予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒表現(xiàn)角色、創(chuàng)造性地扮演角色。另外，要關(guān)注幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。幼兒在游戲中有時(shí)會(huì)忘記自己的角色身份或產(chǎn)生角色錯(cuò)位，特別是小班的孩子，他們常不自覺(jué)地按照自己原有的身份進(jìn)行游戲，言行游離于角色之外，降低游戲品質(zhì)，這就需要教師的適當(dāng)提醒，提高幼兒角色扮演的穩(wěn)定性。

2．關(guān)注游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。游戲開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒是否自主協(xié)商分配角色、是否有序取放游戲材料、是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場(chǎng)地等。在游戲進(jìn)行中，有的幼兒不使用游戲材料，有的幼兒因不會(huì)使用而隨意擺弄游戲材料，教師應(yīng)讓幼兒知道材料的用法，并能在游戲中正確、靈活地使用；有的幼兒沒(méi)有合作游戲的意識(shí)，具體表現(xiàn)為不參與游戲，或者游離于游戲情節(jié)之外，或者雖參加游戲但與別人缺乏交流，只顧著自己一個(gè)人玩等，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒和同伴合作游戲；還有的幼兒依賴(lài)性強(qiáng)，在游戲中一遇到問(wèn)題(如“小吃店”沒(méi)有顧客怎么辦?)就束手無(wú)策，不積極想辦法，而是立刻向教師求救，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過(guò)與他人協(xié)商，想出解決辦法，提高幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。在游戲的結(jié)束階段，教師應(yīng)主要關(guān)注幼兒收拾整理物品、參與講評(píng)等情況。

3．關(guān)注幼兒需要，生成新的游戲主題

幼兒是游戲的主人，在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿決定游戲主題，自由地發(fā)展游戲內(nèi)容和切換情節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒游戲的興趣和需要，尊重幼兒游戲的方式，允許幼兒按照自己的想法來(lái)游戲，不能在游戲之前設(shè)計(jì)好游戲主題、情節(jié)，讓幼兒成為實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)腳本的演員。

在角色游戲中，幼兒不會(huì)滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的模仿，常常會(huì)突發(fā)奇想，提出新的玩法，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，這是角色游戲發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這時(shí)教師能否及時(shí)捕捉到幼兒的興趣，往往決定了游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)和幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能否促進(jìn)游戲發(fā)展、能否促進(jìn)幼兒發(fā)展做出迅速判斷，并抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)、支持幼兒生成新的游戲主題。教師還應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)把握生成游戲。如，小班幼兒專(zhuān)注力較弱，容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，且興趣難以持久，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需要，多生成新的游戲主題；對(duì)于即將升入小學(xué)的大班幼兒來(lái)說(shuō)，需要養(yǎng)成按照教師要求完成任務(wù)的意識(shí)，則可以在以生成游戲?yàn)橹鞯幕A(chǔ)上，適量增加游戲的預(yù)設(shè)成分，將孩子們共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價(jià)值的東西納入教師預(yù)設(shè)的游戲主題中，并引導(dǎo)、支持孩子的游戲活動(dòng)不斷推向深入。

二、注重指導(dǎo)方法

1．以角色身份介入游戲

以角色身份參與幼兒游戲，是教師指導(dǎo)角色游戲最直接的方法。教師可以扮演一個(gè)適宜的角色，如“娃娃家”的客人、“蛋糕店”的顧客、“小醫(yī)院”的病人等，用角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等參與游戲，了解幼兒的想法和游戲的情況，還可以設(shè)置疑難情景，幫助幼兒擴(kuò)展情節(jié)或者解決問(wèn)題，提高幼兒的創(chuàng)造力和想像力。以角色身份介入游戲，易于幼兒接受，也能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2．豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

角色游戲離不開(kāi)想像和模仿，幼兒模仿和想像的素材來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到角色游戲中去，能夠豐富角色游戲的主題、情節(jié)和內(nèi)容，反之，幼兒在角色游戲中積累的經(jīng)驗(yàn)也能對(duì)其適應(yīng)生活、健康成長(zhǎng)起到積極作用。所以，一方面，教師要采用參觀、討論、閱讀等多種方式豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲深入發(fā)展。另一方面，教師還應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，如在游戲中如何與同伴合作、如何大方自信地表演等，引導(dǎo)幼兒將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，以使游戲的功能得到更充分地發(fā)揮，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

3．以游戲材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)

在角色游戲中，幼兒對(duì)具體直觀的游戲材料往往比對(duì)語(yǔ)言更有興趣，這是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲材料可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，給幼兒帶來(lái)游戲靈感，因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮游戲材料的作用，以游戲材料為媒介指導(dǎo)幼兒游戲。教師投放游戲材料的目的要明確，投放材料前要對(duì)幼兒游戲的需要、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣有所了解，對(duì)游戲材料投放后幼兒的操作情況、材料對(duì)游戲的支持情況等有所預(yù)想，要引導(dǎo)幼兒了解每一種游戲材料的功能、玩法，在此基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)幼兒一物多玩，充分發(fā)揮游戲材料的價(jià)值。

4．組織幼兒進(jìn)行討論

幼兒討論不僅是分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師在游戲開(kāi)始之前可以組織幼兒討論，幫助幼兒重溫上一次游戲的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本次游戲的開(kāi)展進(jìn)行預(yù)想，做好游戲的心理準(zhǔn)備。游戲結(jié)束之后也要組織好討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。組織討論時(shí)要注意面向全體幼兒，讓每一個(gè)孩子都積極參與討論?？梢宰層變合茸园l(fā)討論，鼓勵(lì)幼兒把自己的想法完整地表達(dá)出來(lái)，教師適時(shí)參與討論、點(diǎn)撥，推進(jìn)討論不斷深入，充分發(fā)揮討論的指導(dǎo)作用。

5．運(yùn)用多種方式講評(píng)

講評(píng)是角色游戲的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)能增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，提高游戲水平，引導(dǎo)游戲深入發(fā)展。教師應(yīng)該豐富講評(píng)方式，充分發(fā)揮講評(píng)對(duì)游戲的指導(dǎo)作用。如，可以讓幼兒參與講評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己參與游戲的情況，教師予以肯定或者提出問(wèn)題，引發(fā)全體幼兒討論；也可以用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍下幼兒的游戲情況，講評(píng)時(shí)幼兒回顧游戲情景，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；還可以選擇本次游戲中出現(xiàn)的具有共性的、對(duì)幼兒發(fā)展又極為重要的內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，如發(fā)生爭(zhēng)搶怎么辦，等等。

三、把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

角色游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，游戲時(shí)幼兒沉浸在自己的游戲世界中，自由且極具個(gè)性地表現(xiàn)對(duì)生活和世界的理解，常常忘記周?chē)撕褪碌拇嬖?。這時(shí)，教師要用一顆童心去欣賞孩子們的游戲，用一雙專(zhuān)業(yè)者的眼睛去觀察孩子們的游戲，了解孩子們的游戲情況，在最恰當(dāng)?shù)?、孩子們最需要的時(shí)刻給以支持，否則對(duì)孩子們的游戲就是一種干擾。通常出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入。

1．在出現(xiàn)不安全因素時(shí)，教師必須在第一時(shí)間介入指導(dǎo)。幼兒如果使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或者在游戲時(shí)出現(xiàn)危險(xiǎn)動(dòng)作，都有可能受到傷害，教師應(yīng)在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并制止，說(shuō)明利害，確保幼兒的生命健康。

2．在幼兒興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。有的幼兒剛參與一個(gè)新游戲時(shí)，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細(xì)究原因，不外乎兩點(diǎn)：一是游戲玩法單調(diào)重復(fù)，孩子覺(jué)得沒(méi)意思；二是孩子們不知道該怎么游戲了，游戲難以深入。出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)介入指導(dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。

3．在幼兒出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題或者發(fā)生糾紛、尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)介入指導(dǎo)。如，“醫(yī)院”里來(lái)了一位病人要求住院，可是沒(méi)有床位了，醫(yī)生讓病人下次再住院，可是病人說(shuō)病情嚴(yán)重，要立刻住院，否則很危險(xiǎn)，大家都不知該如何解決……這就是教師介入的時(shí)機(jī)，協(xié)助幼兒解決問(wèn)題，將游戲進(jìn)行下去。

4．在出現(xiàn)不健康內(nèi)容時(shí)，教師也要及時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒在角色游戲中可以自由表達(dá)對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受，因此有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些不健康或不適合幼兒的內(nèi)容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

總之，角色游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略不僅能讓幼兒獲得強(qiáng)烈的游戲性體驗(yàn)，情感上得到極大的滿(mǎn)足，還能增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問(wèn)題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實(shí)踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

角色游戲中的介入與指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開(kāi)展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。

娃娃家的游戲指導(dǎo)

小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽?zhuān)骸敖o娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯。”接著，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜。”教師話(huà)音未落，只見(jiàn)媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門(mén)外”了。A老師有些失望。

A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛(ài)吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。

教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”

所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。

娃娃家的游戲講評(píng)

D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣?tīng)C衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒(méi)有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話(huà)題。

在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類(lèi)似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：

角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開(kāi)教師的視線(xiàn)，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。

首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲。《角色游戲中的師幼互動(dòng)》中，教師沒(méi)有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒(méi)有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。

其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平?！督巧螒蛑械奶娲袨椤穮s讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專(zhuān)業(yè)水平。

再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽(tīng)眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過(guò)扮演角色、運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿(mǎn)足幼兒需要的高品質(zhì)角色游戲少之又少，能指導(dǎo)高品質(zhì)角色游戲的教師也非常少。以下是我們?cè)谟變簣@觀察到的一個(gè)角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時(shí)，她很想當(dāng)娃娃家的“媽媽”，但老師沒(méi)請(qǐng)她。娃娃家的“媽媽”也沒(méi)邀請(qǐng)她成為“家庭成員”。當(dāng)老師分配其他角色時(shí)，小M沒(méi)有舉手，于是她就成了沒(méi)有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩。”雖然在老師的幫助下，小M如愿以?xún)數(shù)剡M(jìn)入了娃娃家，可老師剛轉(zhuǎn)身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無(wú)奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開(kāi)始坐冷板凳。

在這個(gè)角色游戲中，小M顯然一直處于“被動(dòng)”參與游戲的狀態(tài)，當(dāng)然也不可能體會(huì)到游戲的快樂(lè)。在幼兒園中，這種“被動(dòng)游戲”是一種個(gè)別現(xiàn)象，還是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們開(kāi)展了一系列的相關(guān)研究。

一、對(duì)幼兒“被動(dòng)游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過(guò)深入調(diào)研幼兒園開(kāi)展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒被不適宜的場(chǎng)景、內(nèi)容、材料、規(guī)則、能力、教師指導(dǎo)等因素限制時(shí)，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無(wú)趣味的“走過(guò)場(chǎng)”“背臺(tái)詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動(dòng)游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當(dāng)孩子，在“幼兒園”里當(dāng)小朋友，在“公共汽車(chē)”上當(dāng)乘客，在“小舞臺(tái)”下當(dāng)觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因?yàn)榻處煵患皶r(shí)根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內(nèi)容，提供的游戲材料寥寥無(wú)幾，游戲場(chǎng)地雜亂無(wú)章，以及匆匆“走過(guò)場(chǎng)”的游戲時(shí)間，這些都日漸消磨了幼兒主動(dòng)參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開(kāi)展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨(dú)自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導(dǎo)演”下的程式化表演活動(dòng)，幼兒自主游戲的權(quán)利被忽視或剝奪了，他們?cè)诨顒?dòng)中達(dá)不到全身心投入、主動(dòng)創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結(jié)果，我們還針對(duì)幼兒“被動(dòng)游戲”的現(xiàn)象進(jìn)行了一次面向14所課題實(shí)驗(yàn)園的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：其一，幼兒園在開(kāi)展角色游戲時(shí)，的確存在著“被動(dòng)游戲”的現(xiàn)象，“被動(dòng)游戲”的幼兒占總調(diào)查對(duì)象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動(dòng)游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯(cuò)的傾向，主要由幼兒能力、游戲設(shè)置、教師指導(dǎo)等多種因素造成。

上述調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，而“被動(dòng)游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開(kāi)了讓幼兒在角色游戲中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的策略研究。

二、從“被動(dòng)游戲”到“主動(dòng)游戲”的策略研究

我們認(rèn)為，要通過(guò)幼兒園角色游戲?qū)τ變簩?shí)施個(gè)性化教育，真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應(yīng)該從營(yíng)造開(kāi)放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導(dǎo)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動(dòng)游戲”。因此，我們探究、總結(jié)、提煉出能促進(jìn)幼兒“主動(dòng)游戲”的實(shí)踐策略，希望能促進(jìn)每個(gè)幼兒在角色游戲中富有個(gè)性地主動(dòng)發(fā)展，提高教師指導(dǎo)角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

(一)從高預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向多生成

高品質(zhì)的角色游戲并不取決于教師預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容、場(chǎng)景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預(yù)設(shè)，在自己真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內(nèi)容，同時(shí)又具有選擇和改變游戲內(nèi)容的自由。在現(xiàn)實(shí)中，造成幼兒“被動(dòng)游戲”的最主要的原因就在于，教師過(guò)于重視預(yù)設(shè)，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則的機(jī)會(huì)。

在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于角色游戲中那些來(lái)源于幼兒關(guān)注、感興趣的游戲內(nèi)容，幼兒會(huì)投入更多的熱情，游戲的質(zhì)量也相對(duì)較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，幫助那些處于“被動(dòng)游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內(nèi)容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當(dāng)角色游戲的內(nèi)容主要由教師高度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進(jìn)一步的確立，主動(dòng)游戲的能力也隨之顯著增長(zhǎng)。

(二)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程

高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個(gè)個(gè)不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過(guò)角色游戲獲得某項(xiàng)結(jié)果，而在于幼兒在游戲過(guò)程中是否有充分的機(jī)會(huì)自主體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造、表達(dá)與交往，他們能否在游戲中主動(dòng)獲得社會(huì)性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動(dòng)游戲”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)游戲”，我們積極營(yíng)造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過(guò)延長(zhǎng)幼兒游戲的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去不斷嘗試新的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)各園、各班實(shí)際，我們適當(dāng)增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時(shí)左右的專(zhuān)門(mén)游戲時(shí)間。當(dāng)幼兒擁有充足的游戲時(shí)間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開(kāi)游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來(lái)娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過(guò)程的深入，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒(méi)有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來(lái)替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當(dāng)游戲的過(guò)程豐富起來(lái)后，游戲的結(jié)果也會(huì)隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在卻更多地在游戲過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變能及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內(nèi)擴(kuò)展至園外

高品質(zhì)的角色游戲不應(yīng)該只是局限在幼兒園的班級(jí)中，還應(yīng)該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的游戲平臺(tái)。

幼兒園應(yīng)該努力幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家長(zhǎng)參與游戲的能力，使家長(zhǎng)成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過(guò)角色游戲促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項(xiàng)做法，即在組織幼兒角色游戲活動(dòng)時(shí)，通過(guò)家園合作，讓家長(zhǎng)“看得見(jiàn)”“聽(tīng)得到”“親自做”。首先，當(dāng)家長(zhǎng)為角色游戲提供游戲材料時(shí)，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運(yùn)用到角色游戲中，讓家長(zhǎng)看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學(xué)會(huì)如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專(zhuān)家講——家長(zhǎng)聽(tīng)”“家長(zhǎng)講——家長(zhǎng)聽(tīng)”“幼兒講——家長(zhǎng)聽(tīng)”等多種手段，讓家長(zhǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的重要作用：再次，教師可以與家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備游戲材料，共同設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，甚至讓家長(zhǎng)參與組織游戲過(guò)程，讓家長(zhǎng)在“親自做”的過(guò)程中了解角色游戲，了解幼兒。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過(guò)程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性

在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過(guò)磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來(lái)回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)。活動(dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開(kāi)始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心。“我會(huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過(guò)磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類(lèi)。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說(shuō)：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過(guò)折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€(xiàn)太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒(méi)有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無(wú)拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問(wèn)題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、設(shè)置問(wèn)題，尋找問(wèn)題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問(wèn)題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問(wèn)題孩子一時(shí)回答不出來(lái)，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車(chē)”中，教師首先設(shè)置疑問(wèn)“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來(lái)”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來(lái)。通過(guò)觀察、自由討論、自由探索，幼兒說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，也逐漸形成了積極思維、樂(lè)于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的獨(dú)立性

在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過(guò)變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來(lái)”的問(wèn)題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過(guò)對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問(wèn)題。