玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

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圖書區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達(dá)對(duì)您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動(dòng)、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、又能隨時(shí)反思并尋求解決問(wèn)題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對(duì)圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

不管是針對(duì)您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對(duì)班上孩子在“快樂書吧”行為的無(wú)奈，我想我們先來(lái)界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動(dòng)的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個(gè)以圖書為主體的區(qū)角。這個(gè)區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來(lái)命名，而且還會(huì)別出心裁地用了不同的形容詞來(lái)修飾以增添其趣味性或強(qiáng)調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個(gè)幼兒可以依自己的意愿選擇進(jìn)來(lái)閱讀圖書的地方。因此，要達(dá)到這個(gè)區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個(gè)重心：如何鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵(lì)幼兒自愿選擇進(jìn)入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)的信號(hào)，這當(dāng)然是非?？扇〉淖龇?。除此之外，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會(huì)更吸引那些想要相對(duì)安靜或獨(dú)處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進(jìn)入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對(duì)安靜的角落來(lái)設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書、做什么事來(lái)吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗(yàn)課程，是希望幼兒圍繞一個(gè)主題來(lái)積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對(duì)照生活經(jīng)驗(yàn)，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學(xué)時(shí)朗讀給孩子聽，更可以放進(jìn)圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進(jìn)閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過(guò)的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗(yàn)，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說(shuō)明了重復(fù)閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國(guó)外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會(huì)主動(dòng)閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過(guò)的3倍，老師讀過(guò)的是沒有讀過(guò)的2倍。這些事實(shí)說(shuō)明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過(guò)的書；若是新書，也要找機(jī)會(huì)在集體教學(xué)活動(dòng)或日?；顒?dòng)中朗讀過(guò)，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個(gè)別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗(yàn)，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗(yàn)甚至從沒有看過(guò)圖畫書)、個(gè)人的偏好(例如某些孩子對(duì)恐龍、車子或某種動(dòng)物特別感興趣)都會(huì)決定幼兒對(duì)圖書的興趣。集體閱讀活動(dòng)無(wú)法照顧個(gè)別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。因此，圖畫書主題(動(dòng)物、植物、運(yùn)輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩(shī)歌、散文、知識(shí)類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對(duì)于骯臟破損的圖書不自覺會(huì)避而遠(yuǎn)之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵(lì)幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來(lái)理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)幼兒聽，輕松回應(yīng)幼兒在書本里看到的趣事和問(wèn)題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵(lì)幼兒閱讀圖書，除了考慮相對(duì)安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長(zhǎng)幼兒逗留的時(shí)間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵(lì)，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會(huì)干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機(jī)讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動(dòng)畫，除了聲音的干擾，還會(huì)有影像的干擾，而且也會(huì)吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實(shí)是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動(dòng)畫，并用計(jì)時(shí)器來(lái)提醒。老師的立意甚好，想借助計(jì)時(shí)器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個(gè)影片的長(zhǎng)度都恰巧是10分鐘嗎?計(jì)時(shí)器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說(shuō)看完一部片子或兩部片子(影片長(zhǎng)度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過(guò)家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過(guò)，讓我們?cè)u(píng)估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來(lái)過(guò)家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個(gè)別孩子拿來(lái)和書本互動(dòng)，還是由一個(gè)成人(或一個(gè)孩子)拿來(lái)講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無(wú)法專注，書換來(lái)?yè)Q去、人走來(lái)走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問(wèn)題。一是孩子對(duì)圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對(duì)圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個(gè)重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來(lái)的。作為教師，我們得耐下性子長(zhǎng)期觀察個(gè)別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時(shí)提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評(píng)判圖書區(qū)角設(shè)置對(duì)個(gè)別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問(wèn)到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認(rèn)為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，在各個(gè)區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵(lì)的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過(guò)在進(jìn)行“葉子”主題時(shí)，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時(shí)翻看、參考。

其實(shí)，解老師對(duì)于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對(duì)圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對(duì)您進(jìn)一步解決圖書區(qū)角的問(wèn)題有稍許參考價(jià)值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

大班玩沙活動(dòng) 擺動(dòng)的沙漏

下面給大家提供的是“大班玩沙活動(dòng) 擺動(dòng)的沙漏”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

1、通度日動(dòng)，讓幼兒開端感知用力巨細(xì)、易拉罐活動(dòng)速率及沙的軌跡三者之間的干系。

2、生長(zhǎng)幼兒的手部肌肉，加強(qiáng)幼兒手部力度的掌握本領(lǐng)。

3、造就幼兒的摸索本領(lǐng)，體驗(yàn)玩沙運(yùn)動(dòng)的興趣。

二、運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、人手一個(gè)放棄的易拉罐，在其底部開一個(gè)小洞，裝進(jìn)干燥的細(xì)沙，把易拉罐吊在一根細(xì)繩一頭。

2、人手一張4開的彩紙。

三、運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)：

（一）引題。

1、出示制造好的易拉罐，提問(wèn)：這是什么？（易拉罐）

2、樹模擺動(dòng)易拉罐，引誘幼兒說(shuō)出易拉罐的擺動(dòng)和手有關(guān)

（二）引誘幼兒感知用力巨細(xì)和易拉罐的擺動(dòng)速率之間的干系。

1、請(qǐng)幼兒上前恣意領(lǐng)取一個(gè)易拉罐，實(shí)驗(yàn)讓易拉罐擺動(dòng)起來(lái)。

2、構(gòu)造幼兒總結(jié)：手使的氣力小，易拉罐就擺動(dòng)得慢；反之則會(huì)擺動(dòng)得快。

（三）引誘幼兒感知用力巨細(xì)和易拉罐的擺動(dòng)速率以及沙的軌跡之間的干系。

1、樹模沙漏作畫，引誘幼兒細(xì)致不雅察。

（1）出示色紙，樹模準(zhǔn)確的沙漏要領(lǐng)。

小朋儕，我發(fā)如今我的這個(gè)易拉罐內(nèi)里藏著一樣工具，我想請(qǐng)各人和我一路來(lái)看看是什么？（樹模）

小結(jié)：用力要小，幼兒園教案才氣使易拉罐擺得慢，沙漏的軌跡才會(huì)小，就不會(huì)漏到地面上。

（2）構(gòu)造幼兒觀賞的"天然沙畫"，引誘幼兒發(fā)明"沙的軌跡"，從而引發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)愿望。

2、幼兒實(shí)驗(yàn)舉行"沙漏作畫"，巡回引導(dǎo)。

（1）勉勵(lì)幼兒在8開巨細(xì)的色紙長(zhǎng)進(jìn)行"沙漏作畫"，請(qǐng)求幼兒把沙子倒回易拉罐。

（2）勉勵(lì)幼兒將色紙打開呈4開巨細(xì)，然落后行"沙漏作畫"，請(qǐng)求幼兒稍加用力，易拉罐的擺動(dòng)速率便會(huì)快一點(diǎn)，沙漏的軌跡也會(huì)大一點(diǎn)，然后將沙子倒回易拉罐。

（3）互助舉行"沙漏作畫"。

全部幼兒將色紙拼集起來(lái)，勉勵(lì)幼兒準(zhǔn)確掌握力度來(lái)舉行運(yùn)動(dòng)，提示幼兒相互之間要堅(jiān)持間隔，以免易拉罐之間孕育發(fā)生碰撞。

（四）構(gòu)造幼兒舉行團(tuán)體觀賞和講評(píng)"沙畫"。

1、提問(wèn)：適才我們?cè)谥圃齑笊钞嫷臍v程中，你們是奈何使遠(yuǎn)處的色紙上也能漏上沙的？（用力的巨細(xì)）

2、小結(jié)：本日，我們個(gè)個(gè)都是小小科學(xué)家，用我們機(jī)靈的雙手和沙子舉行了一次故意義的運(yùn)動(dòng)，也發(fā)明了用力的巨細(xì)和易拉罐的擺動(dòng)以及沙的軌跡之間機(jī)密。幼兒手工制作我盼望各人在今后的生存和進(jìn)修傍邊，都可以或許擁有一雙發(fā)明的眼睛，用它去發(fā)明更多的機(jī)密。

不知道本文“大班玩沙活動(dòng) 擺動(dòng)的沙漏”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

中班游戲活動(dòng)玩沙包

中班游戲活動(dòng)玩沙包教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，練習(xí)幼兒雙腿夾物跳的動(dòng)作及準(zhǔn)確投擲的能力，培養(yǎng)幼兒大膽參與游戲的情感，體驗(yàn)游戲的快樂，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看玩沙包教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)幼兒雙腿夾物跳的動(dòng)作及準(zhǔn)確投擲的能力。

2、培養(yǎng)幼兒大膽參與游戲的情感，體驗(yàn)游戲的快樂。

3、發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性及培養(yǎng)幼兒的耐力。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

小沙包20個(gè)、小兔頭飾10個(gè) 、烏龜頭飾10個(gè)、椅子2把、長(zhǎng)橡皮筋（或細(xì)繩）、輪胎2個(gè)、板凳若干、2個(gè)目標(biāo)物體。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

練習(xí)雙腿夾物跳、爬及準(zhǔn)確投擲。

活動(dòng)過(guò)程：

一、開始部分

“寶寶們今天天氣真好，跟著老師一起來(lái)做做運(yùn)動(dòng)”。帶領(lǐng)幼兒到活動(dòng)場(chǎng)地，師生共同念兒歌“今天天氣真好，小朋友們來(lái)做操，伸伸臂，伸伸臂，彎彎腰，彎彎腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳，蹦蹦跳”。

二、基本部分

1、“寶寶們沙包有許多玩法，讓我們動(dòng)腦想一想，看誰(shuí)的玩法多，與其他寶寶不同”。

2、幼兒自由玩沙包，教師觀察指導(dǎo)。

（幼兒積極參與，想出了許多辦法，有用沙包投擲物體的、有踢沙包、背沙包、頂沙包、有的夾在腿間像小白兔跳的，拋接沙包等等，幼兒想出了許多好玩的玩法）。

3、師生共同討論沙包的多種玩法，幼兒相互模仿。

（讓幼兒展示自己與其他幼兒不同的玩法，讓幼兒相互交流，相互模仿，體驗(yàn)游戲的快樂。）

4、重點(diǎn)練習(xí)雙腿夾物跳、準(zhǔn)確投擲

（1）龜兔賽跑

把幼兒分成兩組，一組扮小白兔雙腿夾沙包，進(jìn)行跳躍前進(jìn)，另一組扮小烏龜背著殼（沙包）進(jìn)行著地爬，兩組一起前進(jìn)，中途中如果沙包掉落下來(lái)，可放好繼續(xù)前進(jìn)，看哪組幼兒最先到達(dá)終點(diǎn)為勝。

（2）炸碉堡

把幼兒分成兩隊(duì)，分別站在起跑線，教師發(fā)出信號(hào)：“出發(fā)！”每隊(duì)第一個(gè)幼兒立即跑出，跳過(guò)高30厘米的墻（橡皮筋），鉆過(guò) “山洞”（輪胎），走過(guò)“封鎖線”（板凳搭成的小橋）拿起“手榴彈”（小沙包）向敵人“碉堡”（球網(wǎng)）投去，再?gòu)膬蓚?cè)跑回，拍第二名幼兒的手，然后站到隊(duì)尾。如此依次進(jìn)行，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打中“碉堡”次數(shù)最多的對(duì)為勝。

三、結(jié)束部分

“寶寶們敵人的碉堡炸掉了，咱們?cè)撔菹⒁幌铝恕薄Ｒ黄鹱龇潘蛇\(yùn)動(dòng)、結(jié)束活動(dòng)。

活動(dòng)反思：

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓幼兒自由玩沙包，我的主要目的是豐富孩子們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，讓孩子自己探索出各種各樣玩沙包的方法，這一點(diǎn)孩子們做的特別好。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)綜合性的游戲，其實(shí)它是第一個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固與提升，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們積極性比較高，能主動(dòng)參與到我們的游戲中去，在整個(gè)游戲過(guò)程中，我始終以一個(gè)合作者、參與者、引導(dǎo)者、支持者的身份出現(xiàn)，整個(gè)游戲的氛圍還是比較輕松愉悅的。

混齡玩沙活動(dòng)

下面是“混齡玩沙活動(dòng)”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

運(yùn)動(dòng)目的：

1、進(jìn)修應(yīng)用各玩沙東西，手眼和諧地挖沙坑。

2、開端體驗(yàn)將沙和水有利連系，使玩沙運(yùn)動(dòng)更富情趣。

3、造就幼兒分工互助，以大帶小的集團(tuán)協(xié)作精力，感覺靠近大天然所帶來(lái)的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1、一次性臺(tái)布六條、水桶四個(gè)、廢品制造的灑水壺多少個(gè)；種種塑料玩具（小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等）；運(yùn)動(dòng)前網(wǎng)絡(luò)（小草、落葉、枝條多少）；大園地沙池一塊。

2、部署園地：將“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞等”塑料玩具散放于沙池的各個(gè)處所。

運(yùn)動(dòng)歷程：

（一）運(yùn)動(dòng)前的“熱身活動(dòng)”

1、將幼兒帶到沙池邊，旁觀沙池。引誘幼兒發(fā)言：“哇！本日我們的沙池里來(lái)了很多多少的小客人，他們是誰(shuí)呀？”幼兒答：“小鴨、小魚、烏龜、螃蟹、田雞?！睅煟骸拔覀兿氯ズ退麄円宦吠婧脝?？”（調(diào)起幼兒的努力性后）請(qǐng)幼兒做好進(jìn)入沙池的預(yù)備。（脫鞋襪、卷袖口與褲口）

2、進(jìn)入沙池，領(lǐng)導(dǎo)幼兒一路學(xué)學(xué)沙池里的小動(dòng)物：我學(xué)小鴨搖搖晃、我學(xué)小魚游呀游、我學(xué)田雞跳跳跳、我學(xué)螃蟹橫著走、我學(xué)烏龜爬呀爬，幼兒手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到媽媽身邊來(lái)（請(qǐng)小朋儕爬到先生身邊會(huì)合）。

（二）引題讓幼兒孕育發(fā)生愛好

1、師：“本日小動(dòng)物們和你們玩得可高興啦！但是它們找不到本身的家了，你們知道他們是住在那里的嗎？請(qǐng)小朋儕們動(dòng)動(dòng)頭腦想一想？”（幼兒開端自由評(píng)論辯論）。

2、小結(jié)：哦，本來(lái)它們的家在水里，那我們本日就在沙池里，給它們安一個(gè)家吧！來(lái)舉行“挖水池”好嗎？

（三）解說(shuō)運(yùn)動(dòng)弄法和請(qǐng)求

弄法：先請(qǐng)幼兒在沙池里挖一個(gè)大坑作水池，接著將挖好后將一次性臺(tái)布鋪在水池底部（防備水很快滲入沙里）；再把“水池”灌滿水，然后將種種玩具放進(jìn)“水池”，末了在完成的作品加上一些裝潢。

（四）幼兒運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)

1、兩位先生協(xié)商以大帶小原則，分離將中班小班幼兒分成六組。

2、憑據(jù)幼兒的年事和本領(lǐng)的環(huán)境，引導(dǎo)他們舉行分工互助運(yùn)動(dòng)，中小班幼兒一路互助挖沙坑；中班幼兒舉行鋪水池、運(yùn)水注水；小班幼兒舉行找、送小動(dòng)物進(jìn)水池等。

3、運(yùn)動(dòng)時(shí)，提示幼兒不要將沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和衛(wèi)生，明白照料小班幼兒。

4、點(diǎn)評(píng)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓幼兒互相觀賞種種百般的“水池”作品。

幼兒園教育隨筆運(yùn)動(dòng)竣事：

1、師幼一路清算玩沙東西和玩沙園地的衛(wèi)生。

2、資助幼兒做好洗濯四肢舉動(dòng)，穿好鞋襪的事情。

關(guān)于“混齡玩沙活動(dòng)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

在以“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教育現(xiàn)狀下，我們?cè)撊绾慰茖W(xué)、實(shí)效地對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)呢？

（一）運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)言是組織活動(dòng)最重要的工具。生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、夸張起伏的語(yǔ)調(diào)，形象搞笑的動(dòng)作（身體語(yǔ)言），對(duì)于吸引幼兒都可以起到很好的作用。指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)可以參考下面幾種方法：

1、講解。以游戲?yàn)橹髡n堂活動(dòng)，少不了要對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行講解。如何講解可以使幼兒更明白呢？首先要考慮幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，然后決定使用的講解方式：對(duì)年齡大一些的孩子，可以用簡(jiǎn)單、明了的規(guī)范用語(yǔ)講解，而對(duì)年齡小一點(diǎn)的孩子，講解所用的語(yǔ)言必須兒化。只有這樣，每個(gè)年齡層的幼兒對(duì)老師所講解的內(nèi)容才能夠接受及理解。其次講解還可以借助身體語(yǔ)言。對(duì)于年齡小、善于模仿的幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，輔于身體的動(dòng)作，具體形象直觀，幼兒一目了然。

2、提問(wèn)。老師若想了解幼兒對(duì)游戲內(nèi)容是否明白，或?qū)χv解是否理解，可以采取提問(wèn)的方法。提問(wèn)可以分為幾種：（1）直接提問(wèn)，簡(jiǎn)單而直接的問(wèn)題可以復(fù)習(xí)知識(shí)，直接反映出幼兒掌握知識(shí)的情況。如：這是什么？它可以用來(lái)做什么？（2）反問(wèn)。反問(wèn)會(huì)令幼兒對(duì)自己的做法或行為進(jìn)行反思，訓(xùn)練幼兒多向性思維。（3）明知故問(wèn)，如小兔是用跑的嗎？以此來(lái)鞏固知識(shí)。提問(wèn)還必須講究方法，問(wèn)的問(wèn)題不宜過(guò)深，問(wèn)的語(yǔ)言不要用那些難以理解的詞和問(wèn)法，比如：難道……？你不這樣認(rèn)為嗎？

3、提示和暗示。很多老師都有過(guò)這樣的尷尬：?jiǎn)柫艘粋€(gè)問(wèn)題，結(jié)果所有的幼兒都不會(huì)回答。這時(shí)怎么辦？往往心急的老師會(huì)把答案公布出來(lái)，讓孩子依畫葫蘆地跟著說(shuō)。但這樣做違背了問(wèn)問(wèn)題的初衷。為了讓孩子明白或說(shuō)出答案，老師可以提示幼兒，如說(shuō)一些幼兒熟悉的事物進(jìn)行類比引導(dǎo)，又或者詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)事物本身的特征和特性，讓幼兒多一些參考的資料，最后通過(guò)自己的組織、拼合等方法找到答案。在電腦的操作過(guò)程中，幼兒經(jīng)常會(huì)說(shuō)：老師，我不會(huì)。我們要對(duì)此表示疑惑：幼兒是真的不會(huì)還是過(guò)于依賴?yán)蠋熌兀窟@時(shí)用暗示的方法給予幫助，會(huì)比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脫離依賴，逐漸獨(dú)立起來(lái)。

4、激發(fā)和鼓勵(lì)。激發(fā)興趣和鼓勵(lì)操作，是老師指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)一種重要的手段。興趣是導(dǎo)師，如何激發(fā)幼兒的興趣呢？對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，略帶鼓動(dòng)性的話語(yǔ)對(duì)激發(fā)他們的興趣有相當(dāng)?shù)淖饔?，如：小兔說(shuō)今天帶我們?nèi)ネ嬉粋€(gè)好玩的游戲，你們想去嗎？而中班的孩子則需要老師故作神秘：超人打怪獸里面的怪獸可厲害了，你們能幫超人想個(gè)辦法打敗怪獸嗎？在大班，一些懸念性的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女兒嫁給了誰(shuí)呢？同時(shí)在游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)在保持幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的興趣至關(guān)重要。幼兒有時(shí)會(huì)對(duì)枯燥的操作感到乏味，或是對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單、趣味性不強(qiáng)的游戲感到無(wú)聊。幼兒完成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作或認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，老師都有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒的義務(wù)，得到鼓勵(lì)的幼兒會(huì)大膽地嘗試，勇敢探索，自己完成游戲。

（二）運(yùn)用示范、演示。

示范對(duì)于游戲操作來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。幼兒的常規(guī)和操作都是從老師的示范中模仿得到的。如：電腦活動(dòng)時(shí)的上機(jī)正確坐姿，鼠標(biāo)的正規(guī)握法和點(diǎn)擊等等。第一次操作前往往要由老師親身示范動(dòng)作，再配上語(yǔ)言解釋，幼兒才能完全掌握和運(yùn)用。

游戲的演示是活動(dòng)前最常見的講解方式?；顒?dòng)中提供給幼兒的游戲包羅萬(wàn)象，我們除了讓幼兒聽、看提示來(lái)完成游戲外，更會(huì)演示范例來(lái)介紹新游戲的類型及玩法，幫助幼兒區(qū)分自己的角色和位置，以便讓幼兒不用花過(guò)多的時(shí)間去摸索，操作起來(lái)也更快。

（三）運(yùn)用多種角色。

“幼兒是活動(dòng)的主體“，決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色：（1）榜樣。這是為了樹立老師的威信，只有在幼兒面前表現(xiàn)出你比他聰明能干，幼兒才能信服你并且認(rèn)真地接受你的意見。（2）玩伴。即可以與幼兒合作完成游戲的人，這個(gè)角色表面上是跟幼兒共同探索游戲，實(shí)質(zhì)上是暗中給予幫助。（3）游戲人物。這是最吸引幼兒的角色，老師扮演大灰狼，幼兒扮演小兔，或是大家一起扮演黑貓警長(zhǎng)去抓小偷等，老師和幼兒融入到同一個(gè)情境中，幼兒會(huì)很自然地向你表達(dá)自己的情感。（4）感染者。這要求老師必須帶著真情實(shí)感投入到幼兒中，站在幼兒的立場(chǎng)，給予他鼓勵(lì)與肯定，如“我們一起闖關(guān)吧”……

在角色扮演中，老師要注意適時(shí)的參與、退出。參與時(shí)要進(jìn)入角色，退出后要注意觀察反饋，其中的指令也要相當(dāng)明確，幼兒才可以明白到老師的角色換置。

指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的方法多種多樣，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、針對(duì)幼兒不同的年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法。

2、要相信幼兒的能力，用適當(dāng)?shù)姆椒ńo予適量的指導(dǎo)。

3、注意幼兒的自主性，指導(dǎo)不應(yīng)過(guò)多變成干涉，要積極誘導(dǎo)幼兒有所創(chuàng)造。

4、注意積極評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)中幼兒的具體情況，所謂“評(píng)價(jià)得有內(nèi)容”。如“很好”，好在哪里？“有進(jìn)步”，哪方面進(jìn)步了？

5、注意個(gè)體差異，要面向全體幼兒，如看到某個(gè)幼兒的操作犯了多數(shù)人易犯的錯(cuò)誤時(shí)，除了糾正個(gè)體的不規(guī)范外，還要將此例面向全體幼兒，以保證全體幼兒對(duì)規(guī)范操作的認(rèn)識(shí)。

在小班表演游戲中教師指導(dǎo)策略的有效應(yīng)用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動(dòng)方式，它的教育價(jià)值已由過(guò)去單純以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動(dòng)的方式也由在教師導(dǎo)演下的被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動(dòng)。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導(dǎo)對(duì)幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進(jìn)入第四課時(shí)，孩子們大多能掌握角色的出場(chǎng)順序及對(duì)話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來(lái)：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過(guò)來(lái)，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說(shuō)：“你去哪了?輪到你了，快點(diǎn)呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊(duì)伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動(dòng)……” 案例分析： 很顯然，慧慧對(duì)“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對(duì)慧慧來(lái)說(shuō)，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗(yàn)不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來(lái)更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導(dǎo)策略： 我把孩子們召集起來(lái)，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時(shí)候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時(shí)候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓?jiān)谒笥X吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時(shí)給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個(gè)角色瞬間變得有事可做了。同時(shí)，大家一致認(rèn)為，雖然“各忙各的”，但是當(dāng)聽到“喂，×××快來(lái)呀，快來(lái)幫我們拔蘿卜”的喊聲時(shí)，應(yīng)該馬上做出回應(yīng)。 在后來(lái)的表演游戲中，我們便看到了這樣的場(chǎng)景：不需要交流時(shí)，孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情節(jié)中各玩各的，需要對(duì)話時(shí)，孩子們馬上回應(yīng)并投入集體游戲，以前那種因等待而無(wú)所事事、來(lái)回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對(duì)于表演游戲，教師不應(yīng)扮演“裁判”的角色來(lái)評(píng)定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應(yīng)扮演答案的提供者來(lái)告訴幼兒應(yīng)該如何做。教師可以通過(guò)提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問(wèn)題”的意識(shí)，引發(fā)思考討論，找到解決問(wèn)題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗(yàn)往往是通過(guò)自己討論、互相觀摩、評(píng)議小結(jié)而達(dá)成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來(lái)吧! 案例二： “小兔找太陽(yáng)”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個(gè)角色間一問(wèn)一答的單一情景擴(kuò)展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對(duì)話簡(jiǎn)單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時(shí)間太短了!時(shí)間都浪費(fèi)在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說(shuō)角色添加使“兔寶寶”有機(jī)會(huì)跟更多的角色對(duì)話，但故事情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，這是表演時(shí)間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導(dǎo)策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時(shí)候，我靈機(jī)一動(dòng)，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說(shuō)道：“媽媽，這是太陽(yáng)嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說(shuō)：“不如我們?cè)偃フ艺疫€有什么是紅色的!”“對(duì)呀，我們還可以用紅紙做太陽(yáng)呀!”昊智說(shuō)。于是，孩子們忙碌起來(lái)，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來(lái)許多游戲道具，我也很欣慰：“一個(gè)太陽(yáng)、兩個(gè)紅燈籠、三個(gè)紅氣球，接下來(lái)——”我故意拖了長(zhǎng)音，想看看孩子們的反應(yīng)。果然，受到語(yǔ)言的暗示，“四個(gè)紅紙盤，五個(gè)大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽(yáng)”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動(dòng)，而不是僅僅把材料當(dāng)做“道具”。因此，什么時(shí)候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際需要進(jìn)行。在幼兒眼中，教師事先準(zhǔn)備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過(guò)程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊(yùn)含豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種活動(dòng)，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時(shí)間而省略這個(gè)頗具教育價(jià)值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個(gè)極端：一是過(guò)度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計(jì)劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過(guò)度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對(duì)游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，像剛才案例二中提到的，哪怕一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都可能起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，推動(dòng)游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來(lái)選擇、參與設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱

子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進(jìn)了娃娃家，他們打開箱子，自顧自的玩了起來(lái)，一會(huì)兒打打電話，一會(huì)兒擺弄一下打火灶，沒有任何交流。

過(guò)了一會(huì)兒，活潑的子琪從箱子里拿出了一個(gè)沙錘，擺弄起來(lái)，把沙錘放到嘴邊，喊：“喂喂喂！”哦，原來(lái)他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。

玩了一會(huì)兒，子琪興奮地對(duì)萱萱說(shuō)：“我們來(lái)玩結(jié)婚的游戲吧！”“結(jié)婚？”我也是一頭霧水：麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱從表演區(qū)搬來(lái)了一個(gè)大盒子，這個(gè)盒子被老師精心包裝過(guò)，應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺(tái)的。只見子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺(tái)上，大聲說(shuō)：“婚禮正式開始，請(qǐng)新郎新娘入場(chǎng)！”哦，原來(lái)他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里，顯然沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)，子琪從舞臺(tái)上跳下來(lái)，拉著他的衣服說(shuō)：“快點(diǎn)，新郎新娘入場(chǎng)了！”穎穎看了看萱萱說(shuō)：“她一點(diǎn)也不像新娘子，新娘子頭上有紗巾呢！”子琪楞了一下，說(shuō)：“沒關(guān)系，我們一起打扮打扮她！”說(shuō)著，他又來(lái)到表演區(qū)的架子上開始尋找，找到一個(gè)紅色的披風(fēng)，披在萱萱的頭上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一個(gè)小盒子，開始往萱萱的臉上涂抹，從動(dòng)作可以看出，他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。

反思：幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲，假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn)，而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚禮主持人，而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想額婚禮游戲，自得其樂。在這段游戲中，子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色，他一共進(jìn)行了4次以物代物的行為：把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng)，把大盒子當(dāng)做舞臺(tái)，把披風(fēng)當(dāng)做頭紗，把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具，子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開展的同時(shí)，也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。

一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察

教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過(guò)觀察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過(guò)這些表現(xiàn)來(lái)準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說(shuō)：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。

出現(xiàn)同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無(wú)聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。

針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。

在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。

三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過(guò)評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說(shuō)，這樣也能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說(shuō)，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來(lái)輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來(lái)，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語(yǔ)言，告訴全班小朋友。通過(guò)孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

玩沙教案 沙中作畫

下面給大家提供的是“玩沙教案 沙中作畫”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

運(yùn)動(dòng)目的：

1.引發(fā)幼兒操縱種種東西舉行沙中作畫，富厚幼兒的想象力。

2.體驗(yàn)沙中作畫的興趣。

運(yùn)動(dòng)預(yù)備：

1.木棒多少根，裝有凈水的礦泉水瓶（瓶蓋處鉆有小孔）。園地：清潔的沙池。

2.24ｋ的平面硬紙板多少塊，，同樣巨細(xì)的白色紙張多少?gòu)?，制造顏料瓶（用水調(diào)制各色顏料分離裝于空礦泉水瓶中，將瓶蓋處戳一個(gè)小孔，以便將瓶子顛倒時(shí)，用力捏瓶子時(shí)能將顏料從小孔中流出）多少份

運(yùn)動(dòng)歷程：

1.以發(fā)言的方法引出運(yùn)動(dòng)：

師：小朋儕你們平常是奈何畫畫的？

幼：用蠟筆在紙上畫畫。

師：本日先生帶來(lái)的畫畫東西可不是在紙上作畫，而是在沙地里作畫，你們想用這些東西在沙地里畫畫嗎？（出示木棒與裝有凈水的礦泉水瓶）請(qǐng)小朋儕用這兩樣?xùn)|西在沙地上畫畫，看看畫出來(lái)的畫與我們以往的畫有什么紛歧樣？

2.幼兒操縱木棒和裝有礦泉水瓶的東西舉行沙地上的自由創(chuàng)作畫。

3.將幼兒分成四大組，分離占有沙地四個(gè)角計(jì)劃的地區(qū)（每組中都有大班與小班的幼兒相共同舉行“沙中創(chuàng)作畫角逐”。幼兒園教案請(qǐng)求：每組幼兒探討本身繪畫的內(nèi)容；必需巨細(xì)班幼兒配合完成）。

4.配合觀賞幼兒的沙畫作品，并舉行點(diǎn)評(píng)。

延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)：

1.與幼兒一路評(píng)論辯論：沙畫與蠟筆畫的差別；沙畫只有線條沒有色彩；沙畫很輕易擦去或修正。有什么措施能將沙中美麗的畫留住呢？

2.展現(xiàn)沙中作畫新要領(lǐng)：將一張畫紙鋪在同樣巨細(xì)的硬紙板上，之后在白色畫紙上鋪上一層沙將白紙全體籠罩后，然后用裝有顏料的瓶顛倒用力捏瓶子讓顏料從瓶中流出，末了用這一東西在鋪有沙的紙上作畫。畫好后稍稍等一會(huì)，將鋪在白紙上的沙撤除，白紙上會(huì)留下畫的表面。

3.幼兒試著用這種要領(lǐng)作畫，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)玩沙的愛好。

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