淺談有效提問的技巧

導讀：良好的提問技巧，應該包含各認知層次的問題。

提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段，也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。好的提問能調動幼兒的學習積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力?！皢栴}提的好，好象一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”。

一、提高問題的認知層次

低認知層次問題引起的是初級的心理活動和認知過程，如：回憶已知的知識、很容易判斷正誤的答案。高認知層次的提問引起的是幼兒的高級思維過程。在回答這類問題時，幼兒需要超越感知所給予的信息或回憶性知識，通過比較、對照、應用、分析、綜合或評價等高級思維活動。例如：在《尾巴妙用多》的活動中，孩子們在幫動物配上自己的尾巴后，我問：“這些動物的尾巴有什么用？”“如果他們沒了尾巴會怎樣？”等問題，讓幼兒通過比較、應用和想象，獲得了有關于尾巴的相關經驗。因此，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內，教師適當提高問題的認知層次，增加高認知層次問題的數量，有助于促進幼兒思維的發(fā)展。

良好的提問技巧，應該包含各認知層次的問題。提高問題的認知層次并不等于否定低認知層次的問題的作用。事實上，在提出高認知層次的問題之前，往往需要通過一些低層次認知的問題擴充幼兒的知識廣度，使幼兒具備解決認知程度復雜的問題時所需要的相關知識。比如：在故事教學中，給故事取名字，這是一個高認知層次的問題，它需要幼兒依據教師低認知層次問題的提示，回憶故事情節(jié)，在此基礎上分析核心內容，概括、創(chuàng)造、想象才能回答。

二、根據需要使用不同類型的問題

在教學活動中，教師應根據教學內容、幼兒已有知識經驗及應答反應，設計并恰當地搭配、使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒認知水平，并進一步促進幼兒認知的發(fā)展。例如：在《小兔乖乖》的活動中，當多媒體電腦上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來？”抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進幼兒個性化地發(fā)展。這是引發(fā)多角度回答的提問。

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。我問幼兒：“小兔子，你們想什么辦法趕走狐貍？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“用石頭砸他”，有的說：“用開水燙他”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。這是啟發(fā)性提問。

在欣賞詩歌《春風》時，我問：“春風吹來了，我們周圍的環(huán)境發(fā)生了什么變化？”，課堂陷入靜默狀態(tài)。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問：“春天到了，柳樹有什么變化？”“桃樹、小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來，大家說出了許多春天的變化。這是連鎖性提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。

再例如：在《尾巴妙用多》的活動中，我問：“如果給小動物換尾巴，你想幫哪一種小動物換尾巴？為什么？”我的本意是想發(fā)散幼兒的思維，但由于對小班幼兒來說問題過難，孩子們都說“不能換尾巴”，因此，在教學過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單；要做到"問"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。Yjs21.coM

三、突出重點，并給予適宜的候答時間

在教學活動中，教師提出的問題有的是核心問題，有的不是。重點問題往往起著使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度拓展的作用，并能解決問題，使幼兒的認識過程有可能發(fā)生質的飛躍。因此，教師要思考并努力在教學中突出重點問題。為此，教師要善于分析和挖掘教學內容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內容，設計好重點問題，并保證給予幼兒應答的時間，不要急于告知答案，增強提問效果。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“春天里小鳥飛來了，他們看到老朋友大樹會怎樣呢？”，有的幼兒說：“大樹會搖著樹枝歡迎小鳥”，“小鳥會唱歌給大樹聽”，“小鳥會幫大樹捉蟲”……幼兒為了答問而積極運用已有的知識經驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎。當有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄努力。因此，教師適當延長候答時間，有利于幼兒思考和組織回答內容，增強提問效果，尤其是認知水平較高的問題，更是如此。

四、教師應注重發(fā)展應答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應答和不回應。應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。我們教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把幼兒訓練為只會抓住"重復"問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據幼兒的回答提升幼兒經驗？我認為：

1、教師可以根據幼兒的回答，進一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認為？，引起幼兒更高層次的認知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應答：“哦”后，即轉問其他幼兒。教師為了完成預定的上課進程,控制問題的答案。結果是在課堂上只能聽到教師的觀點,而不是幼兒的觀點,幼兒也不知道自己的回答是對還是錯。這樣會貶低幼兒的價值,挫傷幼兒的積極性,同時也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時及時接住幼兒拋過來的球，進一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進一步闡述自己的觀點，從而修正、補充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經驗得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，提高教學效率和教學質量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因為傷口不能進水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經驗分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學到的經驗，融入到游戲中，并不斷積累相關經驗。

提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，教師的提問技能就能不斷的進步和完善。

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4大技巧·有效增強孩子口語表達能力

在了解幼兒口語能力是否發(fā)展順利的3大關鍵因素后，教育博士儲瑄再提出4大技巧，可以有效增強孩子的口語表達能力：

技巧1：強化邏輯能力

有些孩子雖然很喜歡說話，但是一說起來就天馬行空，一會東一會西，讓人摸不清他到底要說什么，這就是邏輯能力不好的表現(xiàn)。

儲瑄表示，要加強孩子的邏輯能力其實并不難。邏輯感的建立，簡單來說就是順序感的養(yǎng)成，最好的加強方式就是讓生活作息有規(guī)律。

例如每天早上起床時，讓孩子養(yǎng)成在固定時間上廁所、洗刷、吃飯、穿衣的習慣，或是讓孩子試著思考安排自己的日常生活作息。此外，也可讓孩子回憶一整天所發(fā)生的事，或說出一天活動的順序，也是很好的練習方式。

有邏輯感的孩子，除了在說話、做事上比較有條理之外，也善于分析問題、了解事情的前因后果，有利于個人情緒的控制。

技巧2：增加詞匯量

孩子想要把話說得清楚、條理，就必須要豐富詞匯量，以供孩子表達時使用。詞匯不夠就真的不能把話說好嗎？儲瑄舉了一個最簡單的例子：為什么大部分的人都不能好好用英語來交談呢？最主要的原因就是由于我們認識的英語單詞不夠多，腦中所儲備的詞匯不足以讓我們表達心中的真實想法。

因此，要增加幼兒的詞匯量，除了多聽、多說之外，還要通過大量的閱讀，才能建立起日后豐富的詞匯庫；另外，多跟孩子玩詞語接龍、經常找機會讓孩子做小小信差，替你向其他人傳話，也同樣能豐富孩子的詞匯，增強表達能力。

技巧3：家長適時引導

當孩子說話的時候，思考太過于跳躍，想到哪里就說到哪，或是問他一個問題，他老是繞著細枝末節(jié)打轉，無法抓住主要意思，家長就應該適時提醒孩子“重點”應該放在哪里？

例如，當你問孩子“你在運動會的表現(xiàn)怎么樣？”他卻一直告訴你，小明跌倒了、小強跑得好快啊……，這時你就要試著提醒他：“那么你都做了些什么呢？你參加了哪些項目呢？”但有一點家長要記住，在提醒孩子的時候要有耐心，態(tài)度要溫和，不要太急或太兇。

技巧4：提供表現(xiàn)機會

有些孩子在說話的時候總是很緊張，要改變這種狀況，適當的方法是多給他機會在大家面前說話。先從在家人面前說話開始練習，再慢慢擴展到親戚、朋友甚至是陌生人，當孩子逐漸習慣在別人面前發(fā)表意見時，緊張感就會漸漸消失，同時也能訓練孩子的膽量。

“關于有效提問”的園本教研實錄與反思

導讀：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

活動地點：大班辦公室

參與人員：全體大班組教師

活動目的：通過對具體案例的評價與修改，提高教師提問的有效性，促進師生有效互動。

活動準備：教師收集學習過的有關材料、錄像片斷、主要問題提示等。

活動設計思路：在當前教育課程正處在由封閉走向開放、由靜態(tài)走向動態(tài)、由理論走向實踐的發(fā)展過程中，關注幼兒的提問、引發(fā)幼兒生成問題，已成為現(xiàn)代社會對人的發(fā)展以及幼兒自身可持續(xù)發(fā)展的必然要求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們教師身上還存在不少的問題：如教師尚未轉變角色，做幼兒學習的支持者、觀察者，還是易以權威者自居，鼓勵不足，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，往往壓制幼兒質疑的沖動；又如，面對幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價值的閃光點隨機點撥、有效互動……

本次教研活動我們嘗試以微格教研的形式進行，希望利用現(xiàn)代化的手段，通過微格教研這樣的一種形式讓“當局者不迷、旁觀者更清”，更好的提高教育實踐能力，提升教師回應方面的能力。

活動流程：理論梳理——————微格教研——————工作安排

（看錄像——討論——再試——再討論）

活動過程：

一、理論梳理

1、什么是有效提問？

2、有效提問的方式有哪些？

3、你認為做到提問有效要注意哪些問題？

組員們認為：

▲教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

▲有效提問的方式有：

1、開放式提問

（以“如何—”“什么—”“為什么—”“哪個—”方式開頭）

2、清單式提問

（呈現(xiàn)出選擇、可能性或決擇的問題）

3、假設式提問

（讓幼兒想象、探求幼兒的態(tài)度或觀點）

4、重復式提問

（返回信息以檢驗是否是幼兒的真正意圖？檢驗你得到的信息是否正確）

5、確認式提問

（表達出對信息的關心和理解）

6、封閉式提問等

（得到具體的回答）

▲做到提問有效要注意以下問題：

1、要把握所提問題的難度水平

2、要提出不同認知水平或類型的問題

3、要面向全體學生提出問題

4、要學會控制等待時間

5、要對學生的回答給予適當反饋

6、要鼓勵學生自己提出問題

二、觀摩研討

組織形式：微格研討

研討過程：

（一）執(zhí)教者介紹

（錄像中活動的目標、活動概況、活動設計思路）

（二）觀看錄像

（為教師提供了有效提問的評價表以及錄像片段中執(zhí)教者的關鍵問題提示）

（三）進行討論

①看了錄像以后你對活動中教師的提問設計談談自己的看法。

（請每位教師根據執(zhí)教者的提問提出表揚和建議）

②執(zhí)教者反思

（能根據大家的發(fā)言和自己看自己的表現(xiàn)進行自我反思）

③分組進行問題方案的調整

（請每組代表談談自己調整后的問題方案情況，并說說為何進行這樣的調整）

三、對本學期的教研活動提出意見與建議

問題與收獲：

由于我們的錄像沒有經過剪輯處理，所以在實施中時間的把握上出了一點小問題。

微格教研能以攝像記錄的形式，精確地再現(xiàn)活動，及時地將活動定格的基礎上進行研究。有利于教師進行隨機的思維碰撞與觀摩研討?？梢哉f這一次微格教研的活動形式給我們大家?guī)砹巳碌慕萄畜w驗，雖然活動中我們的微格研討交流還很初淺、稚嫩，但我們感受了那一份研討的實在，因為我們交流了各自的意見，分享了彼此的經驗。大家都覺得微格教研的形式好處多多。

一、利用現(xiàn)代化的教研手段

對于我們農村幼兒園，一般較少使用多媒體設備，也由于受條件的限制。但設備新添置后，也沒想著去用。這次活動給予了我們嘗試使用現(xiàn)代化多媒體儀器的機會，覺得這也是一項學習的內容。特別在攝像完后，需要對所攝內容進行剪輯處理，組員們不會于是都回家問老公，那勁真令人感動。雖然現(xiàn)在我們都還不會，但也從中了解了相關的一些知識。這是微格教研帶給我們的。

二、使研討氣氛更熱烈

“微格教研”是用錄像來記錄教師的教學行為，以放像再現(xiàn)及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。這種形式可以在大家有爭議的地方隨時定格，便于我們研討的深入與透徹，這使我們感到非常的過癮。因為以往的評析研討是靠大家記錄的、印象中東西來進行。而現(xiàn)在，由于活動前給了大家問題提示，幫助大家理清了思路，再加上前面的教研活動已經學習了關于“提問的設計”、“教師的回應”方面的理論知識，這樣，使活動的評析重點更突出、評析內容更緊湊了。大家都非常樂意并積極的投入活動，研討氣氛熱烈。我們老師在此過程中都有所收獲，這其實也是最重要的。

三、對細節(jié)問題給予關注

對于我們從教有些年頭的老師，活動中自己的行為表現(xiàn)似乎也成了一種習慣，也不覺得有什么地方不妥。一看錄像，這個說：“哎呀，我怎么看上去象在敷衍幼兒?！蹦莻€說：“我站立的姿勢是這樣的嗎？”執(zhí)教老師感想更是深刻：“我的表情是這樣的嗎？我臉上的表情怎么與孩子的熱情這么不相稱??？！”自己都有些不相信。我們都笑了，其實這個問題早就提出過，可由于“婉轉”或別的原因未引起該老師的足夠重視，現(xiàn)在自己看自己，總算“大徹大悟”了……。這中間發(fā)現(xiàn)的雖然只是一些細節(jié)的小問題，但通過微格教研，很直觀、深刻的被大家注意到了，我想對于這些細節(jié)問題也不用多說什么了，相信大家都將會自覺的在以后的活動中去注意糾正，因為細節(jié)問題也可以事關活動成敗。這也是微格教研帶給我們的。

第一次嘗試微格教研，組員們對此形式的教研活動反響都比較好。應該說這是一個良好的開端，它讓我反思如何開展豐富形式的教研活動以滿足教師的需要，幫助教師解決一些實際問題，更好的提高教師的專業(yè)能力，讓教研組對教師更有吸引力。

關于提高幼兒園文化建設淺談

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，它決定著幼兒園的精神面貌，是凝聚和激勵保教人員進行教育改革的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內驅力。近年來，我園在對園本資源進行充分分析的基礎上，樹立以人為本的指導思想，從制度文化、課程文化、教師文化、幼兒文化四個方面，高品位、高標準地構建幼兒園文化，取得了一定的成績，主要重視下面四方面的建設。

一、堅持人本與科學的相融，建設人本民主、科學規(guī)范的制度文化。

（一）努力營造良好的人際氛圍，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創(chuàng)造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型集體，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。

（二）將傳統(tǒng)的“以事為核心”變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡墓芾碇贫?，注重激發(fā)教師的主體意識，增強教師自我管理能力。例如，通過教代會向廣大會員征集幼兒園現(xiàn)行規(guī)章制度的修改提案，使規(guī)章制度得以完善，體現(xiàn)人本與科學相融的管理思想，讓規(guī)章制度成為大家認可、自覺遵守的制度。

（三）實施互動管理。我們加大教學調研力度，制定相應的互動聽課管理制度。園領導經常深入教學第一線，實施互動式的情境管理?；顒又凶⒅夭蹲浇處煹慕虒W行為，認真傾聽她們的想法，然后用教育理論引導教師，從而促使教師學會觀察、學會分析、學會反思，以此達到領導與教師互相取長補短和共同進步的效果。

二、堅持人文與生活的整合，建設體系開放、體制創(chuàng)新的課程文化。

新綱要明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！彼晕覀儤淞⑷碌恼n程觀，本著發(fā)掘、拓展、整合的原則，積極利用各種資源，讓幼兒與大自然、大社會親密接觸，從周邊的生活中汲取營養(yǎng)，綜合顯性課程和隱性課程的效應。

（一）親近大自然，尋找生活教育的源泉。

乍浦物產豐富、人杰地靈，有著豐富的本土文化，蘊涵著無窮的教育資源。我園注意根據季節(jié)特征，讓幼兒感受乍浦的名勝古跡，感知家鄉(xiāng)的四季風采。如，春天帶孩子去湯山公園觀賞桃花柳樹，感受春的氣息；夏天帶孩子去九龍山海濱浴場戲水玩沙，感受夏的樂趣；秋天帶孩子去農田果園參觀，感受秋的收獲；冬天帶孩子去社區(qū)廣場溜冰玩雪，感受冬的詩意。孩子們在認識和適應自然的同時，更萌生出對大自然、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。。

（二）貼近周圍生活，捕捉生活教育素材。

傳統(tǒng)教育的弊端之一，就是把幼兒定格在完全由成人預設的“書本世界”、“模擬世界”中，遠離幼兒的真實生活。而新課程強調，要直面幼兒的成長需要，努力實現(xiàn)“虛擬世界”與“真實世界”的有機融合。比如我們就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活環(huán)節(jié)，教幼兒認識時鐘的結構、了解時針與分針的關系，學會看整點、半點，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，體驗到數學與人類社會的密切聯(lián)系。

三、堅持師德與師風的并行，建設嚴謹高雅、務實進取的教師文化。

幾年來，我們堅持“以人為本”的研訓理念，根據教師的不同發(fā)展需求，采用多元化的研訓方式，立足于“園本研訓”，致力于“行動研究”，落實于“崗位成才”，充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，為其專業(yè)化成長搭建平臺，取得了一定的成效，加快了青年教師的成長歷程，為幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展提供了有力的保證。

（一）以理論學習為先導，促專業(yè)知識素質的提高。

我們積極倡導建立學習型的組織，發(fā)展學習型的群體，鼓勵青年教師爭做“善于學習、勤于反思、樂于合作、敢于創(chuàng)新”的的老師。通過園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與的方式使大家充分認識到：參加繼續(xù)教育、倡導終身學習是每個教師應盡的權利和義務，全體保教人員主動參加各種學歷和非學歷進修。在鼓勵教職工積極進行學歷進修的同時，我們還結合專業(yè)特點，強化新《綱要》精神、幼教理論、現(xiàn)代化教學技能等方面的學習、培訓，引領教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，堅持先進的教育理念，掌握科學的教育行為，提升綜合的教育素養(yǎng)。

（二）以科學觀察為前提，促專業(yè)實踐智慧的增長。

我們深深地體會到要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須樹立全新的教育理念，從關注文本到關注幼兒，加強教育活動組織能力、監(jiān)控能力、指導能力等教育實踐智慧基本功的訓練。為此，我們結合教育、教學、課題研究的需要，采取走出去、請進來的方法，積極倡導以問題解決為目標，以科學的觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法的基本功的訓練，要求教師努力做到“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育，”在孩子的活動中運用“看、聽、交流、思考”等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，真正做到讓教育理念與教育行為同行。

（三）以合作研究為載體，促專業(yè)“研究共同體”的建構。

瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊認為“教學必須放棄孤立、沉默的工作模式，”提倡教師之間的學習、交流。那里的老師非常注重同事之間的交流，每周平均有6個小時用于教師之間的交流、討論、協(xié)商解決教學實際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。因此，從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結為教師的高水準的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結為團隊學習、交流的結果。因此在“研究共同體”的建構中，我們非常注重年級組的建設，讓骨干教師擔任年級組長，定期組織教師開展豐富多彩的教研活動，有理論學習、專題討論、課例解析、一課三多等形式，比如在教齡五年內青年教師的教學比武中，我們主要采用“一課多教”的方式，讓參賽教師圍繞“服裝”這個主題，依據班級情況和自身教學特點設計和實施風格迥異的教育活動。正是在這種以小見大、互動式的教研活動中，促使教師以綱要精神為指導，以幼兒的發(fā)展為核心，采用“實踐——問題——研討——共識——新問題——再研討——再實踐”的教研模式，促使每位參與者充分發(fā)揮主體意識，合作研究、共同建構“研究共同體”，引領著教師從與教材對話到與幼兒對話，最后提高反思性的研討與自己對話，從而保證了新課改的順利實施，加快教師的專業(yè)化成長歷程。

四、堅持自主與個性的統(tǒng)一，建設個性完善、人格健全的幼兒文化。

“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笔切戮V要的核心理念，在教育過程中，我們要求教師樹立新的教育觀和評價觀，充分尊重幼兒的個性特點，在認真做好集體教育的同時，我們積極創(chuàng)設區(qū)角，提供數量充足、富有層次的區(qū)角活動材料，鼓勵幼兒根據自己的水平、興趣和需要來選擇材料進行個別性或小組性的操作活動。同時教師重視對區(qū)角活動的觀察、指導和評價，讓區(qū)角真正成為實施因材施教，張揚幼兒個性的理想場所，給每個幼兒最需要和最合適的教育。