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游戲就是兒童的生活與學(xué)習(xí)

發(fā)布時間:2019-12-16 幼兒園游戲與學(xué)習(xí) 幼兒園生活游戲 游戲生活幼兒園

一直覺得自己很幸運,能夠從事這樣一份有趣的工作。每天,我都會拿出一定的時間和孩子們游戲。游戲總是能讓我忘掉年齡,和他們一起歡笑。有時,我只是舉起了雙手,假裝是狼或者熊的爪子,他們就能歡快地投入到游戲當(dāng)中,四散奔跑、開心大笑。每當(dāng)我想結(jié)束游戲的時候,他們就用自己的方式將我一遍遍地拉回到游戲中……

孩子的心聲

成年人總是很好奇,為什么兒童每天都在游戲,卻從不會厭倦?前段時間,我們在孩子中做了一項調(diào)查。

Q:“你們?yōu)槭裁聪矚g游戲?”

A:“游戲可以幫我忘記一些可怕的事情?!?

“游戲可以幫我超過以前的自己?!?

“游戲可以讓我發(fā)現(xiàn),自己有很多朋友?!?

Q:“游戲的時候,你的感覺是什么樣的?”

A:“我玩游戲的時候很快樂,是那種比高興還要快樂的快樂?!?

“游戲的時候我就像小鳥一樣,馬上就要飛起來了?!?

“玩游戲的時候,我就像是吃了一顆糖果,好甜呀!”

Q:“如果不讓你們玩游戲,你會怎么樣?”

A:“我會生氣,就像一個大氣球馬上就要爆炸了?!?

“我會很生氣,有種想要發(fā)火的感覺?!?

“我會拿一個警報器,不讓我玩游戲,我就報警?!?

“沒有游戲陪著我,會覺得很孤單?!?

“如果不讓我們玩游戲,哪兒還有什么樂趣呀!”

……

看來,游戲?qū)和_實具有特殊的意義。

成年人很難理解游戲?qū)和囊饬x

游戲?qū)和陌l(fā)展到底意味著什么?以一個嬰兒期孩子感興趣的游戲“躲貓貓”為例。“現(xiàn)在你能看到我——現(xiàn)在看不到我——我又回來了”,它反映了主客體之間的聯(lián)結(jié)和斷裂、存在與缺失之間的微妙平衡。這個游戲不僅能夠幫助孩子和家人之間建立起聯(lián)結(jié)感,還能戲劇性地玩出親密的概念。對于他們來說,這是需要認(rèn)真尋味才能建立起的一個認(rèn)識。這個游戲看似簡單,但其探索與學(xué)習(xí)的過程對他們來說意義重大。

因為游戲是兒童的本能,所以,對他們來說,游戲是一件特別容易的事情。但對于大人而言,游戲卻不是一件容易的事。許多大人都失去了游戲的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活,也很像是來自兩個不同星球的人,大家都覺得對方熱衷的事情很奇怪。大人想,孩子們怎么可以玩一天游戲而不厭煩呢?孩子們想,大人們怎么能整個晚上都坐在那兒一動不動地聊天、看書、玩手機呢?

游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)與發(fā)展具有特殊意義??傆腥藛栁?,如果兒童不游戲,對他們會有什么影響?應(yīng)該說,影響是非常大的。因為在兒童發(fā)展階段,游戲就是他們以夢想的方式,完成對外部世界的認(rèn)識與探索,實現(xiàn)自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。換句話說,如果沒有游戲,兒童就無法用他們的方式完成對外部世界的理解,建構(gòu)起自己對世界及對自己的準(zhǔn)確認(rèn)識。即使他們在后來的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識,那也只是“空中樓閣”,無法和自己內(nèi)心的真實感受與體驗相聯(lián)結(jié)。

兒童在游戲中的探索才是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)

我和老師們記錄了幼兒園孩子的一些游戲片段,也許能幫助大家更好地理解游戲的作用。

摸“月亮”

幼兒園的樹上掛了一個好玩的“月亮”,小班的孩子戶外活動的時候發(fā)現(xiàn)了,他們都想去摸摸??墒恰霸铝痢碧吡?,夠不著,怎么辦呢?幾個“急性子”開始躍躍欲試,伸出手臂使勁兒地往上跳,還是夠不著! 羊羊小朋友看到了操場一旁的大輪胎,高興地喊“我有辦法了!”于是,她歡快地跑過去,用力扶起了平放在地上的一個輪胎,大喊:“你們快來幫幫我,咱們把輪胎抬到月亮下面,踩在上面就能夠到啦!”呼啦啦,好幾個孩子響應(yīng)羊羊的號召,一起齊心合力運起了輪胎。

輪胎好大、好重啊,這么多人一起抬,還是很費勁兒。怎么辦呢?這時,有個小朋友試著把輪胎豎了起來,慢慢地朝前滾,越滾越快,哈哈……原來輪胎的秘密在這里!在老師的幫助下,輪胎越堆越高,好像已經(jīng)能站在上面摸“月亮”了。可是他們還是爬不上去,怎么辦?點點想了個好主意:“我們在它旁邊搭一個樓梯吧!”說辦就辦,孩子們又滾來好多輪胎放在旁邊當(dāng)“樓梯”,在老師的攙扶下,孩子們終于如愿以償?shù)孛搅恕霸铝痢保麄冮_心極了!

開“火車”的石頭。天氣不好的時候,孩子們會在教室里游戲。石頭把小椅子當(dāng)成火車的車廂,自己一個人開了起來。好多孩子發(fā)現(xiàn)后,都跟隨了進來,于是,班級里有兩列火車在前進。游戲進行了一會兒,孩子們有點沒意思了。這時候,石頭說:“老師,你放一個開火車的音樂吧!”有了音樂的加入,孩子們的興趣又被點燃了。緊接著石頭又說:“上火車還需要檢票,誰來當(dāng)檢票員?車廂里有推小車的售貨員,總問大家要不要吃飯,要不要喝水,誰來當(dāng)列車的售貨員呢?”石頭的好點子真多啊。之后,孩子們的游戲越來越豐富了。

你看,任何一樣?xùn)|西或工具,到了孩子手里都會以其他方式被創(chuàng)造性地使用。當(dāng)兒童沉浸在游戲中的時候,他們用假想,將實物和情境進行改變,以符合游戲的需求,這種學(xué)習(xí)超越了此時、此地的限制,是人類學(xué)習(xí)中最寶貴的品質(zhì)。

游戲是怎樣幫助兒童完成學(xué)習(xí)的 從上面的案例,我們可以看到,在想象中,兒童的意識擁有了自主性與主動性,他們根據(jù)自己的認(rèn)識,在游戲中創(chuàng)造出只有自己和同伴才能明白的游戲語言與符號,之后,再將這些語言、符號不斷豐富,吸收與內(nèi)化,逐漸發(fā)展成為一套自己的符號系統(tǒng)。這些符號系統(tǒng)為將來的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供了豐富的“基礎(chǔ)源代碼”。

游戲只要有一個想象的情境,就一定會有規(guī)則的存在。這種規(guī)則不是那些事前就被確定好的規(guī)則,而是從想象的情境中衍生出來的規(guī)則。比如,兒童將椅子當(dāng)成“火車車廂”,使得游戲中還需要“檢票員”“售貨員”的生活經(jīng)驗變成了主動的設(shè)定。這種掌控能力對一個人社會性的發(fā)展具有特殊的作用。

我們還發(fā)現(xiàn),在游戲中,當(dāng)兒童達成一個共同目標(biāo)時,同伴間的合作行為也會成為這個游戲的規(guī)則之一。如,大家都想摸“月亮”,但一時沒有好的辦法。有人提出自己的想法后。其他人便開始主動配合,來達成游戲。為了讓游戲繼續(xù)下去,孩子們不僅要學(xué)會控制自己的沖動,還要讓自己的情緒與游戲合拍。這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。

因此,游戲就是兒童的生命狀態(tài)。游戲既是兒童快樂的源泉,也是他們通過生活與學(xué)習(xí)獲得自我成長的唯一通道。游戲是他們實現(xiàn)自我與外部世界、夢想與現(xiàn)實,了解有生命的與無生命的、過去與現(xiàn)在以及未來各種復(fù)雜關(guān)系的橋梁。

兒童的生活與學(xué)習(xí)都離不開游戲。那么,作為陪伴他們成長的成年人,我們應(yīng)該做些什么呢?

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游戲與兒童的發(fā)展


摘要:游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用,而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說,游戲是激動人心的,能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞:游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要,它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉,也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過:"游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的,是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細致地思維,認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力,而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與,使兒童身體的各種器官得到活動,促進機體的新陳代謝,骨骼和肌肉的成熟,內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動,在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力,再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度,進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力??梢?,游戲的這種練習(xí)機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說,不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考,思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考,充滿了變通性,有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗,鞏固、加深他們的知識,并且在游戲中,發(fā)展著自己的口頭語言,鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識,從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題,并努力地去弄清楚問題,這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略,動手動腦解決問題,又可克服困難,鍛煉意志,還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力,產(chǎn)生勝任感與成就感,更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。總之,游戲可以擴大兒童的知識面,掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能,調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào),可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲,兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中,促使兒童更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己,鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點,引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目,并且與兒童共同游戲,還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對未來生活的無意識的準(zhǔn)備,是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩,而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束,發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動,緩和心理緊張,發(fā)展自我力量,修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知動力說-是認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法,是鞏固和提高認(rèn)識和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為,遵循效果律和練習(xí)律,受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法,也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動,而不是成人強加的活動,幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒,幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定,教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。,讓幼兒主動控制活動進程,自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵??傊?,撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中,教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合,會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂,從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活


導(dǎo)讀:老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會生活多方面的初步知識和經(jīng)驗,并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進行學(xué)習(xí),而且在游戲過程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活?!睅啄陙?我們堅持組織幼兒到生動、豐富的現(xiàn)實生活中去觀察、體驗,擴大視野,然后組織進入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機,掌握了紅燈停綠燈行的知識;有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會了賣票和報站名,并懂得了要用禮貌的語言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見病和常用藥品的名稱。這些有趣的游戲把孩子帶進了現(xiàn)實生活,增強了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話。在遇到這種情況時,只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會影響預(yù)想效果,反而會增強愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報菜價,說青椒5分錢一斤,魚1毛錢一斤,白菜1元錢一斤。

還有一次,我們“小動物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說,大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時候,小朋友們自然要笑個不停??墒抢蠋煵皇且恍α酥?而是抓住時機,再一次進行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請向家里的人詢問一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場,了解一下常見蔬菜和魚、肉的價格。

(3)“六一”去一次動物園,問問飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動,離園后,星期天他們有去菜市場的,有去衛(wèi)生所的,有去動物園的,大家都學(xué)得很主動、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類游戲,孩子們的興趣沒因為是重復(fù)而降低,反而更積極了。這時,老師因勢利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個難題:菜床上沒土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說:“小朋友,土豆剛賣完,你買點青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營養(yǎng)?!痹趫龅睦蠋熀托∨笥崖犃?情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買藥,說肚子痛,問有沒有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說:“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?!边@個回答更出乎老師的意料。過后問這個小朋友,她說這是聽外婆說的。

在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長了幼兒的生活知識,使其大步地走向了社會。

“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”專題綜述


“游戲是學(xué)前教育區(qū)別于小學(xué)、中學(xué)教育的顯著特征,幼兒通過游戲進行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展,幼兒的學(xué)習(xí)與游戲是分不開的?!痹诒緦媚陼摹坝變河螒蚺c學(xué)習(xí)”專場,華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系教授華愛華在開場時就明確表達了這一觀點。圍繞著“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”,華愛華教授與靜安區(qū)南西幼兒園園長洪曉琴、副園長徐則民共同組織大家展開了研討。

游戲材料蘊涵學(xué)習(xí)理念

◆游戲材料的選擇

在幼兒游戲中,“玩什么”是關(guān)鍵,游戲材料的選擇背后既蘊涵著學(xué)習(xí)理念,也直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。在研討中,大家達成以下共識:首先,游戲材料要符合幼兒的階段發(fā)展目標(biāo),能夠激發(fā)幼兒的興趣;其次,游戲材料要貼近幼兒的生活,教師要盡可能選擇幼兒生活中熟悉的事物;再次,游戲材料的選擇不能一成不變,要隨著幼兒的發(fā)展及時調(diào)整。

◆游戲材料的設(shè)計

幼兒園的很多游戲材料并非拿來就可以用,教師還需要將自己的教育理念和教育目標(biāo)融入其中,個性化、循序漸進地設(shè)計游戲材料。對此,南西幼兒園的兩位教師分享了他們的做法和經(jīng)驗:陳嶸老師在為大班幼兒設(shè)計“5的組成”學(xué)習(xí)材料的過程中,從最初“簡單、重復(fù)的操作”,到“讓游戲變得有趣”,再到“圍繞相同的游戲目標(biāo),設(shè)計百玩不厭的材料”,最終讓簡單的游戲充滿無限魅力,激發(fā)了幼兒的玩智;茅麗文老師與幼兒共同努力,將班級一角的“小商店”改造成“自動售貨機”,用廢舊的塑料瓶、零食罐充當(dāng)商品,用不同的符號標(biāo)識商品的數(shù)量,并根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展設(shè)計了錢幣,推進了幼兒游戲的不斷深化。

徐則民老師認(rèn)為,教師通過觀察幼兒的游戲過程,可以分析幼兒對游戲材料的理解,并通過適時調(diào)整使游戲材料更加有效。同時,教師對游戲材料的合理利用,也在一定程度上減輕了重復(fù)設(shè)計的壓力。

游戲主題蘊涵學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師設(shè)計的游戲主題應(yīng)該既能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣,又要融入階段學(xué)習(xí)目標(biāo),讓幼兒在游戲中獲得相應(yīng)的發(fā)展。徐匯區(qū)烏南幼兒園的陳怡老師通過主題的延伸和拓展,讓幼兒在玩游戲棋的過程中輕松地鞏固原有知識和學(xué)習(xí)新知識。楊浦區(qū)向陽幼兒園的丁彥人老師為幼兒設(shè)計了諸多關(guān)于“水”的游戲主題,如適合小班幼兒的“抓水”、適合中班幼兒的“小水滴旅行記”、適合大班幼兒的“水的科學(xué)探索”等。教師將同一種游戲材料貫穿在不同年齡階段和發(fā)展水平幼兒的主題活動中,既有連貫性,又富有挑戰(zhàn)。

小游戲中有大智慧,南西幼兒園的茅麗文老師通過區(qū)角游戲中的“自動售貨機”,帶給幼兒無窮的快樂和持續(xù)的教育價值:幼兒可以認(rèn)識生活中的常用設(shè)施并了解其用途;初步形成數(shù)與物對應(yīng)的經(jīng)驗,并在多次的買賣游戲中提高目測數(shù)群、比對數(shù)量的能力;知道可以按物體不同的特征進行分類……看似簡單的游戲活動,為幼兒提供了不可估量的發(fā)展空間。

徐則民老師指出,看似簡單的材料背后蘊涵著教師不同層次的設(shè)計,教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為及時改變規(guī)則、調(diào)整或者創(chuàng)設(shè)新的主題。華愛華教授同時指出,游戲的可玩性越強,就越受幼兒歡迎,游戲主題是隨著幼兒的發(fā)展動態(tài)可變的,變化的出發(fā)點源于教師觀察幼兒游戲過程后的思考。

游戲指導(dǎo)蘊涵學(xué)習(xí)策略

游戲中的學(xué)習(xí)使幼兒變得智慧,同時,教師在游戲中的指導(dǎo)是促進幼兒發(fā)展的重要因素。由此,浦東新區(qū)東蕾幼兒園的戚映敏老師面對游戲中幼兒的不同表現(xiàn)和出現(xiàn)的新問題,不斷尋求新的策略引導(dǎo)幼兒自己解決。南西幼兒園的凌文佳老師則通過組織和開展集體游戲,從目標(biāo)、游戲環(huán)節(jié)、參與方式、游戲細節(jié)等層面總結(jié)出了行之有效的指導(dǎo)策略。

“游戲應(yīng)該怎么玩”是教師在實踐中常常思考的問題。嘉定區(qū)寶翔幼兒園的陶燕萍老師分享了自己在游戲中的指導(dǎo)策略:一是師幼共建規(guī)則,促使幼兒更自覺地遵守和執(zhí)行:二是關(guān)注相互評價,使幼兒進一步將活動規(guī)則內(nèi)化成自覺行為;三是鼓勵自主創(chuàng)造,培養(yǎng)幼兒的求新、求異思維。

徐則民老師表示,在幼兒的學(xué)習(xí)過程中,教師可以通過對學(xué)習(xí)過程的游戲化轉(zhuǎn)換,使幼兒感受到學(xué)習(xí)的快樂,逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。華愛華教授指出,在這個過程中,教師需要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),要掌握幼兒的連續(xù)經(jīng)驗,鏈接幼兒的已有經(jīng)驗與發(fā)展的可能性,在認(rèn)同幼兒差異、認(rèn)知、興趣的同時,給幼兒游戲的自由,并且參與幼兒游戲,逐漸形成以觀察為基礎(chǔ)的游戲介入。

游戲是幼兒園的基本活動


導(dǎo)讀:每位教師都懷疑過一味的游戲,那他所學(xué)的知識會不會雜亂無章,那幼兒是否會留下許多知識的空白,這對于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢?

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作,怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動,最讓我死腦細胞的是它的幾個理念。

1、游戲不等于游戲活動,因為游戲活動就把游戲這個范疇給定死了。我是這樣理解的,在幼兒玩積木的地方,我今天布置給他們“美麗的幼兒園”,那小朋友的思維就被我局限了,如果我只是在搭建過程中在一旁引導(dǎo),也許小朋友會給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界,就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗。既然是最高境界,那是發(fā)展的最后階段,無論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個“自我成長”階段,確立正確的游戲觀——把理論運用于實踐——對實踐結(jié)果進行反思——再對自己的游戲觀教學(xué)觀進行修改。

每位教師都懷疑過一味的游戲,那他所學(xué)的知識會不會雜亂無章,那幼兒是否會留下許多知識的空白,這對于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢?但是如果重視教育計劃目標(biāo),然后在教學(xué)活動中夾雜游戲,這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個問題,后來我媽媽說的一句話給了我很大啟發(fā)。“幼兒園又不考試,就玩玩的,要那么認(rèn)真嗎”雖然很外行的一句話,但給了我很大啟發(fā),幼兒園不是個傳授書本知識的地方,是一個培養(yǎng)幼兒興趣,建立他們正確的人生觀價值觀的地方,其實后者更讓他們受用一生。

游戲是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”


隨著教育理念的更新和我園關(guān)于“對幼兒生成活動回應(yīng)策略研究”的推進,如何關(guān)注幼兒游戲中的生成活動,如何回應(yīng)幼兒的需要,如何建構(gòu)幼兒生成與教師預(yù)設(shè)的橋梁,一直是我思考的問題,隨著實踐的深入,我漸漸獲得了一些感悟.

關(guān)注:尋找和捕捉有價值的生成點

新《綱要》要求教師關(guān)注幼兒的生成,并依據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境,關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往,滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要,然而將這些要求轉(zhuǎn)化為教育行為并非易事。

以往一講到生成活動,許多教師就會聯(lián)想到這樣的故事:某日,一個幼兒突然問:“老師,什么是寄居蟹?”問題引起了孩子們的注意;某日,一個幼兒走進活動室,他的鼻梁上多了一幅眼鏡,這讓同伴十分好奇;某日,一個幼兒帶來了一件紀(jì)念品,原來他爸爸剛出差回來,孩子們對此產(chǎn)生了興趣;某日,“神州五號”發(fā)射成功引起了孩子們的興趣,他們積極地討論著楊利偉,討論著載人航天飛機……如此等等.這些例子似乎在告訴我們:只有個人興趣、突發(fā)事件、重大事件、社會熱點才能誘發(fā)幼兒的生成活動。事實果真是這樣嗎?某天我記錄了幼兒自然狀態(tài)下的游戲。

主題:小學(xué)(9人)

清一色的女孩子圍在一起協(xié)商,很快就有了結(jié)果。能力強的五個女孩榮任教師,另外四個女孩心甘情愿當(dāng)小學(xué)生。

小鷗是體育老師,可她始終在踢毽子,她說:“要教學(xué)生踢毽子,必須自己先學(xué)會!”

霏霏是語文老師,可她一直在畫畫,原來她在為學(xué)校做名片呢!名片上還寫著她家的地址。

婷婷上英語課了,她教學(xué)生認(rèn)識ABC;姍姍上了圖畫課,她組織學(xué)生畫小花;韻之上了數(shù)學(xué)課,她認(rèn)真地教著“7+7=?”“8+8=?”“9+9=?”。最后教師們組織學(xué)生去春游,他們乘了磁懸浮列車,還吃了火鍋。

主題:火鍋店(8人)

火鍋店在經(jīng)理率領(lǐng)下有了更細致的分工,每個人都明確了自己的職責(zé)。有五個孩子自始至終履行著自己的職責(zé),有條不紊地招待客人。

游戲即將結(jié)束時,小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進火鍋店,火鍋店所有的工作人員都很興奮,他們一擁而上……

嬌嬌、子寅、小何一直在忙著搭箱子,原來這是用來送外賣食品的。做完箱子,他們又找來了許多小紙片,在上面寫上了“火O(鍋)店”,分發(fā)給客人。許多人的口袋里都有了這樣的宣傳“名片”。

主題:磁懸浮列車(2人)

留留找來好幾只薯片罐,原來這是供客人裝 嘔吐物的。留留還和文文在墻上貼了一張紙,上面畫著一幅幅畫,估計是用來介紹磁懸浮列車??空镜摹9?,當(dāng)小學(xué)教師帶著學(xué)生來乘磁懸浮列車時,留留把乘客領(lǐng)到墻前,隆重推出他的站牌。

主題:觀光隧道(5人)

小野等五人繼續(xù)昨天的游戲,他們將四張大桌子豎放,并找來幾塊塑料板覆蓋在上面,造出了一個仿真觀光隧道。

小野蹲在隧道里用小玩意兒裝飾隧道,他說這能讓車廂里的人看見各種各樣的風(fēng)景。

另外三個人按照小野的要求在畫各種各樣的風(fēng)景,最后小野將他們的畫都粘貼在隧道里,美化隧道。

只有昊兒自顧自地畫著名片,他此刻最想告訴大家他是觀光隧道的工作人員。

主題:導(dǎo)游(2人)

整個游戲中,小瀚和小旭參觀觀光隧道,參觀小學(xué),乘坐磁懸浮列車,吃火鍋……我以為他們是游客,可沒想到他們居然回答:“我們是導(dǎo)游!我們到處在玩……”

分析上述游戲主題和情節(jié),我們可以獲得許多有價值的信息。首先,我們發(fā)現(xiàn)孩子們在所有游戲主題中都生成了新的情節(jié),如“小學(xué)”主題中體育老師練習(xí)踢毽子,語文老師做名片;“火鍋店”主題中送外賣食品,制作名片;“觀光隧道”主題中裝飾隧道;“磁懸浮列車”主題中介紹??空荆鹊?。其次,從各個主題的游戲情節(jié)和參與人數(shù)中我們發(fā)現(xiàn)近階段孩子們關(guān)注的熱點問題和興趣點主要集中在小學(xué)、名片、交通工具等方面。由此我意識到在幼兒的一日活動中,他們的生成活動不僅來自突發(fā)事情、社會熱點等,也來自上述游戲情景,只是教師常常忽略幼兒在游戲中發(fā)出的這些最頻繁、最平常也最實際的信號。游戲不僅是幼兒最基本的活動,也是幼兒生成的“主戰(zhàn)場”。在游戲中,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,挖掘幼兒生成活動中有意義的個體經(jīng)驗,并在與幼兒共享游戲快樂的同時運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要,是極為重要的。

引發(fā):建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁

對幼兒的諸多需要缺乏自覺的關(guān)注,對幼兒的生成活動缺乏價值判斷,錯失教育契機,在回應(yīng)時往往會研究、預(yù)設(shè)大量的教學(xué)游戲,而很少考慮他們真正關(guān)注的熱點問題及游戲需要,這是教師在游戲指導(dǎo)中普遍存在的問題。在教育實踐中,我不斷地反思、總結(jié),發(fā)現(xiàn)僅僅關(guān)注幼兒游戲中的生成活動是不夠的,還應(yīng)在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上,根據(jù)發(fā)展目標(biāo)進行價值判斷,并通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境多種形式地開展師幼互動,建構(gòu)“游戲”與“學(xué)習(xí)”互通的橋梁。我嘗試從以下兩方面人手,回應(yīng)幼兒游戲中有價值的生成活動。

1. 游戲過程中的及時回應(yīng)――順應(yīng)興趣,分享和提煉經(jīng)驗

仍以上述游戲為例。在與幼兒共同游戲的過程中,我認(rèn)真地觀察幼兒的游戲行為,了解他們的愿望和興趣,從中尋找有價值的內(nèi)容,然后及時組織幼兒交流游戲體驗,分享游戲的快樂與經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒討論游戲中遇到的問題與困惑。在關(guān)于“磁懸浮列車上為什么要有小罐子”“導(dǎo)游到底是干什么的”討論中,幼兒知道了小罐子是用來當(dāng)清潔袋的,導(dǎo)游是向游客提供服務(wù)的,為此導(dǎo)游必須“樣樣事情都知道”,如果碰到外國游客還要會講英語,等等。

2. 游戲結(jié)束后的預(yù)設(shè)調(diào)整――結(jié)合課程。將其延伸為教育活動

還以上述游戲為例。游戲結(jié)束后,我分析了幼兒的行為,發(fā)現(xiàn)孩子們對名片很感興趣。我意識到其中的價值,便決定利用我在游戲中收到的幾張“名片”,引領(lǐng)幼兒探討名片有什么用,從而使他們理解名片的特點和作用。同時,我還結(jié)合課程要求,引導(dǎo)幼兒比較自己和他人的不同,鼓勵幼兒為自己做一張名片,從而走入“我自己”的主題。

分析我班幼兒的游戲主題,我還發(fā)現(xiàn)關(guān)于交通工具的主題約占43%。這些主題是絕大部分孩子的最愛,我何不順應(yīng)他們的愛好,引領(lǐng)他們進行更深入的探索呢?于是,我將有關(guān)交通工具的信息加以整合,設(shè)計了集體活動“交通工具比快慢”來回應(yīng)孩子們的興趣,從而走入“我們的城市”的主題。

根據(jù)我班幼兒的年齡特點,他們關(guān)注的主題“小學(xué)”也非常具有回應(yīng)價值,于是,我結(jié)合“我要上小學(xué)”的主題,在以后的游戲中引導(dǎo)他們熟悉、了解如何愛護和正確使用學(xué)習(xí)用品,逐步學(xué)習(xí)獨立整理和保管自己的物品,鼓勵孩子們模擬小學(xué)生的生活,初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,并意識到自己已經(jīng)長大,準(zhǔn)備愉快地迎接畢業(yè)。

教師不應(yīng)僅僅成為與幼兒一同玩耍的伙伴,而應(yīng)不斷地在幼兒興趣和教育價值之間作出判斷,并根據(jù)幼兒的自發(fā)興趣確定“最近發(fā)展區(qū)”,在確保幼兒主動活動的前提下積極為幼兒創(chuàng)設(shè)共同活動和學(xué)習(xí)的空間,引發(fā)更多有意義、有價值的活動,使它們更貼近幼兒生活,更符合幼兒原有經(jīng)驗。這樣的回應(yīng)能有效地將幼兒個別的生成活動引發(fā)為小組或集體的活動,引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗及互動,并從中提升幼兒的經(jīng)驗,發(fā)展幼兒的能力。

編輯

游戲與學(xué)習(xí)融合的實踐研究


經(jīng)過長期的研究,我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格,這讓我們有了自己的夢想:創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校,讓“游戲是幼兒園基本活動"的理念落地生根;讓孩子擁有快樂的童年,“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長”;讓教師成為有智慧的實踐者。帶著這樣的理想,我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā),開展了新一輪的研究:圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)習(xí),推進“游戲與學(xué)習(xí)”的融合,落實教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中,園長始終關(guān)注一線、深入一線,先思先行,示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體,通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團隊的互動、研磨,逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵,提升專業(yè)思想,獲得專業(yè)成長。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中,園長發(fā)現(xiàn),在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場上,自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是,園長抽取一個學(xué)年的園本教研記錄進行分析,發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動共計35個,其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個,語言和社會領(lǐng)域的9個,而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個,占所有活動的8%。園長又選取小、中、大班各兩個班級的課程方案進行分析,再次驗證了幼兒園一日生活中音樂活動的缺失。喜歡(或擅長)音樂的教師往往會在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動,或者將音樂活動與其他活動自然融合,但很多教師似乎將音樂活動視為可有可無。某班級教師在一個學(xué)期的4個大主題活動中預(yù)設(shè)了29個活動,其中音樂活動僅有1個。

數(shù)據(jù)擺在面前,園長意識到是教師相關(guān)意識的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動的目標(biāo)無法落實。由此,園長期望教師能關(guān)注問題,解決問題,并計劃通過教研活動來編制各年齡段幼兒的音樂活動教材,通過培訓(xùn)來強化教師的課程平衡意識……然而,效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心,在他們看來音樂活動應(yīng)該是青年教師的強項;而一些不擅長音樂、對音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動應(yīng)該讓那些擅長的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣,其結(jié)果只會是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓,下面緊一緊;領(lǐng)導(dǎo)松一松,下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上,園長有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動時間”的設(shè)想。為確保音樂活動正常進行,幼兒園調(diào)整了作息時間。

這以后,在每天的規(guī)定時間里,音樂響起,每個年級組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場唱和跳。然而,在巡視中園長又發(fā)現(xiàn)了問題:教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動作,不辭辛勞,一個動作一個動作地演示,訓(xùn)練幼兒的手勢、節(jié)奏、表情、站位等。園長聽到教師的喉嚨嘶啞了,看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個安排平添了一個訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容,園長的心又一次被揪起來了。于是,我們開始分析問題、尋找策略。首先,每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后,我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團+每日示范”帶給幼兒美的感受,激發(fā)幼兒的表達興趣。其次,幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個時間段中兩個男孩的不同表現(xiàn),讓教師堅信:日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次,一個音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練,花上一個月時間基本能達成預(yù)期目標(biāo)。為此,我們經(jīng)過兩年時間的研究,編制了小中大班30余個音樂教材,終于讓歌唱與律動活動成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個音樂內(nèi)容設(shè)計、實施背后的內(nèi)涵,形成了“音樂15分鐘”活動的操作要點和評價指標(biāo)。

按理說,對這個項目的研究至此可暫告一個段落,然而,園長依然在思考:幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動以做操、跳舞形式為主,幼兒之間缺乏互動,作品之中也鮮有幼兒的自主表達……在教研活動中,園長拋磚引玉,繼續(xù)激發(fā)教師思考:“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育,“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是,新一輪的研究開始了,教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計與實施。

教師在課程實施反饋座談會上道出了心聲:“之前,我回避組織音樂活動,一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌,因為班里肯定有部分幼兒的動作不標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在好多了,僅大班一年,幼兒就有十多個音樂教材唱過、跳過、玩過,我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時間,看不見教的痕跡,也沒有統(tǒng)一的指揮棒,教師和孩子都放松下來了,效果反倒更佳!”

園長的先思先行還落實在其他研究中,例如,在“以自主游戲推進關(guān)鍵經(jīng)驗”的研究中,園長看游戲現(xiàn)場,聽案例介紹,看教師的觀察記錄,發(fā)現(xiàn):在游戲中,教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病,娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟,“建筑工人”在工地上忙個不停,“爸爸”拿著電話機一個勁兒在“喂”,但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是,園長觀察了近30場游戲,做了近30份觀察記錄,并告訴教師們她所看到的一切:園長看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西,可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西?!肮ぷ魅藛T”表示沒有辦法:“1O可以分成5和5,6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長看到游戲中有不少幼兒詢問:“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問:“怎么每次都要問時間呢?電視機里有時間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理,就找來小紙條寫下了“01:1O”粘貼在“電視機”一角。這個游戲中不是有時間概念的運用嗎?園長看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出:“我家里有鱷魚玩具,我明天帶來,鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的,對嗎?”“工作人員”犯難了,不知所措。這個游戲中不是有關(guān)于動物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前,教師悟到了:原來,游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機。

在有關(guān)“個別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中,園長看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”,她明白教師是想要推進幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長看著孩子們來回擺弄著材料,思考:能不能變成游戲呢?園長作了這樣的嘗試:領(lǐng)著教師制作了大小套盒,引導(dǎo)幼兒抖動大盒子里的糖果,讓糖果跳進小盒子,并在競賽游戲中鼓勵幼兒迅速目測少量糖果的數(shù)量,并將盒子放到相應(yīng)的位置,鍛煉幼兒的目測能力及動作敏捷性。結(jié)果,教師首先愛上了材料,自己玩得不亦樂乎,孩子們更是愛不釋手。園長還組織教師“玩材料”“評材料”,讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問:“園長需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點、難點工作時。園長的感同身受能拉近與教師之間的距離,園長的實踐探索能落實對教師的精準(zhǔn)指導(dǎo),園長的全力以赴能有效體驗行動的意義與效度,為教師的研究和行動把握方向、提供依據(jù)。

水果爭5

在研究如何設(shè)計學(xué)習(xí)材料的過程中,陳老師想為大班幼兒設(shè)計一個“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片,并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計了一張表格,鼓勵幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進行分類記錄(如,穿黃衣服的娃娃有1個,穿紅衣服的娃娃有4個;5可以分成1和4)。陳老師對自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意,認(rèn)為幼兒肯定會喜歡。果然,材料投放后,幼兒被鮮艷的畫面所吸引,爭著、搶著要玩??蓻]過幾天,就沒人問津了。陳老師忍不住問:“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答:“玩過了,會玩了,不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料,發(fā)現(xiàn)簡單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”,缺乏趣味性?!叭绾巫屗猛嬉稽c呢?”讓它從平面變成立體,一定能吸引眼球。于是,陳老師找來一些廢棄的棋子,在棋子的一面貼上汽車的圖案,另一面貼上飛機的圖案,并把它們放入一個透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后,可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛,飛機有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”,她鼓勵幼兒把看到的結(jié)果記錄下來,在她看來,記錄很重要,能落實“5的組成”這個知識點。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光,他們每天搖著、數(shù)著、記錄著,不斷地體驗和感知著數(shù)的分解和組成,在一次次的玩耍與記錄中,他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次,幼兒園課題組開展活動,陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況,很多同事都覺得這樣的設(shè)計很好。然而,園長卻在思考:“搖的過程有懸念、有樂趣,毋庸置疑??墒牵谟變簱u出5的所有組成可能后,在他們完成記錄后,他們還會有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長的話激發(fā)了陳老師的再思考,能不能設(shè)計一個百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次,一個同事的介紹將大家的目光帶到了一個叫“德國心臟病”的游戲上,那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是,大家一起找來撲克牌,稍加改進,一個叫“水果爭5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭5”所運用的經(jīng)驗依然是5的分解和組成,但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對此產(chǎn)生了持久的興趣,也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ),設(shè)計出“眼明手快”“眼力大考驗”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲??粗變簶反瞬黄5赝嬷蠹叶俭w會到好的游戲不僅能滿足玩興,還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究,我們提煉出設(shè)計學(xué)習(xí)材料的四個要素,即能玩、好玩、會玩、樂玩。其中,“能玩”是指材料能蘊含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗,能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力,能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗?!昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥?、具有安全性,操作簡便、便于幼兒自由掌控,可反復(fù)使用、符合幼兒特點?!皶妗笔侵覆牧夏芤l(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗,會依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗或判斷活動結(jié)果,會運用一定的策略、智慧來獲取成功?!皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿,幼兒選擇的頻率高,樂意與玩伴互動、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗、教訓(xùn)。

上述案例只是我們在研究過程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲,是希望幼兒能夠快樂玩,有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵著我們?yōu)橹??!拔乙鸦顒硬牧显O(shè)計得更好玩、更有效。”“這個教學(xué)游戲還能不能設(shè)計得更好玩一點?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗,還有哪些經(jīng)驗可以提升?”“在這個月的‘快樂15分鐘’活動中,幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對于“快樂玩,有效學(xué)”常態(tài)化的追求,就是我們落實保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合


隨著幼兒園二期課改的不斷深入,我們對主題學(xué)習(xí)與游戲之間的關(guān)系的認(rèn)識也在不斷更新。在開展主題活動的實踐過程中,只有真正把握好兩者的關(guān)系,才能更好地理解“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”。我認(rèn)為,幼兒在兩種活動中的感受體驗是不同的,教師的作用和地位也是不同的。游戲可以是一種無意學(xué)習(xí)的方式,而主題學(xué)習(xí)也可以通過游戲化的形式展開,兩者應(yīng)該“相互滲透,有機結(jié)合”。

一、追求學(xué)習(xí)活動中的“玩中學(xué)”

在主題學(xué)習(xí)活動中,我嘗試著以游戲為切入口,充分利用游戲所具有的教育和玩樂兩大功能,寓教于樂,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,以游戲來組織教學(xué)活動。在活動過程中,為幼兒提供充分的游戲機會,使單一的學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲,使幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí),并從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

音樂游戲“小蝌蚪變青蛙”

小蝌蚪的媽媽是誰?小蝌蚪長大以后又會變成什么?當(dāng)幼兒好奇地問教師這些問題時,教師應(yīng)該用什么方式、開展什么活動幫助幼兒尋找答案呢?在小班主題活動“小花園”中,我嘗試用音樂游戲作為有效載體,讓幼兒體驗“小蝌蚪變青蛙的全過程”。

所有幼兒先裝扮成一群黑黑的有尾巴的小蝌蚪,在池塘里游來游去,尋找著自己的媽媽。“我的媽媽到底長什么樣呢?”在聆聽故事中幼兒漸漸地明白:“哦!原來小蝌蚪的媽媽是青蛙?!贝藭r,小蝌蚪興奮地都想變成青蛙?!斑?尾巴不見了,長出四條腿,變出了白肚皮,穿上了綠衣服?!本瓦@樣,聽著音樂節(jié)奏,幼兒用自己的動作大膽表現(xiàn),運用美工技能裝扮自己。不一會兒,一只只活靈活現(xiàn)的小青蛙出現(xiàn)了。

在音樂游戲中,幼兒不僅了解了小青蛙的外形特征和生長過程,也表達了小蝌蚪愛媽媽的情感。音樂元素和美工技能也自然地滲透在整個音樂游戲中,促進幼兒情緒和音樂能力的綜合發(fā)展。

配對游戲“找朋友”

小班幼兒的思維還處于由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的階段,往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識和區(qū)別事物,受這種思維特點的影響,幼兒認(rèn)識物體時需要通過自身對物體的直接感知以及自身的實際動作。在活動“找朋友”中,教師為幼兒提供了老虎、豹子、斑馬、奶牛這四種動物的皮毛背心,這些材料突顯了四種動物不同的皮毛特征,幼兒選擇并穿上皮毛背心后,對這四種動物的外形充滿了好奇。

這時我們的配對游戲“找朋友”開始了。首先,幼兒可以從顏色上區(qū)分、尋找和自己相同的朋友,還要根據(jù)花紋特征找到和自己相同的朋友;找到朋友后,老虎和豹子抱一抱,斑馬和奶牛親一親。在這個過程中幼兒鞏固了關(guān)于動物皮毛特征的認(rèn)知經(jīng)驗,體驗與同伴交朋友的快樂。雖然四種動物的皮毛特征對小班幼兒來說有一定的挑戰(zhàn),但幼兒投入的神情讓我們感受到在游戲中學(xué)習(xí)給他們所帶來的無窮樂趣。

以游戲化的方式呈現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動,同時又在游戲中生成更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,“玩中學(xué)”可以說是實現(xiàn)“主題學(xué)習(xí)與游戲的融合”的好途徑。

二、鼓勵幼兒將學(xué)習(xí)經(jīng)歷融入游戲中

●由“挑食”引發(fā)的游戲

在進餐環(huán)節(jié),教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小班幼兒的挑食現(xiàn)象,很多幼兒不喜歡吃蔬菜,家長對此也傷透了腦筋。針對這個情況,我?guī)е變阂黄鹑ス淞斯洳藞?,說說認(rèn)認(rèn)一些常見的蔬菜?!皥A圓的番茄我喜歡,我愛吃番茄;長長的茄子我喜歡、綠綠的黃瓜我最愛?!痹诓藞隼?,幼兒七嘴八舌地說著,興奮不已。

“她是誰呀?”文文好奇地問。聰聰說:“她是賣菜的阿姨呀?!薄皩ρ剑藞霭⒁逃质窃鯓淤u菜的呢?讓我們來問問她吧?!彼杏變禾е^瞪大眼睛仔細地觀察著賣菜阿姨的工作過程。就這樣,幼兒逛了一圈菜場后,積累了很多有關(guān)菜場的經(jīng)驗,也體驗到了“賣菜”是怎么一回事。

當(dāng)所有幼兒還熱衷于蔬菜這個話題,回味著逛菜場的情景時,我就趁著這個火候,和幼兒一起開展了角色游戲“菜場”。他們賣菜、分菜,還不停地叫賣著:“紅紅的番茄誰喜歡?長長的茄子誰要買?”漸漸地,幼兒對蔬菜有了好感,喜歡上了這些“蔬菜寶寶”,挑食的現(xiàn)象也越來越少。

在整個過程中,幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與游戲?qū)崿F(xiàn)了有效融合,我們也見證了幼兒對蔬菜從不喜歡到喜歡的轉(zhuǎn)變過程,同時,幼兒在學(xué)習(xí)與游戲中也獲得了更多的生活經(jīng)驗,養(yǎng)成了較好的進餐習(xí)慣。

將主題學(xué)習(xí)中的探索興趣延伸至游戲中

中班幼兒在主題活動“我愛我家”中充分感受到家給自己帶來的溫暖和快樂后,開始對房子產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解了一些房子奇特的造型后,他們開始畫房子、用積木搭房子,想象著一幢幢屬于自己的房子。于是,我便組織了一次親子活動,邀請爸爸媽媽一起來造房子。大家大膽想象,盡情發(fā)揮,許多“別墅”“庭院”映入眼簾,幼兒和家長都沉浸在自己的“設(shè)計”中。

有一天,浩浩對我說:“老師,我們來賣房子吧?!薄霸趺促u呢?”“要向別人介紹房子,還要給房子標(biāo)上價格,就能賣出去了……”于是,我們的角色游戲中又多了“售樓中心”這一由幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

主題學(xué)習(xí)與游戲應(yīng)該是相輔相成的,這樣不僅能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗,還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)主題學(xué)習(xí)成為師生共同參與的一種開放性的游戲活動時,師生都會積極忘我地投入其中;當(dāng)“學(xué)”的過程變?yōu)椤巴妗钡倪^程時,幼兒的“學(xué)”也會變得更加有效。

專家點評:

游戲和學(xué)習(xí)

游戲和學(xué)習(xí),在現(xiàn)實中似乎是相沖突的兩件事。因此,在過去的教學(xué)實踐中,我們往往會簡單地劃清游戲和學(xué)習(xí)的界限,使兩者并列,相對獨立,呈現(xiàn)“教歸教,玩歸玩”的態(tài)勢。然而,伴隨著教育改革的逐步深入,越來越多的教育者體會到,在順應(yīng)幼兒游戲意愿、滿足幼兒游戲需要的過程中,用一種支持游戲進程的手段充分鼓勵幼兒參與到與課程相應(yīng)、與幼兒需要相符的活動中,讓幼兒體驗“玩”的樂趣,讓教師清楚自己要“教”什么,往往能起到“事半功倍”的成效。

《在游戲中走進“我們的城市”》讓我們看到了幼兒不斷發(fā)展的游戲過程,也看到教師不斷回應(yīng)幼兒的創(chuàng)意,并能對幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗進行歸納與分析;而《實現(xiàn)主題學(xué)習(xí)與游戲的融合》讓我們看到了教師在學(xué)習(xí)活動中如何運用教學(xué)游戲推進幼兒的發(fā)展,教師從中也發(fā)現(xiàn)了游戲可以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,成為幼兒反復(fù)操練的過程……

如何達到游戲與學(xué)習(xí)相融合的境界,我認(rèn)為教師需要具備以下幾種專業(yè)能力:

第一,能共享幼兒游戲,樂意“當(dāng)真”參與到游戲中,不刻意制訂每天的游戲目標(biāo),充分享受幼兒自編、自導(dǎo)、自演的過程。

第二,善于準(zhǔn)確地解讀幼兒的游戲行為,在判斷幼兒原有經(jīng)驗的同時,又對幼兒發(fā)展的“大綱”以及各種主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗爛熟于胸,能游刃有余地分析出幼兒可能的發(fā)展方向。

第三,運用多種方法睿智地推進幼兒游戲,或提供幫助,或組織討論,或傳授經(jīng)驗等。

第四,教師要清晰地認(rèn)識到,“學(xué)習(xí)中不一定有游戲,游戲中一定有學(xué)習(xí)”,真正在游戲與教學(xué)中建構(gòu)動態(tài)聯(lián)系,讓游戲成為幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)的重要方式。

最后,我們倡導(dǎo)教師適時適度地落實回應(yīng)教育。事實上,避免游戲中“該放手時卻牢牢把握”而“該出手時卻錯失良機”的窘態(tài)是很多教師的愿望。可如何規(guī)避呢?很簡單,當(dāng)幼兒能玩、會玩時,就給予充分的認(rèn)同與寬容;當(dāng)幼兒缺乏道具時,提供材料支持與物質(zhì)保障;當(dāng)游戲主題陷入低迷、出現(xiàn)混亂甚至錯誤的經(jīng)驗時,不妨引發(fā)一些新情節(jié)或和幼兒一起“化解困惑”;而當(dāng)幼兒缺乏經(jīng)驗時,則當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……其實,回應(yīng)的時機與方法還有很多很多,作為游戲中的玩伴,提供一些適宜的回應(yīng)是對教師智慧的考驗。

(上海市幼兒游戲教育研究所徐則民)

游戲的"三位一體"影響與兒童成長


【摘要】從教育角度來看,游戲是"精神""形式"和"內(nèi)容"的"三位一體",單一向度的游戲?qū)徱曂鶗韺嵺`偏差,教育者應(yīng)關(guān)注兒童的成長自然節(jié)律與具體游戲體驗。游戲是兒童的存在方式,游戲?qū)和哂斜倔w和工具雙重價值;游戲的形式類型、價值內(nèi)容連同理念精神一起影響著兒童的成長。參與游戲活動從而帶來意義生產(chǎn),是兒童游戲教化作用的發(fā)生機制,游戲的"三位一體"與兒童先行生活經(jīng)驗是兒童參加游戲活動意義生產(chǎn)的影響因素。教育者和家長不應(yīng)簡單粗暴地視游戲為洪水猛獸,而應(yīng)主動了解兒童生活世界的游戲文化,并從游戲"三位一體"、改善兒童先行生活經(jīng)驗等多個維度來對兒童游戲活動進行有效的教育保護,以促進信息社會兒童在游戲存在中的健康成長。

【關(guān)鍵詞】游戲;三位一體;兒童成長;教育保護

【作者簡介】蔡連玉,浙江師范大學(xué)田家炳教育科學(xué)研究院副教授,教育學(xué)博士(浙江金華321004)。

【原文出處】《教育研究》(京),2017.8.103~108

進入信息社會后,關(guān)于游戲?qū)和砷L的影響,聚訟紛紜。游戲是滋養(yǎng)兒童的養(yǎng)分,還是耽誤學(xué)習(xí)的玩耍?彌散在兒童生活世界中的電子游戲,是"電子保姆",還是"臥室大象"?[1]視野不同導(dǎo)致觀點迥異。從兒童教育的角度審視,游戲本身是"精神""形式"與"內(nèi)容"的"三位一體",兒童成長有自身的自然節(jié)律,其受外界影響亦呈階梯性。對"游戲"與"兒童成長"進行細分考察,是全面厘清游戲?qū)和砷L影響"迷思",并在此基礎(chǔ)上對兒童參與游戲活動時的意義生產(chǎn)進行教育干預(yù)的基礎(chǔ)。

一、游戲的"三位一體"與影響

從精神層面抽象地考察游戲具有必要性,因為游戲理念是游戲形式與內(nèi)容的支撐,它來自于游戲的客觀存在,與具體游戲是普遍與個體的關(guān)系。文明是成長于游戲之中的,[2]游戲本身歷時經(jīng)久,從形式到內(nèi)容都會體現(xiàn)不同時代的特征,因而多有變遷。游戲不同的"形式"與"內(nèi)容"對兒童成長影響有異,從而這兩者就構(gòu)成了游戲"三位一體"的另外兩個重要維度。游戲?qū)Τ砷L中兒童的影響是"精神位""形式位"和"內(nèi)容位""三位一體"式的。當(dāng)前,學(xué)界理論考察往往只是就其一維,難以全面地論說游戲作用于兒童的全面后果。譬如,在宣揚游戲精神的重要性時,一般不會細致考察呈現(xiàn)游戲精神的游戲形式與游戲內(nèi)容的合理性;在推介某種游戲形式的價值時,一般沒有考察其背后的游戲精神及所承載游戲內(nèi)容的正當(dāng)性;同樣地,當(dāng)論及游戲內(nèi)容的意義性時,又可能忽略了其形式和精神的不恰當(dāng)性。游戲是一種"三位一體"的存在,單一向度探討往往欠缺周全。兒童的生活是存在于游戲中的,游戲?qū)Τ砷L中的兒童具有生理影響,游戲活動更會給其帶來豐富的意義,進而產(chǎn)生正向或負(fù)向的作用。基于兒童身心的脆弱性,以及心智的發(fā)展性,兒童健康成長有賴于教育者對游戲活動所提供的有效的教育干預(yù)。

(一)游戲的哲學(xué)與精神理念

游戲的哲學(xué)研究始于古希臘柏拉圖時期,近代最為集中和有影響的研究則來自于荷蘭歷史學(xué)家約翰?赫伊津哈的《游戲人》。他認(rèn)為,所謂游戲,是指一種自愿的活動或者消遣,其在特定時空開展,遵循著"自由接受"但是具有"約束力"的規(guī)則,游戲具有自身目的性,伴有緊張而快樂的體驗,游戲中的人一般都具有明確的有異于日常生活的自我意識。[3]兒童游戲研究者大都認(rèn)可赫伊津哈所提出的如下游戲特征:游戲是自發(fā)自愿的,但往往不是真實和日常的;游戲是隔絕和有限制的;游戲能夠創(chuàng)造秩序,且其本身就是秩序;游戲經(jīng)常具有私密性。[4]

游戲哲學(xué)領(lǐng)域理念豐富,這里只是試圖探討與本研究主題相關(guān)的內(nèi)容,尤其需要強調(diào)的是,游戲是兒童的本能式生存方式。這是一種本體性的觀點,與當(dāng)下流行的游戲功能論不同。強調(diào)游戲的功能論者,往往只是更多地認(rèn)為,游戲是一種"教化"工具,游戲是一種外在的對兒童實施教育影響的途徑。這種教化往往有許多方面,知識和技能上的增長是基本的,還會涉及道德與價值觀教育,甚至審美教育。因此,我們在重視游戲在教化上的工具價值的同時,更加需要強調(diào)游戲的本體價值,即游戲是兒童本能的生存方式。

另外,我們需要重視的是,游戲有其內(nèi)在的精神作為支撐,游戲精神是游戲的形式和內(nèi)容存在的母板。有論者認(rèn)為,所謂游戲精神是指,人在游戲中所持續(xù)體驗到的一種自娛、娛人、自由與開放的狀態(tài),它是一種生存方式,也是一種生活態(tài)度,它對人的福祉和自由特別關(guān)切:希望人能夠擺脫強制與壓抑,保有生命之活力;希望人能夠關(guān)注人生之終極意義,游戲性地存在于天地間。[5]這里關(guān)涉到了游戲的一個基本主題:嚴(yán)肅性。一般意義上,游戲是非嚴(yán)肅性的,它只是生活中的娛樂而已,總是無關(guān)大雅的。譬如,在成人眼中,兒童所玩的競爭性游戲只是一種"玩耍",無論兒童為了這種游戲的勝利怎樣較真,成人都會一笑了之。這種情形在成人眼中是非嚴(yán)肅性的,但是游戲的參與者卻是較真的,具有嚴(yán)肅性。出現(xiàn)這種情形與游戲者對游戲的"沉浸"程度有關(guān),也與其心智水平相關(guān)。無論怎樣的游戲,其本質(zhì)都是非嚴(yán)肅的,而根據(jù)上面的理念,只有"人之存在"是嚴(yán)肅的、值得最終關(guān)切的。

關(guān)于游戲精神的上述觀點容易引發(fā)的質(zhì)疑是,只有存在是嚴(yán)肅的,那么存在之外,不就是一片混亂,價值觀念與行為舉措全然混沌?其實事情并非如此,"游戲創(chuàng)造秩序,游戲就是秩序。"[6]游戲本身的非嚴(yán)肅性是相對于存在本身的,游戲精神強調(diào)規(guī)則意識、競爭意識、公平意識、合作意識等,甚至游戲中展現(xiàn)的是人性中的真、善、美。游戲精神中的這些內(nèi)涵可以從體育游戲中得以體現(xiàn)。當(dāng)游戲者的行為有悖于游戲精神時,他將被請"出局"。所以,游戲?qū)和砷L而言,強調(diào)的是兒童存在的絕對嚴(yán)肅性,存在之外,以游戲精神統(tǒng)攝之,以提升生存品質(zhì);另一方面,游戲精神因其真、善、美內(nèi)涵,對兒童成長具有春風(fēng)化雨般的作用。

(二)游戲的形式與價值內(nèi)容

游戲伴隨著人類社會的形成而產(chǎn)生,具有悠久的歷史,游戲是人類文化和文明的重要組成部分。在我國古代,傳說中的學(xué)校雛形是祭祀、游戲與教育的場所,其時教育的內(nèi)容和手段都與游戲高度相關(guān),并在游戲的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生了正式的古代學(xué)校。[7]這一時期的游戲主要是自然游戲和簡單的傳統(tǒng)游戲。古希臘時期,人們游戲的路徑有三種:競爭中的技能與力量、模擬中的假裝和混沌中的運氣。[8]所以,古希臘盛行的傳統(tǒng)游戲包括了像跑步之類的競爭游戲,它主要是依靠游戲者的力氣、技能以及一些智力。當(dāng)時盛行的悲劇則是一種模擬假裝游戲,這種傳統(tǒng)游戲發(fā)展到今天,在兒童游戲世界中的體現(xiàn)就是一種簡單的"娃娃家"和布偶戲之類?;煦缰械倪\氣則是一種抽簽之類的傳統(tǒng)游戲,如決定比賽次序的方式等。

近代西方浪漫主義時期,盧梭的自然主義教育哲學(xué)對許多兒童教育家產(chǎn)生了影響。譬如,福祿貝爾就認(rèn)為,兒童自然性游戲的創(chuàng)造行為構(gòu)成了教育的基礎(chǔ)。[9]自然游戲是一種與大自然高度對接的、簡易的、就地取材和因地制宜的娛樂活動,這些自然游戲客觀上具有教化功能,但并不是成人強加和濃縮進去的。但是需要指出的是,其實福祿貝爾包括后來的蒙臺梭利都并不是真正的自然游戲的推崇者,福氏制作了"恩物"作為玩具或者教具,蒙氏開發(fā)的教具到今天則更是產(chǎn)業(yè)化了。這種人造的玩具是一種對自然的模仿和濃縮,而且對這些具有工業(yè)化、批量化特征的玩具強加了過多的理性目標(biāo),所以這些玩具的操作并不能真正稱之為自然游戲。對自然游戲高度推崇的是華德福教育(Waldorf Education),這一教育理念注重生態(tài)環(huán)保,強調(diào)自然游戲?qū)和硇陌l(fā)展的益處,不主張使用工業(yè)化的玩具。華德福教育通過自然游戲的教育,更關(guān)注兒童身、心、靈的和諧成長。

但人類社會發(fā)展到當(dāng)代,傳統(tǒng)游戲開始失勢了,自然游戲被"非法化"了。[l0]自然游戲和傳統(tǒng)游戲的退隱與工業(yè)化怪獸的過度膨脹息息相關(guān),傳統(tǒng)和自然游戲的場地被開發(fā)殆盡,兒童離大自然愈來愈遠。與此同時,隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和信息社會的到來,電子游戲則登堂人室,成為當(dāng)前兒童生活世界的寵物。電子游戲文化空前旺盛,有學(xué)者對這一現(xiàn)象的評價是,我們所處的文化中,游戲正經(jīng)歷著顯著而不幸的惡化現(xiàn)象。[ll]

游戲在人類歷史長河中形式變遷的軌跡是清晰的,先有純粹的自然游戲,后來自然游戲被加工,但這些都屬于傳統(tǒng)游戲的范疇;到了信息時代則是電子游戲的后來居上。在游戲發(fā)展史上,與兒童教育相關(guān),我們需要指出,有的游戲類型是兒童一個人玩的,有的則需要伙伴配合;在游戲伙伴中,有的是與兒童同齡的,有的是年齡稍長的,有的則是父母或教師相伴。不同的游戲伙伴,游戲?qū)和慕逃绊懘嬖诓町?,這是需要關(guān)注的。還有學(xué)者把兒童在學(xué)校里所參與的游戲分為身體游戲、智力游戲和社會性游戲。身體游戲練習(xí)大、小肌肉或與心理相關(guān),智力游戲則與邏輯思維和兒童的創(chuàng)造性相關(guān);社會性游戲與兒童的同情心、自信心、溝通能力甚至情感治療相關(guān)。[12]

游戲?qū)和砷L的影響的另外一個需要重視的維度是"內(nèi)容位",也就是兒童玩游戲,游戲的內(nèi)容到底是指涉什么。相對游戲的"形式位",游戲的"內(nèi)容位"更多地被教育工作者、父母以及社會關(guān)注?;\統(tǒng)地說,教育者關(guān)注更多的是這些兒童所接觸和參與的游戲,在內(nèi)容上對兒童身心成長是不是適宜的。這一點國內(nèi)教育工作者及社會有識之士,以至非專業(yè)的父母都可能會關(guān)注。如有的家長、教師會根據(jù)兒童所玩游戲的內(nèi)容,對其有所取舍甚至禁止。在國外如美國這樣信息化先發(fā)國家,它們對兒童的信息保護更加關(guān)注,制定了相關(guān)的法律來對游戲進行內(nèi)容分級,哪些游戲是什么級別,哪些是兒童應(yīng)受限制或禁止參與的游戲,都有一定的規(guī)范,并有具體可操作性的處罰條款。

游戲內(nèi)容對兒童成長是否適宜,可以從三個角度來分別考察,即真、善和美。所謂真,是一種科學(xué)和理性上的限定,如一些智力游戲涉及了培養(yǎng)兒童探索真理的意識;所謂善,是一種倫理上的合理性。倫理是一種人際關(guān)系的處理規(guī)范,更廣義地說,倫理又涉及人與自然、人與自身、人與他人關(guān)系的適恰性。所以善的游戲,是一種在內(nèi)容表達上符合適當(dāng)?shù)娜伺c他人、人與自然,以及人與其自身關(guān)系的娛樂活動。在游戲的求善維度,日常生活中教育者及家長較多關(guān)注的是,游戲的表達要符合有道德的人與他人之間的關(guān)系,對人與自然、人與其自身關(guān)系這兩個維度則關(guān)注較少。所謂美,是指游戲的內(nèi)容需要符合審美的需要。譬如,在游戲中展現(xiàn)的內(nèi)容需要是美的心靈、美的自然、美的社會。審美教育對兒童的和諧成長非常重要,只有經(jīng)歷足夠多的良好審美體驗的兒童,身心可能才會更和諧,心態(tài)可能才會更平和,行事可能才會更優(yōu)雅£需要指出的是,事物的真、善、美會有一種綜合性的效果,真的會是美的,善的也應(yīng)是美的,在游戲內(nèi)容的真、善、美三個維度上會是一種交叉重合的體現(xiàn)。簡言之,游戲內(nèi)容對成長中兒童的適當(dāng)性可以從這些內(nèi)容所傳遞的真、善、美的程度來細致考察。

仍然需要強調(diào)的是,游戲是一種"精神位""形式位"和"內(nèi)容位"的"三位一體"存在,游戲?qū)和挠绊懸矐?yīng)具有這三個方面的綜合性,單一的游戲教育影響討論都會欠缺周全。

二、游戲的意義生產(chǎn)與教育保護

游戲?qū)和砷L帶來影響,按照傳統(tǒng)的分法,一方面是生理影響,另一方面是兒童游戲過程中的意義生產(chǎn)及其所帶來的教化影響,前者屬于身體范疇,后者屬于心理、思想和精神領(lǐng)域,身心之間又相互影響。游戲是兒童的生存方式,合理的游戲活動,特別傳統(tǒng)的自然游戲,能夠讓兒童與大自然廣泛接觸、舒活筋骨、強健體魄。但是當(dāng)下充斥在兒童生活世界中的電子游戲,沉浸其中往往會有身心負(fù)面影響。電子游戲的顯示屏文化對兒童身體帶來重大危害,具體表現(xiàn)在對大腦和感官機能的發(fā)育上,如注意力混亂和缺失、記憶力衰弱、多動、需要持續(xù)的滿足感、行為沖動、運動缺乏、肥胖、聆聽不佳、語言技能低下、輻射傷害,以及重復(fù)緊張性傷害等。[13]

游戲?qū)和纳眢w影響是較為表面的,人們更易觀察驗證。兒童游戲的意義生產(chǎn)與教化影響是我們更需要深入探討的。西方文化研究學(xué)派特別重視對受眾參與媒介活動后的意義生產(chǎn)的研究。所謂"意義生產(chǎn)",簡單地說,其實就是"人參與什么活動后得到什么感想"。譬如,兒童參與了某種游戲活動后,得到什么感想,這就是一種意義生產(chǎn)。更具體地,兒童長期沉浸在網(wǎng)絡(luò)暴力游戲之中,對現(xiàn)實生活中人與人之間的感情感受淡漠了,這就是一種意義生產(chǎn)。從這里我們可以看出,游戲的意義生產(chǎn)其實與兒童的教化高度相關(guān);進一步地,因為游戲就是兒童的生存方式,所以游戲意義生產(chǎn)是一種"潛在課程",對兒童的成長起著教化作用。這一點不以我們家長和教育工作者是否意識到為轉(zhuǎn)移。需要明確的是,在兒童參與游戲時的意義生產(chǎn)過程中,整體上看兒童并不是完全被動的,但是根據(jù)華德福教育理論,這種被動性,愈是低齡,程度愈高。一般意義上可以說,兒童生活中的先行經(jīng)驗對兒童游戲的意義生產(chǎn)也會產(chǎn)生作用。例如,兒童承受強大的學(xué)習(xí)壓力,會對其參與游戲活動的意義生產(chǎn)帶來影響。所以,綜合來看,兒童游戲的意義生產(chǎn)與兩個因素有關(guān),一是游戲活動本身,另一是兒童的先行生活經(jīng)驗,只有恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱约罢娴南刃猩罱?jīng)驗才可能帶來合理的游戲意義生產(chǎn),游戲也才能起到正面的教化作用。

一般的,對游戲活動本身的關(guān)注,我們的注意力往往是且只是在游戲的內(nèi)容維度上。其實,游戲?qū)和囊饬x生產(chǎn)和教化作用,與游戲本身的"三位一體"因素相關(guān),也就是,不只是游戲的"內(nèi)容位",而且游戲的"精神位""形式位"都會對兒童游戲的意義生產(chǎn)帶來影響。譬如,從形式上看,自然游戲與電子游戲?qū)和慕袒饔糜挟?;自然游戲與其他傳統(tǒng)游戲?qū)和慕逃绊懖煌?。游戲精神是?gòu)建游戲活動的基礎(chǔ),它比游戲內(nèi)容的層次更高,正確的游戲精神是高度關(guān)注人的自由和存在的,它主張人的存在是第一位的,其他的生命活動是第二位的,其他生命活動都是游戲,都應(yīng)是開放和自由的,都是為提升存在之品質(zhì)服務(wù)的。游戲活動背后的游戲精神對兒童游戲的意義生產(chǎn)也有重要的影響。兒童游戲的"內(nèi)容位"元素對意義生產(chǎn)和教化的影響更為直觀。但在日常生活中,人們更容易以游戲的"內(nèi)容位"遮蔽"精神位"和"形式位"。正向的教化可以簡單概括為使兒童傾向真、善、美,注重游戲的"三位一體"的意義生產(chǎn)和教化影響,就是要求兒童所參與的游戲活動必須在"精神位""內(nèi)容位"和"形式位"都符合真、善、美標(biāo)準(zhǔn),且與兒童的各個發(fā)展階段相匹配。

相對而言,兒童是弱勢群體,他們在游戲商業(yè)利益等世俗因素面前是易受傷害的;而游戲又是兒童不可回避的存在方式,所以,教育者和家長應(yīng)該為兒童的游戲活動提供教育意義上的保護。根據(jù)如上理論研究,教育者和家長對兒童提供游戲教育保護應(yīng)從如下方面著手。第一,教育者和家長需要主動去了解兒童游戲。兒童游戲由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用,帶來了很大變化,特別是電子游戲的大量涌現(xiàn),教育者和家長需要對兒童生活世界中的游戲進行"三位一體"的了解,這是對兒童游戲活動進行教育保護的前提。對于層出不窮的電子游戲,一方面它盤踞于兒童的生活世界中,另一方面,對作為長輩的教育者和家長而言,許多時候?qū)﹄娮佑螒蚴遣涣私獾?,與兒童之間形成了所謂的"信息代溝"[l4]。所以,教育者和家長應(yīng)該努力去了解新的兒童游戲,了解這些新游戲背后的"精神位""內(nèi)容位"和"形式位"的元素,這樣才有可能消除相關(guān)的"代溝",為向兒童游戲活動提供有效的教育保護打下基礎(chǔ)。第二,教育者和家長應(yīng)從游戲精神層面認(rèn)識到,游戲是兒童的生存方式,游戲不只是具有促進兒童認(rèn)知和社會化發(fā)展的工具價值,而且還具有本體價值,高品質(zhì)的游戲生活本身就是兒童生存質(zhì)量的體現(xiàn)。教育者和家長應(yīng)尊重兒童的游戲權(quán)利,關(guān)心兒童的存在品質(zhì),把這方面的關(guān)切看成作為為師者和為父母者的重要職責(zé)。兒童的成長有階段性,什么年齡段發(fā)展什么樣的能力,過早和過多的智識教育和灌輸對兒童的成長并不利,所以教育者和家長要有正確的教育節(jié)奏觀,不應(yīng)對兒童施加不必要和有害的智力發(fā)展壓力,以讓兒童生活世界能夠充滿快樂的游戲活動,提升兒童生活的品質(zhì)。傳統(tǒng)的把游戲視為"洪水猛獸"的觀點,應(yīng)被更新取代,游戲是兒童的存在方式,也是兒童的成長途徑,它能夠為兒童提供生活的意義感。[l5]第三,教育者和家長需要關(guān)注具體游戲的"形式位"元素。游戲形式的元素總是容易被人所忽視,形式特征能夠形塑受眾的審美觀、審美趣味,甚至價值觀念。當(dāng)前一些兒童游戲,由于開發(fā)者片面追求商業(yè)利益,制作周期短、成本低,導(dǎo)致游戲產(chǎn)品形式上看簡單粗暴,游戲界面的圖案、色彩和配音不符合審美情趣,庸俗低下。兒童長期參與這類游戲活動則會帶來諸多審美能力上的破壞,不利于培育兒童高雅的審美情趣,以為兒童成年后的精致生活做準(zhǔn)備。這種審美能力上的破壞一般都會進而影響兒童的價值觀念構(gòu)建。另外,在兒童游戲形式類型的選擇上,應(yīng)該根據(jù)兒童的成長分期,在兒童早期不應(yīng)讓其接觸電子游戲,而應(yīng)讓其更多地參與傳統(tǒng)游戲特別是自然游戲活動,讓其在傳統(tǒng)和自然游戲活動中培養(yǎng)樸素的自然情感,建立起豐富的與大自然和人的關(guān)系接連。在兒童中期,也要限制電子游戲?qū)和畹慕槿?,兒童在這一年齡段可以接觸電子游戲,但是教育者和家長應(yīng)該對兒童的電子游戲活動高度謹(jǐn)慎,特別是防止電子游戲成癮現(xiàn)象的發(fā)生。這一階段還應(yīng)更多地鼓勵兒童參與傳統(tǒng)游戲,自然游戲?qū)和衅诤⒆佣钥赡軙信懦?,但是對大自然的接觸總是能夠讓兒童身心受益的。第四,在游戲的"內(nèi)容位"要素上,教育者和家長應(yīng)該高度重視兒童游戲的內(nèi)容價值導(dǎo)向問題。總體而言,兒童游戲應(yīng)向兒童傳遞的是真、善、美的內(nèi)容,如果游戲"內(nèi)容位"元素與這一標(biāo)準(zhǔn)相悖,則這類游戲不應(yīng)讓兒童接觸。需要強調(diào)的是,對兒童游戲內(nèi)容進行選擇時,還要根據(jù)兒童的成長分期,不能過早地讓兒童玩智力類游戲,在兒童的早期需要的是充滿想象的夢幻般的游戲,讓兒童能夠更多地從游戲中感受善與美;相應(yīng)地,隨著兒童年齡的增長,體現(xiàn)真的智力類游戲?qū)⒆痈形蛢r值。作為教育者和家長還應(yīng)努力改善兒童在各成長階段的教育生活品質(zhì),"幼兒園小學(xué)化"、"基礎(chǔ)教育應(yīng)試化"所帶來的兒童先行生活經(jīng)驗對兒童游戲意義生產(chǎn)不利,而為兒童提供符合其成長自然節(jié)律的、"豐裕"的學(xué)校教育也是兒童游戲教育保護的重要環(huán)節(jié)。

游戲與教學(xué)


Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(xué)(play and teaching) 幼兒園教學(xué)是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學(xué)習(xí)活動施加影響,有目的有計劃地組織、支持、幫助、促進與引導(dǎo)的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”,而傳授的主要途徑是組織幼兒上課,“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去,“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學(xué)”,“教”的策略與方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)“學(xué)”的特點來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園教學(xué)不應(yīng)是以上課而應(yīng)以游戲為基本途徑。

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學(xué)習(xí)的特點是學(xué)科前的學(xué)習(xí),廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能,都需要成人的“教”,例如穿衣吃飯。因此,幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)教學(xué)的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中,不僅是通過上課來進行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機能還很差,第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢,思維具有直覺行動性、具體形象性,很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動,身體的發(fā)展需要決定他們不能長時間靜坐聽講,因此,幼兒需要在實際活動中,通過與成人和伙伴的交往,通過擺弄、操作、觀察、實驗,動手動腦來主動學(xué)習(xí),獲得發(fā)展。

有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志首先不應(yīng)看幼兒是否記住了成人所傳授的概念,而應(yīng)當(dāng)看他們是否真正理解這些概念,能否運用這些概念去解釋他們的實際生活。具體經(jīng)驗是幼兒理解概念的基礎(chǔ)。游戲不只是玩,在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學(xué)習(xí)活動。大量研究表明,幼兒在游戲中可以學(xué)到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗,這些經(jīng)驗,又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗不僅是在幼兒園對幼兒進行言語講授教學(xué)或上課的必要基礎(chǔ),也是幼兒進入小學(xué)以后進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗的時期,而游戲正是幼兒獲得各種實際經(jīng)驗、理解經(jīng)驗的意義的過程。因此,游戲適合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點,是幼兒最好的學(xué)習(xí)途徑與方式。當(dāng)然,在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導(dǎo),它可以使在游戲過程中的學(xué)習(xí)更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響,同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面有明顯差異。有效教學(xué)的另一個標(biāo)志就是看這種教學(xué)在多大程度上能夠滿足每個幼兒對教學(xué)的獨特需要,在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園,游戲是進行個別化教學(xué)的最好途徑,教師可以針對每個幼兒的特點進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

因此,教師不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注預(yù)先設(shè)計的活動中的幼兒的學(xué)習(xí),也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動,幼兒園教學(xué)不僅是上課,還包括游戲和生活活動。游戲與教學(xué)是合為一體的,它的關(guān)鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

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