幼兒園區(qū)域游戲：桌下 帳篷 醫(yī)院

多年來，四川成都市第十六幼兒園一直堅(jiān)持開展關(guān)于游戲的研究。他們以“讓幼兒在游戲中玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，成為‘會(huì)玩、勇敢、自信、快樂的兒童’”為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的游戲環(huán)境和條件，滿足幼兒的發(fā)展需要。幼兒在游戲中逐漸形成了專注、合作、分享等良好的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)，體驗(yàn)到了自己的力量，成為了更好的自己。

在與小班幼兒共同生活的過程中，我們深深感受到，孩子們有著強(qiáng)烈的好奇心。他們會(huì)自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的能量，是一個(gè)個(gè)有自信有能力的探究者。觀察、解讀、支持幼兒游戲的過程，既是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣、需要的過程，也是我們走進(jìn)幼兒內(nèi)心、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的過程。本文以一個(gè)小班幼兒開展的游戲活動(dòng)為案例，分享我們的所思所想。

桌下娃娃家

●怪獸來了，快躲到桌子底下去

晨間游戲時(shí)，天天大喊：“怪獸來了，我們快躲起來!”達(dá)達(dá)、璇璇跟著天天鉆到了桌子底下。隨后，他們拿了一些海洋球、雪花片、紙筒等材料在桌子底下玩了起來。這樣的游戲持續(xù)了好幾天。

教師相信，孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣或需要，所以，教師對(duì)于孩子的這一游戲沒有加以簡(jiǎn)單制止，但一時(shí)還把握不準(zhǔn)孩子鉆到桌子底下游戲的原由，所以準(zhǔn)備作進(jìn)一步的觀察和分析。

那天，教師為孩子們講了一個(gè)有關(guān)怪獸的故事，還提供了一些有關(guān)怪獸的圖書，但教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的后續(xù)游戲中并沒有涉及有關(guān)怪獸的內(nèi)容。為此，教師又通過錄制孩子們的這一游戲視頻進(jìn)一步解讀孩子們的游戲，發(fā)現(xiàn)他們的桌下游戲內(nèi)容跟怪獸并不相關(guān)，“怪獸”只是他們鉆到桌下的一個(gè)理由，他們熱衷的是把玩具搬到桌底子下躲起來玩。

●我們有個(gè)大大的家了

那天，教師把班級(jí)所有的桌子拼在了一起，試探性地制造了一個(gè)半隱蔽空間。連續(xù)幾天，教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶@個(gè)大大的桌子底下玩起了娃娃家游戲。天天說：“我出去買點(diǎn)水果?！边_(dá)達(dá)說：“我們可以在這里養(yǎng)寵物?！笨悼祮枺骸拔铱梢詠碜隹蛦?”璇璇說：“當(dāng)然可以，請(qǐng)進(jìn)!我請(qǐng)你吃水果，我家還有寵物呢!”至此，教師確定了孩子們是對(duì)在桌子底下開展這種半隱蔽私密空間中的游戲感興趣。

3月，乍暖還寒，涼涼的地面不是孩子們久待的地方。孩子的腿腳也大多露在桌子外面，面臨絆倒同伴或被同伴踩踏的風(fēng)險(xiǎn)。找一個(gè)替代的辦法!教師突然想到了孩子們并不陌生的帳篷，帳篷既能滿足孩子們?cè)诎腚[蔽空間游戲的需要，也能延續(xù)他們的娃娃家游戲。于是，教師向家長(zhǎng)發(fā)出了征集帳篷的信息。

初搭帳篷

◆帳篷被擠垮了

家長(zhǎng)很快捐贈(zèng)了2頂帳篷。那天，教師搭好了一個(gè)帳篷，孩子們爭(zhēng)先恐后地鉆進(jìn)了帳篷，帳篷里瞬間擠滿了人。一次又一次，帳篷被扶起又被擠垮。璇璇果斷地把帳篷的門關(guān)上了：“不能進(jìn)來了!”可是還是不斷有孩子想進(jìn)去。

教師讓孩子們安靜下來，組織起第一次討論來，讓大家商量進(jìn)帳篷活動(dòng)的規(guī)則。教師先問璇璇：“為什么其他小朋友不能進(jìn)來了呢?”璇璇回答說：“裝不下那么多人。”碩碩接口說：“人太多，帳篷會(huì)倒的?！笨劭塾终f：“帳篷垮了，就誰也玩不成了?！苯處煶脵C(jī)問：“那怎么辦呢?”碩碩說：“可以再搭一個(gè)帳篷!”看來孩子們?cè)谟龅嚼щy時(shí)并未像教師設(shè)想的那樣會(huì)馬上建立規(guī)則，而是有自己的解決方法，教師決定采納他們的方法。

●我們自己搭帳篷

于是，教師拿出另一個(gè)帳篷，但想著孩子大多剛滿三歲，決定仍然替他們搭好這頂帳篷，沒想到，孩子們這回強(qiáng)烈要求自己搭?！拔铱窗职执钸^，要把管子穿進(jìn)帳篷里?！薄拔壹揖陀袔づ?，要把管子穿好撐起來。”“我跟爸爸媽媽出去玩就住過帳篷，我沒有搭過，但我可以學(xué)習(xí)?！?

此時(shí)孩子們的興趣已從在帳篷里玩轉(zhuǎn)移到搭帳篷了，雖然教師并不相信小班孩子可以獨(dú)立搭好帳篷，但決定尊重他們的想法，讓他們嘗試一番，并期待他們能由此獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這是一頂需要穿三根管子才能搭建起來的帳篷，碩碩和扣扣剛把帳篷拉起來，璇璇就鉆了進(jìn)去，碩碩和扣扣著急地一放手，帳篷就倒塌了，就這樣，孩子們反復(fù)搭了兩三次仍沒有成功，看起來孩子們有些心急而不夠理智了，于是教師便組織他們開展了第二次討論。教師問大家：“帳篷怎么塌了呢?”碩碩說：“管子還沒有穿進(jìn)去，中間沒有立桿!”扣扣說：“應(yīng)該有個(gè)人把上面提起來，另一個(gè)人來穿管子!”璇璇說：“要合作才行!”于是，康康提著帳篷，璇璇負(fù)責(zé)穿管子。可穿了很久，璇璇只穿進(jìn)了一根管子，帳篷仍然撐不起來，孩子們開始失去耐心。

孩子們的失敗在教師的預(yù)料之中。孩子們只有搭帳篷的間接經(jīng)驗(yàn)，大肌肉小肌肉的發(fā)展水平都還不足以支持他們一次性完成這樣具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。

●我們?cè)囋嚬ぞ甙?/p>

正當(dāng)璇璇為撐不起帳篷發(fā)愁時(shí)，碩碩從娃娃家里拎來了工具箱：“搭帳篷需要工具，我爸爸就是用工具搭的?！边_(dá)達(dá)說：“這樣肯定可以，小豬佩奇的爸爸就是用榔頭釘帳篷的?！庇谑牵⒆觽兡闷鹜婢呃祁^、鉗子、螺絲刀等工具，開始在帳篷頂面敲敲打打起來。

孩子們的“理論”天真幼稚，雖然教師明白孩子們這樣使用工具根本無益于帳篷的搭建，但沒有制止，而是給予孩子積極思考、大膽嘗試的機(jī)會(huì)，以保護(hù)孩子們的好奇心和探究解決問題的積極性。

孩子們就這樣沉浸在反復(fù)敲打帳篷的樂趣中，似乎忘記了敲打的目的。顯然，孩子們的興趣已從搭建帳篷轉(zhuǎn)移到了玩工具上來了，這很符合小班孩子的特點(diǎn)，他們探究的目的性并不是很強(qiáng)的，目標(biāo)容易轉(zhuǎn)移，而且容易沉浸在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)上。待孩子們略顯滿足之后，教師嘗試將孩子們的注意力重新引向問題解決上，于是發(fā)起了第三次討論。教師問大家：“你們用工具敲，帳篷立起來了嗎?”孩子們說：“沒有?！苯處熥穯枺骸盀槭裁茨?”孩子們無人能作出回答，顯然，孩子們不理解其中的關(guān)系。

●我們合作搭帳篷

孩子們?cè)诶^續(xù)思考。達(dá)達(dá)說：“工具沒有用，還是得把管子穿進(jìn)去才行?！辫f：“對(duì)，剛才我們只穿了一根管子，帳篷肯定立不起來。碩碩，你幫忙拿著帳篷的上面，我再來穿。”于是，孩子們有了第一次合作。此時(shí)，班上年齡最大的璇璇成了這個(gè)搭建帳篷團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，她自信、主動(dòng)、不急躁、有想法、會(huì)組織，孩子們很信任她。

穿了兩根管子，眼看帳篷就要立起來了，孩子們又一窩蜂地往帳篷里鉆了，帳篷不停地晃動(dòng)起來，璇璇說：“還有一根管子沒穿好!”，她很生氣。

小班幼兒想問題做事情更多是從自我中心出發(fā)的，還不太會(huì)考慮他人的感受。這樣的矛盾沖突正是讓他們學(xué)習(xí)同理心、學(xué)習(xí)合作的契機(jī)。于是，教師叫停了游戲，組織了第四次討論，目的是讓孩子們知道璇璇生氣了，感受自己的行為給璇璇帶來的困擾，學(xué)習(xí)站在璇璇的立場(chǎng)思考問題，學(xué)習(xí)彼此傾聽。教師問大家：“璇璇為什么生氣了?”“我們太吵了?！薄拔覀儾辉摀頂D?！辫仓v了她生氣的理由：“這個(gè)帳篷要穿三根管子，現(xiàn)在還有一根管子沒穿進(jìn)去，這樣帳篷還是會(huì)倒塌的!”教師總結(jié)道：“合作就是要大家一起努力，然后一起分享，你們能等穿好了再進(jìn)去嗎?”孩子們紛紛點(diǎn)頭。

過后，孩子們?cè)俅魏献鞔顜づ瘢械睦づ耥斪寧づ窳⑵饋?，有的拉住帳篷身體不讓帳篷搖晃，有的拿起管子后端助力璇璇穿管子，還有的主動(dòng)擔(dān)任秩序維護(hù)者，提醒旁觀的小朋友不要靠近。在大家的齊心努力下，帳篷終于搭建起來了。這個(gè)成功體驗(yàn)讓孩子們感受到了合作的力量。

在以后的日子里，搭帳篷成了娃娃家游戲最重要的內(nèi)容。孩子們每天都井然有序地分工搭建帳篷，越搭越熟練。孩子們的表現(xiàn)超出了教師的預(yù)期，其實(shí)小班幼兒也有合作學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵是看教師是否相信幼兒能合作，是否給幼兒創(chuàng)造了合作的機(jī)會(huì)，是否能耐心等待幼兒，讓幼兒慢慢學(xué)會(huì)合作．是否能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

●我們學(xué)習(xí)遵守規(guī)則

吃完早飯，璇璇和幾個(gè)小伙伴又開始搭帳篷。可倫倫不停地?fù)u晃帳篷，讓孩子們無法順利搭建，大家開始急躁起來。教師問倫倫：“你為什么要一直搖晃帳篷?”倫倫說：“我想進(jìn)去玩。”達(dá)達(dá)說：“只有搭帳篷的小朋友才能進(jìn)去玩。”倫倫同意不再搖帳篷，但也沒有參與搭建。

后來，帳篷搭好了，孩子們都進(jìn)去玩了，倫倫卻在一邊哭泣起來，原因是他沒有參與搭帳篷而不能進(jìn)去玩，有小伙伴在一旁安慰倫倫。遵守共同約定的游戲規(guī)則，是孩子順利加入同伴游戲的前提，這是需要體會(huì)和學(xué)習(xí)的。相信倫倫被同伴拒絕的經(jīng)歷會(huì)讓他懂得這個(gè)道理，并學(xué)習(xí)融入團(tuán)隊(duì)的技能。

●用自己的方式融入游戲

這天，小米來晚了，她非常清楚沒有參與搭建帳篷是不能進(jìn)去玩的．于是她來到帳篷門口喊著：“打雷了，下雨了。”同時(shí)把頭伸向帳篷問里面的伙伴：“我可以進(jìn)來玩嗎‘?”但孩子們拒絕了她。

小米并沒有因此而沮喪，她自言自語道：“太陽出來了，我不進(jìn)來了!”調(diào)整好情緒后，小米又說：“怪物來了，怪物來了，我可以進(jìn)來嗎?”孩子們?nèi)砸韵嗤睦碛删芙^了她。

接著，小米開始給帳篷里的小朋友送東西，一會(huì)兒送飯，一會(huì)兒送玩具，想以自己的方式融入到帳篷里小朋友的游戲中。

小米既要遵守規(guī)則又想?yún)⑴c游戲的過程充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：一是她試圖通過制造“躲雨”“躲怪獸”的情景進(jìn)入帳篷，二是反復(fù)被同伴拒絕依然樂觀、堅(jiān)持．三是嘗試以與同伴互動(dòng)的方式努力加入同伴游戲。可見，游戲中碰到的困難正是幼兒學(xué)習(xí)自主解決問題的契機(jī)。

再搭帳篷

一天，有個(gè)孩子對(duì)教師說：“帳篷太小了，我也想進(jìn)去玩，可是都沒有位子了，可以再給我們一個(gè)更大的帳篷嗎?”孩子的興趣是支持孩子深入探究的內(nèi)驅(qū)力，教師決定為孩子們提供一個(gè)搭建方法完全不同的新帳篷。搭建這個(gè)新帳篷時(shí)，孩子們需要先分清帳篷身、帳篷頂，把帳篷身體打開擺正立起來，然后打開帳篷頂，將其與帳篷身體連接起來。教師相信孩子們有了合作經(jīng)驗(yàn)的支持，定能接受這一新的挑戰(zhàn)，這也是他們需要的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。

●學(xué)習(xí)看說明書搭新帳篷

新帳篷是長(zhǎng)方形的，由于孩子們的經(jīng)驗(yàn)還停留在之前的圓形帳篷，他們嘗試了好久，帳篷仍然東倒西歪立不起來，主要原因是不知道帳篷的底部在哪里，不能擺正這個(gè)帳篷底。雖然孩子們碰到了困難，但教師沒有急于介入，因?yàn)楹⒆觽儽憩F(xiàn)出的搭建耐心和通力合作讓教師對(duì)孩子們充滿期待。

這時(shí)，天天發(fā)現(xiàn)裝帳篷的袋子里有說明書：“這里有圖，我們可以看圖來搭?！焙⒆觽冮_始研究起說明書來。天天說：“這個(gè)帳篷不是圓的，是長(zhǎng)方形的，它的頂也像真的房頂一樣?！睒窐氛f：“這個(gè)帳篷和我們以前搭的不一樣?！贝T碩說：“我們要搭成像圖片上的這樣才算成功!”

孩子們重新把帳篷擺在地上，對(duì)照著說明書區(qū)分出了哪一部分是帳篷的身體，哪一部分是帳篷的頂部，并商量決定要先把帳篷身體立起來。幾個(gè)孩子負(fù)責(zé)扶著帳篷身體的一邊，通過反復(fù)看說明書，他們知道尖的部分要朝上。就這樣帳篷身體很快穩(wěn)穩(wěn)地立起來了。

孩子們接著開始搭帳篷頂，可是因?yàn)樯砀叩脑?，他們無法把帳篷頂放到帳篷的身體上去，反復(fù)嘗試了幾次都沒有成功。教師見狀，便幫忙將帳篷頂放了上去，可是一放上去它就滑落，反復(fù)多次依然如此，孩子們覺得很奇怪。璇璇圍著帳篷看了一圈，指著帳篷身體與帳篷頂之間的連接處，興奮地告訴大家：“這里有好多扣子，要把它們扣起來才行!”邊說邊演示起來。因?yàn)橄惹巴尥藜揖陀杏糜阱憻捠盅蹍f(xié)調(diào)能力和自我服務(wù)能力的扣扣子操作材料，孩子們馬上遷移了已有經(jīng)驗(yàn)，齊心協(xié)力搭好了帳篷。

就這樣，教師通過及時(shí)回應(yīng)幼兒，并通過材料的投放向幼兒提出了新的挑戰(zhàn)，從而將幼兒的探究引向了深入。

讓新帳篷不倒

帳篷是搭好了，但孩子們發(fā)現(xiàn)大家一進(jìn)去帳篷就會(huì)被擠倒，根本沒辦法在里面游戲?？吹綌D在帳篷里東倒西歪的孩子們，教師決定組織大家再次討論，一起想辦法怎么讓帳篷不倒，期望孩子們?cè)俅谓邮苄碌奶魬?zhàn)。

●方法一：放小球與雪花片

借鑒之前行之有效的看說明書搭帳篷的經(jīng)驗(yàn)，諾諾仍然想通過說明書尋求辦法：“你們看說明書，好像要往帳篷里面放海洋球，帳篷才不會(huì)倒!”其實(shí)，說明書上的海洋球只是裝飾。只見孩子們馬上找來游戲區(qū)里的海洋球往帳篷里放，可是帳篷仍然倒了。

教師見狀，引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步深入思考：“為什么要往帳篷里放小球呢?”諾諾說：“說明書上是這樣畫的!”涵涵等幾個(gè)孩子說：“帳篷下面要放東西，帳篷才能穩(wěn)?！边_(dá)達(dá)說：“底部要重，帳篷才可以站穩(wěn)?！痹瓉砗⒆觽儞碛械撞吭街卦椒€(wěn)的已有經(jīng)驗(yàn)。于是，教師進(jìn)一步提問：“為什么放了小球還是倒呢?”諾諾說：“可能球不夠多，要多放一點(diǎn)，最好再放點(diǎn)雪花片?！庇谑牵⒆觽冇址湃肓艘恍┬∏蚝脱┗ㄆ?，可帳篷還是倒了。璇璇說：“我們?cè)傧胂肫渌k法。”

●方法二：分腿坐

孩子們一時(shí)看上去一籌莫展了。為了維持孩子們探究的興趣，支持活動(dòng)的持續(xù)深入開展，教師決定引導(dǎo)孩子們聚焦到核心問題上來：“達(dá)達(dá)說要讓帳篷的底部重一些才行，那怎么才能讓底部變重呢?”孩子們立馬想各種辦法：“把桌子放進(jìn)去?！薄鞍崾^進(jìn)去?！薄胺藕芏嗪芏鄸|西進(jìn)去。”……最后大家決定試試璇璇提出的“找?guī)讉€(gè)小朋友分腿坐在帳篷里”的辦法。達(dá)達(dá)、悠悠、銘銘小心翼翼地進(jìn)入帳篷，先坐好，再把腿分開，這次帳篷確實(shí)沒有倒，還很穩(wěn)當(dāng)，大家都沉浸在成功的喜悅中。但很快新的問題又出現(xiàn)了，一是分腿坐的孩子只能坐著玩，如果一移動(dòng)身子或躺下，帳篷就會(huì)倒。二是帳篷里面全是分開的腿，其他孩子沒法在里面游戲。最終大家認(rèn)為這個(gè)辦法不是最好的辦法。

●方法三：墊毯子

看上去，孩子們有點(diǎn)沮喪，教師正想著怎么啟發(fā)孩子們，璇璇抬起頭來問我：“娃娃家的帳篷和這個(gè)一樣，為什么娃娃家的帳篷不會(huì)倒呢?”教師趕緊鼓勵(lì)孩子們自己去觀察發(fā)現(xiàn)：“是呀，你們?nèi)タ纯从惺裁床煌！焙⒆觽儚睦锏酵?、從上到下反?fù)看了很久，終于發(fā)現(xiàn)帳篷里墊有一塊像地毯一樣的軟墊，這是孩子們平時(shí)鋪在地上玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)用的軟墊。于是，孩子們學(xué)樣把墊子鋪在了新帳篷的底部，新帳篷穩(wěn)穩(wěn)地站起來了，帳篷里的游戲總算可以開始了。

孩子們探究讓新帳篷不倒的過程讓教師深刻體會(huì)到：困難正是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)該給予幼兒遷移與運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)或大膽猜想并驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，這正是發(fā)展幼兒探究能力的契機(jī)。

帳篷醫(yī)院游戲的萌發(fā)

至此，班里有了三頂帳篷，孩子們沉醉于玩熟悉的娃娃家游戲。

一天，一只“兔子”到娃娃家做客時(shí)說：“我生病了，發(fā)燒了?！薄皨寢尅遍_始為“兔子”量體溫、看病。接下來的日子里，每天都有生病的“兔子”去娃娃家看病，帳篷就在“娃娃家”和“帳篷醫(yī)院”之間不斷切換。

慢慢地，孩子們開始用積插玩具等制作體溫計(jì)、針筒、聽診器，給病人貼“退燒貼”、按摩、打針，醫(yī)院游戲現(xiàn)出雛形。目前，孩子們對(duì)帳篷里的醫(yī)院游戲依然很著迷。教師也被這群如此富有游戲精神的孩子們感動(dòng)著，思考著后續(xù)如何更好地支持孩子們的游戲……

反思與啟示

1．懷著敬畏之心去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要

關(guān)注幼兒的生活和游戲，對(duì)幼兒始終懷有敬畏之心是發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的前提。本活動(dòng)不是教師預(yù)設(shè)的，而是教師根據(jù)幼兒的游戲行為作出相應(yīng)的價(jià)值判斷后不斷生成的。我們相信幼兒的一切行為都是有原因的，都反映了他們的某種興趣或需要，正是這種信念引導(dǎo)我們?nèi)プ呓變?，解讀幼兒。當(dāng)幼兒探索自己感興趣的事物時(shí)，強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)會(huì)促使他們投入極大的熱情，表現(xiàn)出極強(qiáng)的主動(dòng)性，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣和成功的喜悅。因此，在支持幼兒持續(xù)探究的過程中，把握與追隨幼兒的興趣和需要至關(guān)重要。

2．心中要有兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的地圖

在觀察、解讀幼兒的過程中，我們既要以一般幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維水平為依據(jù)，又要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異。本案例讓我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)到，小班幼兒的探索不是那么有目的性的，他們的興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，容易受同伴的影響，因此，教師的及時(shí)接納、介入、引導(dǎo)非常重要。只有知道幼兒需要發(fā)展哪些知識(shí)或技能以及相關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解幼兒既需要自我建構(gòu)也需要社會(huì)建構(gòu)，才會(huì)在幼兒探究過程中自然而然地去促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在本活動(dòng)案例中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則、與他人合作、尊重他人、積極嘗試和思考、遇到困難要堅(jiān)持到底等都成了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師心中要有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也即心中要有與幼兒發(fā)展階段相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展地圖，從而在一日生活中靈活把握教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3．抓住各種有益于兒童探究的問題情境

幼兒的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從產(chǎn)生疑惑并試圖解決問題開始的。從本活動(dòng)案例中我們可以看到，幼兒精彩的學(xué)習(xí)幾乎都發(fā)生在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際。只有真實(shí)的問題情境才能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)潛力，幼兒每一次面臨困難、解決問題時(shí)都能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積累集體生活的智慧。因此，教師要隨時(shí)關(guān)注、把握活動(dòng)的走向，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒的探究更加聚焦，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

Yjs21.coM更多幼兒園游戲延伸讀

幼兒園中班區(qū)域游戲

益智體驗(yàn)智慧樹：

1.不悔棋：兩人玩，先把棋都反著放好，然后每次每人翻一張，比大小，大的放回原處，小的給大的一方吃掉，最后看誰的棋子留的最多為贏家。

2.水果排隊(duì)：利用水果圖片用一定的順序排隊(duì)。

3.拼雞蛋：找出點(diǎn)數(shù)相應(yīng)的雞蛋，并能完整拼成一個(gè)雞蛋。

4.送牛奶：根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。

小博士：

5.圖形變變變：利用不同的圖形拼成指定的形狀。

6.七巧板：拼成不同的圖案。

7.動(dòng)物接龍：把相同的動(dòng)物接在一起，變成一條長(zhǎng)龍。

生活體驗(yàn)1.編織練習(xí)：一條隔一條進(jìn)行串編練習(xí)。

2.穿衣服：給小動(dòng)物穿上衣服。

3.系鞋帶：練習(xí)如何系鞋帶。

4.青菜除蟲：先根據(jù)提示種好青菜，再幫青菜除蟲（利用筷子把蟲子夾出來）。

5.擰螺絲：給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。

6.串項(xiàng)鏈：制作一條精美的項(xiàng)鏈送給朋友。

巧手體驗(yàn)美術(shù)區(qū)：

1.插花瓶：給花瓶插上各種各樣的花，裝飾花瓶。

2.畫畫我的朋友：在白紙上利用記號(hào)筆和畫上自己的朋友，可以貼到相框里。

3.做相框：利用皺紋紙裝飾相框。

4.做菊花：用皺紋紙搓成長(zhǎng)條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.給動(dòng)物穿衣服：給動(dòng)物身上繞毛線。

建筑區(qū)：

6.搭積木：利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物，如公園、城堡。

休閑體驗(yàn)竹文化長(zhǎng)廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出聲音，唱一首學(xué)過的歌。

2.竹葉之情：利用竹葉貼畫。

3.竹筒之樂：給竹筒穿衣服，繞毛線。

4.竹竿舞：兩人拿長(zhǎng)竹竿，一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。

語言體驗(yàn)語言區(qū)：

1.童年不同樣：說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。

2.三字經(jīng)：熟讀三字經(jīng)。

3.翻牌講故事：根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。

4.小舞臺(tái)手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習(xí)所學(xué)兒歌。

5.說說我學(xué)過的兒歌故事：看語言幼兒用書講學(xué)過的故事兒歌，學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻看。

6.三間樹葉房子：利用電腦看課件講故事。

幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲

1、分類練習(xí)：

《擺棋子》

目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動(dòng)作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點(diǎn)：（1）將所有彈子取出放在一個(gè)盒子里。（2）在家長(zhǎng)的提示下，請(qǐng)幼兒先取一種顏色的彈子，選一個(gè)陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長(zhǎng)可以同時(shí)教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時(shí)擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

2、排序練習(xí)：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對(duì)

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個(gè)）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)隨意將4個(gè)碗放在桌子上，并問孩子"哪個(gè)最大？哪個(gè)最?。?，請(qǐng)孩子按從大到小排好 （2）家長(zhǎng)拿出4個(gè)小勺，按上述方法排序提問 （3）家長(zhǎng)說"小碗小勺要找朋友，請(qǐng)你幫忙找一找"

3、計(jì)數(shù)練習(xí)：

《數(shù)字罐》

目的：認(rèn)識(shí)數(shù)的實(shí)際意義

材料：飲料管、吸管

要點(diǎn)：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請(qǐng)孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長(zhǎng)也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對(duì)不對(duì)，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個(gè)多，哪個(gè)少

4、比較練習(xí)：

《小小蛋糕師》

目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團(tuán)（也可用被子或書代替）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)和孩子一起當(dāng)"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個(gè)三層的和一個(gè)一層的。（3）比較2個(gè)蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。（4）家長(zhǎng)畫多個(gè)不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

5、守恒練習(xí)：

《捏面團(tuán)》

目的：學(xué)習(xí)體積的守恒

材料：面團(tuán)（橡皮泥）

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)制作兩塊一樣大小的面團(tuán)（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎？" （2）家長(zhǎng)首先把一塊面搓成一個(gè)長(zhǎng)條形，再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎？" （3）家長(zhǎng)再把長(zhǎng)條形面團(tuán)捏成一個(gè)小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長(zhǎng)把碗再用棍搟成一個(gè)大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學(xué)習(xí)分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長(zhǎng)方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)給孩子提出游戲的要求 （2）家長(zhǎng)給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請(qǐng)孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點(diǎn)都不會(huì)，經(jīng)過嘗試后，家長(zhǎng)可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長(zhǎng)邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵(lì)孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對(duì)對(duì)碰》

目的：學(xué)會(huì)對(duì)稱的方法，掌握對(duì)稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對(duì)稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙

要點(diǎn)：（1）家長(zhǎng)首先要與孩子玩簡(jiǎn)單的對(duì)稱游戲，讓孩子了解對(duì)稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對(duì)稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱，如六個(gè)方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。（3）玩形狀對(duì)稱游戲：在紙上畫對(duì)稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對(duì)折剪開成為兩半，家長(zhǎng)一半，孩子一半，找對(duì)了粘貼在一起。（5）鼓勵(lì)孩子自己做對(duì)稱圖，如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花，鞏固對(duì)稱概念。

2020幼兒園游戲教案《醫(yī)院》

游戲目標(biāo)

1.了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

2.生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡(jiǎn)單玩具。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

5.初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

游戲準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1.在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2.和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

游戲過程

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么?你們?cè)谑裁吹胤揭娺^聽診器和針筒?醫(yī)院里有誰?他們的工作是什么?

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院?jiǎn)?為什么去醫(yī)院?去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么?接著做什么?最后做什么?

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求1.要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2.要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3.按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1.觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2.觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3.觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1. 整理游戲材料和環(huán)境。

2.交流游戲情況。

師提問：1.你今天扮演了什么角色?你是怎么做的?

2.你在游戲中遇到什么困難?你是怎么解決的?

3.下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料?

幼兒園戶外區(qū)域游戲活動(dòng)

1、游戲：袋鼠跳跳跳

游戲規(guī)則：腳不能碰倒瓶子，途中碰倒均為無效。

游戲玩法：幼兒當(dāng)小袋鼠套進(jìn)老師準(zhǔn)備的袋子了，袋鼠爸爸或袋鼠媽媽站在"小袋鼠"后面捏住袋子兩角與孩子一起從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)，五隊(duì)為一組進(jìn)行比賽，前三名得五角星。

2、游戲：寶寶爭(zhēng)奪賽

游戲規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。

游戲玩法：每組選4--5名家長(zhǎng)，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長(zhǎng)對(duì)有一定距離處。聽令后，家長(zhǎng)去爭(zhēng)奪自己的寶寶，先奪到的家長(zhǎng)為勝。

3、游戲：全家樂翻天

游戲規(guī)則：一次活動(dòng)后如沒有家庭出局的，則對(duì)折一次報(bào)紙，再繼續(xù)游戲，直到有家庭出局為止。

游戲玩法：參賽的家庭進(jìn)場(chǎng)后，找到一張報(bào)紙?jiān)谂赃呎竞?，游戲開始后聽音樂踏步，音樂停止時(shí)馬上站到報(bào)紙上待老師來檢查，如果腳在報(bào)紙外的家庭則被出局。

4、游戲：兩人三足

游戲玩法：幼兒與家長(zhǎng)兩腳相綁，成"三條腿"。四對(duì)為一組進(jìn)行比賽，家長(zhǎng)不可將幼兒抱起，到指定地點(diǎn)后繞回到起點(diǎn)。前兩對(duì)為勝。

5、游戲：搬家樂

游戲玩法：家長(zhǎng)和孩子兩人執(zhí)一張平鋪報(bào)紙，上面放若干海洋球，用報(bào)紙運(yùn)海洋球至籮筐處，在規(guī)定的1分鐘內(nèi)搬得最多的為勝。

游戲注意：1、搬運(yùn)途中報(bào)紙破損則淘汰。2、報(bào)紙必須平展。

6、游戲：夾球跳

游戲玩法：孩子將刺球夾在膝蓋處往前跳，跳至家長(zhǎng)處，將球交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)將球夾在膝蓋處往回跳，完成任務(wù)且球不掉下的家庭優(yōu)勝。

7、游戲：大地福娃拼圖

游戲目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒對(duì)物體的觀察力、注意力和手眼協(xié)調(diào)能力。

游戲材料：5幅100cm*120cm印有福娃的KT版，自由分割成10－12塊拼圖

游戲規(guī)則（玩法）：參賽者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將打亂的福娃圖片拼好，以正確率高和速度快為勝。

8、游戲：騎馬揪尾巴

游戲目標(biāo)：發(fā)展幼兒四散追、捉、跑及快速反應(yīng)的能力

游戲材料：竹竿10根當(dāng)馬（竹竿頂部裝飾上馬頭），布條10條當(dāng)尾巴。

游戲規(guī)則：每次游戲10人一組。游戲開始前，每人身后系上"尾巴"，騎上"馬"，聽到"開始"口令，在規(guī)定范圍和時(shí)間內(nèi)騎馬走動(dòng)去揪他人的"尾巴"，同時(shí)又要保護(hù)好自己的尾巴，游戲結(jié)束時(shí)揪的"尾巴"最多的幼兒獲勝。

注意事項(xiàng)：必須騎在"馬"上去揪別人的尾巴。

9、游戲：我為奧運(yùn)贏獎(jiǎng)牌

游戲目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的平衡能力和方向感。

游戲材料：黑板一塊，上貼有奧運(yùn)五環(huán)，每個(gè)五環(huán)中間有一枚金牌（銀牌或銅牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戲規(guī)則（玩法）：幼兒蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，到達(dá)指定地點(diǎn)（黑板）后，摸到金牌為滿分，摸到銀牌8分，摸到銅牌5分。

10、游戲：福娃跳圈

游戲目標(biāo)：發(fā)展幼兒的跳躍能力，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

游戲材料：福娃頭飾 五環(huán)若干

游戲規(guī)則（玩法）：參賽幼兒分成二組。先在場(chǎng)地上放兩組各15個(gè)五色環(huán)（一個(gè)兩個(gè)一個(gè)兩個(gè)圈依次放置）參加游戲的幼兒從起點(diǎn)出發(fā)，雙腳并攏、分開依次跳進(jìn)圈內(nèi)，15個(gè)環(huán)全部跳完，以速度最快者為勝。

編輯

幼兒園區(qū)域游戲：《搖鈴鐺》等

《搖鈴鐺》　

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒聽聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的心算能力；

2、發(fā)展幼兒的聽覺系統(tǒng)、記憶力及快速反應(yīng)能力

游戲內(nèi)容：

1、在游戲前準(zhǔn)備鈴鐺一個(gè)。

2、家長(zhǎng)拍手引起幼兒注意，并問"我拍了幾下"引起幼兒游戲興趣。家長(zhǎng)說"好，你注意聽，拍完我要問拍幾下。"幼兒回答正確后家長(zhǎng)說"我現(xiàn)在敲鈴"敲一回，問一回。然后讓幼兒敲鈴，并說出自己敲了幾下。

游戲指導(dǎo)：

1、鈴聲不宜過大，以免影響幼兒的聽覺系統(tǒng)。

2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。

二、《看誰數(shù)得對(duì)》

游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義；

2、訓(xùn)練幼兒的聽覺能力、反應(yīng)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)準(zhǔn)備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長(zhǎng)先拿出小貓卡片說：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會(huì)叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫"喵"，我說小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"，依次說到4聲。做完游戲后，家長(zhǎng)和幼兒對(duì)換角色繼續(xù)下去。說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導(dǎo)：

1、游戲時(shí)，幼兒叫聲不對(duì)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。

2、此游戲可以多個(gè)小朋友一同進(jìn)行?！?/p>

三、《看誰的記憶里強(qiáng)》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強(qiáng)化實(shí)物點(diǎn)數(shù)的能力；

2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達(dá)能力。

游戲內(nèi)容：

1、準(zhǔn)備1個(gè)蘋果，2個(gè)皮球、3個(gè)梨、4個(gè)橘子；報(bào)紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可，家長(zhǎng)可據(jù)情況引申)。

2、家長(zhǎng)將準(zhǔn)備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，等家長(zhǎng)用報(bào)紙把這些物品覆蓋起來布置好之后，再請(qǐng)幼兒轉(zhuǎn)過身來坐好。游戲時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒說"報(bào)紙下面覆蓋了許多樣小物品，把報(bào)紙掀開之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱和個(gè)數(shù)"說完后，就打開報(bào)紙，讓幼兒仔細(xì)觀察約3分鐘，然后用報(bào)紙遮蓋起來。最后讓幼兒把物品一件件的說出來，有幾個(gè)同類物品要說出同類物的總數(shù)?？词欠裾f得多，說得對(duì)。

游戲指導(dǎo)：

1、家長(zhǎng)布置物品時(shí)，幼兒不許回頭窺看。

2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認(rèn)識(shí)并能叫出名字的。

3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應(yīng)能力，可多可少，難度提高。比如：兩個(gè)蘋果、三個(gè)梨、三塊積木、四只筆。

4、可以請(qǐng)小朋友來家中一同玩游戲?？凑l說得多，看誰說得快?！?/p>

四、《小貓釣魚》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒點(diǎn)數(shù)的能力以及知道在1的基礎(chǔ)上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

2、訓(xùn)練幼兒的觀察力、注意力以及準(zhǔn)確的判斷力。

游戲內(nèi)容：

1、家長(zhǎng)先要準(zhǔn)備好小貓釣魚的玩具一套。

2、家長(zhǎng)告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動(dòng)的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當(dāng)幼兒釣到一條時(shí)，家長(zhǎng)就問"釣到幾條?"幼兒會(huì)回答"1"條。當(dāng)幼兒再釣到一條魚時(shí)，家長(zhǎng)說"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時(shí)引導(dǎo)幼兒說出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當(dāng)幼兒釣到第4條魚時(shí)，家長(zhǎng)問幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細(xì)數(shù)釣到魚的個(gè)數(shù)，說出總數(shù)，"3條魚加上1條魚是4條魚"。

游戲指導(dǎo)：

1、幼兒釣魚時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心。對(duì)于釣不到魚的幼兒，家長(zhǎng)可以手把手的幫助。

2、幼兒在達(dá)到游戲目標(biāo)時(shí)，若有興趣，把魚放在里面重新進(jìn)行。　

五、《卡片數(shù)字游戲故事》

游戲目的：

1、訓(xùn)練幼兒對(duì)數(shù)字大小的認(rèn)知能力。

2、訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。

游戲內(nèi)容：

這個(gè)數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時(shí)?？梢院蛯殞氶_始講了：

小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰飛得快。

開始，它們不相上下，分不清誰飛得最快。

突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來。"你怎么了?"小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來，關(guān)切地問。

原來，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹枝上，翅膀受傷了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。"都是我不好，害得你們也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地說。"沒關(guān)系，我們?cè)谶@里也可以玩的。"小蜻蜓說："讓我們來玩卡片游戲吧。"小蜻蜓找來四張硬紙，在每張硬紙上分別寫上：1，0，5，2，這樣便組成了四張卡片。"我們?cè)趺赐婺?"小蜜蜂，小蝴蝶同時(shí)問。

小蜻蜓想了想，出的題分別是：

1)用這幾張卡片排出一個(gè)最大的數(shù)。

2)用這幾張卡片排出一個(gè)最小的數(shù)。

3)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?

4)用這幾張卡片可排出多少個(gè)不相同的數(shù)?

(這題中的數(shù)字任選，看寶寶年齡)寶寶也來和小蜜蜂，小蝴蝶一起來想一想吧，看看你快還是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戲指導(dǎo)：

關(guān)于這個(gè)數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來選數(shù)字定難易程度。

幼兒園區(qū)域游戲研究計(jì)劃

研究?jī)?nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。

2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。

3.運(yùn)動(dòng)區(qū)域、生活區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級(jí)物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開展“主題背景下區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為教師開展區(qū)域活動(dòng)的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動(dòng)開展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問題等現(xiàn)狀，成立專題教研小組定期開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展專項(xiàng)評(píng)估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動(dòng)的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識(shí)。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問題開展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專家資源由園區(qū)域活動(dòng)研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問題。

2.開展觀摩研討，并邀請(qǐng)區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動(dòng)研究現(xiàn)場(chǎng)中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動(dòng)的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的研究提供幫助。

4.開展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識(shí)及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問題。

第四階段：

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識(shí)。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂地學(xué)習(xí)，通過與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂地學(xué)習(xí)，通過與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫自己喜愛的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中體驗(yàn)成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過材料替換、假設(shè)問題的方法來引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開放的評(píng)價(jià)，來促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

幼兒園區(qū)域游戲：管子總動(dòng)員

游戲材料不僅能豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能有效激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了激發(fā)幼兒與材料積極互動(dòng)，從而獲得自主的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的提升，教師需要在投放材料時(shí)客觀地觀察幼兒的游戲，較為準(zhǔn)確地去判斷、把握幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行游戲“管子總動(dòng)員”時(shí)，追隨幼兒的興趣，基于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和需求調(diào)整材料，使幼兒在與價(jià)值隱藏、功能多元的材料的互動(dòng)中生發(fā)出多種探索行為，玩出快樂，玩出智慧。

游戲緣起

教師與幼兒一起收集了一批粗細(xì)不同的管子放在建構(gòu)區(qū)。教師發(fā)現(xiàn)多名幼兒對(duì)管子產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們一會(huì)兒用管子當(dāng)傳話筒，一會(huì)兒用管子當(dāng)望遠(yuǎn)鏡，一會(huì)兒又用細(xì)管子玩起了“高爾夫”……不亦樂乎?？磥?，管子因其可以穿透等特征而蘊(yùn)藏著許多創(chuàng)意玩法。

于是，教師進(jìn)一步思考以下問題：如果多提供一些管子，孩子們會(huì)怎么玩?他們已有哪些經(jīng)驗(yàn)?將管子與哪些材料組合起來能玩出更多的花樣?如何能讓孩子更有興趣、更積極……基于此，教師最后決定以管子為主體材料，提供長(zhǎng)管子、短管子、粗管子、細(xì)管子、雙通管等，同時(shí)基于對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展需求的初步判斷，提供小球、小汽車玩具、木板、彩色水瓶等多種輔助材料。

通過細(xì)致的觀察和一系列的思考，教師對(duì)幼兒當(dāng)前的游戲生成取向、幼兒的興趣需要等進(jìn)行了初步的判斷，在游戲開始之初為幼兒提供了一個(gè)符合幼兒當(dāng)前需要的、幼兒感興趣的“材料群”。

游戲第一階段

投放長(zhǎng)短不一的管子后，孩子們很快選擇自己喜歡的材料忙開了：浩浩在多根短粗的管子上面放上一塊木板搭成車子，在反復(fù)移動(dòng)“車子”的過程中探索管子的滾動(dòng)特性。寧寧和楠楠一起用管子、木板和彩色水瓶玩起了“保齡球”的游戲，楠楠拿起一段粗管子說：“我用很大的力氣，一下子就可以把這些瓶子擊倒!”寧寧試圖多放幾個(gè)水瓶，給楠楠增加難度，可惜水瓶不夠了。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等幾位幼兒對(duì)管子通透、可以傳輸物體等特性產(chǎn)生了濃厚的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷嘗試著往管子里投球、灌水等，還利用雙通管讓長(zhǎng)長(zhǎng)的管子轉(zhuǎn)彎了。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)球或者水從管子一端進(jìn)入，從另一端出來時(shí)，孩子們都會(huì)歡呼雀躍。當(dāng)球進(jìn)入管子時(shí)，賽賽便馬上趴在地上，試圖看到球在管子里的情況，嘴里還不時(shí)地說著：“里面黑乎乎的，小皮球是在坐滑梯嗎?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)回應(yīng)道：“看不清楚啊，小皮球好像是在玩過山車吧!”一旁的牛牛則說：“過山車的軌道復(fù)雜多了，四通八達(dá)的，像立交橋一樣。這幾根管子才不能做過山車呢!”說完也把頭探到管子的另一端，想對(duì)管子里面探個(gè)究竟。

通過多次游戲，孩子們從最初的隨意擺弄管子，到漸漸熟悉管子的特性，并根據(jù)其特性出現(xiàn)了一些探索行為。比如，浩浩、寧寧、楠楠通過與材料的多次互動(dòng)，開始較好地把握管子“滾動(dòng)”的特點(diǎn)；遠(yuǎn)遠(yuǎn)、賽賽等孩子則受到管子的穿透性的啟發(fā)，開始關(guān)注進(jìn)入管子內(nèi)部的物體的狀況。由于管子兩頭通透、中間封閉，他們不能觀察到管子內(nèi)部的物體滾動(dòng)時(shí)的變化，因而感到遺憾。同時(shí)，由于管子只能在兩頭轉(zhuǎn)接，基本以“延長(zhǎng)”和“轉(zhuǎn)彎”的方式進(jìn)行搭建，難以實(shí)現(xiàn)孩子們所說的類似“過山車”等復(fù)雜物體的建構(gòu)，因而限制了孩子們的游戲內(nèi)容和創(chuàng)造行為。怎樣進(jìn)一步支持孩子們的游戲呢?教師試圖對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整與加工，游戲很快進(jìn)入到了第二階段。

游戲第二階段

根據(jù)第一階段的游戲觀察，基于幼兒的游戲需求，教師和幼兒一起對(duì)一部分管子進(jìn)行了截面、鏤空等處理．以便幼兒能夠觀察到管子內(nèi)部物體活動(dòng)的情況。這些經(jīng)過加工的管子被孩子們稱為“怪管子”。另外，教師還根據(jù)幼兒的需要增加了水量不同、大小不同的彩色水瓶。

孩子們很快就喜歡上了“怪管子”，開始進(jìn)行各種組合搭建，出現(xiàn)了各種諸如水渠、高架橋、隧道之類的建構(gòu)作品。比如，柯柯與楠楠合作完成了管子渠道的搭建，又試圖用各種材質(zhì)的球在管子里進(jìn)行比賽，看誰的球滾得快。亮亮、威威、多多和媛媛等幼兒則用管子和木板組合搭建了高架橋和水渠，探索水流動(dòng)的秘密。經(jīng)過截面的管子能讓幼兒清晰地看到管子內(nèi)部的情景，這大大地提高了孩子們的游戲熱情，他們一遍又一遍地嘗試，樂此不疲。但遺憾的是，由于管子比較硬，在管子中穿越的物體不能任意轉(zhuǎn)彎，常常需要幼兒用手去撥動(dòng)，因而讓幼兒略顯失望。

在教師通過鏤空、截面，改變了一些管子的形態(tài)后，孩子們出現(xiàn)了更為豐富、更具探究性的游戲行為。同時(shí)，通過兩個(gè)階段的游戲，幼兒開始出現(xiàn)多角度的游戲構(gòu)想，游戲主題趨于穩(wěn)定，合作行為不斷發(fā)生，他們開始試圖通過管子的連接、拼插、組合等方式不斷建構(gòu)新的游戲經(jīng)驗(yàn)，木板、球類、水瓶等輔助材料也越來越多地被幼兒所利用。但由于管子質(zhì)地較為堅(jiān)硬，在一定程度上局限了作品的構(gòu)造與游戲的推進(jìn)。

游戲第三階段

教師根據(jù)對(duì)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的分析和未來游戲需求的判斷，決定添加軟管子。

在發(fā)現(xiàn)新材料后，幼兒非常興奮，三三兩兩地開始擺弄粗細(xì)不同的軟管子。很快，多多和媛媛等幾名幼兒發(fā)現(xiàn)了軟管子“軟、易彎”等特性。教師對(duì)多多和媛媛說：“你們前天的水渠不是不能轉(zhuǎn)彎嗎?看看這根管子能不能幫你們的忙。”媛媛馬上回應(yīng)道：“對(duì)啊，我們?cè)賮碓靷€(gè)水渠，讓水流到很遠(yuǎn)的地方去吧!”游戲進(jìn)行二十多分鐘后，孩子們?cè)谵D(zhuǎn)彎處接上了軟管子，“水渠”能轉(zhuǎn)彎了，水真的流到了很遠(yuǎn)的地方。多多激動(dòng)地叫道：“我家的自來水就是這樣流過來的吧!”

在這一過程中，教師并未過多地強(qiáng)調(diào)軟管子的特性，而是讓幼兒自主操作與發(fā)現(xiàn)，并通過適時(shí)的提問推進(jìn)游戲主題，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持、合作等品質(zhì)，提高建構(gòu)水平，豐富“水的流動(dòng)”等經(jīng)驗(yàn)。

在這次游戲中，寧寧和楠楠再次合作，協(xié)商建構(gòu)高架隧道。只見他們先用截面的硬管子架好了高架橋的第一層，再用軟管子架起了第二層。教師也參與到他們的游戲中。教師發(fā)現(xiàn)高架橋缺少上橋的斜坡，便提醒道：“這么高的橋，汽車該怎么上去呢?"孩子們很快發(fā)現(xiàn)高架橋還需要上橋口和下橋口。不一會(huì)兒，一座錯(cuò)落有序、四通八達(dá)的高架隧道呈現(xiàn)在孩子們眼前。大家歡呼起來，馬上有人拿起小汽車玩具玩起了游戲。

通過幾個(gè)階段的游戲，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不斷得到提升，他們開始出現(xiàn)持續(xù)而深入的游戲主題和游戲行為，逐步進(jìn)入真正自主的游戲過程。教師在整個(gè)過程中不僅給予了幼兒充分的游戲時(shí)間與自主選擇材料的權(quán)利，并適時(shí)調(diào)整材料支持幼兒的游戲，還發(fā)揮“年長(zhǎng)一點(diǎn)的游戲伙伴”的作用，給予適宜的引導(dǎo)與幫助。

“管子總動(dòng)員”游戲仍在進(jìn)行著，孩子們不斷地玩出新花樣，而教師的思考、調(diào)整也從未停止……

分析與思考

觀察“管子總動(dòng)員”游戲的進(jìn)程，我們發(fā)現(xiàn)孩子們積極、主動(dòng)、快樂，教師則始終作為一個(gè)支持者追隨著孩子們的興趣、需要，助推著游戲的發(fā)展。

一、判斷游戲需求，及時(shí)調(diào)整材料

幼兒的自主性游戲水平，不僅有賴于教師的適度引導(dǎo)，也有賴于根據(jù)需求逐步調(diào)整的游戲材料。

在該游戲過程中，教師對(duì)材料做了多次調(diào)整，而每一次調(diào)整都是以對(duì)幼兒前期游戲經(jīng)驗(yàn)的判斷與把握為基礎(chǔ)的。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很想知道管子內(nèi)部物體的活動(dòng)情況，便及時(shí)對(duì)管子進(jìn)行了鏤空、截面等處理；教師發(fā)現(xiàn)幼兒希望管子能自如地轉(zhuǎn)彎，便及時(shí)增加了軟管子等。這樣的調(diào)整及時(shí)滿足了幼兒的游戲需求，推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。

二、基于不同經(jīng)驗(yàn)，投放多結(jié)構(gòu)材料

材料的外在特征決定著材料對(duì)幼兒行為及發(fā)展的顯性功能，“結(jié)構(gòu)性”是材料的外在重要特征之一。材料的結(jié)構(gòu)性主要是指材料使用方法的規(guī)定性，材料的結(jié)構(gòu)性程度即教師對(duì)材料使用方法的規(guī)定性程度。從結(jié)構(gòu)性角度而言，主要有“高結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)”三種材料類型。那么，在自主性游戲中，怎樣的材料結(jié)構(gòu)才能更好地激發(fā)幼兒的興趣并使幼兒獲得發(fā)展呢?

通過“管子總動(dòng)員”游戲我們可以看到，材料的“結(jié)構(gòu)性”決定了幼兒探索行為的創(chuàng)造性和多樣性。材料的結(jié)構(gòu)性越多樣，幼兒的游戲行為就會(huì)越豐富?！案呓Y(jié)構(gòu)”“低結(jié)構(gòu)”“非結(jié)構(gòu)”的材料并沒有好壞之分，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲群體、不同的游戲情境，選擇“結(jié)構(gòu)多樣”的游戲材料。同時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)“以低結(jié)構(gòu)材料為主、其他結(jié)構(gòu)性材料為輔”的多結(jié)構(gòu)材料投放方式，從而激發(fā)幼兒多角度的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引發(fā)幼兒更為豐富的游戲聯(lián)想和游戲行為。例如，在“管子總動(dòng)員”游戲的最初階段，教師及時(shí)關(guān)注到了幼兒當(dāng)前不同的經(jīng)驗(yàn)水平，既提供了單個(gè)的、低結(jié)構(gòu)的管子，又提供了高結(jié)構(gòu)的汽車玩具、球類等，這樣就形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)多樣、能誘發(fā)多種游戲可能的“材料群”。

三、關(guān)注游戲進(jìn)程，優(yōu)化游戲材料

在“管子總動(dòng)員”游戲中．教師通過添加、組合、加工、保存等多種調(diào)整策略，優(yōu)化游戲材料。

添加材料往往能夠引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機(jī)。例如，教師在游戲之初只提供了白色管子，后來逐步添加了花管子、軟管子等，不斷以添加材料的方式滿足幼兒游戲的需要。

組合材料是指將各種不同結(jié)構(gòu)程度的游戲材料組合在一起，以引發(fā)幼兒新的活動(dòng)，形成新的游戲(如下表)。例如，在游戲中，教師根據(jù)前期對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的判斷，從空間擺放的角度對(duì)“材料群”進(jìn)行了多種組合。

加工材料主要是指通過切、割、挖等方法，改變材料的部分形態(tài)，使其具備更為豐富的游戲功能。例如在游戲中，教師根據(jù)幼兒的需要對(duì)管子進(jìn)行截面、鏤空等加工處理，從而引發(fā)幼兒更多的游戲聯(lián)想和游戲行為。

保存材料是指將幼兒暫時(shí)不需要的材料轉(zhuǎn)移到材料庫(kù)中，以便幼兒根據(jù)游戲需要自由取放。

總之，在“管子總動(dòng)員”的游戲中，教師始終以游戲支持者和游戲伙伴的身份發(fā)揮著作用，不斷拓寬幼兒的游戲思路，而幼兒則始終是自由的、自主的，他們以自己的方式來生成游戲的主題、情節(jié)等，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，獲得了愉快的體驗(yàn)。

幼兒園區(qū)域游戲：蝸?？疾礻?duì)

幼兒有了初步的觀察能力和探究意識(shí)后，常常會(huì)提出一連串問題；在區(qū)角中，也常見到孩子們模仿記者，饒有興趣地向同伴提問。這些幼兒自發(fā)的提問行為表現(xiàn)了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)之一——喜歡在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的觀察、詢問尋求答案，并提出新的困惑。從追求事實(shí)真相的角度，幼兒的提問與新聞采訪活動(dòng)有一定的相似之處。但在成人世界中，新聞采訪是專業(yè)記者為取得新聞材料而進(jìn)行的觀察、調(diào)查、訪問，并通過文字、影像等手段進(jìn)行記錄的信息傳播活動(dòng)。如何將這一專業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合孩子的活動(dòng)呢?

我園一直秉承首任園長(zhǎng)張雪門先生的行為課程教育思想，重視幼兒的實(shí)際行動(dòng)，能夠讓幼兒實(shí)際行動(dòng)的都讓他們?nèi)バ袆?dòng)。正如張雪門先生所說：“常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的能力?！被谛袨檎n程的理念，我組建了幼兒調(diào)查團(tuán)，并以“蝸?？疾礻?duì)”命名，把開展幼兒采訪活動(dòng)也納入課程內(nèi)容。

蝸牛雖小且爬行緩慢，但其有敏銳的觸角和執(zhí)著不懈的精神，處在幼兒期的兒童如同小小的蝸牛，需要成人的細(xì)心呵護(hù)，但他們也如蝸牛般執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)、敏感與好奇，喜歡用自己的“觸角”主動(dòng)探索周圍的大干世界。開展采訪活動(dòng)讓幼兒真切地感到成人對(duì)他們提問的重視、由衷的贊賞和鼓勵(lì)，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)發(fā)問、大膽交流的氛圍，使幼兒像小蝸牛般隨時(shí)擁有探索的心境。

采訪活動(dòng)和一般教學(xué)活動(dòng)相比，環(huán)境更開放，不確定因素更多。為讓幼兒掌握相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和技能，我們根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，利用四大漸進(jìn)策略，發(fā)展了一套“漸進(jìn)式”的幼兒采訪活動(dòng)組織體系，促進(jìn)幼兒在真實(shí)的社會(huì)情境中提升能力。從隨意到規(guī)范的方法漸進(jìn)

豐富幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提升其語言表達(dá)、社會(huì)交往、觀察分析等能力是我們安排、組織大班幼兒采訪活動(dòng)的主要目的。除了讓教師和家長(zhǎng)明晰這些目的；如何讓大班的孩子們理解“我為什么要去采訪”，也是我們一直關(guān)注的。比如，在一次去中山廣場(chǎng)采訪進(jìn)行鍛煉的爺爺奶奶后，我們問了孩子們以下問題：“你以前關(guān)心過爺爺奶奶的業(yè)余生活嗎?”“你以前會(huì)主動(dòng)和陌生人說話嗎?”“這次采訪活動(dòng)中自己變大膽了嗎?”“你以前注意過自己說話的方式嗎?”

通過討論，孩子們有了反思及新的認(rèn)識(shí)：從“很少關(guān)心”到“經(jīng)常關(guān)注”，從“偶爾主動(dòng)”到“主動(dòng)出擊”，從“有點(diǎn)禮貌”到“句句有禮”。師幼的深入對(duì)話使孩子們逐漸梳理出采訪活動(dòng)的好處，清晰了對(duì)“我為什么要采訪”的認(rèn)識(shí)。

采訪行動(dòng)剛開始，幼兒表現(xiàn)得相對(duì)隨意，常常不成功。有的孩子一開口，沒有得到理睬，就不敢再問；有的孩子一句話都說不出來，或者說不清；有的孩子說著說著，就變成回答對(duì)方問題，而忘了自己是來采訪別人的……于是，我們經(jīng)常在采訪活動(dòng)之后，和孩子們共同討論，記錄有用的辦法，為孩子們搭建一定的經(jīng)驗(yàn)支架。比如，針對(duì)采訪內(nèi)容，確定合適的采訪對(duì)象；主動(dòng)上前，介紹自己；有禮貌地采訪別人，面帶微笑，聲音響亮；采訪前可以說“您好，打擾一下，我想采訪您可以嗎”；采訪后可以說“謝謝您的配合，祝您愉快”；如果別人沒有空接受采訪，也要表示謝意。

采訪活動(dòng)初期，孩子們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，采訪時(shí)記不住原來想好的問題；采訪后，也常常記不住別人說過的話。有的孩子模仿電視里的記者采訪，拿著紙筆，但因?yàn)椴粫?huì)快速記錄，就畫一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，之后自己也認(rèn)不出來。于是，我們啟發(fā)大班孩子設(shè)計(jì)采訪表格，一來在采訪前梳理采訪頭緒，二來可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)采訪問題，三來能在采訪時(shí)幫助及時(shí)記錄。最初，確定采訪主題后，我們提供現(xiàn)成表格，讓幼兒設(shè)計(jì)問題并記錄回答。當(dāng)幼兒有了一定的采訪經(jīng)驗(yàn)，對(duì)表格比較熟悉后，我們盡量讓幼兒自行設(shè)計(jì)，比如“警察的工作”、“國(guó)慶那些事兒”的采訪記錄表。針對(duì)大班幼兒處于文字敏感期，我們還一起研發(fā)了歸納記錄法、諧音記錄法、首字記錄法、特殊符號(hào)記錄法等，節(jié)省幼兒的記錄時(shí)間，解決記完了卻看不明白的尷尬問題。從預(yù)設(shè)到自主的內(nèi)容漸進(jìn)

為了讓采訪活動(dòng)更趨挑戰(zhàn)性和豐富性，我們將主題活動(dòng)與采訪活動(dòng)相互滲透，預(yù)設(shè)了每個(gè)主題相關(guān)的采訪內(nèi)容，一來孩子們能通過此形式獲得更多的主題知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，二來可以運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拓展采訪能力。例如，在《走進(jìn)傳統(tǒng)》主題中，預(yù)設(shè)了“爺爺奶奶咪索西”、“中藥的秘密”的采訪活動(dòng)；在《熱鬧的活動(dòng)》主題中，預(yù)設(shè)“春日印象園本節(jié)”、“南塘鬧元宵”采訪活動(dòng)；在《好看的電視》主題中，預(yù)設(shè)“你眼中的春晚”、“年代秀、動(dòng)畫情”采訪活動(dòng)等。

隨著預(yù)設(shè)活動(dòng)中幼兒采訪能力的提升，我們逐漸減少預(yù)設(shè)內(nèi)容的比例，更多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自發(fā)、自主的采訪行動(dòng)，比如遇到小朋友帶來新玩具，植物角里的小魚少了一條等就可以自己去采訪。我們鼓勵(lì)孩子們多發(fā)問，多思考，并且積極回應(yīng)別人的提問。同時(shí)，生活中突發(fā)的有價(jià)值事件，如果符合幼兒的認(rèn)知，我們也會(huì)隨機(jī)生成采訪活動(dòng)。比如，某老師參加市運(yùn)動(dòng)會(huì)排舞比賽獲得第一名，孩子們受成人高度關(guān)注的氛圍感染，對(duì)此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)向參加排舞的老師們進(jìn)行采訪。采訪中，孩子們不但對(duì)市運(yùn)動(dòng)會(huì)有了一定的了解，更為重要的是懂得了付出與收獲的含義。最后，師生共同命名此活動(dòng)為“老師是我們的驕傲”。

從熟悉到陌生的環(huán)境漸進(jìn)

調(diào)查采訪需要有明確的采訪對(duì)象，并且與之進(jìn)行面對(duì)面的交流。為了幫助孩子們克服與陌生人交往的膽怯，我們先讓幼兒從采訪周邊認(rèn)識(shí)的同伴、家人人手，如采訪好朋友的興趣愛好、采訪爸爸的一日工作作息等等。然后，我們幫助幼兒逐漸面對(duì)陌生的人，先是面向園內(nèi)的陌生幼兒、教職工、家長(zhǎng)，如采訪老師的新年愿望、食堂叔叔阿姨的職責(zé)。最后，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)陌生人進(jìn)行采訪活動(dòng)，如國(guó)慶幸福指數(shù)調(diào)查、采訪超市工作人員等等。

同時(shí)，開辟“小記者在行動(dòng)”的論壇版塊，將采訪實(shí)錄及反思及時(shí)記錄在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)論壇上，讓家長(zhǎng)了解我們的采訪行動(dòng)，并對(duì)家庭采訪活動(dòng)予以指導(dǎo)。從“陌生”到“熟悉”的體驗(yàn)對(duì)孩子來說，不僅是一種新鮮的快樂，更是一種有意義的挑戰(zhàn)。從平行到團(tuán)隊(duì)的合作漸進(jìn)

除了個(gè)人采訪，我們還鼓勵(lì)幼兒以分組的形式進(jìn)行采訪活動(dòng)。剛開始，哪怕是大班幼兒也往往以平行活動(dòng)為主，很少有協(xié)商、互助等合作行為。

比如，在大班的“安全特搜別動(dòng)隊(duì)之滅火器在哪兒”考察采訪活動(dòng)中，孩子們分成4組進(jìn)行考察采訪。行動(dòng)前，為了讓幼兒對(duì)幼兒園的結(jié)構(gòu)有一番了解，教師從事務(wù)老師那里借到了一張幼兒園的平面設(shè)計(jì)圖。讓教師驚訝的是，一些男孩的空間方位感特別強(qiáng)，居然能看懂平面圖?，F(xiàn)場(chǎng)考察中，第1、2小組由于意見不統(tǒng)一，浪費(fèi)了很多時(shí)間，也多走了不少回頭路；第3小組為確定采訪對(duì)象，爭(zhēng)論不停，最終沒有完成采訪任務(wù)；第4小組是唯一一組借助教師指導(dǎo)而圓滿完成任務(wù)的。教師有意識(shí)地運(yùn)用攝像機(jī)記錄下來并回放給孩子們看，以此案例分析了團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)注意的方面，如發(fā)揮男孩會(huì)看平面圖的優(yōu)勢(shì)，合理分工，互相協(xié)作；先制定搜索路線及采訪對(duì)象，做好計(jì)劃再行動(dòng)；有意見分歧時(shí)，能及時(shí)溝通等。

有了挫折體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)的分享，我們逐漸提高了小組合作式的考察采訪活動(dòng)頻率，孩子們互相模仿、學(xué)習(xí)他人在考察采訪中的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，合作意識(shí)不斷激發(fā)，逐漸摸索出有效的合作方式，學(xué)會(huì)了分工、協(xié)商、分享、等待、幫助等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從單一到整合的氛圍漸進(jìn)

采訪活動(dòng)常態(tài)化后，我們將采訪活動(dòng)整合進(jìn)幼兒園方方面面的活動(dòng)，構(gòu)建從單一到整合的采訪活動(dòng)氛圍。

例如，每到園內(nèi)大型活動(dòng)時(shí)，大班都會(huì)組織若干幼兒化身小記者，到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪，并在園報(bào)中刊登小記者們的采訪內(nèi)容，同時(shí)攝錄小記者們的采訪視頻在各個(gè)班級(jí)巡回播放。同時(shí)，我們?cè)诮淌?、走廊、大廳等處設(shè)置“小記者在行動(dòng)”的墻面版塊，請(qǐng)每個(gè)幼兒可以隨時(shí)將自己的采訪調(diào)查結(jié)果、照片展示在上面，這既方便了孩子間的交流，更為重要的是使他們更有信心開展采訪實(shí)踐活動(dòng)，也讓家長(zhǎng)不斷了解幼兒采訪活動(dòng)的理念和目的。這樣充分挖掘墻面的展示功能，可以讓越來越多的家長(zhǎng)理解并支持采訪活動(dòng)。

我們發(fā)現(xiàn)，家庭的影響對(duì)孩子采訪興趣的持續(xù)時(shí)間和投入程度起到了至關(guān)重要的作用。于是，我們提出采訪活動(dòng)向家庭延伸的設(shè)想，以“采集信息，快樂訪問”為突破口，向家長(zhǎng)發(fā)出創(chuàng)立“家庭蝸?？疾礻?duì)”的倡議，得到了家長(zhǎng)們的積極響應(yīng)。正如一名家長(zhǎng)在論壇上的留言：“現(xiàn)在，我的女兒儼然成了一名小小記者，樂此不彼地進(jìn)行采訪，我們也盡可能地給予女兒鍛煉的機(jī)會(huì)，旅途中的游記采訪、節(jié)假日的走親訪友、一起制定采訪表格等等，我還想把她每一次的采訪都用錄音筆記錄下來，這將會(huì)是一筆寶貴的財(cái)富?！?/p>

家庭配合下的延伸采訪調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的積極性，也進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒敢表達(dá)、敢質(zhì)疑和樂于交往的積極品質(zhì)。

——學(xué)前教育