對區(qū)域講評的思考

今天區(qū)域結(jié)束后，我請幾個幼兒介紹自己的活動，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當(dāng)中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴郏愕臒艋\還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認真，孩子們聽地也很專注。近段時間部分孩子對做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時候一個幼兒做了一個平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動的時候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡單的一個圓筒形，老師建議加底座，第三次活動的時候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評是區(qū)域活動結(jié)束后重要的一個環(huán)節(jié)。每次講評我們都會請有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動的思路。因為有了明確的活動目標(biāo)，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗，我認為有針對性且有目標(biāo)的講評能幫助幼兒提升活動水平。yJS21.COM

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對區(qū)域活動的認識與實踐

開展區(qū)域活動的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”。開展區(qū)域活動可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”?；顒訁^(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識和獨立意識的發(fā)展提供了機會和空間，至少保障幼兒在一日活動中有1小時的時間可擁有自主選擇的權(quán)利和實踐自己想法的機會，從選擇進哪個區(qū)域、玩什么、與誰一起玩，到怎么玩、玩多長時間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實情況是不少教師對區(qū)域活動的價值認識不到位，對區(qū)域活動的設(shè)計和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對區(qū)域活動的獨特價值和有質(zhì)量地實施區(qū)域活動的策略進行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

教師在組織區(qū)域活動時常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動，實際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的獨特價值。

1．區(qū)域活動允許幼兒“跑題”

集體教學(xué)活動一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達到這個目標(biāo)，評估時也是重點關(guān)注有多少幼兒達成了目標(biāo)。它相對來說更強調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個步調(diào)、按部就班地進入教師所設(shè)計的每一環(huán)節(jié)的活動中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗進行探究學(xué)習(xí)，但相對于集體教學(xué)活動，教師會給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動中發(fā)現(xiàn)泡泡會飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板。活動結(jié)束時，他意猶未盡，主動與大家分享自己的經(jīng)驗。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因為允許“跑題”，每個人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個人化的經(jīng)驗。

2．區(qū)域活動允許幼兒“拖時”或“縮時”

在集體教學(xué)活動中，每一環(huán)節(jié)的時長是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對學(xué)習(xí)能力較強或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。

而在區(qū)域活動中，由于每次活動時間有足足1小時，幼兒可以自行決定停留在某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時長。如，兩名幼兒同樣選擇進入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長達40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動可以保障每個幼兒自主、從容地進行個別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學(xué)活動中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個性化發(fā)展，浪費了他們的寶貴時間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動時間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

在區(qū)域活動中，教師要做什么、怎么做，很多教師對此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認為每個區(qū)的每個幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點，教師不僅要擁有幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識，關(guān)注當(dāng)下活動所蘊含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

如，小班開學(xué)2個多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進任何區(qū)域去活動，只是一個人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動的內(nèi)容，就拿著語言區(qū)的動物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動物”，每個“小動物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動聲色地看著。第二天，教師特意待在語言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進入語言區(qū)，請她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰知她卻大哭了起來。教師向家長了解情況，家長反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請家長來園在語言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動進語言區(qū)活動了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時，即使媽媽沒來，她也會主動進語言區(qū)活動了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長商量，請家長在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動了。

2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動中會遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對于某個幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個幼兒的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢和弱勢，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動機的進一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個幼兒參與大班音樂區(qū)活動。其中兩個女孩想要跳新疆舞，可另外三個男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞?！币粫r間雙方爭執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們在旁邊看或者休息，我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可以?”男孩們說：“行!”后來，在整個活動過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗和能力，無需教師介入。

又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個故事中有6個角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動，他們覺得表演沒法進行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個人演兩個角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個角色?！贝税咐?，一人分飾兩角的經(jīng)驗是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

3．判斷何時是介入的最佳時機

在區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動前、活動中或活動后，教師要判斷對某個幼兒參與的某項活動來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時機。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會兒還哭了起來。教師對她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖?，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長時間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動都會緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動，然后給她空間讓她一個人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。這時的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認為不可能再累加了，因為在他們的經(jīng)驗中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競賽的方式，現(xiàn)場演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵?，也萌生了挑?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動，不斷突破自己原來的成績，有一名幼兒竟然連續(xù)一個月玩這個游戲。這個活動中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場對幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動對于每個幼兒發(fā)展的獨特價值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會認為在集體活動中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動中，由于幼兒分散于活動室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個時間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動時間內(nèi)，教師甚至只能和一個區(qū)域中的幾位幼兒進行互動。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計制作進區(qū)記錄圖表

活動中，幼兒是自主選擇進入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個幼兒的進區(qū)情況。而設(shè)計制作適合不同年齡幼兒的進區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計，以清晰地了解每個幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個幼兒一個，幼兒每天在記錄時只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個幼兒一周選擇了哪幾個區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個幼兒所選擇的是哪個區(qū)域的活動。大班的一位教師則設(shè)計了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動中，由于幼兒是分散的，需要教師進入各個區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時的支持?？墒乾F(xiàn)實是中國的幼兒園一般一個班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個不同的活動區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強，看步驟圖就學(xué)會了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。同時，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點擊進行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對著自己學(xué)不會的難點動作反復(fù)看“分解動作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個區(qū)活動的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個別化指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師難在不能及時關(guān)照每個幼兒，了解每個幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動后再進行觀察、統(tǒng)計、分析，以了解幼兒的活動情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語言區(qū)周邊墻面上或語言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動時繼續(xù)完成或進行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對性地組織幼兒討論或給予個別化指導(dǎo)，并對區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動結(jié)束后盡可能抽出時間對每個幼兒在區(qū)域活動中的各類作品、記錄單和影像記錄等進行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動保障了幼兒個性化發(fā)展的機會，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，增強其學(xué)習(xí)主動性，并確保每個幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動作為一日活動中的一個重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實，保障幼兒個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識和獨立意識得以充分發(fā)展。

大班區(qū)域式戲劇教育活動的實踐與思考

對班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動展示活動談起

評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價值對教育過程、教育效果進行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對各類教育活動進行評價，能夠促進教育質(zhì)量的不斷提高，促進教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動展示活動中，作為一名評價者，有機會親歷了多位教師的教育活動現(xiàn)場，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動，收獲很大。在對半日活動進行全面觀察與分析的過程中，班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評價活動。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認同和堅持著。不評不足以結(jié)束活動。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計劃之中，實踐操作時又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點和能力強弱，適度考慮兒童參與，師生共同對剛剛進行的區(qū)域游戲進行集體回顧和評價，發(fā)揮評價的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實存在一些值得討論的問題。班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項幼兒非常喜歡的自主性游戲活動，對兒童發(fā)展有著獨特的價值。其自主體現(xiàn)在：這個時間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對角色的理解適度行為等等，他們個人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個性色彩。因此，游戲區(qū)活動也是滿足兒童個性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級自主性區(qū)域游戲活動中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出?；蛘哒f兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進行的評價的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認識和強化?這應(yīng)該是教師組織兒童進行區(qū)域游戲評價的關(guān)注點。通過區(qū)域游戲評價，一是讓兒童認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，建立賞識心態(tài)，正確面對自己的缺失。實際是建立自我認知和社會認知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非?？鞓?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動中的兒童主體表現(xiàn)，對兒童進行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時，一般會有以下幾類總結(jié)評價的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評價環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評價讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對材料特點的充分認知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對材料獨特性的理解與運用。如果教師給予兒童機會，讓他們講述自己選擇材料時的想法，他們做這些作品時在想什么，不僅兒童表達的內(nèi)容會更豐富，聽眾獲得的信息也會更全面。這樣的評價會從關(guān)注作品本身，進而關(guān)注幼兒的設(shè)計初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計，這相對于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點評，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個?

幼：找到3個。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們怎么也找不到了但一直堅持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個雙人沙發(fā)上朝一個方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對幼兒游戲過程的觀察細致準(zhǔn)確，并有詳實的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰的活動照片，孩子們會紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時也格外有感情。教師對該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)?？墒牵吘圭R頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實則沒來得及仔細了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動。

一是，被選到的幼兒被動地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點評準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計和兒童的心理體驗有些落差。

3、現(xiàn)場觀摩式的情景講解，重個體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場收費嗎?

幼：不收費。

師：哦，免費的，停車場還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語。

【分析】

此類評價環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場，講述的幼兒可以現(xiàn)場介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動物的房子，或是免費停車場，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉促、走過場。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達到生生互動、師生共評的效果。

班級區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評價卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評價環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評價的權(quán)利還給幼兒，我個人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗：興趣性體驗、自主感體驗、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評價兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會帶動不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動，評價環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評價，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗，他們定會向前發(fā)展一大步。

設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲

下面是“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類：幼兒園小班游戲教案，活動教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動和游戲。

設(shè)計區(qū)域活動

【教案設(shè)計】

區(qū)域活動時間是孩子最喜歡的活動時間，區(qū)域活動的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動設(shè)計方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動手操作能力相對中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點，共開設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車。

按區(qū)域設(shè)計游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運搭建的過程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2、學(xué)會合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進去卡和小腳丫進行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡筆畫，讓孩子學(xué)習(xí)畫中的小朋友做到不打鬧，不爭搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和自理能力。

2、認識顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂）

3、教師自制小動物紙箱和不同顏色的紙團（小動物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長需要水、陽光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛心和熱愛勞動的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長的過程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書的過程中積累讀書經(jīng)驗

材料：

各種各樣的圖書，貼好標(biāo)志的書架和圖書

規(guī)則：

1、正確安靜認真地看書

2、愛護圖書

3、圖書要放在相同標(biāo)志的書架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動手能力和耐心

2、認識圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會畫一些簡單的線條和圖形并用其進行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤和石頭穿線板、線、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點】

1、會正確使用材料進行活動

2、活動過程中注意衛(wèi)生

更多小班游戲教案分享給大家。

關(guān)于“設(shè)計區(qū)域活動 按區(qū)域設(shè)計游戲”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學(xué)習(xí)的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。

區(qū)域活動類型的劃分一般是根據(jù)其對幼兒發(fā)展的不同功能進行的，常規(guī)的活動區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見表1)。幼兒園會根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實際現(xiàn)狀進行活動區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

(一)教師的限制過多

區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導(dǎo)為輔，然而在實際操作中，教師指導(dǎo)過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動片斷

益智區(qū)有幾個小朋友在玩玩具，過了一會，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲的說：“誰讓你們玩顏料的，我請你們玩了嗎?”說完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動片斷

建構(gòu)區(qū)活動時間到了，小朋友開心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進行桌面游戲。8分鐘后，老師說：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快?！庇械男∨笥疡R上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個區(qū)域的幼兒活動現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對活動材料的選擇與投放方面。通過對教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。

(二)區(qū)域活動開放不均

該班級雖然區(qū)域活動的種類豐富，但是區(qū)域開放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準(zhǔn)備工作較多，耗時耗力，故而開放較少。人為地規(guī)定活動區(qū)的開放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。而且，活動區(qū)只設(shè)不用既占用了活動空間，也不能體現(xiàn)活動材料的價值，因此，這種區(qū)域活動形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項規(guī)定在很多幼兒園都無法達標(biāo)，由此造成了幼兒園區(qū)域場地資源有限，活動室的空間密度小，限制了幼兒活動空間。

(四)區(qū)域活動材料固化

區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對活動材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗。而材料的新穎性則會影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動材料長期固定不變，一般會在教育部門檢查或節(jié)慶的時候才進行區(qū)域材料的更換，因而，活動材料也無法發(fā)揮教育的價值。

(五)區(qū)域活動中缺乏教師有效指導(dǎo)

案例4：美工區(qū)的活動片斷

美術(shù)活動時間，老師事先畫好蘋果樹的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹上，為蘋果樹掛上紅蘋果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨特，老師看到后生氣地說：“你看你畫的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋果怎么會長在樹的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個一個的掛上了紅蘋果。

從上述可以看出，教師沒有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)問題后，直接的介入并制止了幼兒的活動，緊接著又將自己的意志強加給幼兒。區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導(dǎo)能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)反而會逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動改進策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間?！眳^(qū)域活動是受幼兒歡迎的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識經(jīng)驗。一方面，教師不僅要意識到區(qū)域活動的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過程中，讓幼兒參與進來，使區(qū)角環(huán)境中蘊含著幼兒的觀點與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認同感。同時，給予幼兒更多自己探索的時間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動的時間，促進幼兒自主有效的學(xué)習(xí)。

(二)將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設(shè)置活動區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動雖種類豐富，但是區(qū)角開放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開展相應(yīng)的區(qū)域活動，即以主題為線索，以活動區(qū)為依托，實現(xiàn)區(qū)角活動與主題課程的融合；同時，活動區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動區(qū)的功能、數(shù)量、種類等固定化，實現(xiàn)活動區(qū)的動態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車”主題課程背景下，在區(qū)角所開展的相應(yīng)活動，這樣，實現(xiàn)了區(qū)角活動的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動區(qū)域，擴大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所場地面積，但是可以做到現(xiàn)有場面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對幼兒園的公共區(qū)域進行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級幼兒設(shè)置的特定活動區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級化的空間局限，實現(xiàn)了空間的有效利用；同時，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動材料、活動計劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒有時間、空間、班級、年齡等方面的限制，這樣就擴大了幼兒的活動范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進行探索提供活動的條件?！必S富多樣的活動材料是幼兒進行區(qū)域活動與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動所需要的材料．讓每個幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時，依據(jù)活動和幼兒情境的變化及時添加和刪減材料，通過對區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動，保持幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動區(qū)域活動的順利開展；同時，幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個體差異相適應(yīng)，教師要在對幼兒的發(fā)展水平、個性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動的積極性與主動性，達到使每個幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時適度的介入與指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼?，教師要做好指導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)主動地參與到區(qū)角活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來；同時，教師還應(yīng)在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會等待并且細心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要在適當(dāng)?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，還可以以提問的方式引導(dǎo)幼兒思考，刺激思維的運轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動是教學(xué)活動的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學(xué)習(xí)的場所。對于目前幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進指導(dǎo)策略，并通過觀察與記錄不斷地進行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到有效開展，促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域游戲：蝸?？疾礻?/h2>

幼兒有了初步的觀察能力和探究意識后，常常會提出一連串問題；在區(qū)角中，也常見到孩子們模仿記者，饒有興趣地向同伴提問。這些幼兒自發(fā)的提問行為表現(xiàn)了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點之一——喜歡在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的觀察、詢問尋求答案，并提出新的困惑。從追求事實真相的角度，幼兒的提問與新聞采訪活動有一定的相似之處。但在成人世界中，新聞采訪是專業(yè)記者為取得新聞材料而進行的觀察、調(diào)查、訪問，并通過文字、影像等手段進行記錄的信息傳播活動。如何將這一專業(yè)活動轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合孩子的活動呢?

我園一直秉承首任園長張雪門先生的行為課程教育思想，重視幼兒的實際行動，能夠讓幼兒實際行動的都讓他們?nèi)バ袆?。正如張雪門先生所說：“常常運用自然和社會的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴充其生活的經(jīng)驗，培養(yǎng)其生活的能力。”基于行為課程的理念，我組建了幼兒調(diào)查團，并以“蝸?？疾礻牎泵?，把開展幼兒采訪活動也納入課程內(nèi)容。

蝸牛雖小且爬行緩慢，但其有敏銳的觸角和執(zhí)著不懈的精神，處在幼兒期的兒童如同小小的蝸牛，需要成人的細心呵護，但他們也如蝸牛般執(zhí)著與堅強、敏感與好奇，喜歡用自己的“觸角”主動探索周圍的大干世界。開展采訪活動讓幼兒真切地感到成人對他們提問的重視、由衷的贊賞和鼓勵，并為幼兒創(chuàng)設(shè)一種鼓勵發(fā)問、大膽交流的氛圍，使幼兒像小蝸牛般隨時擁有探索的心境。

采訪活動和一般教學(xué)活動相比，環(huán)境更開放，不確定因素更多。為讓幼兒掌握相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗和技能，我們根據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特點，利用四大漸進策略，發(fā)展了一套“漸進式”的幼兒采訪活動組織體系，促進幼兒在真實的社會情境中提升能力。從隨意到規(guī)范的方法漸進

豐富幼兒對社會的認識，提升其語言表達、社會交往、觀察分析等能力是我們安排、組織大班幼兒采訪活動的主要目的。除了讓教師和家長明晰這些目的；如何讓大班的孩子們理解“我為什么要去采訪”，也是我們一直關(guān)注的。比如，在一次去中山廣場采訪進行鍛煉的爺爺奶奶后，我們問了孩子們以下問題：“你以前關(guān)心過爺爺奶奶的業(yè)余生活嗎?”“你以前會主動和陌生人說話嗎?”“這次采訪活動中自己變大膽了嗎?”“你以前注意過自己說話的方式嗎?”

通過討論，孩子們有了反思及新的認識：從“很少關(guān)心”到“經(jīng)常關(guān)注”，從“偶爾主動”到“主動出擊”，從“有點禮貌”到“句句有禮”。師幼的深入對話使孩子們逐漸梳理出采訪活動的好處，清晰了對“我為什么要采訪”的認識。

采訪行動剛開始，幼兒表現(xiàn)得相對隨意，常常不成功。有的孩子一開口，沒有得到理睬，就不敢再問；有的孩子一句話都說不出來，或者說不清；有的孩子說著說著，就變成回答對方問題，而忘了自己是來采訪別人的……于是，我們經(jīng)常在采訪活動之后，和孩子們共同討論，記錄有用的辦法，為孩子們搭建一定的經(jīng)驗支架。比如，針對采訪內(nèi)容，確定合適的采訪對象；主動上前，介紹自己；有禮貌地采訪別人，面帶微笑，聲音響亮；采訪前可以說“您好，打擾一下，我想采訪您可以嗎”；采訪后可以說“謝謝您的配合，祝您愉快”；如果別人沒有空接受采訪，也要表示謝意。

采訪活動初期，孩子們還發(fā)現(xiàn)一個問題，采訪時記不住原來想好的問題；采訪后，也常常記不住別人說過的話。有的孩子模仿電視里的記者采訪，拿著紙筆，但因為不會快速記錄，就畫一些簡單的符號，之后自己也認不出來。于是，我們啟發(fā)大班孩子設(shè)計采訪表格，一來在采訪前梳理采訪頭緒，二來可以有針對性地設(shè)計采訪問題，三來能在采訪時幫助及時記錄。最初，確定采訪主題后，我們提供現(xiàn)成表格，讓幼兒設(shè)計問題并記錄回答。當(dāng)幼兒有了一定的采訪經(jīng)驗，對表格比較熟悉后，我們盡量讓幼兒自行設(shè)計，比如“警察的工作”、“國慶那些事兒”的采訪記錄表。針對大班幼兒處于文字敏感期，我們還一起研發(fā)了歸納記錄法、諧音記錄法、首字記錄法、特殊符號記錄法等，節(jié)省幼兒的記錄時間，解決記完了卻看不明白的尷尬問題。從預(yù)設(shè)到自主的內(nèi)容漸進

為了讓采訪活動更趨挑戰(zhàn)性和豐富性，我們將主題活動與采訪活動相互滲透，預(yù)設(shè)了每個主題相關(guān)的采訪內(nèi)容，一來孩子們能通過此形式獲得更多的主題知識與經(jīng)驗，二來可以運用已有知識經(jīng)驗拓展采訪能力。例如，在《走進傳統(tǒng)》主題中，預(yù)設(shè)了“爺爺奶奶咪索西”、“中藥的秘密”的采訪活動；在《熱鬧的活動》主題中，預(yù)設(shè)“春日印象園本節(jié)”、“南塘鬧元宵”采訪活動；在《好看的電視》主題中，預(yù)設(shè)“你眼中的春晚”、“年代秀、動畫情”采訪活動等。

隨著預(yù)設(shè)活動中幼兒采訪能力的提升，我們逐漸減少預(yù)設(shè)內(nèi)容的比例，更多鼓勵幼兒進行自發(fā)、自主的采訪行動，比如遇到小朋友帶來新玩具，植物角里的小魚少了一條等就可以自己去采訪。我們鼓勵孩子們多發(fā)問，多思考，并且積極回應(yīng)別人的提問。同時，生活中突發(fā)的有價值事件，如果符合幼兒的認知，我們也會隨機生成采訪活動。比如，某老師參加市運動會排舞比賽獲得第一名，孩子們受成人高度關(guān)注的氛圍感染，對此也產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)向參加排舞的老師們進行采訪。采訪中，孩子們不但對市運動會有了一定的了解，更為重要的是懂得了付出與收獲的含義。最后，師生共同命名此活動為“老師是我們的驕傲”。

從熟悉到陌生的環(huán)境漸進

調(diào)查采訪需要有明確的采訪對象，并且與之進行面對面的交流。為了幫助孩子們克服與陌生人交往的膽怯，我們先讓幼兒從采訪周邊認識的同伴、家人人手，如采訪好朋友的興趣愛好、采訪爸爸的一日工作作息等等。然后，我們幫助幼兒逐漸面對陌生的人，先是面向園內(nèi)的陌生幼兒、教職工、家長，如采訪老師的新年愿望、食堂叔叔阿姨的職責(zé)。最后，我們帶領(lǐng)幼兒走進社會，鼓勵幼兒面對陌生人進行采訪活動，如國慶幸福指數(shù)調(diào)查、采訪超市工作人員等等。

同時，開辟“小記者在行動”的論壇版塊，將采訪實錄及反思及時記錄在班級的網(wǎng)絡(luò)論壇上，讓家長了解我們的采訪行動，并對家庭采訪活動予以指導(dǎo)。從“陌生”到“熟悉”的體驗對孩子來說，不僅是一種新鮮的快樂，更是一種有意義的挑戰(zhàn)。從平行到團隊的合作漸進

除了個人采訪，我們還鼓勵幼兒以分組的形式進行采訪活動。剛開始，哪怕是大班幼兒也往往以平行活動為主，很少有協(xié)商、互助等合作行為。

比如，在大班的“安全特搜別動隊之滅火器在哪兒”考察采訪活動中，孩子們分成4組進行考察采訪。行動前，為了讓幼兒對幼兒園的結(jié)構(gòu)有一番了解，教師從事務(wù)老師那里借到了一張幼兒園的平面設(shè)計圖。讓教師驚訝的是，一些男孩的空間方位感特別強，居然能看懂平面圖?，F(xiàn)場考察中，第1、2小組由于意見不統(tǒng)一，浪費了很多時間，也多走了不少回頭路；第3小組為確定采訪對象，爭論不停，最終沒有完成采訪任務(wù)；第4小組是唯一一組借助教師指導(dǎo)而圓滿完成任務(wù)的。教師有意識地運用攝像機記錄下來并回放給孩子們看，以此案例分析了團隊合作應(yīng)注意的方面，如發(fā)揮男孩會看平面圖的優(yōu)勢，合理分工，互相協(xié)作；先制定搜索路線及采訪對象，做好計劃再行動；有意見分歧時，能及時溝通等。

有了挫折體驗和成功經(jīng)驗的分享，我們逐漸提高了小組合作式的考察采訪活動頻率，孩子們互相模仿、學(xué)習(xí)他人在考察采訪中的好經(jīng)驗、好方法，合作意識不斷激發(fā)，逐漸摸索出有效的合作方式，學(xué)會了分工、協(xié)商、分享、等待、幫助等關(guān)鍵經(jīng)驗。從單一到整合的氛圍漸進

采訪活動常態(tài)化后，我們將采訪活動整合進幼兒園方方面面的活動，構(gòu)建從單一到整合的采訪活動氛圍。

例如，每到園內(nèi)大型活動時，大班都會組織若干幼兒化身小記者，到活動現(xiàn)場進行采訪，并在園報中刊登小記者們的采訪內(nèi)容，同時攝錄小記者們的采訪視頻在各個班級巡回播放。同時，我們在教室、走廊、大廳等處設(shè)置“小記者在行動”的墻面版塊，請每個幼兒可以隨時將自己的采訪調(diào)查結(jié)果、照片展示在上面，這既方便了孩子間的交流，更為重要的是使他們更有信心開展采訪實踐活動，也讓家長不斷了解幼兒采訪活動的理念和目的。這樣充分挖掘墻面的展示功能，可以讓越來越多的家長理解并支持采訪活動。

我們發(fā)現(xiàn)，家庭的影響對孩子采訪興趣的持續(xù)時間和投入程度起到了至關(guān)重要的作用。于是，我們提出采訪活動向家庭延伸的設(shè)想，以“采集信息，快樂訪問”為突破口，向家長發(fā)出創(chuàng)立“家庭蝸?？疾礻牎钡某h，得到了家長們的積極響應(yīng)。正如一名家長在論壇上的留言：“現(xiàn)在，我的女兒儼然成了一名小小記者，樂此不彼地進行采訪，我們也盡可能地給予女兒鍛煉的機會，旅途中的游記采訪、節(jié)假日的走親訪友、一起制定采訪表格等等，我還想把她每一次的采訪都用錄音筆記錄下來，這將會是一筆寶貴的財富?！?/p>

家庭配合下的延伸采訪調(diào)動了家長參與的積極性，也進一步強化了幼兒敢表達、敢質(zhì)疑和樂于交往的積極品質(zhì)。

——學(xué)前教育

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關(guān)注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對物體特征的認識；對建構(gòu)技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構(gòu)活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動時缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

幼兒園小班區(qū)域活動：學(xué)習(xí)進入?yún)^(qū)域

游戲目標(biāo)：

1、介紹區(qū)域活動，了解區(qū)域活動規(guī)則。

2、嘗試有序的進入?yún)^(qū)域活動游戲。

活動準(zhǔn)備：進區(qū)卡、手工區(qū)：學(xué)用小蠟筆、紙張。表演區(qū)：各種毛絨玩具

活動過程：

一、導(dǎo)入。

1、 小朋友：你們看看我們教室里有那么多的地方放了玩具，這些地方就是我們以后要進行區(qū)域活動的地方，你們知道嗎?

2、你們看看我們教室里有幾個地方是拿來專門讓你們玩的呢?(一個有三個地方是專門讓小朋友進行區(qū)域活動的地方)

3、每個地方都有它們自己的名字?你們想知道它們的名字叫什么嗎?今天老師就來給你們介紹一個地方。

4、介紹《娃娃家》

教師帶領(lǐng)小朋友有序來到娃娃家：小朋友，你們看看這是什么地方?你們看到里面都有什么東西?(小朋友說：有好玩的娃娃，還有小床、還有很多玩具、、、、、、、)

這里有這么多的玩具、有娃娃、小床、做飯、、、、、，這么多好玩的玩具，這里就是小朋友喜歡玩的娃娃家。

5、介紹規(guī)則。

娃娃家里應(yīng)該怎樣來玩呢?我們可以做小娃娃的媽媽。除了可以做小娃娃的媽媽外，我們還可以做小娃娃的什么呢?(幼兒說：爸爸、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、、、、)小朋友都可以做小娃娃的家人。

平時我們的爸爸媽媽和爺爺奶奶是怎么楊照顧你們的，我們就可以在娃娃家里來怎樣照顧我們的小娃娃，

游戲區(qū)域的“工具書”

為了更好地體現(xiàn)幼兒在游戲區(qū)域活動中的自主性和自由性，我們嘗試組織教師、幼兒和家長，共同制作游戲區(qū)域的工具書(以下簡稱工具書)，用工具書幫助幼兒解決在區(qū)域游戲時遇到的困難和問題，取得較好的成效。

游戲區(qū)“工具書”的制作方法是：選用16開紙尺寸的透明文件夾，在文件夾內(nèi)每一透明插袋中放入一幅說明某一游戲的玩法和規(guī)則，或者是制作某作品所需的范例、工具、制作步驟、方法的彩色圖片。根據(jù)需要，有的圖片上附有簡單的文字說明。教師可根據(jù)幼兒的游戲水平，隨時調(diào)換工具書的畫頁。工具書放置在游戲區(qū)域內(nèi)的伸手可及之處，方便幼兒隨時查閱和使用。我們還提供了書夾，讓幼兒在翻閱時能根據(jù)自己的需要夾住一

些畫頁，以便其更好地觀看、理解畫面的內(nèi)容。目前，我園所設(shè)計的工具書主要有以下三種：

一、“創(chuàng)意美工區(qū)”的工具書

根據(jù)我園“創(chuàng)意美工區(qū)”的活動內(nèi)容和材料，我們提供的工具書有《元素篇》，內(nèi)容為點、線、面的基本畫法以及實際運用策略；有《紋樣篇》，內(nèi)容為表現(xiàn)二方連續(xù)、四方連續(xù)、對稱的基本方法；有《折紙篇》，內(nèi)容為對折、折雙三角等基礎(chǔ)折法和一些簡單的折紙步驟圖；有《范例篇》，內(nèi)容為各個畫種的范例，如兒童畫、民俗畫、水粉畫、線描畫、水墨畫，也有各類主題裝飾的范例和各種美工造型的范例。這些工具書圖文并茂，既方便幼兒欣賞，又能激發(fā)幼兒自主嘗試與創(chuàng)作的欲望，引導(dǎo)幼兒的自主性探索學(xué)習(xí)。

二、“主題建構(gòu)區(qū)”的工具書

“主題建構(gòu)區(qū)”要求幼兒圍繞一定的主題搭建物體，對幼兒有較大的挑戰(zhàn)性。我們根據(jù)建構(gòu)材料的不同種類，如積塑、積木、沙水建構(gòu)材料、竹棒建構(gòu)材料、金屬建構(gòu)材料，分別為不同年齡段的幼兒設(shè)計和制作了工具書。如圍繞小班幼兒學(xué)習(xí)“建構(gòu)單一物體，發(fā)展基本的建構(gòu)技能”的目標(biāo)，制作了工具書《建構(gòu)物》，內(nèi)有房子、火車、花壇、圍欄等單一物體的建構(gòu)形象及基本的建構(gòu)方法和技能，包括堆高、平鋪、圍合、加寬、延長等；圍繞中班幼兒學(xué)習(xí)“簡單的主題建構(gòu)，發(fā)展組合建構(gòu)的基本技能”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇1》《架空篇》《連接篇》《排列、組合篇》；圍繞大班幼兒學(xué)習(xí)“創(chuàng)造性的主題建構(gòu)”的目標(biāo)，設(shè)計和制作了工具書《主題篇2》《架空》《插接和鑲嵌》和《編織和黏合》。我們在大班的工具書里有機地融入了藝術(shù)、科學(xué)、建筑等方面的知識和經(jīng)驗元素，幫助幼兒在使用工具書的同時能自主學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗。

三、“快樂表演區(qū)”的工具書

快樂表演區(qū)的表演類型多樣，既有語言類表演，也有歌舞類表演，還有樂器類的表演：表演的內(nèi)容更是豐富，既有劇本表演，又有繪本表演和故事表演，還有創(chuàng)意表演。為此，我們結(jié)合不同年齡段的表演主題，嘗試設(shè)計和制作不同種類的表演“工具書”。如《故事表演工具書》，各年級組請幼兒在學(xué)習(xí)過的故事中選出可以用于表演的故事，師生合作為這些故事設(shè)計表演工具書，在書中提供表演的主要角色形象、場景、情節(jié)和發(fā)展線索。該工具書的最后一頁，是一個表示“想象”的圖示，提示幼兒可以通過想象，延伸和拓展表演的內(nèi)容和情節(jié)。再如《音樂創(chuàng)意表演工具書》，是由幼兒已經(jīng)欣賞過的打擊樂譜和幼兒創(chuàng)作的樂譜匯編而成，書中還提供了自主創(chuàng)作頁面，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)編。表演區(qū)中配置了迷你音響和iPad．我們還設(shè)計和制作了樂曲檢索目錄單，幼兒借助目錄單可以輕松地在音響和iPad中找到自己表演所需要的音樂。

工具書的提供激發(fā)了幼兒的區(qū)域游戲興趣和自主性，適時解答了幼兒在游戲中的困惑和問題，鞏固和拓展了幼兒相關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進了幼兒學(xué)習(xí)能力和游戲水平的提升。教師還會隨時以彩色照片的方式，將幼兒優(yōu)秀、有創(chuàng)意的游戲作品收錄到各類“工具書”中，幼兒為此感到自豪和驕傲，參與區(qū)域游戲的積極性更高了。