中班雪花片拼插活動(dòng)有效進(jìn)行路徑探索

雪花片拼插活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。同其他結(jié)構(gòu)游戲一樣，孩子們運(yùn)用雪花片進(jìn)行拼插建構(gòu)的過(guò)程，也是他們反映、再現(xiàn)周?chē)?、游戲的過(guò)程。有效的拼插建構(gòu)活動(dòng)有利于提高幼兒的動(dòng)手能力，提升空間想象能力，養(yǎng)成堅(jiān)持、專(zhuān)注的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

通過(guò)對(duì)小班幼兒拼插活動(dòng)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的拼插在最開(kāi)始大多是無(wú)目的的，但能對(duì)自己的作品進(jìn)行一定的想象性描述。例如，多多拼插了一個(gè)作品，說(shuō)“這是一個(gè)超級(jí)怪獸，很厲害的”。進(jìn)入中班以后，幼兒更多的是用雪花片有目的地去拼插建構(gòu)自己喜歡的玩具和生活物品，進(jìn)行一定程度的表征。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)本班幼兒拼插建構(gòu)活動(dòng)的觀察以及與幼兒的互動(dòng)，教師從實(shí)踐中探索總結(jié)出了以下基本路徑：首先，以興趣為尋向，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的水平和經(jīng)驗(yàn)確定拼插建構(gòu)的內(nèi)容。其次，引導(dǎo)功兒通過(guò)觀察、討論來(lái)解構(gòu)需要拼插的對(duì)象物體，并依據(jù)討論規(guī)劃進(jìn)行初步拼插建構(gòu)。再次，進(jìn)一步調(diào)整作品，優(yōu)化細(xì)節(jié)。最后，引導(dǎo)幼兒對(duì)拼插建構(gòu)的作品進(jìn)行分享和展示，并將幼兒的作品融入活動(dòng)室環(huán)境，自然進(jìn)入游戲情境中。

一、依興趣確定內(nèi)容

興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，活動(dòng)幾乎成功了一半。孩子們?cè)谏钪械呐d趣往往也會(huì)是他們?cè)诨顒?dòng)中的興趣。男生女生的性別差異直接決定了他們的興趣也有顯著差異。通過(guò)對(duì)本班孩子的觀察和了解，教師發(fā)現(xiàn)男孩子對(duì)槍、坦克、摩托車(chē)、汽車(chē)、飛機(jī)、變形金剛等癡迷不已，而女生則對(duì)鮮花、娃娃、魔法棒等戀戀不忘?；诖耍處熡醚┗ㄆ床宄隽擞幸欢ǜ叨鹊淖冃谓饎?、城堡花園和坦克等展示在活動(dòng)室里。果然，孩子們產(chǎn)生了興趣：“老師，那個(gè)坦克是怎么搭的呀?我也好想搭一輛坦克?！庇辛伺d趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的目的性、任務(wù)性、堅(jiān)持性、專(zhuān)注力，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了興趣對(duì)孩子拼插內(nèi)容有一定的導(dǎo)向性，孩子已有的拼插建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和水平、他們的日常生活和學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)拼插內(nèi)容產(chǎn)生影響。

雪花片拼插作為班級(jí)建構(gòu)區(qū)的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以作為班級(jí)其他活動(dòng)的準(zhǔn)備、補(bǔ)充、延伸等。比如春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，班里正在開(kāi)展“春天的故事”主題活動(dòng)。孩子們對(duì)一項(xiàng)和風(fēng)箏有關(guān)的活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。風(fēng)箏藝人為孩子們帶來(lái)了很多不同材質(zhì)、造型的風(fēng)箏，如蝴蝶、蜻蜓、金魚(yú)等，這些“動(dòng)物”的身體都由幾何圖形組合而成，而且各個(gè)部位都區(qū)分得非常清楚。孩子在玩雪花片拼插活動(dòng)時(shí)就自然地表現(xiàn)了不同造型的風(fēng)箏。在戶外觀察時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了可愛(ài)的蝸牛、長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓、圓圓的西瓜蟲(chóng)等，自然而然，這些也都變成了孩子拼插建構(gòu)的內(nèi)容。

二、按規(guī)劃建構(gòu)作品

1．解讀結(jié)構(gòu) 所謂解讀結(jié)構(gòu)，是指幼兒對(duì)建構(gòu)對(duì)象進(jìn)行觀察、感知，發(fā)現(xiàn)其基本特征?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面對(duì)中班幼兒提出了這樣的要求：“能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫(huà)出或拼搭出該物體的造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)幾何圖形的基本特征?！庇變河醚┗ㄆ?gòu)物體時(shí)，也需要感知物體的形體結(jié)構(gòu)和基本形狀。這個(gè)過(guò)程可以幫助幼兒將建構(gòu)的物體去繁為簡(jiǎn)，找到最基本的特征。比如，人可以看成是由圓形或橢圓形的頭、方形的身體、長(zhǎng)條形的胳膊和腿等組成。

在引導(dǎo)幼兒解讀物體結(jié)構(gòu)時(shí)，我們采取了以下策略： （好句摘抄網(wǎng) WwW.799918.cOm）

(1)獨(dú)立觀察。教師鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立觀察想要建構(gòu)的物體的特點(diǎn)，說(shuō)出主要特征。建議從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的物體人手，比如寶劍、房子等。這種觀察適合能力較強(qiáng)、能堅(jiān)持獨(dú)立觀察和思考的幼兒。

(2)小組討論。小組討論的方式適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。幼兒可以通過(guò)與同伴的相互討論以及模仿學(xué)習(xí)，找到物體的典型特征。小組討論時(shí)最好有一位建構(gòu)能力較強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒帶領(lǐng)同小組的同伴進(jìn)行有效討論。

(3)集體討論。集體討論是指教師帶領(lǐng)全班幼兒一起觀察、討論需要搭建物體的形體結(jié)構(gòu)，總結(jié)其基本特征。比如，當(dāng)孩子們興致勃勃地要用雪花片拼插蝴蝶時(shí)，老師拿起大大的蝴蝶風(fēng)箏給他們觀察，孩子們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)蝴蝶主要由身體、翅膀和觸角組成，左右兩邊對(duì)稱(chēng)。上下兩對(duì)翅膀可以看成兩對(duì)半圓，蝴蝶的身體則是一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，兩個(gè)觸角則是短一點(diǎn)的線條。在此基礎(chǔ)上，孩子們不僅拼插出了翅膀是圓弧形的蝴蝶，還變化出了翅膀是其他形狀的蝴蝶。

2．規(guī)劃建構(gòu)

這里的規(guī)劃有兩種，一種是口頭規(guī)劃，一種是書(shū)面規(guī)劃，即圖文規(guī)劃。口頭規(guī)劃是由口頭討論生成的，教師鼓勵(lì)幼兒將所討論的內(nèi)容用圖畫(huà)記錄下來(lái)，就變成了書(shū)面規(guī)劃。

經(jīng)過(guò)多次集體討論，幼兒的建構(gòu)過(guò)程也逐漸變得有條理多了。在幼兒學(xué)會(huì)了解構(gòu)的方法，養(yǎng)成了解構(gòu)的習(xí)慣后，他們會(huì)主動(dòng)將物體解構(gòu)并圖形化。這里指的是一些常見(jiàn)、簡(jiǎn)單、形態(tài)比較規(guī)則的物體。例如，拼插魚(yú)缸里的小魚(yú)時(shí)，孩子們概括出了魚(yú)由魚(yú)頭、身體、尾巴三個(gè)主要部分組成。而魚(yú)頭、身體、尾巴的形狀則可以自由變形拼插。有的孩子把魚(yú)頭插成三角形，有的把魚(yú)頭插成半圓形。有的插的是身體菱形的魚(yú)，有的插的是身體長(zhǎng)長(zhǎng)的、橢圓形的魚(yú)。

三、看細(xì)節(jié)調(diào)整作品

任何建構(gòu)活動(dòng)都是先搭框架，然后豐富細(xì)節(jié)，由粗漸細(xì)，由少變多。

在孩子拼插完某個(gè)物體的基本框架之后，教師可以鼓勵(lì)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)，如物體的主要結(jié)構(gòu)是否對(duì)稱(chēng)、配色是否恰當(dāng)?shù)?，讓孩子的作品更加完善，從而進(jìn)一步提高孩子的自我效能感。

比如，牛牛在獨(dú)立拼插搭建完一座對(duì)稱(chēng)的房頂為三角形的藍(lán)色房子之后，讓老師來(lái)參觀。老師問(wèn)：“這座房子有沒(méi)有煙囪啊?”他立刻用黃色雪花片拼插了一個(gè)細(xì)長(zhǎng)條插在屋頂上。接下來(lái)，身邊的小朋友說(shuō)：“你這里還沒(méi)有大門(mén)呢!”牛牛想了一會(huì)兒，又拿起黃色雪花片拼了一個(gè)長(zhǎng)方形的框。可是這個(gè)門(mén)框怎么跟房子連接在一起呢?他想了想，用藍(lán)色雪花片拼了一個(gè)底座放在大門(mén)下面，再將藍(lán)色底座與藍(lán)色房子卡在一起。

從牛牛拼插的過(guò)程中可以看出，他對(duì)自己的作品是比較自信的，同時(shí)在教師、同伴的提醒下能逐漸關(guān)注到細(xì)節(jié)，并用較為合適的形狀和顏色表現(xiàn)出來(lái)。

在完成一件作品后，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自我檢查與自我調(diào)整。自我檢查的方面有很多，比如雪花片拼插得是否牢固緊湊，顏色是否搭配得當(dāng)，各部分比例是否合適，等等。自我調(diào)整是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)心的工作，因?yàn)檠┗ㄆ床宄鰜?lái)的立體結(jié)構(gòu)的作品往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要孩子小心操作、細(xì)致調(diào)整。

四、重分享和展示

重視幼兒雪花片拼插作品的交流與分享，有利于幼兒在欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品中獲得啟發(fā)與靈感，激發(fā)幼兒拼插出更多、更富有創(chuàng)造性的作品來(lái)，同時(shí)逐漸增強(qiáng)自信心和自主性。

1．自主評(píng)價(jià)與正面評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)作品時(shí)，以幼兒之間的自主評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔。幼兒可以說(shuō)說(shuō)同伴的作品有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)為需要改進(jìn)的作品提出建議。教師應(yīng)注意以積極評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用多種方式激發(fā)孩子拼插新作品的愿望。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的總結(jié)性。

2．多方展示

在具有“兒童意識(shí)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以多渠道、多途徑展示和分享幼兒的拼插作品，讓幼兒成為環(huán)境的主人，以增強(qiáng)幼兒的成功感和自我價(jià)值感。

(1)規(guī)劃專(zhuān)有展區(qū)。在班級(jí)活動(dòng)室里開(kāi)辟一塊專(zhuān)門(mén)的區(qū)域，用于雪花片拼插作品的展覽，并定期更換作品。我班的雪花片拼插展覽臺(tái)上最初主要是一些教師示范的作品，現(xiàn)在已經(jīng)全部更換成了幼兒拼插的高高的城堡、精致的房屋、美麗的蝴蝶等。

(2)制作電子作品集。將即將更換的作品拍下來(lái)，制作成電子作品集。電子作品集主要有兩個(gè)用途：第一，孩子們可以分享自己的作品和拼插過(guò)程中的一些好辦法。比如，怎么解決作品容易倒的問(wèn)題，怎么解決顏色比較雜亂的問(wèn)題等。這不僅有利于那個(gè)分享的孩子，也為其他孩子共同思考提供了機(jī)會(huì)。第二，電子作品集也相當(dāng)于孩子的一個(gè)成長(zhǎng)檔案，能為家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程提供真實(shí)的資料。

(3)綜合運(yùn)用拼插作品。將幼兒的作品運(yùn)用在活動(dòng)環(huán)境中，例如，拼插的小花園、亭子可以直接擺放在積木區(qū)中孩子們搭建的公園里，拼插的花盆可以用來(lái)插孩子們制作的花，等等。讓孩子們能看得見(jiàn)、摸得著自己的作品，讓作品成為活動(dòng)環(huán)境的一部分，從而讓孩子都能體驗(yàn)成功和自豪。

總之，從拼插建構(gòu)內(nèi)容的選擇、拼插建構(gòu)過(guò)程中對(duì)對(duì)象的解構(gòu)與建構(gòu)、拼插建構(gòu)完成后對(duì)作品的自我檢查與逐步完善著手，能讓孩子們既自由地張開(kāi)想象的翅膀去創(chuàng)作、表現(xiàn)，又能享受整個(gè)拼插建構(gòu)過(guò)程以及作品完成后所帶來(lái)的成就感、喜悅感，從而提升自我效能感。

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中班桌面游戲教案《拼插飛機(jī)》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解飛機(jī)的基本形狀特征，豐富幼兒對(duì)飛機(jī)種類(lèi)款式的知識(shí)。

2、激發(fā)幼兒大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力以及培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

3、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

教學(xué)過(guò)程

1、引入部分。以謎語(yǔ)引入，引起幼兒興趣。

① 教師：小朋友們，今天老師要給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，大家想不想猜呀?現(xiàn)在認(rèn)真的聽(tīng)老師念哦：大鳥(niǎo)大鳥(niǎo)天上飛，許多人兒裝肚里，長(zhǎng)長(zhǎng)翅膀飛的快，人人平安把家還。

② 教師：小朋友們真聰明，謎底就是飛機(jī)，誰(shuí)能舉手告訴老師，飛機(jī)是什么樣子的?它有什么作用?老師不是讓你們把自己喜歡的飛機(jī)玩具帶來(lái)嗎?現(xiàn)在你們輕輕地去把它拿出來(lái)，然后回到座位上，認(rèn)真的看看飛機(jī)是啥樣子的，等下老師要請(qǐng)小朋友來(lái)告訴老師。老師這里啊還有很多種飛機(jī)的圖片。小朋友來(lái)看一看。

2、講解示范。

師：今天老師要讓小朋友拼飛機(jī)，哪個(gè)小朋友可以告訴老師飛機(jī)身上有哪些部分?老師這里有分解好的飛機(jī)，老師請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)把他們拼成一架飛機(jī)，其他小朋友要認(rèn)真的看他是怎么拼的。對(duì)不對(duì)?

老師為大家準(zhǔn)備了很多種材料，你們想用什么材料來(lái)拼飛機(jī)呢?老師這里有個(gè)拼好的飛機(jī)，小朋友們可以看一看，這是直升飛機(jī)。

3、提出要求

在拼構(gòu)時(shí)，不要爭(zhēng)搶材料，大家要想想怎么安排，學(xué)會(huì)謙讓。拼出的飛機(jī)要牢固。結(jié)實(shí)?？凑l(shuí)拼的飛機(jī)和別人不同，老師更喜歡。

4、幼兒建構(gòu)教師指導(dǎo)

教師可以對(duì)一些能力差的幼兒進(jìn)行幫助，重點(diǎn)指導(dǎo)：有些幼兒的飛機(jī)無(wú)法站立，教師引導(dǎo)他們想想應(yīng)該怎樣拼插才能讓飛機(jī)站立不倒。對(duì)一些能力好的幼兒，啟發(fā)他們拼插難度較大的戰(zhàn)斗機(jī)，直升機(jī)等。

5、 結(jié)束部分

欣賞幼兒拼插作品，老師看小朋友拼的飛機(jī)都很漂亮，向你的好朋友介紹一下你設(shè)計(jì)的是什么飛機(jī)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。”可見(jiàn)，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等方式，快樂(lè)自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類(lèi)、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢(qián)幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開(kāi)展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門(mén)，有的貼上自己的照片，有的畫(huà)自畫(huà)像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類(lèi)，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類(lèi)的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫(huà)棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫(huà)、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書(shū)等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤(pán)活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開(kāi)放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

玩沙活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

中班戶外活動(dòng)教案《雪花輕輕飄》

設(shè)計(jì)意圖：

冬天來(lái)臨，幼兒會(huì)自然地感受到氣候的變冷，讓我們和幼兒一起去擁抱陽(yáng)光的溫暖，聞聞陽(yáng)光的香味，參與戶外活動(dòng)，探索冰雪的形成和變化。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)充滿樂(lè)趣地、勇敢地面對(duì)環(huán)境，自覺(jué)地、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)周?chē)淖兓?，他們的認(rèn)識(shí)在生活化的情景中得到發(fā)展，積極的情感態(tài)度也隨之形成。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變換速度奔跑，發(fā)展動(dòng)作的靈活性和敏捷性。

2、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：雪花頭飾。音樂(lè)磁帶、兒歌——冬天到

活動(dòng)過(guò)程：

1、熱身運(yùn)動(dòng)：聽(tīng)音樂(lè)，全體幼兒扮雪花分散在場(chǎng)地上，一邊念兒歌

《冬天到》 冬天到，雪花飄。我們跟著雪花跑，不怕風(fēng)，不怕冷。冬天鍛煉身體好。一邊跟著老師輕輕的飛。

2、游戲:《雪花飄》

師：把小朋友分成兩隊(duì)，一隊(duì)幼兒扮雪花，一隊(duì)幼兒扮北風(fēng)。游戲開(kāi)始：扮北風(fēng)的幼兒跟著老師小步跑，同時(shí)發(fā)出呼呼的聲音。聲音小表示風(fēng)小，扮雪花的幼兒就慢跑。聲音大表示風(fēng)大，扮雪花的幼兒就快跑。老師說(shuō)風(fēng)停了，大家就站著不動(dòng)了。老師喊太陽(yáng)出來(lái)了，扮雪花的幼兒馬上蹲下，表示雪化了。幼兒互換角色，在進(jìn)行游戲。

活動(dòng)反思：本次活動(dòng)，幼兒興趣濃厚，適合中班幼兒玩。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)冬天的快樂(lè)，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺(jué)中知道冬天的特征和下雪時(shí)的情景，還了解到了雪花遇熱就化的特點(diǎn)。

2020幼兒小班游戲活動(dòng)教案《聽(tīng)口令舉雪花片》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)比較物體的大小。

2、能用“大”或“小”來(lái)表述物體，體驗(yàn)物體的相對(duì)性。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、課件比較大小

2、各種實(shí)物(如碗，皮球等)

3、雪花片大的，小的和幼兒人數(shù)相等。

3、大小皮球各半，大小筐各一只。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、比比哪個(gè)大，哪個(gè)小。

1、趣味練習(xí)。

比較大象和螞蟻，蘋(píng)果和草莓，小狗和蜜蜂，哪個(gè)大?哪個(gè)小?

2、逐一出示各種實(shí)物(如碗，皮球等)每種大小各一個(gè)。

提問(wèn)：這是什么?哪個(gè)大?哪個(gè)小?

3、出示大小籃子各一只。

請(qǐng)幼兒按大小給實(shí)物分類(lèi)，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。

二、玩“聽(tīng)口令舉雪花片”的游戲。

請(qǐng)幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽(tīng)教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉小的正方形雪花片等等。

在區(qū)域活動(dòng)中探索建立規(guī)則——以中班角色區(qū)“小餐廳”為例

俗話說(shuō)得好，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩(即規(guī)則)的建立不僅是未來(lái)社會(huì)文明的需要、目前集體教養(yǎng)的需要，同時(shí)它有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒生活和活動(dòng)能力提高。中班幼兒已有初步的規(guī)則意識(shí)，但執(zhí)行規(guī)則還很不理想，往往需要成人的不斷提醒與督促。如何讓幼兒感受規(guī)則的重要性，并有意識(shí)地自覺(jué)遵守呢?

首先要明確一點(diǎn)，規(guī)則不應(yīng)該是成人強(qiáng)加給幼兒的，而應(yīng)是幼兒自覺(jué)自愿的行為。為此，我們嘗試通過(guò)區(qū)域自主游戲引導(dǎo)幼兒自主探索并逐步建立游戲規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)良好社會(huì)行為的發(fā)展。

比如，“小餐廳”角色游戲區(qū)的建立過(guò)程，就是我和幼兒共同探索和建立游戲規(guī)則的過(guò)程。

“小餐廳開(kāi)業(yè)啦”

今天是小餐廳“開(kāi)業(yè)”的第一天，活動(dòng)剛剛開(kāi)始，小餐廳里就擠滿了人，除了服務(wù)員、廚師外，兩個(gè)餐桌旁和等餐區(qū)都坐滿了顧客。服務(wù)員有些忙亂，趕緊招待客人，客人點(diǎn)菜后，服務(wù)員便自己跑到了廚房拿起鏟子炒起了菜，廚師則在操作臺(tái)上自顧自地?cái)[弄廚具，而顧客也好奇地跑到廚房觀看，有的甚至還搶過(guò)炒菜鏟親自做菜……

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子們覺(jué)得有什么問(wèn)題。宣宣說(shuō)：“人太多太擠了!”章章則說(shuō)：“服務(wù)員不應(yīng)該自己炒菜!”經(jīng)過(guò)討論，大家總結(jié)出餐廳里應(yīng)該限制一定的人數(shù)，而且每個(gè)角色應(yīng)該有一個(gè)明確分工。于是我引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)一起討論并規(guī)定了每個(gè)角色應(yīng)該做的事情。

服務(wù)員：招待客人，請(qǐng)客人點(diǎn)菜、上菜，收拾餐桌。

廚師：要根據(jù)客人點(diǎn)的餐配菜、做菜，不應(yīng)自顧自地隨便做菜。

顧客：在餐桌處就餐，或在等餐區(qū)等位，不能進(jìn)入廚房。

討論后我們將分工內(nèi)容以照片的形式展示在區(qū)域墻飾上以支持幼兒接下來(lái)的游戲。

第二天的游戲開(kāi)始了，服務(wù)員、廚師分工明確，客人點(diǎn)餐后服務(wù)員會(huì)把點(diǎn)菜單遞給廚師，廚師按照單子上的菜配菜，然后遞給服務(wù)員，由服務(wù)員端給顧客，活動(dòng)非常有序。

可是過(guò)了幾天，服務(wù)員又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：每天服務(wù)員和廚師還沒(méi)有穿戴準(zhǔn)備好，顧客就已經(jīng)沖進(jìn)餐廳坐在座位上了。為此大家一起商量制作了提示牌，當(dāng)牌子在“營(yíng)業(yè)中”一面時(shí)顧客才能進(jìn)入，當(dāng)牌子在“打掃中” 一面時(shí)顧客不能進(jìn)入。再次游戲時(shí)，當(dāng)顧客看到“打掃中”的牌子時(shí)，就很自覺(jué)地在門(mén)口排隊(duì)，等牌子翻到“營(yíng)業(yè)中”時(shí)才進(jìn)入。

“我總是吃不上”

一天，我聽(tīng)到有顧客抱怨：“老師，我總是吃不上!”原來(lái)由于興趣所致，就餐區(qū)的顧客總是會(huì)不停地點(diǎn)餐，點(diǎn)了滿滿一桌子菜，直至游戲時(shí)間結(jié)束才離開(kāi)餐桌，因此，等餐區(qū)的顧客總也“吃不上”。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，俊俊說(shuō)：“我覺(jué)得顧客點(diǎn)的菜太多了，我們都忙不過(guò)來(lái)了?！绷亓貏t說(shuō)：“我總是吃不上飯。”于是大家一起討論顧客應(yīng)該點(diǎn)多少菜才合適，保證既夠吃又不浪費(fèi)。最后統(tǒng)一了意見(jiàn)，增加了新規(guī)則：1．每桌點(diǎn)4盤(pán)菜，不能點(diǎn)太多，避免浪費(fèi)；2．等餐區(qū)有顧客時(shí)，吃完便離開(kāi)不再繼續(xù)點(diǎn)餐。

限制了點(diǎn)餐數(shù)量后，餐廳里的顧客能夠流動(dòng)起來(lái)了，等餐區(qū)的顧客也能有機(jī)會(huì)“就餐”了。游戲結(jié)束后，霖霖興奮地說(shuō)：“今天，我也點(diǎn)餐來(lái)著!”

“這不是我點(diǎn)的菜”

一天，一名就餐的顧客突然對(duì)服務(wù)員說(shuō)：“服務(wù)員!這不是我點(diǎn)的菜!”原來(lái)，兩桌顧客點(diǎn)完菜后，菜單都交給了廚師配菜，服務(wù)員取菜時(shí)菜單搞混了，上錯(cuò)了菜。針對(duì)怎樣避免上錯(cuò)菜的問(wèn)題，我和孩子們又一次展開(kāi)了討論。心心說(shuō)：“服務(wù)員上菜時(shí)問(wèn)一問(wèn)是不是這桌的菜。”宣宣說(shuō)：“桌子上寫(xiě)上編號(hào)，我和爸爸媽媽去的餐廳，桌子上都有數(shù)字編號(hào)?！彼慕ㄗh得到大家的一致贊同，也給了我啟發(fā)，于是我們將兩個(gè)餐桌分別編上了1號(hào)、2號(hào)，菜單也分別標(biāo)注上1號(hào)桌、2號(hào)桌，兩名服務(wù)員也戴上了號(hào)碼牌。我們又共同建立了一項(xiàng)規(guī)則：1號(hào)服務(wù)員使用1號(hào)菜單給1號(hào)桌顧客點(diǎn)菜，2號(hào)服務(wù)員使用2號(hào)菜單給2號(hào)桌顧客點(diǎn)菜。規(guī)則建立后服務(wù)員戴上標(biāo)牌站在自己所負(fù)責(zé)的桌旁照顧客人，廚師做完菜后會(huì)按照菜單上的編號(hào)招呼“2號(hào)桌的菜”，2號(hào)桌服務(wù)員便來(lái)端菜、上菜，再?zèng)]有出現(xiàn)上錯(cuò)菜的現(xiàn)象了。

“我是星級(jí)服務(wù)員”

“服務(wù)員，菜怎么還沒(méi)來(lái)呀!”小餐廳里傳來(lái)了顧客的抱怨聲，只見(jiàn)可可忽然站起來(lái)說(shuō)：“這菜上得太慢了!我不吃了!”說(shuō)著便穿鞋走出了小餐廳，而服務(wù)員并沒(méi)有理會(huì)顧客，在餐廳里來(lái)回溜達(dá)。當(dāng)我向服務(wù)員詢(xún)問(wèn)原因時(shí)，服務(wù)員一臉無(wú)辜地說(shuō)：“廚師沒(méi)給我們菜。”于是我來(lái)到廚房，看見(jiàn)廚師正對(duì)著兩份點(diǎn)好的菜單一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我問(wèn)：“做好的菜為什么還沒(méi)上呀?”廚師說(shuō)：“我還沒(méi)有都做完吶?！彪y怪拖延了那么長(zhǎng)時(shí)間。

活動(dòng)結(jié)束后，我和孩子們一起分析了上菜慢的原因，并討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。小武提出：“廚師可以做好一個(gè)菜就上一個(gè)菜?！闭f(shuō)的真好，他的提議得到了大家的掌聲。我接著問(wèn)：“今天有一個(gè)顧客等不及離開(kāi)了餐廳，當(dāng)菜還沒(méi)上時(shí)服務(wù)員可以怎樣招待顧客呢?”孩子們說(shuō)： “給顧客倒茶水!”“拿點(diǎn)花生、瓜子。”新的服務(wù)規(guī)則就這樣建立了。我們將規(guī)則以圖畫(huà)和照片的形式展示在墻飾上。另外我們還設(shè)立了“服務(wù)滿意評(píng)價(jià)表”，由顧客對(duì)服務(wù)員的服務(wù)給與評(píng)價(jià)，從一星到五星，星數(shù)越多，服務(wù)評(píng)價(jià)就越高。這一下服務(wù)員的工作熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。只見(jiàn)上菜前，服務(wù)員悅悅主動(dòng)給顧客端茶、倒水，還會(huì)詢(xún)問(wèn)：“您想吃點(diǎn)什么小吃?”游戲結(jié)束后，悅悅驕傲地拿著自己的評(píng)價(jià)單說(shuō)：“今天我是五星服務(wù)員?！?/p>

“爭(zhēng)當(dāng)文明小顧客”

今天的顧客在餐廳進(jìn)餐時(shí)，很興奮，到處走，有的孩子總是大叫：“服務(wù)員!服務(wù)員!”餐廳里一片喧鬧聲。有的孩子還把菜倒在地上，最后滿地都是食物。

活動(dòng)區(qū)總結(jié)時(shí)，餐廳服務(wù)員姍姍不滿地說(shuō)：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我們收拾不過(guò)來(lái)了!”瑞瑞辯解道：“我吃完了，盤(pán)子里就不能有菜了?！睈倫傉f(shuō)：“今天，顧客老是大聲叫我們服務(wù)員，太吵了!”又又說(shuō)：“他們總是跑來(lái)跑去，我們都吃不下飯了。”最后大家一致認(rèn)為，餐廳里應(yīng)該建立文明顧客守則。我們共同建立了以下規(guī)則：1．顧客用完餐后將食物留在盤(pán)子里或倒入垃圾桶，保持地面清潔，不撒飯；2．在餐廳用餐時(shí)要保持輕聲，不大聲喧嘩；3．在原位就餐，不隨意走動(dòng)。孩子們將顧客文明守則用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并鑲上鏡框鄭重地掛在墻上。

另外，我們還設(shè)計(jì)了文明顧客優(yōu)惠券，凡是在餐廳文明就餐的顧客就能得到服務(wù)員回饋的“文明顧客優(yōu)惠券”。憑此券在下一次用餐時(shí)能夠贈(zèng)送一個(gè)菜。

規(guī)則建立后顧客們真的很少再出現(xiàn)隨地倒菜的現(xiàn)象，能夠有意識(shí)地控制自己的行為。這天，游戲結(jié)束后，霖霖高興地向我匯報(bào)：“老師，我今天又得到了一個(gè)優(yōu)惠券?！?/p>

在“小餐廳”角色游戲過(guò)程中，我并沒(méi)有從成人的角度為孩子們?cè)O(shè)計(jì)和制定規(guī)則，而是針對(duì)孩子在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們一步步尋求探索解決問(wèn)題的方法，從而逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。孩子們從活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則的建立會(huì)使我們的游戲順利進(jìn)行，更加富有樂(lè)趣，從而真正從內(nèi)心自主自愿地遵守規(guī)則。

中班游戲雪花飄

中班游戲雪花飄教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變換速度奔跑，發(fā)展動(dòng)作的靈活性和敏捷性，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看雪花飄教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)聽(tīng)信號(hào)變換速度奔跑，發(fā)展動(dòng)作的靈活性和敏捷性。

2、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后身體變熱，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

4、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

雪花頭飾。音樂(lè)磁帶、兒歌--冬天到

活動(dòng)過(guò)程：

1、熱身運(yùn)動(dòng)：

聽(tīng)音樂(lè)，全體幼兒扮雪花分散在場(chǎng)地上，一邊念兒歌《冬天到》 冬天到，雪花飄。我們跟著雪花跑，不怕風(fēng)，不怕冷。冬天鍛煉身體好。一邊跟著老師輕輕的飛。

2、游戲：《雪花飄》

師：把小朋友分成兩隊(duì)，一隊(duì)幼兒扮雪花，一隊(duì)幼兒扮北風(fēng)。游戲開(kāi)始：扮北風(fēng)的幼兒跟著老師小步跑，同時(shí)發(fā)出呼呼的聲音。聲音小表示風(fēng)小，扮雪花的幼兒就慢跑。聲音大表示風(fēng)大，扮雪花的幼兒就快跑。老師說(shuō)風(fēng)停了，大家就站著不動(dòng)了。老師喊太陽(yáng)出來(lái)了，扮雪花的幼兒馬上蹲下，表示雪化了。幼兒互換角色，在進(jìn)行游戲。

活動(dòng)反思：

本次活動(dòng)，幼兒興趣濃厚，適合中班幼兒玩。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)冬天的快樂(lè)，感受大自然帶給我們的神奇，讓幼兒在不知不覺(jué)中知道冬天的特征和下雪時(shí)的情景，還了解到了雪花遇熱就化的特點(diǎn)。

中班角色游戲活動(dòng)立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的，這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

觀察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：

中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。根據(jù)這些特點(diǎn)，如何更好地開(kāi)展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個(gè)方面的探索：

一、變封閉式為開(kāi)放式，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)

強(qiáng)調(diào)游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開(kāi)放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來(lái)說(shuō)：以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時(shí)候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂(lè)器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺(jué)得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當(dāng)理發(fā)店由于經(jīng)營(yíng)不當(dāng)快倒閉時(shí)，孩子們自己動(dòng)手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來(lái)……開(kāi)放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來(lái)說(shuō)：生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對(duì)這種發(fā)現(xiàn)，我決定請(qǐng)家長(zhǎng)星期天帶幼兒去各種小吃店進(jìn)行實(shí)地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱(chēng)，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學(xué)習(xí)與服務(wù)員阿姨交往。星期一，個(gè)個(gè)嚷著要做各式各樣的點(diǎn)心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說(shuō)天熱了，需要點(diǎn)飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃?xún)?nèi)容。根據(jù)幼兒自己動(dòng)手做出的這些點(diǎn)心，孩子們共同商量，決定開(kāi)個(gè)“好吃來(lái)美食街”。幼兒做的點(diǎn)心分類(lèi)分層的出現(xiàn)在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動(dòng)后，很自然地就會(huì)想到怎么玩？玩什么？他們都會(huì)相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂(lè)的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的游戲質(zhì)量，關(guān)系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個(gè)方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識(shí)缺乏。如逼真的電視機(jī)、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地?cái)[在一起，成了娃娃家。電視用來(lái)觀看，冰箱在家用來(lái)放水果，床鋪用來(lái)給娃娃睡覺(jué)，無(wú)形中老師的定勢(shì)作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒(méi)有及時(shí)提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們?cè)诿恳粋€(gè)游戲區(qū)域提供了一個(gè)“材料箱”供幼兒自己動(dòng)手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買(mǎi)雞腿，結(jié)果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯?xiàng)l”等，就是沒(méi)有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當(dāng)他一籌莫展的時(shí)候，店經(jīng)理急沖沖地說(shuō)：“雞腿來(lái)了！”原來(lái)他用環(huán)狀的積塑插在長(zhǎng)條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻表?yè)P(yáng)了這位“店經(jīng)理”，并且推廣了這一舉動(dòng)，這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用牙膏盒當(dāng)手機(jī)，當(dāng)遙控器，用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)，當(dāng)電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現(xiàn)象。幼兒已能自制簡(jiǎn)單玩具了。這不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當(dāng)燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒：“這個(gè)紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“當(dāng)電視機(jī)，放在商店賣(mài)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)自動(dòng)柜員機(jī)”，有的說(shuō)：“可以當(dāng)長(zhǎng)途上車(chē)的VCD機(jī)”還有的說(shuō)：“可以當(dāng)?shù)氖俊薄變旱南胂罅κ秦S富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢(shì)，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內(nèi)容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)釋放出來(lái)。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂(lè)地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如：一位幼兒在玩"公共汽車(chē)"游戲時(shí)，因?yàn)槿鄙俜佩X(qián)的東西而不知如何是好，我就引導(dǎo)他說(shuō)："頭臂像是和公共汽車(chē)一起走的，這樣人們一上車(chē)才會(huì)投進(jìn)錢(qián)去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說(shuō)："我找一個(gè)包背背在身上，坐車(chē)的人就會(huì)將錢(qián)投進(jìn)去了。"當(dāng)他找到包后興奮極了，并開(kāi)心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時(shí)，還有的幼兒不掛號(hào)直接去看"醫(yī)生"，這時(shí)，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應(yīng)該怎么做？而是自己當(dāng)作一個(gè)"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號(hào)，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時(shí)，說(shuō)："你們這個(gè)醫(yī)院真少見(jiàn)呀，看病不用掛號(hào)。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進(jìn)行糾正。因此說(shuō)教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒作為游戲主體地位的尊重，實(shí)現(xiàn)了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過(guò)程中，不自覺(jué)的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評(píng)價(jià)為多渠道評(píng)價(jià)，優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。

在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班剛開(kāi)展醫(yī)院游戲時(shí)“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內(nèi)容很單一。于是我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問(wèn)題的辦法。可見(jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)角色游戲活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

關(guān)于小班幼兒在科探區(qū)中探索過(guò)程的個(gè)案研究

小班幼兒剛進(jìn)園不久，科學(xué)探究的知識(shí)點(diǎn)不宜太多，同時(shí)他們的觀察探究還受很多條件的限制。教師在實(shí)施科學(xué)教育中要給足幼兒自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，促動(dòng)幼兒表達(dá)與交流?？茖W(xué)活動(dòng)的內(nèi)容就要取材于幼兒身邊感興趣的內(nèi)容上，這些內(nèi)容是合適的環(huán)境、適度的、新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。教師要考慮到的是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行篩選出合適的內(nèi)容，再有目的地組織備類(lèi)活動(dòng)引導(dǎo)提煉，讓幼兒進(jìn)一步去思考為什么、怎么辦，去大膽地求證事物的發(fā)生與后果。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我班幼兒在科學(xué)游戲中出現(xiàn)的一些案例：

分析與整合，科學(xué)探索活動(dòng)的纂本指導(dǎo)策略

案例：區(qū)域游戲的時(shí)間到了，幼兒們紛紛走向自己喜歡的區(qū)域去玩，只見(jiàn)凡凡和燕子拿著我們制作的傳聲筒在那邊玩。凡凡和燕子玩得很開(kāi)心，兩個(gè)人你一句我一句的在玩著。這時(shí)候引起了嘉嘉和樂(lè)樂(lè)的興趣，他們也走過(guò)去拿起傳聲筒玩了起來(lái)，可是不管他們?cè)趺凑f(shuō)，都聽(tīng)不見(jiàn)對(duì)方的聲音。兩個(gè)你看看我，我看看你，不知道怎么辦才好。燕子發(fā)現(xiàn)了他們?cè)谀沁吥弥鴤髀曂膊煌妫谑亲哌^(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“嘉嘉，你們?cè)趺床煌婺?這個(gè)傳話筒可好玩了，就像在打電話。”嘉嘉委屈地說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)說(shuō)話，我聽(tīng)不見(jiàn)，我說(shuō)話，樂(lè)樂(lè)也聽(tīng)不見(jiàn)。”燕子說(shuō)：“我們這個(gè)聽(tīng)得見(jiàn)，是不是被你們弄壞了?！庇谑撬膫€(gè)人都在那邊檢查，看看傳聲筒是不是壞了。這時(shí)候嘉嘉發(fā)現(xiàn)了什么，叫了起來(lái)：“你們看，我們傳聲筒的線不一樣?！彼麄兊难酃獗患渭蔚穆曇粑诉^(guò)去，是不是這個(gè)線的不同呢?這時(shí)候，幼兒們看到我正看著他們，他們走過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我的這個(gè)傳聲筒不好玩?！狈卜舱f(shuō)：“我們的好玩，他們的不好玩?！薄澳悄銈儼l(fā)現(xiàn)這兩個(gè)傳聲筒有什么不一樣嗎?”我蹲下來(lái)說(shuō)。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“他們的線不一樣?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)：“對(duì)了，就是因?yàn)榫€不一樣，這個(gè)傳聲筒只有用棉線才可以聽(tīng)見(jiàn)聲音，其他的都聽(tīng)不見(jiàn)哦，你們?nèi)ピ囋嚻渌?，看看是不是這樣?！庇變簜兟?tīng)完就跑到傳聲筒的“家”在那里看著，并時(shí)不時(shí)得拿出傳聲筒試試。他們都開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，并高興地把這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友。

分析：在“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實(shí)際參加探究活動(dòng)，“親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過(guò)程”，要讓兒童真正地“做科學(xué)”。探索活動(dòng)中，“幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力"是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)我們提出的建議要求。幼兒通過(guò)探究操作材料和實(shí)驗(yàn)后，都有了一種表達(dá)的潛力和傾向，每個(gè)人都有了自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在這時(shí)我們可以為幼兒提供寬松自由的氛圍讓幼兒與同伴、與老師交流自己的操作結(jié)果與困惑。在討論中幼兒們可以從同伴那兒得到許多的信息、新經(jīng)驗(yàn)，同伴的不同看法和解決問(wèn)題的不同方法都能促進(jìn)幼兒的不斷思考，逐步完善自己的想法，認(rèn)識(shí)水平也能得到提高。這有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的相互作用，更有助于將幼兒的發(fā)現(xiàn)引向深入。本案例中，我提供各種不同材料的線，讓幼兒們能通過(guò)自己的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的不斷嘗試來(lái)發(fā)現(xiàn)不同，并在其中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

支持與引領(lǐng)，科學(xué)探索活動(dòng)的順應(yīng)指導(dǎo)策略

案例：“大家快來(lái)釣魚(yú)呀!”蓉蓉叫起來(lái)。這時(shí)大家都圍在我剛剛放到科學(xué)區(qū)的釣魚(yú)池?！斑@個(gè)玩具真好玩，可以一邊唱歌，一邊釣魚(yú)?！薄澳憧矗€可以轉(zhuǎn)呢?”大家你一言我一語(yǔ)的。“我喜歡玩。”“我也喜歡玩。”看到幼兒們都這么感興趣，我有些擔(dān)心他們會(huì)不會(huì)搶起來(lái)，因?yàn)橹挥兴膫€(gè)釣魚(yú)竿。蕊蕊的一句話，讓我打消了這個(gè)想法，“只可以四個(gè)人玩，你們先玩吧，我下次再玩?！边@時(shí)就有不少幼兒也開(kāi)始謙讓起來(lái)．最后只留下四個(gè)幼兒在那邊玩。不一會(huì)兒，“哎呦，魚(yú)壞了?！蔽易哌M(jìn)一看，原來(lái)熙熙不小心把魚(yú)的嘴巴弄掉了。我本想幫忙，琪琪說(shuō)：“我來(lái)，我會(huì)修?！敝灰?jiàn)他拿著掉下來(lái)的嘴巴往上面裝，不一會(huì)兒就好了，大家都為他鼓掌。熙熙小聲地說(shuō)：“魚(yú)的牙齒在外面了?！弊屑?xì)一看，原來(lái)被琪琪裝反了。這時(shí)候，大家都想自己嘗試裝，“我來(lái)?！薄拔襾?lái)?！薄白屛跷踝约簛?lái)好不好?”我在一旁提醒到?！昂玫?，好的?！蔽跷跻婚_(kāi)始有些膽怯，在其他幼兒的鼓勵(lì)下拿起魚(yú)嘴巴，認(rèn)真地研究起來(lái)。

分析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。有些教師認(rèn)為幼兒理解能力差，于是就采取一味遷就的辦法，將有的知識(shí)“細(xì)細(xì)嚼碎”后“喂”給幼兒。殊不知越是這樣，他們就越不肯動(dòng)腦筋，越覺(jué)得沒(méi)興趣，就越不會(huì)主動(dòng)地參與活動(dòng)。本案例中，教師讓幼兒能自己來(lái)調(diào)節(jié)，自己來(lái)說(shuō)一些簡(jiǎn)單的規(guī)則，大膽動(dòng)手進(jìn)行操作嘗試，從而體驗(yàn)到了成功的喜悅。從這次活動(dòng)的效果來(lái)看，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有阻止幼兒的探索行為，而是很好地把握了幼兒的興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的行為給予支持。

質(zhì)疑與點(diǎn)撥，科學(xué)探索活動(dòng)的推動(dòng)指導(dǎo)策略

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”。作為教師，我們應(yīng)該在幼兒感興趣的活動(dòng)中去鼓勵(lì)他們探索，給他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使他們有所反應(yīng)，從而激發(fā)他們思維的火花，促使他們積極地探索、找尋結(jié)果，最終使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到更高水平上的平衡。

案例：區(qū)域時(shí)間到了，看到不少的幼兒在玩陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這個(gè)游戲。本想過(guò)去提醒他們這個(gè)陀螺的不同之處，可是當(dāng)我走進(jìn)一看的時(shí)候，幼兒們正在比賽看哪個(gè)陀螺轉(zhuǎn)得快?！芭叮覀冓A了?！毕┫┙衅饋?lái)?！安恍形覀?cè)俦缺取！毖笱蟛环獾卣f(shuō)?？墒遣还苎笱蠖嗯?，還是沒(méi)有烯烯轉(zhuǎn)得快，轉(zhuǎn)得時(shí)間長(zhǎng)。洋洋不開(kāi)心地坐在那里，看到洋洋不開(kāi)心，我對(duì)洋洋說(shuō)：“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”他聽(tīng)到我的回答．忽然眼睛一亮，好像發(fā)現(xiàn)了什么“我們?cè)賮?lái)。”只見(jiàn)他將手上的陀螺放回“家”．重新拿了一個(gè)。這時(shí)候，洋洋就比烯烯快了一點(diǎn)。洋洋興奮地說(shuō)：“剛才我的陀螺不好轉(zhuǎn)，你看他們不一樣。”于是幼兒們就發(fā)現(xiàn)，一個(gè)陀螺是用棉簽做的，還有一個(gè)是用棒子做的。洋洋的一句不一樣，又引起其他孩子的注意，這時(shí)他們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)“陀螺的形狀不一樣”“陀螺上面的花紋不一樣”……于是我們繼續(xù)比著，看看不一樣的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子。

分析：操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)有特別重要的作用，這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。他們?cè)谟^察感知、操作嘗試中去了解，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了觀察、思維、操作和創(chuàng)造等能力，更激發(fā)了他們的求知欲和探索精神。本案例中，教師一開(kāi)始并沒(méi)有直接告訴幼兒們陀螺的不同之處，而是讓他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)不同維度的陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)的不同，從而讓他們體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)。由于幼兒受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，在探索活動(dòng)中常常會(huì)遇到困難，如果沒(méi)有教師的適度幫助，就很可能會(huì)對(duì)探索失去興趣。當(dāng)幼兒的觀察陷入僵局時(shí)，我為幼兒的觀察探索鋪路，“看看這個(gè)陀螺和其他的有什么不同?”一句看似無(wú)意的點(diǎn)撥話語(yǔ)為幼兒打開(kāi)了思維的大門(mén)。因此，教師要采取靈活、多樣的“推動(dòng)策略”，如暗示、鼓勵(lì)、反問(wèn)、建議或類(lèi)比等具有啟發(fā)性的策略，培養(yǎng)幼兒自己探究問(wèn)題的能力，做到既不替代幼兒的思考，又能善于在關(guān)鍵時(shí)刻給予幼兒支持和幫助，使探索層層推進(jìn)，使探索達(dá)到理想效果。

猜想與驗(yàn)證，科學(xué)探索活動(dòng)的核心指導(dǎo)策略

科學(xué)探究的方法很多，猜想與驗(yàn)證是科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問(wèn)題情景，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在操作活動(dòng)中驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒或獨(dú)立進(jìn)行，或與同伴合作，不斷用觀察到的新現(xiàn)象強(qiáng)化、豐富和調(diào)整原有認(rèn)識(shí)，逐漸建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

案例：組織“彩色的面團(tuán)”活動(dòng)時(shí)，當(dāng)幼兒看到教師事先做好的彩色面團(tuán)時(shí)，都迫不及待地想自己親手做做彩色的面團(tuán)，卻因?yàn)檎ブ瓩C(jī)在其他班，需要等待一會(huì)兒。這時(shí)妞妞說(shuō)：“老師，我有辦法可以將蔬菜變成蔬菜汁?！辨ゆさ倪@句引起了幼兒們的興趣，于是一次科學(xué)探索活動(dòng)又開(kāi)始了。

首先，圍繞著“有什么辦法讓蔬菜變成蔬菜汁”，我讓幼兒們充分猜想并發(fā)表白己的想法。幼兒們的辦法可多了：“用東西敲”“拿筷子在水里攪拌”“把蔬菜放在水里煮”等。我用繪畫(huà)的形式把幼兒們猜想的辦法記錄下來(lái)，以便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)蔬菜變成蔬菜汁后，我又提出了新的問(wèn)題：哪種方法可以將蔬菜更快的變成蔬菜汁?幼兒們通過(guò)交流、探索，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得到了沒(méi)有通過(guò)榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法。

接著，我讓幼兒們自己先動(dòng)手來(lái)將蔬菜汁放進(jìn)面粉里，當(dāng)?shù)谝淮卧囼?yàn)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的面團(tuán)，都像爛泥巴一樣的。于是我就讓幼兒自己去探索．為什么你們不能變成彩色的面團(tuán)的呢?幼兒通過(guò)自己探索多次的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)變成面團(tuán)還要面粉和水的比例，水不能太多，也不能太少。幼兒們通過(guò)自己不斷的觀察，不斷的操作，終于完成了彩色的面團(tuán)。

分析：在本案例中，我及時(shí)抓住幼兒的關(guān)注點(diǎn)——如何將蔬菜變成蔬菜汁。我鼓勵(lì)幼兒充分猜想，在幼兒提出“用筷子在水里攪拌”“放到水里煮”等各種各樣的猜想時(shí)，我不急于做出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)后，又提出“怎樣沒(méi)有通過(guò)榨汁機(jī)將蔬菜變成蔬菜汁更快的方法”的問(wèn)題，又一次引發(fā)了討論交流活動(dòng)，幼兒的探索欲再次被激發(fā)。最后讓幼兒自己動(dòng)手制作彩色的面團(tuán)，從而使探索活動(dòng)更深入。在活動(dòng)中，幼兒充分經(jīng)歷了科學(xué)探索中猜想與假設(shè)、發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證、交流與討論等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都推動(dòng)了活動(dòng)的步步深入，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，使得活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的教育價(jià)值。