玩轉(zhuǎn)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”——幼兒園自主游戲材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)
發(fā)布時(shí)間:2019-12-16 幼兒園游戲創(chuàng)設(shè) 幼兒園自主游戲 自主游戲幼兒園游戲材料是幼兒開(kāi)展自主游戲的重要物質(zhì)基礎(chǔ),不僅是豐富幼兒游戲內(nèi)容和形式的前提,也是激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和構(gòu)思,引發(fā)幼兒游戲創(chuàng)想和行動(dòng)的載體。為此,我們對(duì)幼兒園自主游戲材料庫(kù)的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)了較深入的研究。我們堅(jiān)持以幼兒為主體,讓幼兒在親歷創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中開(kāi)啟與這一被孩子們視為“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的多維互動(dòng),并借此促進(jìn)了幼兒自我表達(dá)、自由創(chuàng)造、自主管理能力的發(fā)展。
一、基于兒童視角的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的創(chuàng)設(shè) 在“寶貝倉(cāng)庫(kù)”創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中,我們基于兒童視角捕捉幼兒興趣、追隨幼兒需要、支持幼兒參與,讓“寶貝倉(cāng)庫(kù)”體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)想、投射幼兒的情感,散發(fā)幼兒特有的浪漫和詩(shī)意。
1.形態(tài)各異的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”
我們根據(jù)自主游戲的場(chǎng)地設(shè)置、材料配置等不同情況,打破貨架式、雨棚式慣常設(shè)計(jì),利用梯子、PVC管、大紙筒等以及小木屋、風(fēng)車房、小火車、透明暖房等造型富有童趣的設(shè)施,因地制宜地創(chuàng)建形態(tài)各異的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”,并讓幼兒以自己喜歡的方式裝飾,如在小木屋上自由涂鴉、為小火車?yán)@上好看的彩繩……幼兒的創(chuàng)造讓每個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”都別具風(fēng)采,充滿童趣,吸引幼兒駐足、探尋。
2.名字詩(shī)意的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”
為了促使幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”建立起密切的情感聯(lián)系,我們組織開(kāi)展了“我的寶貝倉(cāng)庫(kù)我取名”的活動(dòng)。我們?cè)谟變簣@門(mén)廳張貼了大型的征集海報(bào),發(fā)動(dòng)幼兒為自己喜愛(ài)的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名,讓幼兒學(xué)習(xí)用繪畫(huà)、符號(hào)、文字等多元形式表征庫(kù)名,并組織幼兒投票評(píng)選出最被大家喜歡的名字。
最后,幼兒將用梯子豎立搭建的高樓狀的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“爬爬寶貝倉(cāng)庫(kù)",將操場(chǎng)上小火車狀的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“卡卡寶貝倉(cāng)庫(kù)”,將樓梯口用PVC管搭建的球類“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“彎彎寶貝倉(cāng)庫(kù)”,將山坡上的風(fēng)車房“寶貝倉(cāng)庫(kù)”取名為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)寶貝倉(cāng)庫(kù)”,將花叢中的小木屋取名為“朵朵寶貝倉(cāng)庫(kù)”……幼兒的奇思妙想讓“寶貝倉(cāng)庫(kù)”綻放出異樣的生命活力,也讓幼兒真正成了“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的主人。
二、具有游戲體驗(yàn)性的材料收集
游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式,我們“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的材料收集也具有游戲體驗(yàn)性,這不僅讓材料收集更富有樂(lè)趣,也激發(fā)了幼兒的參與熱情。
1.收集小貼士
材料的收集讓幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”有了更頻繁的互動(dòng)。我們建立、完善材料收集規(guī)則,實(shí)施“雙管齊下”策略。一方面,我們做好日常收集工作,通過(guò)宣傳海報(bào)、微信公眾號(hào)、家園欄、家長(zhǎng)群等平臺(tái)向幼兒、家長(zhǎng)發(fā)放材料收集倡議書(shū),宣傳材料收集的價(jià)值,發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)全員參與。另一方面,我們開(kāi)展專項(xiàng)收集活動(dòng),在幼兒入園的必經(jīng)之處創(chuàng)設(shè)醒目的“收集小貼士”專欄,教師和幼兒根據(jù)自主游戲的開(kāi)展情況和所需材料,在這些“收集小貼士”中發(fā)貼,發(fā)動(dòng)全園幼兒、家長(zhǎng)協(xié)同收集。有相關(guān)材料的幼兒、家長(zhǎng)可以回貼,并將材料交到相關(guān)班級(jí),由教師和專管材料收集的值日生投放到相應(yīng)的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中。
例如在“卡卡工地”游戲中,幼兒生成了挖建“城市地下管道”的主題,但相關(guān)的游戲材料特別缺乏。教師和幼兒交流商量后在“收集小貼士”專欄發(fā)貼收集各種管子、瓶罐、棒子。在短短的幾天里,幼兒、家長(zhǎng)紛紛回貼,“卡卡寶貝倉(cāng)庫(kù)”馬上擁有了各種各樣的管子、瓶罐、棒子,軟的硬的、粗的細(xì)的、長(zhǎng)的短的、大的小的,不一而足,好玩的“城市地下管道”游戲就此拉開(kāi)了序幕。
2.收集儲(chǔ)蓄卡
我們以“銀行儲(chǔ)蓄”的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展材料收集,養(yǎng)成“變廢為寶”的良好生活習(xí)慣。幼兒園設(shè)立“材料收集銀行”,由園長(zhǎng)兼任“總行行長(zhǎng)”,各班設(shè)立“分行”。每位幼兒都是“儲(chǔ)戶”,并擁有一張“安安收集小達(dá)人儲(chǔ)蓄卡”。每天,各班教師及值日生都會(huì)按照幼兒收集材料的種類、數(shù)量發(fā)放相應(yīng)的“安安幣”作為獎(jiǎng)勵(lì),每目的最高獎(jiǎng)?lì)~一般不超過(guò)3個(gè)“安安幣”。幼兒對(duì)自己所獲的每一個(gè)“安安幣”都特別珍視,將換得的“安安幣”整整齊齊地貼存到自己的“儲(chǔ)蓄卡”中?!斑@周你又存了多少?”“我們班里誰(shuí)是大富翁?”“我要再去收集一些東西來(lái)?yè)Q‘安安幣’?!薄@些話題常常在幼兒的日常談?wù)撝新?tīng)到。他們也會(huì)經(jīng)常點(diǎn)數(shù)自己的“安安幣”,并相互比較幣值的多少。一張小小的“儲(chǔ)蓄卡”牽動(dòng)著所有幼兒的心,激勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)“收集小達(dá)人”,讓收集成了一種風(fēng)尚和習(xí)慣。
3.收集換禮物
我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“材料收集銀行”的基礎(chǔ)上配套建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,開(kāi)展“安安幣”換禮物活動(dòng),以進(jìn)一步激發(fā)幼兒收集材料的積極性。例如,在中班“一粒種子”項(xiàng)目活動(dòng)中,幼兒既通過(guò)各種渠道去收集、采摘種子,也用“安安幣"向幼兒園換取不同的種子。又如,在“元旦跳蚤市場(chǎng)”節(jié)日活動(dòng)中,幼兒以“安安幣”換取入場(chǎng)券拉開(kāi)活動(dòng)序幕,凸顯活動(dòng)的綠色環(huán)保主題。再如,每學(xué)期末,幼兒可以用自己積攢的“安安幣”向幼兒園兌換各種相應(yīng)的小禮物?!拔矣?0個(gè)安安幣,可以換一根跳繩”“我有15個(gè)安安幣,可以換一本繪本”“我有20個(gè)安安幣,想換一個(gè)彩球”……此時(shí),材料收集已經(jīng)不再是一種任務(wù),而是一場(chǎng)快樂(lè)游戲。
三、凸顯幼兒自主性的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”管理 隨著游戲的深入開(kāi)展,“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中材料的投放、取用日益頻繁。此時(shí),倉(cāng)庫(kù)管理工作日益重要。我們將倉(cāng)庫(kù)管理權(quán)交還給幼兒,以發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí),我們將數(shù)理認(rèn)知、前書(shū)寫(xiě)等多元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合到“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的管理中,讓幼兒體驗(yàn)自主管理的成就感、滿足感。
1.管理公約
我們?cè)谟變簣@中大班開(kāi)展了以包干管理為主要方式的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”管理辦法。每班認(rèn)領(lǐng)2~3個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”,并設(shè)立專管值日生輪流管理。各班教師和幼兒通過(guò)討論制訂了管理公約,明確專管值日生每天要做好“寶貝倉(cāng)庫(kù)管理3件事”:一是每日早晨清點(diǎn)班上幼兒收集的材料并發(fā)放相應(yīng)的“安安幣”;二是每天午餐后將當(dāng)日收集的材料投放到適宜的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”;三是每次游戲后整理好“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的材料,并根據(jù)材料的使用情況做好補(bǔ)充工作。在此基礎(chǔ)上,教師和幼兒共同合作,將“寶貝倉(cāng)庫(kù)管理3件事”做成圖文并茂的管理公約,張貼在醒目位置,提醒專管值日生對(duì)照?qǐng)?zhí)行(見(jiàn)圖8)。此外,各班幼兒還制訂了游戲中如何取用、歸放、整理材料的規(guī)則,讓每位幼兒在游戲結(jié)束后都參與到材料的歸放、整理活動(dòng)中來(lái),促進(jìn)幼兒自律能力的提高。
2.圖標(biāo)配對(duì)
在“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的管理工作中,幼兒在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了多種圖標(biāo),并用圖標(biāo)配對(duì)方式實(shí)現(xiàn)了材料的定位,大大方便了游戲后材料的歸放和整理工作。我們?cè)趫D標(biāo)配對(duì)中巧妙地滲透了圖形、點(diǎn)數(shù)、序數(shù)、按規(guī)律排序、10以內(nèi)的加減、空間方位等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分挖掘了自主管理的學(xué)習(xí)。例如,大三班包干的“爬爬寶貝倉(cāng)庫(kù)”圖標(biāo)配對(duì)中融入了空間方位和序數(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容,幼兒憑借材料筐上的“房間號(hào)”找到材料架的“第幾幢第幾層”,從而為材料準(zhǔn)確找到存放位置(見(jiàn)圖9)。又如,大一班包干的“奇奇寶貝倉(cāng)庫(kù)”是讓幼兒通過(guò)尋找模式規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)圖標(biāo)配對(duì)的,只有當(dāng)材料筐上的排列圖形和材料架上的排列規(guī)律圖標(biāo)相匹配,才能找到材料存放位置。再如,中二班包干的“豆豆寶貝倉(cāng)庫(kù)”則讓幼兒學(xué)習(xí)不受物體排列方式干擾進(jìn)行正確點(diǎn)數(shù),只有當(dāng)材料筐上的點(diǎn)子數(shù)和材料架上的數(shù)字相吻合時(shí),才算歸放到位。當(dāng)然,不僅是包干班級(jí)的幼兒能獲得這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),每一位幼兒在取用、歸放材料時(shí)同樣能獲得這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
四、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的材料使用
幼兒在自主游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,教師要善于引導(dǎo)幼兒捕捉問(wèn)題、研究問(wèn)題,并抓住解決問(wèn)題的契機(jī),讓幼兒創(chuàng)造性地使用材料,引發(fā)幼兒與“寶貝倉(cāng)庫(kù)”的積極互動(dòng),推進(jìn)游戲的深入開(kāi)展。
1.情境“留白”
在自主游戲中,游戲情境的創(chuàng)設(shè)并不是由教師包辦完成的,也不是一成不變的。游戲空間、游戲主題、游戲材料、游戲玩法等都可以由幼兒自己來(lái)創(chuàng)生。游戲情境中的“留白”可為幼兒創(chuàng)設(shè)更多自主規(guī)劃、自由創(chuàng)造的可能,也讓幼兒面臨更大的挑戰(zhàn),幼兒可運(yùn)用“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中的各種材料去解決各種問(wèn)題。例如,在“哈哈野營(yíng)”游戲中,我們沒(méi)有為幼兒提供現(xiàn)成的帳篷,而是要求幼兒自行搭建。于是,孩子們從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)木棍、麻繩、布?jí)K,將三根木棍交叉立在地上,并在頂部用麻繩綁扎。可是麻繩不容易扎緊,稍有碰撞,木棍就東倒西歪,帳篷也隨即倒塌。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試,幼兒發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在,意識(shí)到要想出更好的辦法去固定木棍。他們集思廣益,先是從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里找來(lái)大號(hào)的夾子來(lái)固定木棍的頂端,可帳篷還是搖晃。接著,他們又從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里找來(lái)幾個(gè)大礦泉水桶,將三根交叉的木棍分別插入桶內(nèi),可是木棍較長(zhǎng),水桶較輕,重心明顯不穩(wěn),帳篷還是容易倒塌。正當(dāng)大家束手無(wú)策的時(shí)候,有孩子提議可以往水桶里裝入重的東西。于是他們分頭從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)小石塊、小彈珠等材料,還從沙池中舀來(lái)沙子,反復(fù)嘗試。最后,孩子們將沙子灌入水桶中,再把木棍插進(jìn)沙子里,帳篷終于穩(wěn)穩(wěn)地立住了。
2.“私人訂制”
我們?cè)谧灾饔螒虻亩鄠€(gè)場(chǎng)館中推出了“私人訂制”服務(wù),這就向幼兒提出了挑戰(zhàn)。幼兒不能僅僅使用現(xiàn)成的游戲材料,而是要追隨“顧客”的個(gè)陛化需要,利用“寶貝倉(cāng)庫(kù)”里的材料進(jìn)行再加工,使材料的使用更加多元。例如,在“亮亮服裝店”游戲中,一位“顧客"想要訂制一件心儀的“服裝”,于是就在“私人訂制單”上畫(huà)上了自己喜歡的服裝款式、顏色、尺寸、圖案等,“設(shè)計(jì)師”根據(jù)“顧客”的訂制要求,迅速到各個(gè)“寶貝倉(cāng)庫(kù)”中尋找合適的制作材料,將一次性的大垃圾袋剪出兩個(gè)洞,然后用彩色的布卷成筒狀做衣服的袖子,再按照“顧客”要求從“寶貝倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)紐扣、泡沫粒、彩紙等,將衣服按照訂制要求加以裝飾,并不斷與“顧客”溝通商量作出調(diào)整,直至“顧客”滿意為止。
3.“游戲分享”
每次自主游戲結(jié)束后,我們都會(huì)留出“游戲分享”時(shí)刻,讓幼兒交流自己在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題以及經(jīng)驗(yàn)和感受。其中很重要的一塊內(nèi)容是指向游戲材料的使用。教師會(huì)捕捉、抓拍幼兒使用材料過(guò)程中的相關(guān)照片加以播放展示,并提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)幼兒的共同思考,激發(fā)幼兒進(jìn)一步利用材料開(kāi)展相關(guān)游戲的愿望,體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)?!澳阌昧耸裁床牧?”“為什么要用它?”“你用它做了什么?”……幼兒圍繞游戲材料的使用問(wèn)題展開(kāi)充分的討論,游戲體驗(yàn)也因此變得更加豐富。例如,在“游戲分享”時(shí)刻,教師展示了一位男孩在“泡泡彩球坊”利用各種材料制作“氣球章魚(yú)”的幾張照片。大家看到,章魚(yú)的頭是一個(gè)大大的氣球,綢帶、布條、毛絨棒成了它長(zhǎng)長(zhǎng)的觸手,章魚(yú)的身上還有各種精美的裝飾。教師圍繞這幾張照片開(kāi)展了“游戲分享”:“為什么會(huì)有這么多入圍著這個(gè)材料在觀賞?”“這個(gè)氣球章魚(yú)好玩在哪里?”“它是用哪些材料做成的?”“這些材料是哪里來(lái)的?”……在此后的一段時(shí)間里,“泡泡彩球坊”總是門(mén)庭若市,材料的創(chuàng)意使用讓“泡泡彩球坊”充滿了魅力(見(jiàn)圖15~17)。
小小的“寶貝倉(cāng)庫(kù)”為幼兒的自主游戲注入了無(wú)限的生機(jī)和活力,挖掘了自主游戲更豐富的內(nèi)涵與價(jià)值,讓幼兒玩出了更多的快樂(lè)、更多的智慧。
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玩具材料能影響小班幼兒的游戲行為
【一】 家訪時(shí),看到一位爸爸為孩子自制了一個(gè)方向盤(pán),非常形象逼真。于是,我請(qǐng)這位爸爸為我們的游戲角“79路”公交車也做了一個(gè)方向盤(pán)。第二天一早,小丁一進(jìn)教室就鉆進(jìn)駕駛座內(nèi),握住方向盤(pán)開(kāi)車了。隨之很多男孩都被吸引,爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴮W(xué)開(kāi)車。大家不斷吆喝著說(shuō):“我要去廣中路!”“我要去大寧綠地!”“我要去北京!”上車的幼兒有的投幣,有的刷卡,有的還為懷抱娃娃的乘客讓座。游戲開(kāi)展得既熱鬧叉井然有序。 【二】 娃娃家里,餐具及食品被扔了一地,幼兒們不停地?cái)[弄著各種飯菜,玩著吃飯的游戲。他們對(duì)我投放在材料超市里的各類廢舊材料,如橡皮泥、空盒子等都不感興趣。一個(gè)幼兒跑過(guò)去拿起一個(gè)空盒子,左看看右看看,最后還是放下了。 同樣都是區(qū)角游戲,為什么玩汽車的幼兒自然、投入、積極,還很有成功感,而玩娃娃家的幼兒卻玩得索然無(wú)味。我認(rèn)為,這與游戲材料的投放是否適當(dāng)有很大關(guān)系。 玩汽車時(shí),每個(gè)幼兒與不同的材料互動(dòng),所扮演的角色自然也不同,小司機(jī)手握方向盤(pán)學(xué)開(kāi)車,乘客上車可以投幣、可以刷卡,還有老弱病殘?jiān)袑W梢阅7伦屪S绕涫峭斗诺姆较虮P(pán)非常逼真。記得我以前也曾經(jīng)提供過(guò)一個(gè)圓圈讓幼兒替代做方向盤(pán),結(jié)果他們大多將其套在身上玩套圈游戲,并沒(méi)有如我希望的那樣與方向盤(pán)建立聯(lián)系,但一個(gè)自制的形象逼真的方向盤(pán)卻很好地激發(fā)了幼兒模仿小司機(jī)的興趣。可見(jiàn),越是形象的材料越適合小年齡幼兒的游戲需求。而在娃娃家內(nèi),材料大多是一些食物替代品,似乎在提示娃娃家的角色都與“吃”有關(guān),幼兒的角色意識(shí)當(dāng)然容易模糊。 材料超市提供的材料更適合中大班幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲,而小班幼兒的游戲水平還處于比較低級(jí)的模仿和擺弄階段,因此尚不會(huì)利用廢舊材料來(lái)自制玩具。于是,我便及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整,在娃娃家內(nèi)投放了一些有拉鏈的小衣服、洗衣機(jī)等日常生活用品作為游戲的材料。果然,娃娃家又熱鬧了起來(lái),幼兒們開(kāi)始嘗試為娃娃穿衣服、洗衣服。 可見(jiàn),玩具和材料影響著幼兒的游戲行為。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師在實(shí)施角色游戲時(shí)應(yīng)該更多提供形象化的玩具,這些與實(shí)物相仿的玩具能直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶和聯(lián)想,誘發(fā)幼兒在游戲中模仿生活,再現(xiàn)生活,積累生活經(jīng)驗(yàn)。而隨著幼兒的年齡增長(zhǎng),可以逐漸增加半成品與無(wú)固定結(jié)構(gòu)的材料,以適合幼兒不斷提高的游戲水平的需要。
我家寶貝玩什么游戲
第一個(gè)月
玩具顏色醒目的圖案;音樂(lè);顏色明亮的撥浪鼓。
游戲舉例
摸摸藍(lán)天
抓著孩子的手,輕柔地舉過(guò)頭頂,再輕輕放下,嘴里說(shuō):“上,下,我們向上夠,我們向下夠,讓我們一起來(lái)摸摸藍(lán)天!”
父母可以在孩子的小床上方掛一個(gè)會(huì)動(dòng)的玩具,大約離孩子頭部43厘米;或使用一些色彩鮮艷的卡片和物體。把這些東西水平地掛著,使孩子躺著時(shí)就能看到。
注意在早期階段,孩子的啼哭并不單單是要引起父母的注意,而是因?yàn)樗械讲贿m,或是有某種需要。
第二個(gè)月
玩具與小床相連的、可以在上面活動(dòng)的木板;孩子容易抓住的、能發(fā)出不同響聲的、具有不同的顏色、圖案以及不同質(zhì)地和不同聲響的玩具;可放在小床旁,或掛在墻上的不易碎的鏡子。
游戲舉例
手指木偶
父母在食指上套一個(gè)木偶,叫著孩子的名字,讓木偶上下移動(dòng),或試著讓木偶繞圈子,看孩子的視線是否能跟著動(dòng)。運(yùn)動(dòng)形式可以變換。
注意品嘗不同味道時(shí),孩子會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。如果6周大的孩子對(duì)不同味道毫無(wú)反應(yīng),父母就該去咨詢一下醫(yī)生了。
3至4個(gè)月
玩具大的彩圈、手鐲、腳環(huán);可發(fā)聲的塑料擠壓玩具;玩具小汽車;有圍欄的活動(dòng)中心;軟布球和木塊;孩子坐在椅子上或童車?yán)飼r(shí)可以擊打的和抓住的可發(fā)聲的塑料玩具。
游戲舉例
我的雙腳
給孩子戴上彩色腳鐲,它們會(huì)發(fā)出有趣的聲音并可通過(guò)視覺(jué)效果引導(dǎo)孩子去抓自己的腳。
當(dāng)然要確保這些東西是安全的。
注意3個(gè)月大的孩子應(yīng)該能夠偶爾觸摸到放在他面前的物體;4個(gè)月大的孩子有了雙眼視覺(jué),兩眼可以一致運(yùn)動(dòng)來(lái)注視物體。
5至6個(gè)月
玩具積木,塑料書(shū),絲織品做的小玩具,鏡子,設(shè)計(jì)精美的床頭玩具,洗澡玩具,海灘玩的球和音樂(lè)盒等。
游戲舉例
“升降機(jī)”
讓孩子在父母兩個(gè)大人之間,每人握住他的一只胳膊,并小心托住孩子的腋下,反復(fù)舉起和放下,并說(shuō):“上,上,上”和“下,下,下”。
注意6個(gè)月大的嬰兒會(huì)突然開(kāi)始對(duì)陌生面孔感到害怕。當(dāng)有陌生人來(lái)訪時(shí),父母把孩子抱在懷里或放在膝上,會(huì)使他感到安全。如果孩子感到舒適,就會(huì)自動(dòng)爬出父母懷抱,自己去和陌生人親近。
7至9個(gè)月
玩具易抓的小球,能發(fā)出響聲的玩具,洗澡玩具,像小型汽車模型那樣可拖的玩具,玩具電話,可堆的軟板,金屬鍋和金屬盤(pán),當(dāng)擠壓時(shí)可以吱吱叫的橡皮玩具,布質(zhì)的書(shū)。
游戲舉例
在哪只手父母把一個(gè)有趣的小東西放在手里,先張開(kāi)手給孩子看,然后再握緊拳,并問(wèn):“東西哪兒去了?”使用另一只手重復(fù)上述動(dòng)作。幾次后,孩子就會(huì)開(kāi)始興奮地扒找父母手中的東西。
注意
八九個(gè)月的孩子對(duì)舊東西的新奇感會(huì)很快消失,并能很快記住家中玩具的玩法。如果把東西藏起來(lái),尤其是他心愛(ài)的玩具或喜歡的食物,他會(huì)不停地尋找,此時(shí)的孩子愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)。
10至12個(gè)月
玩具各種大小、顏色和質(zhì)地的球;底部較重但可推倒的較大充氣容器;可堆起來(lái)又可推倒的厚紙板盒;互相撞擊可發(fā)出強(qiáng)聲的玩具;大的洋娃娃;填充的動(dòng)物玩具;可推可拉的玩具;耐久的塑料杯碗;漏斗和量勺。
游戲舉例
胡寫(xiě)亂畫(huà)當(dāng)孩子悠閑地坐著時(shí),可以給他幾張紙和一支蠟筆(最好把紙用膠帶粘好以免撕碎),讓他在紙上隨便涂畫(huà)。無(wú)論畫(huà)得怎樣,父母都要給予表?yè)P(yáng)。
自己動(dòng)手做玩具飲料瓶滾筒
材料:兩個(gè)空的2升裝塑料汽水瓶;小玩具;粘合劑;布或塑料帶子。
方法:
1、將兩個(gè)汽水瓶的上部三分之一剪掉。
2、將小玩具放在第一個(gè)瓶子里。
3、將第二個(gè)瓶子口與第一個(gè)瓶子口對(duì)接,用粘合劑粘牢,合成一個(gè)圓筒。
4、用布或塑料帶子將接縫處纏住。
一個(gè)不錯(cuò)的滾動(dòng)玩具做成了??梢栽诤⒆訉W(xué)爬的時(shí)候使用。
淺議幼兒園角色游戲材料的提供
一。游戲材料忽視幼兒的年齡特點(diǎn)。
調(diào)查表明,目前很多幼兒園游戲材料布置千篇一律,無(wú)論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)各班幼兒的齡特征和本班幼兒的游戲水平。很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求,在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意,主觀。甚至為了圖省事,看到隔壁大班開(kāi)展的主題有聲有色,就在自己小班里也投放了相應(yīng)的材料,希望本班幼兒也能出現(xiàn)類似的主題,但結(jié)果并沒(méi)有如愿。幼兒只對(duì)其中的小部分游戲感興趣。這是因?yàn)樾“嘤變和鶟M足于游戲的動(dòng)作,而很少考慮材料間的聯(lián)系。
二.游戲材料忽視幼兒的需要,缺乏合理性。
幼兒園的角色游戲材料豐富多彩,琳瑯滿目。但是很多教師在材料的投放上存在很大誤區(qū),她們誤以為游戲材料越多越好,這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。如,在“娃娃家”提供的玩具材料中,有些材料并非是幼兒的需要。有些教師精心在娃娃家的桌上設(shè)置一瓶美麗的花,但在游戲時(shí)卻時(shí)常被幼兒推擠到地上而無(wú)人理睬。反而造成了游戲的雜亂無(wú)章。
三.游戲材料功能單一。
隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全,先進(jìn),許多玩具也變得逼真,完善起來(lái),同時(shí)也帶來(lái)了功能單一,缺乏可變性的不足。如娃娃家從廚房設(shè)備到家用電器,家具應(yīng)有盡有。小小醫(yī)療箱,藥瓶,x光片樣樣齊全。如此豐富,逼真的材料是否有利于幼兒游戲水平的提高呢?讓我們通過(guò)兩個(gè)中班的同一主題角色游戲的記錄作了一番分析:
班級(jí)
中一班
中二班
玩具材料
仿真小家具,茶杯,碗,公事包等;
圓形插片,瓶蓋,有色紙,小木棍,仿真碗,小圓桌,公式包,仿真小家具等;
游戲情節(jié)
1媽媽做早飯,端著幾碗粥出來(lái),爸爸喝完粥,拿起公式包上班去了。
2媽媽買(mǎi)完菜,開(kāi)始在家打掃衛(wèi)生,整理家具。幾乎所有的材料都被使用過(guò)。
3爸爸下班回來(lái),兩人一起洗菜燒菜,然后全家一起用餐
1媽媽做早飯,將小紙捏成團(tuán)做成小饅頭。爸爸拿起報(bào)紙看報(bào)紙。爸爸吃完饅頭,送娃娃去幼兒園。
2外公來(lái)做客,媽媽忙著燒飯煮菜,用各色小紙做成了各種豐富的小菜。爸爸看到外公年紀(jì)大了,忙給外公做了個(gè)拐杖。
3媽媽將小娃娃接回來(lái),爸爸用小插片做了個(gè)大蛋糕,把木棍當(dāng)作蠟燭給娃娃過(guò)生日,全家還一起唱生日歌。
由此可以看出,中一班的材料雖然具體形象但功能單一,幼兒反而滿足與簡(jiǎn)單的重復(fù)操作,游戲情節(jié)也較簡(jiǎn)單。而中二班的大多數(shù)具有開(kāi)放性,可代替性,靈活性,幼兒想象創(chuàng)造的機(jī)會(huì)大大增加,游戲情節(jié)顯得豐富。
下面我就針對(duì)種種誤區(qū)提出以下見(jiàn)解:
一。游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。
由于幼兒身心發(fā)展水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,教師在選擇,投放,變換玩具材料時(shí),既不能高于也不能低于幼兒的認(rèn)知水平。
1。小班幼兒角色游戲的材料
小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主,其活動(dòng)受外界刺激的直接影響,隨意性較強(qiáng),因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的,不完整的。幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng),起其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物,活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約,在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的玩具材料,離不開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。所以,對(duì)他們來(lái)說(shuō),游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的玩具材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī),幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差,在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng),使他們?cè)谀7峦榈挠螒蚴菚r(shí)也往往追求和同伴相同的玩具材料,若同樣的玩具材料不足時(shí),就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí),要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料,以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具,在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些,而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。
2。中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比,中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高,思維的直觀形象性增強(qiáng),認(rèn)知范圍擴(kuò)大,使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的,但幼兒在選擇角色后還能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié),把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái),使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中,“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉,喂飯;“汽車司機(jī)先把車開(kāi)到北京,再開(kāi)到上海,最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn),教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料,使幼兒能夠積極連貫地開(kāi)展下去,為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。
3。大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富,其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi),而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富,連貫,而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象,使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造的氣息。因此,教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如,“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半,來(lái)了一位“顧客”要買(mǎi)肉骨頭,可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣。怎么辦呢?游戲似乎只能終止,或者“顧客”改買(mǎi)別的菜??墒?,這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×?,“醫(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng),拿起一團(tuán)橡皮泥,壓扁,再搓成條,然后把橡皮泥的兩端捏圓,于是,肉骨頭就有了,“顧客”高興地買(mǎi)回去了。由此可以看出,教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二。游戲材料應(yīng)功能豐富,應(yīng)用靈活。
想象,創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從以上實(shí)驗(yàn)看出,幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。玩娃娃家也似乎是流水線一樣地完成了一天的事。對(duì)于成品玩具,幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么?”,“它是干什么的?”而對(duì)于一些非成品材料,幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什么?”“它像什么?”“它可以用來(lái)干什么?”因此,我們將原本要制作成品的材料,如紙,筆,剪刀,玻璃瓶,泡沫,塑料。海綿塊,彩帶,小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料,大膽想象,創(chuàng)造。
材料最主要的特征是具象征性,材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展,他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒醫(yī)院時(shí),開(kāi)始提供藥瓶,聽(tīng)診器,針筒等成品玩具,以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走,幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒,幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又如以上實(shí)驗(yàn)中,幼兒將各種紙做成菜,將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展,又發(fā)展了幼兒的想象力,創(chuàng)造力,思維能力和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí),我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng),色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力,激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料,盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值,來(lái)源上比較廣泛,經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約,但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),才能組織使用游戲材料。因此,教師在提供游戲材料給幼兒時(shí),應(yīng)主義根據(jù)幼兒象征性水平的差異,選定游戲材料的性質(zhì)。
三.游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。
1.材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,游戲材料也要相應(yīng)地變化。適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如,同在一娃娃家,一家有電話,一家有籃子,一家有茶杯。這樣一家若也想有其他家的東西,就必須想辦法:a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買(mǎi)。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,也發(fā)揮了幼兒的自主性。
2.材料的變化性。如,廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒,“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī),帆船等當(dāng)玩具賣?!帮嬍车辍眲t當(dāng)作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性,能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性,積極性,創(chuàng)造性。
四.新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化。
我們?cè)趦蓚€(gè)同年齡班的角色游戲中投入不同比例新舊材料,幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表:
新舊材料比例
1:1
2:1
1:2-3
1:7-10
1:15-20
對(duì)新材料的關(guān)注程度
很關(guān)注
非常關(guān)注
較關(guān)注
關(guān)注
一般
幼兒游戲的表現(xiàn)
能交替使用新舊材料
重視新材料,使用新材料頻率較高
在擺弄新材料的同時(shí),會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用舊材料
較關(guān)注新材料的玩法,但與舊材料配合使用較少
忽視新材料,只有能力強(qiáng)的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)并使用
通過(guò)上表我們可以看出,如果新舊材料的數(shù)量相等,幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多,但創(chuàng)造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍,幼兒就會(huì)忽視舊材料,而將注意力集中在新材料的擺弄,操作上;當(dāng)新舊材料的比例在1:2或1:2時(shí),材料的使用效益最大年,幼兒容易創(chuàng)造性的使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中,教師投入放大鏡,小公共汽車以后,新的主題“食品檢驗(yàn)所”和“流動(dòng)采血車”便產(chǎn)生了。幼兒還在游戲中賦予舊材料的新意義:放大鏡不僅用于看“病人”的五官,還用來(lái)檢查食物是否新鮮。醫(yī)療小器械不僅為病人治病,還可以為愛(ài)血獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高;如果新舊玩具比例在1:10時(shí),幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象,從而阻礙了游戲情節(jié)的發(fā)展。
五.教師應(yīng)適時(shí)投放材料。
有些教師投放材料時(shí)只顧投放而不能及時(shí)拿走舊材料,也會(huì)導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)而使動(dòng)態(tài)變化不明顯,從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。
我曾在某大班做過(guò)一個(gè)比較。同樣的游戲主題,前三天提供有充足的游戲材料和環(huán)境,幼兒各個(gè)玩得很開(kāi)心,情緒穩(wěn)定,游戲持續(xù)的時(shí)間也很長(zhǎng),能與同伴友好相處。后三天又提供豐富的游戲材料,幼兒們的情緒就不穩(wěn)定了,以前的游戲材料還“余趣未盡”,面對(duì)那么多的材料,幼兒一會(huì)兒想玩這個(gè)游戲,一會(huì)兒又想玩那個(gè)游戲,甚者還有仍砸玩具得現(xiàn)象。幼兒容易分心,游戲時(shí)間也很短。
因此,教師應(yīng)充分觀察游戲,敏銳地抓住教育契機(jī),根據(jù)不同年齡對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,使材料具有可變性。
幼兒園大班游戲教案《建構(gòu)家鄉(xiāng)的水庫(kù)》
【設(shè)計(jì)意圖】
在開(kāi)展"我愛(ài)家鄉(xiāng)"的主題活動(dòng)中,幼兒愉快地暢談家鄉(xiāng)的美景,特別是講到家鄉(xiāng)的水庫(kù)時(shí),幼兒更是激動(dòng)不已,大膽的暢談自己的所見(jiàn)所聞以及自己的一些設(shè)想。有了這些經(jīng)驗(yàn)的積累,在結(jié)構(gòu)游戲中,我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)"家鄉(xiāng)的水庫(kù)"產(chǎn)生了濃厚的興趣,便設(shè)計(jì)了這一活動(dòng),期望孩子們通過(guò)親身的創(chuàng)建去感受水庫(kù)的美,鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試,從中享受創(chuàng)作、合作的樂(lè)趣,體驗(yàn)成功的喜悅,培養(yǎng)幼兒不怕困難,勇于探索的品質(zhì)。
【游戲目標(biāo)】
1、在參觀水庫(kù)的基礎(chǔ)上,感受家鄉(xiāng)水庫(kù)的雄偉、壯觀和美麗,啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫(kù),學(xué)習(xí)搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能。
2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、想象創(chuàng)新能力和審美情趣。
3、養(yǎng)成幼兒合作交流協(xié)商的習(xí)慣。
4、積極參與搭建活動(dòng),體驗(yàn)創(chuàng)建的樂(lè)趣。
【游戲準(zhǔn)備】
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:組織幼兒參觀汀溪水庫(kù)。
2、材料投放:水庫(kù)的照片,(山、水、壩、閘門(mén)、亭子、房子、水池、小溪)的圖片,各種塑料積塑,廢舊箱子、紙盒子、三合板、泡沫、礦泉水瓶、毯子、蛋架、鵝卵石、椅子、木棍、紙筒、瓦楞紙、皺紋紙、臘光紙、塑料花葉、樹(shù)枝等輔助材料。
3、場(chǎng)地準(zhǔn)備:大操場(chǎng)。
【游戲過(guò)程】
一、提出命題,激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。
1、引導(dǎo)幼兒邊看照片邊回憶水庫(kù)的景色。
師:小朋友,你們?cè)趨⒂^汀溪水庫(kù)的時(shí)候看到哪些景色?
幼:有大壩,大壩是用鵝卵石砌成的,可好看啦!
幼:有大閘門(mén)。庫(kù)區(qū)有很多水,水中有塔。
幼:有山、樹(shù),還有別墅、高樓、亭子。
幼:大壩下面有水池、小溪,小溪有很多鵝卵石,可好玩了。
(孩子們講到家鄉(xiāng)水庫(kù)的景色時(shí),激動(dòng)不已,能大膽的暢談自己的所見(jiàn)所聞,對(duì)水庫(kù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。)
2、分組拼擺圖片,弄清水庫(kù)的建筑布局特點(diǎn)。
師:水庫(kù)有這么多美麗的景物,它們分別建在什么地方?請(qǐng)小朋友小組討論,再用老師準(zhǔn)備的小圖片拼擺出來(lái)。
(孩子們?cè)谛〗M中激烈的討論著,都想把自己心目中水庫(kù)的景物布局告訴大家,他們邊討論邊拼擺邊調(diào)整,最后達(dá)成共識(shí)確定下來(lái)。
師:請(qǐng)小組代表上臺(tái)介紹水庫(kù)景物的總體布局。
A組幼:先擺大壩,大壩上有大閘門(mén),大壩的上面是庫(kù)區(qū),庫(kù)區(qū)四周圍著山,大壩下面是水池、發(fā)電站,閘門(mén)下是一條小溪。水庫(kù)附近有亭子、別墅、高樓。
B組幼:庫(kù)區(qū)是由幾座大山圍起來(lái),庫(kù)區(qū)前面是大壩、閘門(mén),大壩下面有許多水池、還有發(fā)電站,閘門(mén)下是一條小溪直通同安城。
……師:現(xiàn)在我們一起把水庫(kù)景物的布局再擺一次。
(孩子們七嘴八舌的討論著先從哪里擺,最后老師選定從庫(kù)區(qū)開(kāi)始布局,孩子們講,師在黑板上擺,最后師生一起擺出滿意的布局。)
二、創(chuàng)建汀溪水庫(kù)。
1、指導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮自己的想象,選擇不同材料想象建構(gòu)水庫(kù)。
師:今天老師準(zhǔn)備了很多材料,請(qǐng)小朋友也來(lái)創(chuàng)建一個(gè)美麗的汀溪水庫(kù),我們一起來(lái)看看有什么材料?
(教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些材料。)
幼:哇,這么多材料,有泡沫、積塑、盒子,紙筒。
幼:還有蛋架、毯子、鵝卵石。
……
師:小朋友想一想,你想用什么材料建構(gòu)大壩、高山、高樓、小溪等?
幼:我要用積塑、盒子搭建別墅、高樓。
幼:蛋架上有一粒一粒的真象大壩上的鵝卵石,我就用它來(lái)建大壩。
幼:我要用箱子建高高的大壩,用硬紙板、紙筒建閘門(mén)?!?孩子們興奮的講出自己的想法,還能互相分析出哪種想法好,適合。)
2、根據(jù)游戲需要進(jìn)行合理分工合作。
(1)首先確定布局,然后按照布局和幼兒的意愿分配。
師:現(xiàn)在我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師,一起來(lái)安排場(chǎng)地的布局:大壩、庫(kù)區(qū)、高山,水池、房子等要安排在哪里?
幼:從上面安排到下面,先定庫(kù)區(qū)高山的位置,接下來(lái)是大壩閘門(mén),再接下來(lái)是小溪、水池、發(fā)電站,最后在兩邊搭建房子。
幼:先在場(chǎng)地中間定大壩閘門(mén)的位置,大壩的上面是庫(kù)區(qū),下面是水池、小溪、發(fā)電站?!?/p>
師:小朋友真厲害,現(xiàn)在你們指揮老師用粉筆把整個(gè)水庫(kù)的場(chǎng)地布局畫(huà)出來(lái)。
(師在場(chǎng)地上畫(huà)時(shí),孩子們?cè)谝慌灾钢更c(diǎn)點(diǎn),真像一群設(shè)計(jì)師在旁指導(dǎo)。)
(2)商定材料的取放及人員的安排。
師:水庫(kù)的工程太大了,我們要分成四組來(lái)搭建,一組建庫(kù)區(qū),一組建大壩,一組建水池、小溪、發(fā)電站,一組建高樓、別墅、亭子。我們就選四個(gè)組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)吧,請(qǐng)小朋友推薦一下。
(先由幼兒自由舉薦,最后師生共同討論協(xié)商后確定出四個(gè)組長(zhǎng),由組長(zhǎng)擔(dān)任總設(shè)計(jì)師。)
師:我們分成四組進(jìn)行搭建,可現(xiàn)在材料又都放在一堆,在建構(gòu)時(shí)該怎么取放材料呢?
幼:需要什么材料自己去挑,去拿。
幼兒園大班游戲教案《撈寶貝》
幼兒園大班游戲教案:撈寶貝
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、幼兒能協(xié)調(diào)、靈活地跳圈。
2、樂(lè)于與同伴共同探討可回收物品與不可回收物品的種類。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、幼兒已能識(shí)辨可回收物品與不可回收物品
2、小呼啦圈若干個(gè)、簍子若干個(gè)
3、廢舊物品(易拉罐、廢紙盒、塑料瓶等)
三、活動(dòng)過(guò)程:
1、將幼兒分成人數(shù)相等的兩組,分別站在各自的起跑線。
2、教師示意開(kāi)始,兩組的第一名幼兒跳圈到終點(diǎn)(遇單圈時(shí)單腳跳,遇雙圈時(shí)雙腳分開(kāi)同時(shí)跳)。
3、到終點(diǎn)后,在終點(diǎn)的“尋寶區(qū)”里將可回收物品選出,并放入空籃中,再延原路返回,拍第二名幼兒的手,依次進(jìn)行。
4、師及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
5、比一比,看哪一對(duì)跑得快、選得對(duì)。
四、規(guī)則:
1、要跳到圈中心,不能踩線。
2、跳雙圈時(shí)一定要雙腳同時(shí)落地。
3、從終點(diǎn)“尋寶區(qū)”里選出可回收物品必須放入空籃中。
幼兒園大班游戲活動(dòng) 撈寶貝
下面給大家提供的是“撈寶貝”,希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你!
大班游戲運(yùn)動(dòng)《撈寶物》(一)運(yùn)動(dòng)目的:1、幼兒能和諧、機(jī)動(dòng)地跳圈。
2、樂(lè)于與搭檔配合商量可接納物品與弗成接納物品的種類。
(二)運(yùn)動(dòng)預(yù)備:
1、幼兒已能識(shí)辨可接納物品與弗成接納物品
2、小呼啦圈多少個(gè)、簍子多少個(gè)
3、廢舊物品(易拉罐、廢紙盒、塑料瓶等)(三)運(yùn)動(dòng)歷程:
1、幼兒園教案將幼兒分成人數(shù)相稱的兩組,分離站在各自的起跑線。2、表示開(kāi)端,兩組的第一名幼兒跳圈到盡頭(遇單圈時(shí)單腳跳,遇雙圈時(shí)雙腳離開(kāi)同時(shí)跳)。
3、到盡頭后,在盡頭的“尋寶區(qū)”里將可接納物品選出,并放入空籃中,再延原路返回,拍第二名幼兒的手,依次舉行。
4、師實(shí)時(shí)勉勵(lì)表彰。
5、比一比,看哪一對(duì)跑得快、選得對(duì)。(四)法則:
1、要跳到圈中央,不克不及踩線。
2、跳雙圈時(shí)肯定要雙腳同時(shí)落地。
3、從盡頭“尋寶區(qū)”里選出可接納物品必需放入空籃中。
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給幼兒提供有層次的游戲材料
“游戲是兒童生來(lái)喜歡的,兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”游戲中蘊(yùn)藏著教育的契機(jī)。教師在幼兒游戲中,要改變“檢查者”的身份,從片面關(guān)注幼兒是否會(huì)使用材料等問(wèn)題,轉(zhuǎn)移到根據(jù)幼兒發(fā)展水平,為幼兒提供有層次的游戲材料?!?/p>
給幼兒提供有層次的游戲材料
漫畫(huà)中國(guó)網(wǎng) 供圖
游戲材料的設(shè)計(jì)與提供是幼兒游戲的基本保障,幼兒在游戲中通過(guò)操作、擺弄、探索材料而形成經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要,體驗(yàn)和感受著游戲帶來(lái)的快樂(lè)。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征,就會(huì)降低幼兒積極操作材料的興趣,阻礙幼兒深入地參與區(qū)域游戲。
教師提供材料的關(guān)鍵問(wèn)題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要,又能與幼兒的發(fā)展相適宜、促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲材料。研究中我們發(fā)現(xiàn),教師通過(guò)提供不同層次的游戲材料,既能提高游戲開(kāi)展的效果、又能滿足幼兒活動(dòng)的需求,保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個(gè)體差異,教師在游戲材料提供中,需注意以下幾個(gè)問(wèn)題:
逐步增加材料數(shù)量
關(guān)于材料的數(shù)量,教師首先要保持現(xiàn)有游戲材料適宜的數(shù)量。許多幼兒園對(duì)材料提出了量化要求,于是有的教師片面認(rèn)為材料越多越好,導(dǎo)致幼兒忙于擺放物品,滿足于擺弄、操作材料,而減少了幼兒之間的交往活動(dòng),甚至不交往。如中大班超市游戲中擺放的奶盒、礦泉水瓶多達(dá)20幾個(gè),放滿了兩個(gè)籃子,而真正供幼兒選擇的其他瓜果蔬菜卻太少,不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應(yīng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展,過(guò)多的材料不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的效益,還干擾幼兒的游戲,影響了幼兒在交往、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。過(guò)少的材料又導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望,因此材料的數(shù)量要適宜?!?/p>
在保持材料適宜數(shù)量的基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒需求,逐步增加材料數(shù)量。在活動(dòng)區(qū),游戲材料應(yīng)處于不斷變化中,不要最初就把所有的材料都提供出來(lái),而是當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中有需求,讓幼兒有一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料,以保持他們對(duì)游戲的興趣。因此教師可根據(jù)幼兒發(fā)展需求,定期在游戲區(qū)提供新的材料,形成新的刺激點(diǎn),吸引幼兒參與到游戲中去。同時(shí),教師提供材料時(shí)不能只投不?。ㄎ茨米咂婆f的材料),導(dǎo)致材料變化不明顯。
例如:“加工廠”游戲只是單純做餅干、蛋糕之類的,久而久之,去“加工廠”玩的幼兒越來(lái)越少。教師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后,啟發(fā)說(shuō):“夏天來(lái)了,我們的加工廠還可以做些什么東西呢?”孩子們說(shuō):“我想吃冷飲,那可以做冰棒、刨冰;還可以做蛋筒、糖葫蘆……”于是相應(yīng)的材料出現(xiàn)在加工廠里,一下子幼兒的興趣又被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
適當(dāng)調(diào)整材料比例
首先,要保持新舊材料合適的比例。我們經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn): 如果新舊材料數(shù)量相等,幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多,創(chuàng)造性行為不多;如果新材料比舊材料多一倍,幼兒就會(huì)忽視舊材料,而將興趣放在了對(duì)新材料的擺弄、操作上;如果新舊材料比例在1∶10以上,幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的現(xiàn)象;當(dāng)新舊材料比例在1∶2或1∶3時(shí),材料的使用效益最大,幼兒容易創(chuàng)造性地使用新材料?!?/p>
如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的一些區(qū)域無(wú)人問(wèn)津,通過(guò)觀察了解,發(fā)現(xiàn)圖書(shū)、部分蔬菜、奶盒破損嚴(yán)重,教師制作的包子、餃子等食物提供時(shí)間過(guò)長(zhǎng),幼兒對(duì)某些區(qū)域不感興趣。這時(shí),教師就需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整了?!?/p>
其次,要保持成品與半成品的合適比例,這個(gè)比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求相適宜。例如小班成品的數(shù)量要多一些;半成品相對(duì)較少;而到了中大班,成品的數(shù)量逐漸減少,半成品的數(shù)量逐步加大,種類逐步增多。但要注意的是即使到了大班,幼兒在角色游戲中的成品材料數(shù)量也不能少于三分之一。當(dāng)然,這個(gè)比例并不是不變,可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。因?yàn)楸壤牟煌?,?duì)幼兒的幫助也是不一樣的?!?/p>
多種方式創(chuàng)造性地使用材料
游戲材料的運(yùn)用是變幻無(wú)窮的,教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的玩法,也鼓勵(lì)幼兒去尋找教室里可替代的材料,只要游戲需要,凡是教室里的桌面玩具、教學(xué)輔助材料等都可以使用。這可以提高材料的使用率,并促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展?!?/p>
鼓勵(lì)幼兒一物多玩與替代:教師可經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒使用同樣一種材料做不同的事情。如冰棒棍,在醫(yī)院里是體溫表、壓舌板,在娃娃家里是刀、梳子、勺子,在美工角又是繪畫(huà)工具,根據(jù)特定的環(huán)境,發(fā)揮材料的效益。又如角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”,把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的“刀”,泥工板當(dāng)成了“扇子”,膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”。每種材料在每個(gè)幼兒手里都有它不同的用途,使幼兒的創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮?!?/p>
鼓勵(lì)幼兒自制玩具:教師可提供半成品及廢舊材料,引導(dǎo)幼兒動(dòng)手做玩具,給幼兒自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),使幼兒在操作中按自己想象任意創(chuàng)造出自己想要的東西。如在玩醫(yī)院的游戲時(shí),需要一個(gè)掛鹽水的瓶子,后來(lái)孩子們竟然想到運(yùn)用科學(xué)角的連通器,師生一起自制了鹽水瓶,當(dāng)護(hù)士給病人掛鹽水時(shí),教師與孩子們都感到一種滿足。
使用游戲百寶箱:引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)需要,自由在“百寶箱”內(nèi)取自己想要的材料,滿足不同幼兒的需求,激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思,讓幼兒參與材料的更新與制作。如布頭、毛線頭、果殼、雞蛋殼、瓶蓋等,幼兒可以用這些在成人眼中看來(lái)毫無(wú)用處的廢舊材料,做出小汽車、民族娃娃、手表等,還可以引發(fā)更多的游戲情節(jié)。百寶箱的提供是針對(duì)幼兒對(duì)原有游戲材料的不滿足而設(shè)置,為幼兒提供了再一次選擇適合自己材料的機(jī)會(huì)和條件。
因此,一個(gè)好的游戲環(huán)境應(yīng)使材料處于不斷的建構(gòu)中,要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求,不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充,使提供的游戲材料處于不斷變化之中,使之具有可變性、新穎性,不斷地吸引幼兒,引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。同時(shí),教師應(yīng)基于幼兒發(fā)展需要,賦予幼兒更大的自由度。教師有目的、分層次提供可讓幼兒自由選擇的操作材料,但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方法,使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己的興趣愛(ài)好、自由地選擇自己喜愛(ài)的材料;以自己力所能及的方式進(jìn)行操作,也可以在過(guò)程中調(diào)換、調(diào)整原來(lái)設(shè)想好的、或更換難度更大的材料,向自己提出挑戰(zhàn),在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里,以各自不同的活動(dòng)過(guò)程與材料互動(dòng),使自己得到滿足和快樂(lè)。
讓寶寶迅速適應(yīng)幼兒園的一組游戲——托班“情感”玩具及游戲設(shè)計(jì)
對(duì)于托班或親子班的孩子來(lái)說(shuō),由于年齡較小,常規(guī)的教育方法對(duì)他們的作用不大。在教學(xué)研究中,我們發(fā)現(xiàn)一些特殊的玩具能提高孩子的情感能力,幫助他們盡快接納新的環(huán)境和教養(yǎng)者。下面就向大家介紹幾款具有神奇的“情感功能”的小玩具及其玩法。
親吻球
游戲目標(biāo):
通過(guò)給予寶寶溫柔的撫觸,使寶寶與養(yǎng)護(hù)者之間建立安全、信任的關(guān)系,體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。
游戲準(zhǔn)備:
在運(yùn)動(dòng)材料“刺球”上貼上嘴巴,打扮成“媽媽”的樣子。大海綿墊子兩塊或地毯一大塊。舒緩的音樂(lè)。
玩法:
1.讓寶寶躺在干凈、柔軟的墊子或地毯上,告訴寶寶“刺球媽媽”要親吻寶寶的身體。
2.推著“親吻球”滾過(guò)寶寶身體的各個(gè)部位(胸、肚子、腿、屁股等,甚至可以讓“親吻球”在肚子上輕輕跳一跳),并進(jìn)行語(yǔ)言與眼神的交流。鼓勵(lì)寶寶大膽撫摸親吻球。
游戲設(shè)計(jì)原由及實(shí)施效果舉例:
2歲的寶寶特別喜歡別人觸摸自己的身體,于是老師們便設(shè)計(jì)了這個(gè)“親吻球”游戲。我們發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這個(gè)游戲。萱萱是個(gè)性格內(nèi)向的孩子,哪怕在平時(shí)的游戲中也很少看到她笑的樣子,對(duì)身邊的同伴和老師也很警惕。針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn),當(dāng)球滾到她身上時(shí),老師總會(huì)多停留一會(huì)兒并輕輕將球向下按壓幾次。同時(shí)告訴萱萱:“刺球媽媽喜歡萱萱,它想多親萱萱幾下。”
溫柔的聲音,多次的接觸,情感的述說(shuō),讓萱萱體驗(yàn)到被愛(ài)的喜悅,同時(shí),與老師逐漸建立起了相互信任的關(guān)系。經(jīng)過(guò)數(shù)次活動(dòng),萱萱漸漸融入了集體,緊張的心理得到了緩解,也開(kāi)始接納同伴了。
動(dòng)物毛線衣
游戲目標(biāo):
在成人的幫助下,覺(jué)察小動(dòng)物不高興的原因,激發(fā)寶寶幫助小動(dòng)物的情感。
游戲準(zhǔn)備:
各色毛線團(tuán),筒狀餐巾紙。裝飾了小動(dòng)物頭像的飲料瓶或礦泉水桶。創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物家的場(chǎng)景。
玩法:
1.介紹動(dòng)物寶寶,在教師的引導(dǎo)下了解動(dòng)物寶寶“外衣”的顏色。
2.出示不同的毛線團(tuán),請(qǐng)孩子為動(dòng)物寶寶穿“外衣”(選擇合適顏色的毛線繞上去)。
3.展示寶寶成功的作品,以小動(dòng)物的口吻表示感謝,激發(fā)寶寶幫助小動(dòng)物的情感。
游戲設(shè)計(jì)原由及實(shí)施效果舉例:
毛線球、卷筒紙質(zhì)地柔軟,且能充分延展,因而是眾多小朋友都喜歡玩的材料??梢?yàn)槿菀滓鹬T多麻煩,這類游戲經(jīng)常會(huì)被家長(zhǎng)拒絕。而老師們通過(guò)添加一些輔助物,卻能使孩子玩得既盡興又有益。
貝貝特剮愛(ài)動(dòng)手,平時(shí)經(jīng)常喜歡搗鼓教室里的玩具,但做事情常常缺乏耐心和專注。當(dāng)他知道今天可以玩毛線、卷紙時(shí)特別高興。游戲開(kāi)始了,一會(huì)兒正繞,一會(huì)兒反繞,一會(huì)兒繞空,繞了十分鐘,只繞了四五圈。這時(shí),老師走了過(guò)來(lái),用鼓勵(lì)的口吻說(shuō):“啊,你已經(jīng)給小動(dòng)物穿上背心了。小動(dòng)物說(shuō)謝謝你。能不能再給它穿條褲子呀!”貝貝邊繞邊說(shuō):“能!”由情感驅(qū)動(dòng)的活動(dòng),更能使孩子專注。
翻板樂(lè)
游戲目標(biāo):
在給小動(dòng)物送食物的過(guò)程中,體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。
游戲準(zhǔn)備:
用較硬的紙制作幾本內(nèi)文只有兩頁(yè)的“大書(shū)”。每本書(shū)的第一頁(yè),都畫(huà)有一只難過(guò)的小動(dòng)物形象。在小動(dòng)物的身上裝上透明的口袋,另準(zhǔn)備不同的食物圖片。第二頁(yè)有一只同樣的小動(dòng)物,只是將表情換成高興的。
玩法:
1.教師打開(kāi)大書(shū),給寶寶講述小動(dòng)物的故事。引導(dǎo)寶寶發(fā)現(xiàn)動(dòng)物都不高興。激勵(lì)寶寶尋找小動(dòng)物不高興的原因。
2.讓寶寶根據(jù)小動(dòng)物的喜好,在它的口袋里裝上合適的“食物”。如給小兔吃蘿卜、青菜、蘑菇。教師引導(dǎo)寶寶邊送邊說(shuō):“小兔,我給你吃蘿卜?!?/p>
3.當(dāng)寶寶都送對(duì)后,讓寶寶翻開(kāi)第二頁(yè),露出動(dòng)物寶寶的笑臉。告訴寶寶:“小兔謝謝你?!?/p>
游戲設(shè)計(jì)原由及實(shí)施效果舉例:
寶寶們都很喜愛(ài)小動(dòng)物,所以這款玩具和游戲的設(shè)計(jì)運(yùn)用了動(dòng)物的形象。自鍘的大書(shū)筒便又實(shí)用,孩子特剮喜歡。月月是個(gè)語(yǔ)言發(fā)展比較慢、與同伴交往有一定困難的孩子,可她特別喜歡和書(shū)中的小動(dòng)物互動(dòng)。在游戲中,她不斷重復(fù)著“吃”“兔兔”“給”等詞,慢慢地,她能把這幾個(gè)字連起來(lái)說(shuō)完整的話了。由于有了情景和內(nèi)需的驅(qū)動(dòng),孩子不僅提高了語(yǔ)言能力,更在遙食物的過(guò)程中學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)!
有趣的表情
游戲目標(biāo):
在游戲中鍛煉孩子識(shí)別臉部表情的能力,增加描述這些表情的詞匯。
游戲準(zhǔn)備:
孩子自己、同伴、家人、老師等熟悉的人的表情照片(涵蓋兩大類表情:喜和悲)。畫(huà)有表情的分類底板。
玩法:
1.將所有照片混在一起,在成人的引導(dǎo)下讓孩子說(shuō)說(shuō)照片里的人是誰(shuí),他是高興還是悲哀。
2.把高興的照片放在笑臉娃娃這里,把不高興的照片放在哭臉娃娃這里。
3.當(dāng)孩子能分辨熟悉人的表情后,可以從雜志上剪一些不同表情的圖片,看看孩子是否能分辨,如開(kāi)心的臉、憤怒的臉和哭泣的臉。注意不要出現(xiàn)面目猙獰的臉。
游戲設(shè)計(jì)原由及實(shí)施效果舉例:
剮入園的小年齡寶寶情緒很不穩(wěn)定,經(jīng)常大哭大闌。原因是離開(kāi)了熟悉的生活環(huán)境和熟悉的家庭成員。老師們發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子看到熟悉的人時(shí),情緒會(huì)馬上穩(wěn)定下來(lái)。于是建議家長(zhǎng)把家人的照片帶來(lái),并利用這些照片開(kāi)始了表情游戲。
當(dāng)孩子們拿到高興的照片時(shí)會(huì)模仿著笑,當(dāng)他們看到哭泣的照片時(shí)也會(huì)愁眉苦臉??吹绞煜さ娜藭?huì)興奮地叫:“媽媽、爸爸……”當(dāng)孩子表現(xiàn)出高興時(shí),教師會(huì)用“某某笑了”來(lái)豐富孩子的詞匯。幫助孩子理解表情背后的情緒。
真真來(lái)園后總喜歡抱著娃娃看著窗外。當(dāng)我們投入這一游戲材料后她便愛(ài)上了這些照片,每天都要重復(fù)著玩,邊玩邊說(shuō),邊看邊笑。游戲的快樂(lè)情緒取代了她對(duì)親人的想念。
小班游戲材料的提供
在幼兒實(shí)際的活動(dòng)中,生活的全貌會(huì)在兒童的游戲中活生生地再現(xiàn)。小班幼兒入園后,對(duì)集體生活比較陌生,游戲是他們適應(yīng)新環(huán)境的最好方法?!毒V要》中提出:幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。下面我僅以美工區(qū)和積木區(qū)為例,談?wù)勅绾螢樾“嘤變禾峁┻m宜的游戲材料。
小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)不會(huì)畫(huà)不會(huì)剪,首先,我利用教室里環(huán)境布置的繪畫(huà)、手工作品,讓孩子觀察、欣賞,引起他們自己動(dòng)手創(chuàng)作的興趣,并根據(jù)實(shí)際制定切實(shí)可行的計(jì)劃。在投放材料時(shí)要有選擇、有計(jì)劃。美工區(qū)可以與美術(shù)課相聯(lián)系,如教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)紙和油畫(huà)棒,美工區(qū)就相應(yīng)地給幼兒提供紙和油畫(huà)棒,使幼兒在隨意涂畫(huà)中鞏固對(duì)紙、油畫(huà)棒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)正確的握筆姿勢(shì),養(yǎng)成在紙上畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣,而不是任意在墻上、門(mén)上亂畫(huà)。
對(duì)小班幼兒可以先提供油畫(huà)棒的涂色、繪畫(huà),手指點(diǎn)畫(huà)、棉簽畫(huà)、幾何圖形粘貼,剪紙、撕紙、折紙,進(jìn)行泥工等活動(dòng)。教師要考慮有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng),從易到難投放材料,要注意適應(yīng)不同幼兒的需要。如涂色活動(dòng)剛進(jìn)行時(shí),我為孩子提供的是樹(shù)的涂色,漸漸提供蘋(píng)果的涂色,然后是葡萄的涂色。這樣涂色面積由大漸漸變小,要求幼兒不出輪廓涂色,難度就有所增加。粘貼也同樣,開(kāi)始為魚(yú)的輪廓線貼小紙片,然后為小花、小船等進(jìn)行粘貼。當(dāng)孩子們的粘貼技能提高了,不滿足于這些活動(dòng)時(shí),教師可以進(jìn)一步提供珠子、珠片,讓孩子粘貼各種小動(dòng)物。隨著能力的增長(zhǎng),孩子的興趣就會(huì)越來(lái)越高,教師可以提供團(tuán)好的小紙球,也可以提供沒(méi)有團(tuán)的皺紋紙片,引導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備活動(dòng)材料。如有一次,一個(gè)小朋友到美工區(qū)玩紙團(tuán)粘貼,玩了一會(huì)兒,興趣不是很高。這時(shí),我就引導(dǎo)他想想小紙團(tuán)是怎么做出來(lái)的,他指著小紙片說(shuō):“用小紙片團(tuán)的。”老師就鼓勵(lì)他自己動(dòng)手團(tuán)紙?jiān)僬迟N,這樣他來(lái)了興趣,很高興地向老師學(xué)習(xí)團(tuán)紙的方法。
以后,根據(jù)計(jì)劃,培養(yǎng)幼兒使用剪刀的能力。我們?cè)诿拦^(qū)給幼兒提供了剪刀以及相應(yīng)的紙材料。開(kāi)始,為讓幼兒學(xué)習(xí)在紙上剪直線,我把幼兒畫(huà)過(guò)的畫(huà)紙裁成直條狀,讓幼兒為“餐飲店”剪“面條”。之后,提供一些半成品,如蝴蝶、房子等,讓他們把一只只蝴蝶、一座座房子剪下來(lái)。當(dāng)幼兒基本掌握了剪刀的使用方法,我為幼兒提供較為復(fù)雜的雙層的底紙,讓他們動(dòng)手剪貼小燈籠。從剪“面條”到剪“物體”,從單一的剪到剪貼相結(jié)合……材料的提供適應(yīng)了不同幼兒的能力,他們興趣高,積極參加美工區(qū)的活動(dòng),動(dòng)手又動(dòng)腦,游戲水平也不斷提高。
結(jié)構(gòu)材料是結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ),為使小班幼兒更好地進(jìn)行建構(gòu)游戲,我除提供積木外,還提供適宜的輔材。如在搭建“房子”時(shí),為幼兒提供一些小動(dòng)物,請(qǐng)幼兒為這些小動(dòng)物造新房,使每個(gè)幼兒都有了積極參與活動(dòng)的興趣。但值得注意的是,輔材的提供不能限制幼兒的活動(dòng)。如在“汽車”的游戲中,有四位小朋友一開(kāi)始就搶小汽車。我意識(shí)到輔材不適宜或過(guò)多,會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意。當(dāng)我說(shuō)因?yàn)闆](méi)有停車場(chǎng)汽車要開(kāi)走后,他們沒(méi)有了汽車可搶,就開(kāi)始搭停車場(chǎng),停車場(chǎng)搭好了,他們就用積木搭出了各種各樣的汽車開(kāi)始游戲。通過(guò)這件事說(shuō)明,幼兒能創(chuàng)造的東西就要給他們機(jī)會(huì)去創(chuàng)造,這樣更能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性。
給幼兒提供材料不是給他們看的,是給他們玩的,提供給幼兒的材料必須能激發(fā)他們操作的興趣,能使他們?cè)谠兴降玫教岣?,才具有價(jià)值。