2025教案《好學的爸爸》教學設計之五

教學目標：

　1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　2． 學會本課的9個生字，綠線內(nèi)的12個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　3． 領悟課文內(nèi)容，進一步體會并學習“爸爸”的好學精神。

教學重點難點：識字、寫字；讀好第二自然段。

教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

主要板書：

　24．好學的爸爸

　每天　一……就……

　學電腦電腦的用處大

　又敲打

作業(yè)安排和設計：

　課內(nèi)：抄寫生字、說話、寫筆順數(shù)筆畫、寫出帶有某一偏旁的字然后組詞。

　課外：朗讀課文。

教學時間：三課時。

　 第一課時

一． 揭示課題

　1． 板書課題，齊讀。

　2． 談話，導入新課。

　小朋友，我們已經(jīng)知道上一課寫的是“爸爸”學外語的事。這一課又是寫“爸爸”的什么事呢？我們一起來看看。

二． 范讀課文

　1． 邊聽邊思考。

　課文寫好學的“爸爸”做了什么事？

　2． 聽后回答，相機出示：電腦。

　學習“電”、“腦”：指名認讀、指導擴詞、指導寫法、學生描紅。

　3．看圖認識電腦。

三． 自讀課文

　讀準字音、讀通句子、把課文讀正確。

四． 檢查自學情況

　1． 抽讀生字。

　2． 檢查難讀的句子。

　3． 指名讀課文。

五． 作業(yè)

　1． 讀生字表中的生字。

　2． 練習正確、流利地朗讀課文。

　3． 寫字。（電、腦）

　4． 寫筆順，數(shù)筆畫。

　電——————（）畫。

　腦——————（）畫。

　 第二課時

一． 復習檢查

　1． 讀生字卡片。

　2． 指名讀課文。

二． 講讀課文

　1． 細讀第一自然段。

（1） 指名讀。

（2） 理解“迷”的意思。

（3） 指導朗讀。

（4） 齊讀。

　2． 講讀第二自然段。

（1） 自由讀。

（2） 邊讀邊想：這一段有幾句話？哪幾句話寫“爸爸”打電腦的？哪幾句話是寫我和“爸爸”的對話？

（3） 讀后回答。

（4） 理解一、二句話。

a. 指名讀。

b. 看實物，認識“鍵盤”、“屏幕”。

c. 從哪幾個詞可以看出“爸爸”迷上了電腦？

d. “爸爸”是怎么打電腦的？

引導學生觀察圖。

“嗒嗒嗒嗒”是什么聲音？“隨即”可以換成什么詞？

“嗒嗒嗒嗒”、“隨即”說明了什么？

e. 指導讀一、二句話。

（3）理解三、四句話。

a. 指名讀。

b. 理解“爸爸”的話。

出示“爸爸”的話。提問：“爸爸”說了幾句話？每句話是什么意思？

討論：電腦還有哪些用途？為什么說“今后我們的工作、生活離不開它”呢？我聽了爸爸的話是怎么想的？

c. 指導朗讀。分角色朗讀。

　3． 講讀第二自然段。

（1） 齊讀。

（2） “又”、“敲打”說明了什么？

三． 作業(yè)

　1． 有感情地朗讀課文。

　2． 練習用“用處”、“真行”練習說話。

　 第三課時

一． 復習檢查

　1． 說說電腦有哪些用途？

　2． 指名朗讀課文。

二． 總結全文

　1． 總結：這一課通過寫“爸爸”學電腦的事，進一步說明了“爸爸”愛好學習。

　2． 齊讀課文。

三． 教學生字字形，指導書寫

　1． 出示生字。開火車讀、用生字擴詞。

　2． 識記字形。

　3． 指導書寫。

　4． 練習在書上描紅。

四． 作業(yè)

　1． 練寫生字。

　2． 寫出帶有下列偏旁的字，再組詞。

　王-----（）月-----（）亻----（）彳----（）

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2025教案《識字6》教學設計之一

教學目標：

　1．學會本課生字和由這些生字組成的詞語，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認識新部首。

　2．仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯(lián)系起來。

　3．誦讀課文，積累詞語，體會鄉(xiāng)村夏夜的情趣。

教學時間：　兩課時。

　 第一課時

一、談話導入

夏天到了，天多熱呀！老師帶同學們隨著小向?qū)灮鹣x去農(nóng)家的小院里乘乘涼，好嗎？

二、學習生字

　1．圖上的老爺爺說呀，你們先要讀準螢火蟲向?qū)醽淼纳郑趴梢匀ニ麄兗业男≡骸?/p>

請小組長拿出詞卡帶同學們學習。

　2．說說詞中哪些字的讀音你要提醒大家注意。

“晶、星、丁”的韻母是后鼻音。

“竹、扇”的聲母是翹舌音。

“牛、奶、女”的聲母有鼻音。

“爺爺、奶奶、小丁丁”最后一個字都要念成輕聲。

　3．開火車讀生字詞。

　4．同學們讀得真好，我們已經(jīng)順利地把生字裝上了車，坐好，馬上出發(fā)了，嗚……

三、學習韻文

　1．好，小火車到站了，你們瞧，誰已經(jīng)先到了？

　指名回答。（板書：爺爺奶奶小丁?。?/p>

　讀這三個詞的時候要注意每個詞的最后一個字都要讀成輕聲，我們一起來讀一讀。

　2．他們在干什么呢？（納涼，乘涼）

　指名讀第三行詞語：竹椅蒲扇螢火蟲

　3．這兩行詞語，就構成了農(nóng)家小院里安靜、優(yōu)美的夜晚，你們聽老師讀。

　（配樂，教師范讀）

　你知道老師為什么能讀得這么好嗎？

　因為老師一邊讀到哪個詞，一邊就在頭腦里過小電影，想象畫面。

　你也像老師這樣試一試，自己練一練。

　指讀，評講，再齊讀。

　4．讓我們和丁丁一起聽爺爺講故事，抬頭仰望，你看到了什么？（星星，許多星星）

　出示“亮晶晶”，你能帶大家讀一讀嗎？

　多美的夜晚呀！出示“夜晚”。

　試試看，把畫面上的3個詞連起來說一句話。

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　這三個詞語是我們剛才欣賞到的，你試著讀一讀。

　指名讀。

　說說你為什么能讀得這么好。（一邊讀，一邊想）

　再指讀。

　男生讀，女生讀。

　你能加上動作再讀一讀嗎？

　5．爺爺講了哪些星星的故事？

　指名回答。（板書：牽?？椗倍沸牵?/p>

　有同學知道它們的故事嗎？說給我們聽聽。

　真好，誰來讀一讀？

　讓我們也來指著天空認一認，齊讀。

　6．這么美的夜晚，我們再去感受一下，自己讀一讀。

　你發(fā)現(xiàn)了什么？（特別美；特別好讀，順口）

　對了，因為一、二、四行的末尾注意了押韻，我們以前就學過，這叫韻文。

　7．同學們讀得真好，老師給你們配上音樂再讀，一定會讀得更棒。

四、學寫生字

真是太美了，我們就坐在農(nóng)家的小院里，打開書來學學這課的生字，好嗎？

出示生字：星爺奶扇織女斗

認讀生字。

這里面，哪一個生字讓你覺得最美呀？

出示“星”。

說說你是怎樣記住這個字的。

你會給它組詞嗎？

指導寫字，要把上部的“日字頭”寫得扁一點。

打開書，描寫生字“星”的筆順。

打開《習字冊》，描寫生字“星”。

　 第二課時

一、復習導入

　1．小組長帶同學們復習生字詞。

　2．開小火車認讀老師生字籮里的生字。

　3．各個小組準備一下，馬上我們來比賽讀課文，看哪個小組讀得最美。

二、學寫生字

　1．出示生字：星爺奶扇織女斗

　認讀生字。

　認識新部首“戶字頭”。

　2．小組內(nèi)同伴討論：你會記住哪個字？怎樣記？

　3．交流討論結果。

　注意“奶”的“女字旁”的第三筆是“提”。

（1）生字書空。

（2）數(shù)筆畫。

　4．游戲擴詞—生字開花。

　5．指導寫字。

　6．播放音樂，學生寫字，教師行間巡視輔導。

2025教案《練習4》教學設計之一

第一課時

教學目的

　1． 鞏固字詞，潛移默化地認識擬聲詞。

　2． 初步掌握形聲字的一些構字規(guī)律。懂得開旁表示人或動物的發(fā)聲與口有關。

　3． 把句子補充完整，朗讀句子培養(yǎng)語感。

教學準備

　掛圖

教學過程

一、審題

二、指導

　1． 出示掛圖：小雞圖

⑴這是什么？它在干什么？

⑵它是怎么叫的？你能學學嗎？

⑶出示：咕咕咕，齊讀詞語。

　2．出示掛圖：小鴨

⑴這是什么小動物？它在干什么？

⑵它是怎么叫的呢？你能學學嗎？

⑶出示：嘰嘰嘰

⑷指讀，齊讀詞語。

　3．出示掛圖：小貓

⑴這是誰？它在干什么？它好像在說些什么呢？

⑵它的叫聲是什么？

⑶出示？喵喵喵，齊讀詞語。

　4．出示掛圖：青蛙圖

⑴這是什么？它在干什么？

⑵它是怎么叫的？你能學學嗎？

⑶出示：呱呱呱，齊讀詞語。

　5．出示：咕咕咕、嘰嘰嘰、喵喵喵、呱呱呱。

⑴指讀，開火車讀。

⑵它們有什么相同的地方？

　為什么表示動物叫聲的字多是口字旁？小結形旁表義。

⑶你還能找出一些口字旁的字嗎？

　6．出示：小雞一邊叫，一邊找蟲子。

⑴誰會填一填？

⑵做做書上的其它題。

⑶出示：小狗地叫著，好像在歡迎我回家。地叫著，好像在歡迎我回家。地叫著，。

　第二課時

教學目的

　1． 熟背成語，積累成語。

　2． 熟背古詩《鵝》，增加語言積累。

　3． 學寫鉛筆字，認識先上后下的筆順規(guī)則。

教具：掛圖、成語卡片

教學過程

一、教學成語

　1． 審題。

　2． 自讀成語，把成語中每個字的字音讀準確。

　3． 通過讀成語，你知道哪些成語的意思？師進行補充。

　4． 出示掛圖：圖上畫了誰？他們在干什么？

　你能把這幅圖的意思說給大家聽一聽嗎？盡量用上我們才學的這四個成語。

⑴同座位互說。

⑵指名說，評議。

　5． 開火車讀成語，齊讀成語。

　6． 指導背誦。

⑴自背，同座位互背。

⑵指名背，齊背。

二、教學古詩《鵝》

　1． 自己借助拼音把詩讀一讀。

　2． 出示掛圖：對照圖，再讀一讀詩，邊讀邊想象讀中的鵝的樣子。

　3． 指名讀。

　4． 指說說詩句的意思。

　5． 寫得多么有趣！我們一起把這鵝的可愛讀出來。

　6． 指導背誦。

⑴自背，同座位互背。

⑵指名背，評議。

⑶齊背。

三、教學生字

　1． 審題

　2． 認清3個生字，說說書寫順序。

　3． 這3個字在書寫順序上有什么相同之處？

　4． 教師范寫。

　5． 生仿寫，師巡視指導。

　第三課時

教學目的：觀察圖畫，根據(jù)問題說幾句連貫的話，學會道歉。

教具：掛圖

教學過程

一、審題

　1． 揭題。

　2． 學生借助拼音自讀要求。

二、指導第1幅圖

　1．（出示掛圖）指導學生仔細看圖，初步理解圖意。

⑴圖上有幾個？他們在干什么？他們會說些什么？

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2025教案《插秧》教學設計

教學目標：

?、睗B透性識字9個，培養(yǎng)學生的識字能力。

?、脖痴b《插秧》，理解“秧插在倒影中”的意思。

?、撑囵B(yǎng)學生有感悟地朗讀課文的能力。

?、醋寣W生感受春天的美，大自然的美和勞動之美。繼續(xù)學習在閱讀時想象情景的方法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　⒈小朋友們，你們平時喜歡勞動嗎？你們都干過什么活？看來大家是熱愛勞動的孩子。這節(jié)課老師要帶大家進行一項特殊的勞動，你們準備好了嗎？

?、舶鍟n題，齊讀課題。

二、圍繞課題質(zhì)疑并解題。

　⒈看到“插秧”兩個字，大家都很好奇，你們現(xiàn)在最想知道什么？

（估計學生會問；插秧是干什么？在哪插秧？誰插秧）

（點評：學起于思，思源于疑，鼓勵學生質(zhì)疑，及時了解學情，適時調(diào)整教學，啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。）

?、玻ǔ鍪静蕡D）現(xiàn)在，我們已經(jīng)來到了目的地，看到這幅畫面你的疑問解決了嗎？（學生看畫面，解決以上問題）

?、忱蠋熯m機引導學生理解：帶斗笠的農(nóng)民把秧苗插在水中，田里的勞動就叫“插秧”。

（評析：結合圖畫聯(lián)系課外知識和生活經(jīng)驗，引導學生理解“插秧”一詞，形象直觀。激發(fā)起學生學習的興趣和欲望）

三、理解課文；

　⒈今天我們就要幫農(nóng)民伯伯在水田里插秧，你看，這片水田像什么？（引導學生想象人站在水田里可以看見自己的倒影，體會水田像一面鏡子。）隨即出示詩句：“水田像鏡子?！?/p>

　⒉引導觀察：水田上邊有藍天，白云，水田旁有青山，綠樹，那水中自然就會有（）？（師一邊敘述，一邊在黑板上話水，田，藍天，白云，青山，綠樹及各景物的倒影。）。出示詩句：“映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。”

?、晨吹竭@么美的景色，我們可別閑著，趕快幫農(nóng)民伯伯插秧吧?。ㄖ该吓_貼秧苗）。

　⒋插完了秧苗可別忙著回去，你們不但幫農(nóng)民伯伯插好了秧苗，細心觀察的小朋友，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生說出秧苗插在水田里，同時也仿佛插在了綠樹，青山，白云，藍天上。）隨機出示第二小節(jié)詩句。

?、敌∨笥褌儯覀儾坏珟娃r(nóng)民伯伯完成了插秧的任務，還在愉快的勞動中創(chuàng)造了一首小詩，大家可真棒。

（評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住了一個“點”水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。在引導學生觀察圖畫，進行語言訓練的同時，我自然生成了本文詩句，同時使學生在不經(jīng)意中對課文進行了理解與感悟，真可謂“水到渠成”。）

四、熟讀課文，自主識字。

　⒈誰能把這首詩完整地讀給大家聽？（自由練讀，指名讀，齊讀）

?、泊蠹野堰@首詩讀得既正確又流利。生自寶寶真頑皮，一個個條出來想和你們教朋友，看看誰最先叫出他們的名字？

（出示生字卡片，采用開火車，猜字兩種游戲，進行識字組詞檢測）

?、匙屛覀儼焉謱殞毸突卣n文中，再來讀一讀這首小詩。

（指導學生體驗勞動的愉悅，有感悟地練讀小詩。）

（評析：在學生讀課文之后采用多種游戲形式與字寶寶交朋友，并送字寶寶回家，使學生自主認識并學會了生字，及組詞）

五、背誦課文，擴展延伸。

?、边@首詩你能背嗎？有什么竅門？（啟發(fā)學生尋找我一二節(jié)的規(guī)律）

　⒉指名背誦，大家閉眼想像畫面。

?、乘锸晴R子，還能映照出什么呢？（小組內(nèi)仿照課文編一編）

?、葱〗M匯報，師生評議

（點評：熟讀成涌，想象續(xù)編，不但加深對課文的理解，更能促進學生的語言積累，從生活中來，再回到生活中去，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念）

六、作業(yè)建議：

把創(chuàng)作的小詩寫下來，讀給父母聽，請他們評價。

2025教案《陽光》教學設計18

【教材分析】

《陽光》是人教版新課程標準實驗教科書一年級上冊第三單元的課文。學生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但刻意留意陽光的時候并不多。課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機和美麗──禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞──有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，它讓孩子們明白，這一切都是陽光的功勞。沒有陽光，就沒有生機蓬勃的世界，讓孩子們充分感受陽光的美好和寶貴。課文插圖形象鮮艷，語言簡潔流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。

【學生分析】

１、本課是一年級的語文課并涉及到一些自然常識。

２、學生能借助漢語拼音識字、讀課文，能用簡單的語言描繪畫面內(nèi)容，能根據(jù)畫面內(nèi)容展開想象。

３、作為一年級的孩子，好動愛說，要注意充分給學生表達的時間和空間。

【教學目標】

１、知識和能力：

?、拧≌J識１２個生字，會寫４個字。

?、啤≌_、流利地朗讀課文，背誦課文。

?、恰「惺荜柟獾拿篮门c寶貴。

２、過程和方法：

?、拧W生結合課文里的注音和老師的指導認識生字。

?、啤≡O計問題，引導學生以各種方式朗讀課文。

３、情感、態(tài)度、價值觀：

讓學生體會陽光的美好與寶貴，加深對大自然的熱愛之情。

【教學理念】

１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極組織者和引導者。語文教學應以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

２、架設生活和學習的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

３、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂課文。

【評價的維度】

１、學生在學習過程中掌握知識與形成能力的程度。

２、情感與興趣的趨向。

３、學習習慣的養(yǎng)成。

４、學生在小組學習中自主學習，合作交流的能力。

【應用信息技術的依據(jù)和考慮】

１、利用直觀展示，創(chuàng)設多種情景，提高學生學習興趣，增強感性認識。

２、充分發(fā)揮電腦課件在構字方面的優(yōu)勢，規(guī)范學生書寫，體驗漢字的美。

【教學過程】

一、教學準備階段

１、教師利用教材相關信息設計教學課件。

２、教師設計引導性的問題。

３、指導學生學習預習課文，自己嘗試學習生字。

二、課堂教學活動流程及評價

　 活動內(nèi)容教師活動學生活動時間評價一、創(chuàng)設情境　導入課題啟發(fā)談話導入新課。

創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣。

范讀課文。認真傾聽。

初步感受陽光帶給世界的變化。

指導學生分小組自主學習，交流合作互談感受。

指導學生細讀課文。

提供課件幫助學生理解并組織交流。

給予相應的朗讀指導。

對學生在學習中的表現(xiàn)及時給予集體與個體的評價。

提醒學生注意傾聽他人發(fā)言，并給予肯定。分小組自由讀，在通讀全文的基礎上，在小組內(nèi)互說感受。

分自由朗讀，體會情感。

理解，體驗課文。

組與組間進行情感朗讀交流，并進行評議。

感情朗讀、背誦課文。２０分鐘

能大膽表達自己的感受。

能自主學習，協(xié)同學習。

能認真傾聽他人發(fā)言并進行評價。

能有感情的朗讀、背誦課文。三、拓展延伸提供有關資料，引導學生展開“大自然中還有什么比金子更寶貴”。

給予學生必要的指導。觀看資料。

說出自己的感受、看法。７分鐘

根據(jù)學生的識字情況，提供識字的相關課件，指導學生規(guī)范書寫漢字。認讀字卡，注意讀準字音，并能說出自己認識漢字的方法。

認真觀察范字。

正確規(guī)范地書寫。８分鐘

能認真觀察范字。

能在田字格中規(guī)范書寫。

有良好的書寫習慣?！?/p>

【板書設計】

禾苗更綠

陽光──讓　小樹更高　比金子更寶貴

河面像錦緞

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【教學反思】

１、在嘗試理念的支配下，我充分利用現(xiàn)代信息技術，建立了師生互助、小組討論等學習模式，較高地發(fā)揮了學生的主體性，增強了課堂教學的容量，學生的學習情緒高漲。

２、想象是思維的載體，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。正如整合學習理論所說：惟有將他們所有的感覺，情緒和智慧投入到學習的過程中，才能獲得最好的學習效果。因此，我注意了學生的想象力的培養(yǎng)，使抽象的文字“活”起來。

３、閱讀教學以讀為本，尤其是低年級的學生，更不能做過多的講解，惟有讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，就能深入體會文章的思想感情。在學習的過程中，通過初讀、細讀、品讀等不同層次，循序漸進的讀，使學生能形象與感情融合，達到學生情感與課文情感融為一體的境界。