案例：構(gòu)建幼兒園

一天，在建構(gòu)區(qū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)對瀾瀾說：“我想搭個幼兒園。”于是，邵子煒等一些男孩子都表示同意，看到孩子們勁頭十足的樣子，我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒先訂下一個建造幼兒園的計劃：幼兒園里有些什么？你想用什么材料來造幼兒園的各個部分？孩子們展開了討論——

平平：我想用樹枝一層一層地疊起來做房子，門可以開的。我要準(zhǔn)備許多許多樹葉，要400根。（平平很認(rèn)真地說，她計劃好了材料的“數(shù)量”）

洋洋：我要搭大型玩具，用積木。

達(dá)達(dá)：用麥當(dāng)勞玩具做房子，因為它能一層層疊起來。

天天：我想出用石頭做房子。（師：怎么做？）圍起來！用顏料涂上顏色！

宙宙：用大木頭積木搭路和房子。哦，我還想用紙折房子。

其其：我用樹葉做。

凡凡：可樹葉做太軟了呀，窗戶用樹葉做好了。（他抓住了樹葉的特征去考慮）

小亮點：用沙子做房子里的樓梯吧?。ㄟ@個主意不錯，他考慮到細(xì)節(jié)部分了）

安然：用月餅盒疊，三層樓房高。（他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒，忽然想到）

凡凡：大草坪用樹葉做好了?。ㄋ恢痹诳紤]樹葉的問題，又不舍得放棄這個材料，總算想了這個不錯的辦法）

星星：我想用橡皮泥造個游泳池。

奇奇、傅榕：我也想用橡皮泥?。ㄖ邪嗪⒆油ǔＳ小案S”的現(xiàn)象）

瓏瓏：大型玩具用小積木搭。

童童：那我用橡皮泥搭大型玩具好了。（想出不同的材料）

王羽哲：房子用彩色小積木搭，顏色比較漂亮。（他考慮到了材料的色澤）

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、亮亮、康康：用小長方形的彩色積木搭大型玩具，可好玩呢?。ㄟ@個“小團(tuán)體”共同想出來的主意）

艾倫：我想用木頭積木搭房子，能搭得很大的。（他考慮了材料的大小）

聞聞：我用木頭積木搭房子和教室。

多多：我覺得塑料積木顏色很好看，這個搭房子好了。

恬然：我會用橡皮泥做房子。（恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲）

埕埕：用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好，甚至根據(jù)材料的特性來計劃建造幼兒園，并且能大膽提出自己的建議，主動性還不錯。不過，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構(gòu)的經(jīng)驗，總是局限在積木材料，因為他們覺得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團(tuán)體”的影響，無法發(fā)散自己的想法。

接下來，我們老師將有意識地提供各種各樣的材料，如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料，啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計劃，在搭建的過程中孩子們勢必會遇到許多困難，他們將克服困難，積累經(jīng)驗，最終大膽表現(xiàn)，進(jìn)而獲得成功感，把主題引向高潮。

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案例:在建構(gòu)中得到發(fā)展

游戲始終是孩子們最喜歡的活動。通過老師的引導(dǎo)，孩子們會從游戲中得到全面的發(fā)展。

上午我給孩子們上了一堂科學(xué)活動——“認(rèn)識橋”，我原本是想先通過圖片讓幼兒有個大概的了解，但是我在邊上課的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們只是在被動的學(xué)習(xí)，沒有什么興趣。我于是立刻變了一種方式，讓他們用積木動手搭建各種各樣的橋，這一下孩子們立刻精神大振了，他們歡呼雀躍。我馬上跟他們說出了搭建的要求：“1、必須是搭建橋。2、搭好以后，必須說出自己搭建的橋的作用。3、盡量自己搭建和別人不同的橋。”要求提出來以后，孩子們就很快的行動起來。他們搭建得很快，而且特別的感興趣。每個人都搭建了不同的橋，當(dāng)我逐個巡視的時候，他們每個人都興致勃勃的向我介紹，自己搭建的橋的作用，自己的橋叫什么名字，我也不時的向他們介紹橋的作用及其材料，讓他們在玩的當(dāng)中接收信息。整堂課上下來，孩子們都在自己動手操作中得到了發(fā)展，并且了解了橋的基本用途及其材料。課堂的目的就在輕輕松松的環(huán)境下完成了。

這堂課讓我悟出了一些教育經(jīng)驗，游戲本身的目的性不會很強，但是通過老師的引導(dǎo)，把它穿插在活動中進(jìn)行，它就會體現(xiàn)出價值來，讓孩子在輕松的環(huán)境下自己動手學(xué)習(xí)，既發(fā)展了孩子的動手能力，讓他們動了腦筋學(xué)到了本領(lǐng)。

試論學(xué)習(xí)型幼兒園的構(gòu)建

導(dǎo)讀：要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動起來，在行動中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型幼兒園”是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)的過程，是我們追求的一個現(xiàn)代組織的夢。要實現(xiàn)這個夢就要采取以下策略：營造學(xué)習(xí)型校園文化氛圍，建立學(xué)習(xí)型管理機制，建構(gòu)學(xué)習(xí)型園本培訓(xùn)，促進(jìn)家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程。學(xué)習(xí)型幼兒園學(xué)習(xí)型組織共同愿景構(gòu)建

2001年5月，江澤民書記在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會議上提出了“構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的口號，得到了社會各界的響應(yīng)之后，一個創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型機關(guān)、學(xué)習(xí)型學(xué)校等學(xué)習(xí)型組織的熱潮便在神州大地蓬勃興起?！皩W(xué)習(xí)型組織”理論是由當(dāng)代管理大師，美國彼得·圣吉（PeterM·Senge）提出的，所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織?！皩W(xué)習(xí)型組織”具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造性的能力，通過努力形成一種彌漫于群體與組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著個體與組織的不斷交互學(xué)習(xí)，個體價值得到體現(xiàn)，組織績效得以大幅度提高。

彼得·圣吉的學(xué)習(xí)型組織具有這樣的特征：

1.組織成員擁有一個共同的愿景：

組織的共同愿景，來源于員工個人的愿景而又高于個人的愿景。它是組織中所有員工共同愿景的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。

2.組織由多個創(chuàng)造個體組成：

在學(xué)習(xí)型組織中，團(tuán)隊是最基本的學(xué)習(xí)單位，團(tuán)隊本身應(yīng)理解為彼此需要他們配合。組織的所有目標(biāo)都是直接或間接地通過團(tuán)隊的努力來達(dá)到的。

3.善于不斷學(xué)習(xí)：

這是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征。所謂“善于不斷學(xué)習(xí)”，主要有四點含義：

一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”。即組織中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在工作中不斷學(xué)習(xí)。

二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”。即企業(yè)組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)營管理決策層，他們是決定企業(yè)發(fā)展方向和命運的重要階層，因而更需要學(xué)習(xí)。

三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”。即學(xué)習(xí)必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。一個學(xué)習(xí)型組織不應(yīng)該是先學(xué)習(xí)然后進(jìn)行準(zhǔn)備、計劃、推行，不要把學(xué)習(xí)與工作分割開，應(yīng)強調(diào)邊學(xué)習(xí)邊準(zhǔn)備、邊學(xué)習(xí)邊計劃、邊學(xué)習(xí)邊推行。

四是強調(diào)“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。

彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的“五項修煉”：第一項修煉：自我超越（PersonalMastery）自我超越的修煉，以厘清對我們真心向往的事情為起點，讓我們?yōu)樽约旱淖罡咴竿?。第二項修煉：改善心智模式（ImprovingMentalModels）心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定勢，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎(chǔ)和前提。第三項修煉：建立共同愿景（BuildingSharedVision）共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標(biāo)。第四項修煉：團(tuán)體學(xué)習(xí)（TeamLearning）團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一個組織成為學(xué)習(xí)型組織的必要條件。第五項修煉：系統(tǒng)思考(SystemsThinking)系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。

一、幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織的可能性及現(xiàn)實意義

學(xué)習(xí)型幼兒園就是學(xué)習(xí)型組織在學(xué)校的體現(xiàn)，就是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動態(tài)的過程。圣吉說，我們?nèi)魏螘r候都不能說我們已經(jīng)是一個學(xué)習(xí)型組織了。為什么？因為在某種意義上說，學(xué)習(xí)型組織就是一種理念，甚至是一種信仰，是我們追求的一個現(xiàn)代組織的夢。這個夢只有更好，沒有最好，它引領(lǐng)著我們?nèi)プ穼さ倪^程其實就是組織成員在組織中“逐漸在心靈上潛移默化，而活出生命的意義”的過程，就是讓我們的組織在“真正學(xué)習(xí)”中更適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的過程，就是使我們的組織不斷實現(xiàn)自我超越的過程。因此，我們可以說學(xué)習(xí)型組織是一種演進(jìn)的過程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。學(xué)習(xí)型組織的最終目的不是建立一個僵化的組織，而是在于確立學(xué)習(xí)的觀念，講求持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化與改變，使組織成員在工作中活出生命的意義，不斷突破自己能力的上限。

1、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的需要。

學(xué)習(xí)化社會是指以學(xué)習(xí)者為中心，社會全體成員學(xué)習(xí)意識普遍化和學(xué)習(xí)行為社會化的社會。在學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)習(xí)構(gòu)成人類生活的根本方式。幼兒園作為人的啟蒙和發(fā)展的搖籃，作為一個社會基層組織和兒童保教場所，理應(yīng)為學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園自身生存發(fā)展的需要。

經(jīng)濟(jì)體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)習(xí)文化等要比校舍、設(shè)備等建設(shè)更重要、更迫切?！北＝藤|(zhì)量是競爭的關(guān)鍵所在，而保教質(zhì)量的高低及完成質(zhì)量的優(yōu)劣，最終決定于幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，而決定教師專業(yè)素質(zhì)高低的又是教師的學(xué)習(xí)能力，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提?！皩W(xué)校的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)力的競爭，一個沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)型再造的學(xué)校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學(xué)習(xí)型組織再造的學(xué)校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起?！?/p>

3、建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，是幼兒園管理體制改革的需要。

在當(dāng)今變革的時代,組織的生存和發(fā)展取決于它的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。按照學(xué)習(xí)型組織的要求改革與創(chuàng)新學(xué)校管理體制，就要強調(diào)以人為本，即從人文關(guān)懷出發(fā)，增強人的自我意識，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的優(yōu)勢。要形成重學(xué)習(xí)、重知識、重人才的氛圍，為教師搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，營造全新的激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事業(yè)上來。

4、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展“學(xué)習(xí)型幼兒園”具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。

這是因為“學(xué)習(xí)型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進(jìn)幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應(yīng)地對教師質(zhì)量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當(dāng)前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長和幼兒素質(zhì)的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步才能適應(yīng)社會要求，滿足家長和幼兒的需要。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的策略

（一）良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的基礎(chǔ)。

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

21世紀(jì)的人，不應(yīng)僅是泰羅所說的“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧所說的“社會人”，馬洛斯所說的“自我實現(xiàn)的人”，而應(yīng)是不斷追求自我超越的“學(xué)習(xí)型的人”。追求自我超越是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的精神基礎(chǔ)。一所學(xué)習(xí)型的幼兒園，它的各項管理應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，鼓勵、強調(diào)教師參與幼兒園的管理，建立同事間的橫向的交流與分享。在園長、教師、員工不斷的對話，平等的協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實質(zhì)內(nèi)容的交流，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，共同開發(fā)知識資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，激發(fā)教職員工主動要求進(jìn)步的內(nèi)在動力和愿望，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，使教職員工體會到自己的見解被采納的喜悅，從而使各成員積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造一個積極向上，團(tuán)結(jié)有力的幼兒園群體。在我們幼兒園主要通過園務(wù)會、膳委會、工會、安全委員會等部門，不斷吸納、更新成員，廣泛聽取一線教師，保育員的不同心聲，吸收她們閃光的思想見解?；谟變河谂匀后w的特殊性，在管理上從她們的角度出發(fā)，在生活上給予更多人文的關(guān)懷，從而使她們認(rèn)同幼兒園這個溫馨的大家庭，產(chǎn)生愿意為之奮斗的學(xué)習(xí)動力。

2、將園長的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全園教職員工的共識

幼兒園的發(fā)展離不開園長，一位好的園長必須有先進(jìn)的理念，但是，一所幼兒園的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在園長個人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識，做為全園教師員工努力的目標(biāo)，樹立幼兒園的共同愿景。兩年前，幼兒園提出以省標(biāo)準(zhǔn)園為奮斗目標(biāo)，近期又一鼓作氣，以省優(yōu)質(zhì)園為發(fā)展目標(biāo)，提出“園榮我榮，園衰我恥”的口號，以年段長負(fù)責(zé)制為主，使這一奮斗目標(biāo)成為全體教職員工的共同目標(biāo)，以幼兒園共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價值體系。只有當(dāng)全體成員有了共同的發(fā)展愿望，成為組織共同努力的目標(biāo)，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺的行動，積極為幼兒園的建設(shè)共同努力。

3、充實資源是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的物質(zhì)基礎(chǔ)

首先要保證時間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學(xué)習(xí)，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質(zhì)、內(nèi)容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時的在園學(xué)習(xí)時間。其次是保證空間，幼兒園在原有的基礎(chǔ)上，應(yīng)每年安排一定的資金用于添置圖書、雜志等書籍。安排專人負(fù)責(zé)圖書室的管理，定時開放，保證最大限度地發(fā)揮書籍的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在條件成熟的時候，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，充分借助網(wǎng)絡(luò)的作用，實行網(wǎng)絡(luò)在線閱讀，網(wǎng)絡(luò)查尋資料，享受網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，從而為個人的學(xué)習(xí)，為教學(xué)工作提供服務(wù)。讓教師時時有學(xué)習(xí)之機，處處有學(xué)習(xí)之所。

（二）不斷學(xué)習(xí)是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的核心

彼得·圣吉認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征是善于不斷學(xué)習(xí)。他強調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、團(tuán)體學(xué)習(xí)等。

1、改變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的意識

“十五志于學(xué)，三十而立”，古人按年齡所做出的人生安排，至今仍強烈地影響著我們學(xué)習(xí)的思維定式，人們往往把學(xué)習(xí)限定在人生的特定階段---“三十不學(xué)藝”。挪威教育社會學(xué)家高涂戈（YohaCatung）也認(rèn)為：現(xiàn)代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼兒期（childhool）、受教育期（education）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果沒有下崗，謀職等促動，離開學(xué)校的人很少有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，過了青年期的人甚至羞于學(xué)習(xí)新事物，只靠年少時習(xí)得的老本“混過后半生”。1965年，成人教育專家保羅·郎格朗，向國際成人教育促進(jìn)委員會提供了一份關(guān)于終身教育構(gòu)想的提案，提案指出：“數(shù)百年來，社會把人的一生機械地分為學(xué)習(xí)期和工作期，前半生的時間用來積累知識，后半生一勞永逸地使用知識，這是毫無科學(xué)根據(jù)的?！彼J(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動。是的，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時代的需要，取而代之的將是邊干邊學(xué)，特別注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造性。信息社會帶來如此之快的知識更新，人類面臨最重要的任務(wù)不是獲取已知，而是以高度的想象力，去學(xué)會創(chuàng)造和應(yīng)用新知識。教師們再也無法用不變的心智模式，教學(xué)觀念來教育不斷變化的一代又一代的幼兒。幼兒園要鼓勵教師在學(xué)習(xí)中的“離經(jīng)叛道”、標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維，要敢于提出自己的新見解，思考問題不受時間和空間局限。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)與社會的急劇變化，終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會工作者之一。教師專業(yè)化包括三個連續(xù)不斷的歷程，即職前訓(xùn)練階段、導(dǎo)入教育階段以及在職教育階段。也就是說，一位成功的教師要經(jīng)歷良好的師資職前訓(xùn)練（師范教育、相關(guān)教學(xué)技能教育等）、妥善規(guī)劃的實習(xí)鍛煉、以及持續(xù)不斷的參與在職進(jìn)修，因此，教師的學(xué)習(xí)絕對是一個終身的歷程。由于時代的要求，教師必須不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，理解幼兒園和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。從教師自身來看，他們具有強烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越的能力。由于教學(xué)的影響，特別是幼兒園開展主題活動的兩年多來，面對孩子們出其不意提出的千奇百怪的問題，老師們時常感到自身知識、能力的欠缺，更感到自身成就、發(fā)展的需要。因此，教師有強烈的求知欲望，希望不斷地吸取當(dāng)前的新的精神文化成果，使自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)教育、教學(xué)工作發(fā)展的需要。社會環(huán)境的外在壓力與教師內(nèi)部的動力相結(jié)合，就決定了教師的學(xué)習(xí)者角色必然會日益重要。所以，作為學(xué)習(xí)者的教師必須樹立“活到老，學(xué)到老”的思想，充分地調(diào)動自己的學(xué)習(xí)潛能，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取。特別是值得強調(diào)的是，在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)與工作將是密不可分的。學(xué)習(xí)不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動。人們不必撇開工作專門抽出時間來學(xué)習(xí)，相反，學(xué)習(xí)就是工作的核心，是勞動的新形式。所以教師不能僅把學(xué)習(xí)看作是在學(xué)校中或?qū)ｉT從事的活動，而應(yīng)注意在工作中學(xué)習(xí)，必須在教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗，努力提高自己的思想修養(yǎng)和文化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)觀念要從“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí)向“我要學(xué)”的超前主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從一紙文憑定終身的傳統(tǒng)思維定勢向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)目標(biāo)要從為了獲得形式上的學(xué)歷向重在開發(fā)個體潛蘊的智慧和才能轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容要從“缺什么、補什么”和單一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)向進(jìn)一步更新觀念，提升學(xué)習(xí)能力和吸收新知識、新技能轉(zhuǎn)變?！澳?，永遠(yuǎn)不能休息，否則，你永遠(yuǎn)休息。”

2、系統(tǒng)思考，實現(xiàn)自我超越

系統(tǒng)思考要求我們思考問題整體、動態(tài)、本質(zhì)地從復(fù)雜的細(xì)節(jié)中去觀照整體，產(chǎn)生以小博大的力量。教師應(yīng)該整合各種教育資源，發(fā)揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，在教學(xué)過程中學(xué)會捕捉來自孩子的一些有價值的東西，努力為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，支持孩子的學(xué)習(xí)，并及時作出積極的回應(yīng)。教師既是教育者，也是學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)造者。教師應(yīng)該改善心智模式，從各個方面，不同的對象中收集信息，內(nèi)化為自己的東西，實現(xiàn)自我超越。

（三）建立健全有效的學(xué)習(xí)制度是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型幼兒園的關(guān)鍵

1、學(xué)習(xí)工作化和工作學(xué)習(xí)化

學(xué)習(xí)工作化是指將學(xué)習(xí)視為一項必要的工作。教師不但要每天不斷地學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)也和工作一樣，提出要求，進(jìn)行規(guī)劃、考核，做到每次活動有計劃、有總結(jié)、有收獲。工作學(xué)習(xí)化是指每一項工作為一個學(xué)習(xí)的機會，把工作過程看成是學(xué)習(xí)的過程，把工作中的反思看作是最好的學(xué)習(xí)機會，從工作中學(xué)習(xí)技能、新方法并促進(jìn)專業(yè)知識的成長。在現(xiàn)實生活中，許多教師把學(xué)習(xí)看作工作之外的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為此，幼兒園應(yīng)提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)大家結(jié)合教育教學(xué)中的實際問題開展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育教學(xué)實踐的改善，而教育教學(xué)能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，有效地促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

2、重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個人。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是一種組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊的活動內(nèi)容，同時又是檢視心智模式、建立共同愿望的載體和手段，更是發(fā)展成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過程。當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時候，不僅團(tuán)體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學(xué)習(xí)方式為快。在以往的工作中，教師在組織教育教學(xué)活動時，大多數(shù)是靠一個人的力量獨立解決活動中時刻變化的各種問題的，本班教師與其他班教師之間的活動相對來說是彼此獨立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征，使教師已經(jīng)習(xí)慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們?nèi)狈献鞯囊庾R、愿望，把自己的實踐經(jīng)驗和智慧與其他老師分享的合作意識不強。在學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)中，教師的這種觀念是沒有生存空間的，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。教育教學(xué)資源的分享可以提高教師工作的效率和質(zhì)量，使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下，進(jìn)行專業(yè)對話，共同分享教學(xué)計劃、教具教材和教學(xué)經(jīng)驗，以及共同討論學(xué)校規(guī)劃和發(fā)展；建立幼兒園成員共同努力的團(tuán)隊愿景，教師在教學(xué)中總結(jié)出來的豐富經(jīng)驗是教師共同分享的重要資源之一，每個教師只有學(xué)會去尊重他人的經(jīng)驗與建議，認(rèn)識到每個人都有自己獨到的長處與經(jīng)驗，進(jìn)而吸取別人的長處與經(jīng)驗以彌補自己的不足，這樣才能使自己不斷地改進(jìn)課程并提高自己的教學(xué)能力，獲得較快的專業(yè)成長與發(fā)展。教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的逐步建立和完善，不斷健全的學(xué)習(xí)制度，開展實際意義的學(xué)習(xí)活動是教師合作的有效模式。在幼兒園中的學(xué)習(xí)團(tuán)隊組織可以是以辦公室為單位的年段學(xué)習(xí)小組、可以是以學(xué)科為單位的教研組和備課組、可以是以課題研究為紐帶的研修小組和自發(fā)組織的各種類型的學(xué)習(xí)小組。教師透過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，如教師休息時的交談、教學(xué)研究小組等相互學(xué)習(xí)過程，使教職員工能有機會聚在一起相互學(xué)習(xí)，營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。團(tuán)隊的學(xué)習(xí)可以有：參與式學(xué)習(xí)--在平等交流中，讓教師對新的理念進(jìn)行解讀。觀摩式學(xué)習(xí)--教師帶著問題去觀摩，從中尋找解決問題的思路。研討式學(xué)習(xí)--采用案例分析等方法，讓教師以開放的心態(tài)參與研討，主動與他人分享看法與做法。內(nèi)化式學(xué)習(xí)--教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐。開放式學(xué)習(xí)--走出幼兒園，走進(jìn)圖書館、書城等，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。

3、建立發(fā)展性的園本培訓(xùn)機制

幼兒園是一個充滿生命的系統(tǒng)，任何外在的控制都無法使一個生命充分地發(fā)揮、充分地成長。要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學(xué)習(xí)型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動起來，在行動中去學(xué)習(xí)，去研究，去自主發(fā)展。因此，建立以園為本的教研機制，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的平臺，也是提升幼兒園辦園質(zhì)量的內(nèi)在機制，更是把握新課程的精神實質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型幼兒園的需要。園本培訓(xùn)，對教師的學(xué)習(xí)更有針對性和實效性。園內(nèi)的各項學(xué)習(xí)和教研活動，是非常有效的學(xué)習(xí)過程。通過制定明確的園本培訓(xùn)計劃，精心的組織實施，無論對形成學(xué)習(xí)的氛圍或提高教師的教學(xué)水平，都能起到很好的作用。特別是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)上，園本培訓(xùn)都是非常好的途徑。建立園本教研機制可從以下兩個方面入手：首先，要加強指導(dǎo)。以教師研究為主體，以幼兒園發(fā)生的、教師親歷的真實問題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，并在理論、方法、觀念上給予指導(dǎo)。其次，“逼”教師行動。園本教研的新內(nèi)涵是：“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，也就是說校本教研的主角是教師自己。要“逼”教師們積極參與互動式教研、參與式教研，增強教師反思教學(xué)的意識，提高教師行動研究的水平，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的自信心，從而營造一個求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)型組織的形成。

（四）促進(jìn)家長與社區(qū)的學(xué)習(xí)化進(jìn)程學(xué)習(xí)型幼兒園應(yīng)該是一個沒有明顯邊界的大系統(tǒng)，家長和社區(qū)也與這個系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。

1.鼓勵家長在參與教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)。

幼兒園可以通過家長委員的工作、布置親子作業(yè)和邀請家長給幼兒上課等方式，讓家長參與教育教學(xué)活動，并因此融入到學(xué)習(xí)型幼兒園之中，從而推動幼兒園與家長之間的育人伙伴關(guān)系更加親密，促進(jìn)家長與幼兒園相關(guān)人員間的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長成長為家庭教育的行家，為孩子們的健康發(fā)展提供保障。

2.妥善運用社區(qū)教育資源。

學(xué)習(xí)型幼兒園的概念是沒有圍墻的，幼兒園所在社區(qū)的教育資源應(yīng)盡量提供給幼兒園，讓幼兒園和社區(qū)結(jié)合成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)習(xí)型幼兒園的外延擴(kuò)大，建立和促進(jìn)幼兒園與社區(qū)間的良性互動，推動社區(qū)與家長的學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)化社區(qū)的形成?！爸挥袑W(xué)得好，才能教是好”。社會要求學(xué)習(xí)，工作也需要學(xué)習(xí)；生存需要學(xué)習(xí)，成長更需要學(xué)習(xí)。對我們每一個人而言，學(xué)習(xí)是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內(nèi)在動力。

讓我們在團(tuán)體中學(xué)習(xí)，在組織中成長，在學(xué)習(xí)中感悟，在感悟中發(fā)展，雖然現(xiàn)在已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，但學(xué)習(xí)型組織仍有待創(chuàng)新，作為幼兒園園長，我嘗試著探討學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的創(chuàng)新，我憧憬著我所領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園能朝著學(xué)習(xí)型組織的理想大步邁進(jìn)。

建構(gòu)以美立園的幼兒園管理模式

導(dǎo)讀：教師的言行美再現(xiàn)在工作時應(yīng)精神抖擻、心情愉快、儀態(tài)端莊、教態(tài)親切，一舉一動、一言一行均顯示出良好的精神風(fēng)貌。

以美立園就是以美的標(biāo)準(zhǔn)、美的原則、美的規(guī)律作為建設(shè)幼兒園的主旨。

我園自建園以來，就提出了“以美立園、以美施教、以美育人、以美促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展”的辦園宗旨。要求教職工要以“塑造幼兒心靈美，引導(dǎo)幼兒習(xí)得語言美，養(yǎng)成行為美，保持儀態(tài)美”為目標(biāo)，深入挖掘社會環(huán)境、人文環(huán)境、自然環(huán)境的美育因素，將美育滲透于幼兒教育的各個領(lǐng)域（集體活動、活動區(qū)活動、生活活動、家庭生活、戶外活動等）之中，使“以美促德、以美啟智、以美健體”的整體育人功能得到充分發(fā)揮。

那么在幼兒園的管理過程中要注重立哪些美呢？我們認(rèn)為管理者就如同樂隊指揮，要指揮好以下三個聲部的合奏，共同奏出美的樂章。

一、營造清新、自然的環(huán)境美，發(fā)揮良好環(huán)境的啟迪與陶冶作用

良好的環(huán)境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱形課程。我園的環(huán)境是按照辦園宗旨營造的，為了讓幼兒園的一草一木、一字一畫都能展現(xiàn)美，我園自2000年建園以來先后投資100萬元，對幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了整體建設(shè)。戶外有寬敞的活動場、低矮的綠色灌木環(huán)繞下童話城堡般的原木質(zhì)綜合大型玩具、戲水池、大沙坑、籃球場、足球場、攀登架、平衡梯；園內(nèi)所有的沙地被綠色植被覆蓋著，高入云霄的樺樹林、迎風(fēng)搖曳的垂柳、紅葉似火的楓樹、爬滿墻頭怒放的薔薇、月季；點綴在活動區(qū)的龍柏、云松、百合，使我園成為了一個三季有花、四季常綠的綠色童話世界。飛舞的鴿子、跳躍的小兔散發(fā)著大自然的質(zhì)樸和濃郁的生活氣息。室內(nèi)有寬敞的走廊、教室、原木色的書架，古樸的長椅，生機勃勃的綠色盆栽，每一處墻飾、每一個區(qū)角以及獨具匠心的細(xì)小雕琢，都蘊含著我園“求真、立善、創(chuàng)美”的精神。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、圖書閱覽室、多媒體活動室、蒙氏教育實驗室、孩子們的活動室和寢室里你都能看到環(huán)境的整潔美、色彩的協(xié)調(diào)美、布局的整體美、配備的時代美。置身其中，有說不出的清新與親切，令人心曠神怡，正像家長發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：孩子生活在這里太幸福了。

二、追求教師人格美，發(fā)揮教師形象的感染與影響作用

教師的美不僅僅體現(xiàn)在外表形象上，更重要的是教師的人格美、教師的學(xué)識美、教師的儀態(tài)美。

1.教師的人格美——這是教師“三美”的根本，教師的人格美表現(xiàn)在對祖國、人民、幼教事業(yè)和對幼兒的無限熱愛上；表現(xiàn)在嚴(yán)格要求自己、奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取和創(chuàng)造、追求真善美，鞭撻假惡丑的言行上。教師的人格美對幼兒、家長有著強烈的感染力，影響深遠(yuǎn)。

為此，我們對教師提出了用“栽盆景的心態(tài)”對待事業(yè)，用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒。用“栽盆景的心態(tài)”對待事業(yè)：教師要以栽盆景（育幼）為樂，對盆景呵護(hù)備至，為它的生長選擇最為適宜的環(huán)境；及時淋水施肥，隨其生態(tài)變化不斷調(diào)整劑量；精心為它修枝、除蟲，使其向著預(yù)設(shè)的造型發(fā)展。當(dāng)盆景生意盎然，傲然挺立、婀娜多姿時，教師們自然會怡然自得，其樂融融，因其在平凡而富有創(chuàng)造性的教育工作中實現(xiàn)了自我價值。用栽盆景的心態(tài)，全身心地投入，且不求名、不圖利，在幼兒的全面和諧發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒?！案腥诵恼撸扔谇椤?。情感具有強烈的感染力，這種感染并不是單向的。當(dāng)教師把至真、至親的愛護(hù)之情投諸于幼兒身上，就會在師幼情感的交流和溝通的過程中產(chǎn)生親密、信任、敬仰、和諧的師幼關(guān)系。教師傾注在孩子身上的這份真情，還會通過孩子延伸到孩子的家庭，通過家長輻射到社會，使幼兒在社會上樹立起美好的形象。因此我們要求教師要用母親般的真心、真愛、真情對待幼兒，并對其做出了這樣的表述：真心是美、真愛是美、真情是美，以美立身、以美正己、以美育人。

2.教師的學(xué)識美——這是教師“三美”的主干。教師的學(xué)識美是指教師通過自己長期不懈的實踐，勤奮地學(xué)習(xí)，不斷吸納先進(jìn)幼教信息使自己具有廣博的知識、增強了創(chuàng)新意識、提高了創(chuàng)造能力。在保教工作中能夠得心應(yīng)手、游刃有余。

為使我園教師學(xué)識儲藏不斷豐厚，我們對教師提出了樹立終身學(xué)習(xí)的思想，激勵教師不斷自我完善、自我發(fā)展。

例如，針對我園青年教師多的現(xiàn)狀，我們采取了“五結(jié)合”的辦法，即師德教育與觀念轉(zhuǎn)化相結(jié)合、請進(jìn)來與走出去相結(jié)合、集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合、個人外派學(xué)習(xí)與回到幼兒園再進(jìn)行二級培訓(xùn)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩演練相結(jié)合，多方位、多渠道、多層次、多途徑地組織全園教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)。每月一次的信息交流、學(xué)習(xí)與研究成果共享活動、外出學(xué)習(xí)反饋和二級培訓(xùn)、定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書心得交流、“評、比、考、學(xué)、看”常規(guī)活動等豐富多樣的學(xué)習(xí)形式與方法，有效地提高了我園教職工的學(xué)識水平與實踐能力。

3.教師的言行美——這是教師人格美和學(xué)識美的具體體現(xiàn)。教師的言行美再現(xiàn)在工作時應(yīng)精神抖擻、心情愉快、儀態(tài)端莊、教態(tài)親切，一舉一動、一言一行均顯示出良好的精神風(fēng)貌。

為了使教師的內(nèi)在美和言行美趨于和諧統(tǒng)一，我園提出教師要唱好做好七首歌。那就是“職業(yè)道德歌、社會公德歌、家庭美德歌、文明禮貌歌、教師儀態(tài)儀表歌、對待家長歌、熱愛幼兒歌”。同時，我園還多次聘請禮儀教師、形體教師的儀表言行美納入年底的量化考核評優(yōu)工作中。

三、建構(gòu)科學(xué)的管理機制，發(fā)揮管理機制的良好作用

我園以美立園的管理模式是在以美育人的教育思想指導(dǎo)下形成的，我們把幼兒園的管理工作看成一個審美的過程，在建章立制時，更多地融入了情感管理、自主管理等人性化管理理念，使我園“和為美、求發(fā)展”的園風(fēng)初步形成。

1.引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)悟“森林生態(tài)原理”，增強“和為美、求發(fā)展”既合作又競爭的思想意識。

我們認(rèn)為，幼兒園的保教工作，離不開教師間的合作，也離不開每個教師富有創(chuàng)造性的個體勞動。沒有合作精神，就不能發(fā)揮教師群體的作用；沒有競爭精神，就不能激發(fā)教師工作的主動性。合作與競爭是統(tǒng)一的。

怎樣把這一觀念讓全體教師接受呢？我們提出了“森林生態(tài)原理”，引導(dǎo)教師從中悟出既合作又競爭的哲理。郁郁蔥蔥的森林，是由喬木、灌木、草皮等生成的。它們既有相互扶持、相互映襯的互補性，即合作性；又有為自身發(fā)展各施所能，爭逐陽光與養(yǎng)料，顯現(xiàn)自己頑強的生命活力的競爭性。正是在既合作又競爭的和諧統(tǒng)一中造就了巍巍群山上的叢林。任何一個集體，都需要合作互補，發(fā)揮整體力量，又需要敢于競爭，脫穎而出，以自己創(chuàng)造性的勞動為集體爭取榮譽。目前我園已逐步形成了一個既團(tuán)結(jié)合作、協(xié)調(diào)一致，又敢想敢干，富有創(chuàng)新精神和鮮明個性特點，不用揚鞭自奮蹄的教師團(tuán)體。

2.依據(jù)“十六字”管理要求，合理安排教師工作，為“和為美、求發(fā)展”創(chuàng)設(shè)自信、自主、愉悅的工作空間。

幼兒園管理的核心是管人，管人的目的就是要調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我園以美立園的管理過程，是一個人與人互動的心理交流過程，通過人來提高幼兒園的保教質(zhì)量是我們對人管理的主旨。所以管理的關(guān)鍵是依靠教師、用好教師、服務(wù)于教師，鑒于此，我們提出了教師管理的“十六字”要求：知人善任、激勵關(guān)懷、培養(yǎng)提高、優(yōu)化組合。

知人善任——管理者要根據(jù)教師的個性特點和保教工作水平來合理安排教師工作，揚長避短，用其所長。我們通過各種途徑觀察了解教師在心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、價值觀念、需求動機、工作態(tài)度、工作能力、生活經(jīng)驗、思維方式、審美情趣、和家庭情況等方面存在的差異，因人而異地管理，對教師做出合理的安排，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才干，能快樂工作。

激勵關(guān)懷——教師工作積極性的高低是影響教師保教質(zhì)量的內(nèi)在動力因素。激發(fā)、調(diào)動教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)馬斯洛的觀點，我們認(rèn)為教師也有五種需求，即：生活的需求、學(xué)習(xí)的需求。作為管理者，首先，要了解教師的愿望和需求，把滿足教師的正當(dāng)需求同辦好幼兒園緊密聯(lián)系起來。其次，要處理好精神需求與物質(zhì)需求的關(guān)系。物質(zhì)需求是基本的，不關(guān)心物質(zhì)利益，精神的東西就無所依附。我們不僅創(chuàng)造條件滿足教師基本的物質(zhì)需求，激發(fā)了教師工作的積極性，還在滿足教師物質(zhì)需求的前提下，滿足教師實現(xiàn)自我的精神需求，達(dá)到了雙贏的目的。

培養(yǎng)提高——教師管理工作做到使用和培養(yǎng)相結(jié)合，重在培養(yǎng)，以適應(yīng)幼教改革發(fā)展的需要。（前面已提到，此處不再闡述）

優(yōu)化組合——我們緊緊圍繞能力互補、經(jīng)驗互補、年齡互補、個性互補的準(zhǔn)則，合理搭配教師，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)，注意發(fā)揮教師隊伍的整體效能。

3.運用網(wǎng)絡(luò)、制度管理與情感、民主管理相結(jié)合的方法，為“和為美、求發(fā)展”提供有力的保障。

任何一個組織、系統(tǒng)都有其最基本的結(jié)構(gòu)模式，制約著它的具體動作過程。在以美立園的管理模式中我園管理工作系統(tǒng)，也在制約和規(guī)范著幼兒園的一切工作指向辦園目標(biāo)。