建構(gòu)游戲：幼兒園的房子

目標(biāo)：

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

準(zhǔn)備：

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程：

1.導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

4.幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2).引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

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2020小班建構(gòu)游戲教案《幼兒園的房子》

活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

5. 考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子?他們是什么形狀的?

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

小班建構(gòu)游戲活動教案：幼兒園的房子教案

小班建構(gòu)游戲活動幼兒園的房子教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程等內(nèi)容，讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動，讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看幼兒園的房子教案吧。

活動目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

5. 考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

活動準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動,教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

建構(gòu)游戲

活動目的:

1. 初步培養(yǎng)幼兒的合作能力,通過合作共同建構(gòu)完成主題.

2. 培養(yǎng)幼兒合理布局的能力,并嘗試使用多種材料進(jìn)行建構(gòu).

活動準(zhǔn)備:

1. 建構(gòu)草圖,各種建構(gòu)材料如:雪花片,多孔插塑等.及一些輔助材料如:花,樹,牛奶盒等.

2. 已經(jīng)嘗試合作建構(gòu)<十字路口>.

活動過程:

一.師提出問題,引起幼兒回憶,引出建構(gòu)主題.

師:小朋友,我們上次嘗試建過了十字路口,今天我們再來建構(gòu)一次有關(guān)路的主題:馬路上.

二.請幼兒討論說說馬路上都有什么?馬路旁邊又有什么建筑物?師根據(jù)幼兒回答的情況設(shè)計出馬路上的草圖.

師:1.馬路上都有什么呢?(各種車輛,及紅綠燈等)

2.馬路旁邊有什么?(超市,房子,幼兒園,游樂場,公園等)

三.出示一些輔助材料,讓幼兒說說這些輔助材料可以用來做什么?

建構(gòu)游戲活動教案：造房子教案

建構(gòu)游戲活動造房子教案主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，探索材料的多種用途，自主的選擇材料和工具，共同設(shè)置路徑、運(yùn)送材料、建構(gòu)房子，通過行走、運(yùn)送和搭建，鍛煉幼兒負(fù)重行走和平衡能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看造房子教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、探索材料的多種用途，自主的選擇材料和工具，共同設(shè)置路徑、運(yùn)送材料、建構(gòu)房子。

2、通過行走、運(yùn)送和搭建，鍛煉幼兒負(fù)重行走和平衡能力。

3、游戲中，激發(fā)幼兒合作意識，培養(yǎng)勞動和運(yùn)動興趣和經(jīng)驗(yàn)。

4、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、建筑用磚、泡沫墊板、大小積木

2、灌著不等量水的大小瓶瓶罐罐。

3、馬夾袋、雙肩背包、空塑料桶、竹籃子、布、擔(dān)架。

4、平衡木、爬網(wǎng)、拱橋、蘑菇凳、輪胎、墊子。

活動過程：

一、建筑工人，角色演繹

自編建筑工人兒歌，配合動作，演繹角色。

建筑工人的安全帽，堅硬、安全，頭上戴；

建筑工人的棉手套，厚實(shí)、安全，手上套；

建筑工人上班了，動動頭，一二一，一二一；

扛上工具走一走，一二一，一二一；

測試工具試一試，上上、下下、左左、右右；

一二一、一二一；

（兒歌可以根據(jù)動作的快慢，動作和速度進(jìn)行調(diào)整）

二、生生合作，嘗試鋪路：

1、商量分組取名，選擇材料，合作鋪設(shè)小路。

提出要求：選擇3種以上的材料，引導(dǎo)幼兒注意安全。

觀察要點(diǎn)：幼兒材料的選擇是否比較適合？

2、幼兒嘗試走走自己鋪設(shè)的路。

3、幼兒交流：你們是選擇什么材料？感覺是怎樣的？（教師根據(jù)實(shí)際及時提出建議）

4、幼兒調(diào)整自己鋪設(shè)的路（補(bǔ)充材料、小組間交換材料、調(diào)整擺放的順序）

5、以小組為單位互換體驗(yàn)（走走別人的路）怎樣在不同的路面上保持平衡。

三、動作練習(xí)，運(yùn)送材料：

1、自由結(jié)合，選擇需要的材料嘗試行走運(yùn)送，強(qiáng)化安全意識。

觀察要點(diǎn)：

☆：是一個人單獨(dú)運(yùn)送或兩人合作運(yùn)送

☆：能否不弄臟自己的衣服

☆：行走方向有人走怎么辦

☆：每次運(yùn)送幾塊磚，能一次多運(yùn)幾塊磚

☆：怎樣更換運(yùn)送工具

2、幼兒交流：

你們用了哪些方法和工具運(yùn)送建筑材料的？一次運(yùn)了幾塊磚？

你受傷了嗎？怎么樣來避免受傷？

四、小組游戲，合作造房

1、提出要求，強(qiáng)調(diào)協(xié)商合作

2、小組商議，需要的材料和工具。

3、幼兒分工合作造房子。

指導(dǎo)要點(diǎn)：

（1）在規(guī)定的時間，選擇合適的運(yùn)送工具，運(yùn)送建筑材料和輔助材料，共同來建造漂亮的房子。

（2）隨時補(bǔ)充、調(diào)整建構(gòu)材料

五、分享、欣賞：

1、組內(nèi)分享，共同欣賞。

2、評獎：最佳合作獎（1名）、快樂參與獎（2名）最佳建筑獎（1名）

活動反思：

“造房子”是孩子看得見但摸不著的活動?；顒又薪Y(jié)合圖片以及課件，讓幼兒在了解生活的同時，感受生活并通過活動挑戰(zhàn)自己的運(yùn)動技能。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇在日常生活中孩子們非常感興趣且都想嘗試的材料“啤酒瓶”作為建構(gòu)材料。但是在活動過程中我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易把它弄倒，還有一組的是孩子們的雪花片不夠，材料的缺少讓建構(gòu)活動有了一種很大的困惑。

建構(gòu)游戲長城

建構(gòu)游戲長城教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，了解長城，嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長城”，在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)愛國情懷和合作互助之情，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看長城教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、了解長城，嘗試用不同材料及已有建構(gòu)技能建構(gòu)“長城”。

2、在與同伴的合作建構(gòu)中，激發(fā)愛國情懷和合作互助之情。

3、發(fā)展幼兒的動手能力。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、主動參與活動，體驗(yàn)活動的快樂及成功的喜悅。

活動準(zhǔn)備：

1、觀賞、了解過萬里長城。

2、木質(zhì)積木、管狀積木、雪花片、紙磚積木等建構(gòu)材料。

活動過程：

一、觀看課件，談話引入。

小朋友你們看了萬里長城的圖片后，有什么感受呢？你覺得萬里長城的形狀是什么樣的？

小結(jié)：萬里長城長度很長、是一節(jié)一節(jié)連接起來的……

二、建構(gòu)萬里長城。

1、那今天呢，我們也來動手建構(gòu)一座小型的萬里長城，大家可以先找?guī)讉€朋友一起組成一個小組，然后想想你們要去造什么？用什么材料、什么方法建造？商量好之后，開始行動。

2、觀察幼兒分組建構(gòu)情況

（1）建構(gòu)材料、建構(gòu)方法是否合適。

（2）在遇到問題時，能否與同伴協(xié)商解決，共同合作完成“萬里長城”。

三、建構(gòu)后評價。

1、很多小朋友的萬里長城都已經(jīng)初步建造完成了，哪一組先來向大家介紹，你們用什么材料、什么方法造了什么？

2、請大家一起來看看，自己組建構(gòu)的萬里長城有沒有不合適的地方？下次需要做哪些調(diào)整？

活動反思：

通過本次活動的開展，讓我了解到我們班孩子對建構(gòu)游戲依然缺乏豐富的動手感知經(jīng)驗(yàn)，而且合作意識非常薄弱，當(dāng)孩子較長時間沒有把長城拼出來老師是否及時介入共玩和幼兒們一起討論共同探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒的成功喜悅感。

建構(gòu)游戲機(jī)器人

建構(gòu)游戲機(jī)器人教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，讓幼兒知道機(jī)器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的，學(xué)習(xí)機(jī)器人的基本建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒造型能力和動手操作能力，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看機(jī)器人教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、讓幼兒知道機(jī)器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。

2、學(xué)習(xí)機(jī)器人的基本建構(gòu)技能，培養(yǎng)幼兒造型能力和動手操作能力。

3、培養(yǎng)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

4、在活動中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

活動準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備若干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機(jī)器人、橡皮泥等。

活動過程：

1、教師出示機(jī)器人玩具，引導(dǎo)幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機(jī)器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。注意機(jī)器人頭、身、四肢的大小比例關(guān)系。

2、教師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機(jī)器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機(jī)器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機(jī)器人的天線。可用橡皮泥做機(jī)器人的五官。

3、幼兒分組拼插機(jī)器人，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒粘合機(jī)器人的四肢和天線，啟發(fā)幼兒自己設(shè)計各種造型的機(jī)器人。

4、幼兒再次建構(gòu)，加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作的意識，引導(dǎo)幼兒協(xié)商共同完成一個《超級機(jī)器人》群組，提高一定的難度。

5、游戲結(jié)束后，布置一個機(jī)器人展覽館，評選出設(shè)計良好、形象美觀、與眾不同的機(jī)器人。對個別機(jī)器人進(jìn)行點(diǎn)評，讓幼兒認(rèn)識到自己的不足；并給予表揚(yáng)，特別是個別幼兒的創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)，讓其他幼兒以他為榜樣，同時促進(jìn)幼兒的團(tuán)體協(xié)作的精神。

6、游戲結(jié)束前，指導(dǎo)幼兒收拾整理玩具，歸類擺放整齊。

活動反思：

這次活動，幼兒的常規(guī)有所進(jìn)步?！稒C(jī)器人》這個活動幼兒有很大的興趣，特別是男孩子。因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力，搭建出自己的喜歡的機(jī)器人，幼兒在相互配合、相互協(xié)作方面也有很大的提高，其中有幾個小朋友共同搭建出了各種不同造型的機(jī)器人，幼兒在每次的活動中積極性都很高。但是也存在一些問題，個別小朋友，如女生的玩機(jī)器人的經(jīng)驗(yàn)較少，所以她們所搭建出來的機(jī)器人較單調(diào)。這還有待于在平時的活動中，讓個別能力較強(qiáng)的幼兒來引導(dǎo)她們。

在建構(gòu)游戲中關(guān)注幼兒的成長

案倒背景

在參加武漢市武昌區(qū)“游戲課程建設(shè)與有效教研”之前，我園教師對建構(gòu)游戲是非常陌生的。大家總認(rèn)為，建構(gòu)游戲不就是發(fā)一些積塑玩具給幼兒，讓他們自由地進(jìn)行拼搭嗎?因此在建構(gòu)游戲中往往就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：1．根據(jù)主題搭建時，由于缺乏現(xiàn)有主題資料和建構(gòu)技能，幼兒不知道如何操作，從而不能很好地激發(fā)幼兒拼插興趣。2．幼兒園各班雖然都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域角，但建構(gòu)材料較為單一，數(shù)量、種類有限，時間一長幼兒就對建構(gòu)材料失去了興趣。3．幼兒園一般準(zhǔn)備的建構(gòu)材料主要是以桌面搭建為主，材料的外形較小，在搭建大的物體時，幼兒所用的時間較長，活動區(qū)的時間、場地不夠用，因此幼兒對搭建大物體興趣也不高。4．幼兒初淺的拼插技能抑制了幼兒合作能力、想象力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒搭建能力下降。

在這樣的情況之下，我和教師們積極開展了建構(gòu)游戲的課程研討。在研討的過程中，我漸漸發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲在為孩子們帶來成功喜悅的同時，也促進(jìn)了他們動手能力、認(rèn)知能力和個性品質(zhì)的提高。

情景描述

案例一

在小班建構(gòu)游戲《小兔家的柵欄》活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了大雪花片這個建構(gòu)材料。游戲一開始，我設(shè)置了游戲情境：“孩子們，小白兔家的柵欄被大風(fēng)吹倒了，我們用雪花片幫小兔重新修建柵欄好嗎?”孩子們一聽，都爭先恐后地說：“好!”“我要幫小兔!”在接下來的搭建過程中，我卻遇到了意想不到的困難。孩子們拿著雪花片都是一個人津津有味地拼插各種各樣自己喜歡的物品，而對于“修柵欄”的任務(wù)好像忘得一千二凈。見到這樣的情景，我趕緊走到其中一個孩子面前問：“童童，你是在為小兔家做柵欄嗎?”童童聽到我的問話，眼睛茫然地看著我，半天才說了一句：“老師，柵欄怎么做啊?”這時，我立刻意識到他們對“柵欄”不熟悉，自然也就沒有辦法進(jìn)行建構(gòu)。這次游戲只能在孩子們隨意拼插雪花片中草草結(jié)束。

活動后分析

1．本次游戲的雪花片是幼兒園常見的建構(gòu)材料，平時幼兒都喜歡拿著雪花片進(jìn)行隨意的拼插。作為教師，我在游戲中創(chuàng)設(shè)了“修柵欄”的游戲情境，主要是想幫助幼兒在游戲的情境中學(xué)習(xí)和掌握對插連接的建構(gòu)技能，并體驗(yàn)與小伙伴合作和幫助別人的快樂。但是沒有預(yù)料到的是“柵欄”對于小班幼兒來說是他們在平時生活中接觸不多和不熟悉的，因而在要求他們用雪花片進(jìn)行拼插時就會出現(xiàn)感知經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。另外小班幼兒的任務(wù)意識不強(qiáng)，以至于他們不能明確和堅持完成“任務(wù)”。

2．為了幫助幼兒完成“修柵欄”的任務(wù)，我應(yīng)該先和他們一起去了解柵欄的特點(diǎn)，帶領(lǐng)他們到戶外，共同觀察柵欄的形狀、顏色。在觀察時，可一邊用語言引導(dǎo)，一邊讓他們觀察柵欄的主要特征“一個接著一個、有規(guī)律地圍起來”，幫助幼兒在建構(gòu)柵欄的游戲中理解拼插和圍合的含義。由此，我認(rèn)為在幼兒游戲之前提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，能為建構(gòu)游戲的開展提供創(chuàng)造的空間。

案例二

在大班建構(gòu)游戲《積塑拼插大PK》活動中，我設(shè)計了兩種不同形式的競賽。在第一次的競賽中，我要求幼兒每人參照手中的圖樣表按圖進(jìn)行積塑的拼插。這時，大家都能選擇合適的積塑材料按要求進(jìn)行比賽。但是到了第二次競賽時，問題出現(xiàn)了。由于這次的競賽加深了難度，要求幼兒兩人合作進(jìn)行建構(gòu)，有些幼兒在拼插時出現(xiàn)了意見不統(tǒng)一的情況。軒軒和瑞瑞都是班上動手能力比較強(qiáng)的孩子，這次競賽他們兩人在一起合作。比賽一開始，軒軒就搶過圖樣表想自己先看，這時瑞瑞不樂意了，非要把圖樣表放在中間。當(dāng)看到別的小組已經(jīng)開始建構(gòu)，而自己還在為圖樣表爭搶時，瑞瑞沉不住氣了，大聲地告狀說：“老師，軒軒自己一個人要拿圖樣表，不給我!”我沒有立刻去批評軒軒的行為，而是來到他們的旁邊，指了指正在合作搭建的另一組：“你們看看他們是怎樣做的?！蓖榈陌駱邮痉读⒖唐鸬搅俗饔?，軒軒終于學(xué)會了讓步，主動地把圖樣表放在了兩人的中間，并有商有量地說：“這樣吧，我先拼汽車的下面，你就拼汽車的其它部位，等會兒我們再組合在一起?！痹谒麄児餐呐ο?，這次的競賽他們獲得了第五名。在領(lǐng)取獎品時，他們倆手牽著手站在了一起，臉上露出了成功的喜悅。

建構(gòu)游戲分析

1．進(jìn)行建構(gòu)游戲的比賽，能使幼兒競爭意識得到了充分的體現(xiàn)，每位幼兒都為獲得比賽的勝利而努力完成作品。游戲中的軒軒和瑞瑞在建構(gòu)技能方面都是較強(qiáng)的孩子，他們都有一種不服輸?shù)木?，因此在?dú)自進(jìn)行比賽時，他們的個人優(yōu)勢得到了充分的展現(xiàn)，取得了較好的成績。但是在第二次合作進(jìn)行比賽過程中，他們還是以自我為中心，缺少協(xié)商和合作的意識，使比賽無法正常進(jìn)行。由此可以看出，建構(gòu)游戲除了帶給幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)，更可以幫助幼兒學(xué)會協(xié)商和合作，使他們的社會情感得到提升。

2．大班幼兒已經(jīng)具有了一定的辨別判斷是非的能力。作為支持者的教師，我沒有立即表明自己的態(tài)度，而是利用榜樣示范進(jìn)行提示，幫助他們主動地去發(fā)現(xiàn)自己或同伴行為的對與錯，并及時進(jìn)行糾正。事實(shí)證明這樣的教育方式比說教更有效。另外，當(dāng)有的幼兒提出了自己的困惑時，如“為什么我的積塑拼得總是不牢固?”“我們?yōu)槭裁纯偛荒艿霉谲?”這時，我會將有些問題拋給他們，引導(dǎo)幼兒同伴間進(jìn)行交流與碰撞，讓他們把自己好的方法和經(jīng)驗(yàn)闡述出來，最后我再進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣既幫助幼兒解決了困惑，又能使他們在技能和合作方法上得到提升。

詮釋研究

建構(gòu)游戲是一個開放的、動態(tài)的過程，而不是教師傳授知識、幼兒接受既定知識的封閉的靜態(tài)過程。作為教師，就是要引起幼兒的觀察、思考、探討，幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想、解決困難、積累經(jīng)驗(yàn)。因此，我針對主要問題，從提升幼兒感知經(jīng)驗(yàn)、提供豐富的建構(gòu)材料和提出開放式的評價人手，同時與其它游戲相互滲透，以此來幫助幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮自己的主動性和探究性作用，產(chǎn)生愿意參與游戲，與同伴合作、交流的社會情感。

一、提升幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲開展提供創(chuàng)造空間

擴(kuò)大幼兒的眼界，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，能使他們在建構(gòu)的時候有更多的表現(xiàn)機(jī)會。因此，平時，教師可與孩子一起觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)及空間位置關(guān)系，讓他們在游戲過程中依靠這種表象來進(jìn)行思維創(chuàng)造。

1．教師和幼兒一起到大自然中去觀察。在進(jìn)行建構(gòu)主題之前，教師可以和幼兒一起外出觀察了解建構(gòu)物體的特點(diǎn)。通過教師的講解和引導(dǎo)，幫助幼兒豐富相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。

2．家長和幼兒在日常生活中共同觀察。通過家園配合，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物和圖片觀察，加深他們對各種物體的印象。在掌握物體的特點(diǎn)后，通過游戲創(chuàng)造性地反映出來。如在大班建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動開展前，教師組織幼兒和家長一起實(shí)地參觀武漢的長江大橋、長江二橋，通過親子合作共同制作出大橋的模型，使幼兒全面地了解大橋的基本構(gòu)造。另外再通過更多橋的圖片收集，使幼兒有充分發(fā)揮想象的空間，幫助他們在游戲中建造出了一座座和同伴不一樣的大橋，體驗(yàn)成為小建橋師的喜悅。

3.利用對比觀察進(jìn)行比較。在對同類事物進(jìn)行觀察時，教師可和幼兒一起進(jìn)行對比性的觀察，比較事物的相同和不同之處。在中班建構(gòu)游戲《快樂的動物園》活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)貓、兔子、熊的形狀、走路姿勢雖然不同，但選擇的建構(gòu)材料卻十分相近，那么怎樣有效地去區(qū)分它們呢?在和幼兒的討論后，我們利用了對比觀察，找出了它們的個性特點(diǎn)，如貓的尾巴又細(xì)又長、兔的后腿長前腿短、熊的身體要胖一些等……這些觀察都能幫助幼兒在拼插動物時選擇合適的材料，形象、逼真地表現(xiàn)出動物的不同特征。

二、提供豐富的建構(gòu)本才料，讓幼兒在自由選擇和思考中學(xué)習(xí)技能

幼兒在建構(gòu)游戲拼搭時離不開材料，材料是幼兒進(jìn)行構(gòu)造的基礎(chǔ)。材料的多樣性、可變性對幼兒拼搭能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1．建構(gòu)材料拼插技能的引導(dǎo)。每一種建構(gòu)材料在搭建時都會運(yùn)用到不同的拼插技能，對于教師來說，利用材料的特性讓幼兒自由選擇和思考會讓他們更加主動和感興趣。在中班《大家一起建長城》的建構(gòu)游戲中，教師提供的材料是大方磚形的積塑。游戲中，幼兒結(jié)合自己對長城的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拼搭，在拼搭的過程中教師沒有先傳授方法，但發(fā)現(xiàn)孩子們卻自主地運(yùn)用到了排列、組合、接插等技能，教師只需要在經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行總結(jié)就很順利地完成了長城的建構(gòu)活動。

2．廢舊材料運(yùn)用技能的引導(dǎo)。我們的建構(gòu)活動離不開廢舊材料，利用廢舊材料建構(gòu)的主題既美觀、別致又環(huán)保。但是，有些廢舊材料幼兒一拿到手，并不能很好地利用，更多的是作為簡單的輔助材料，因此教師的適時引導(dǎo)能幫助幼兒重新掌握一定的運(yùn)用技能。比如在建構(gòu)游戲《不一樣的大橋》活動中，由于積塑材料有限，幼兒發(fā)現(xiàn)不能很完整地表現(xiàn)自己建構(gòu)的大橋?！安牧先鄙僭趺崔k呢?”教師把這個問題拋給了孩子們。大家進(jìn)行了商討，有的幼兒說：“再去買新的積塑!”還有的幼兒說：“減少建構(gòu)大橋的數(shù)量!”但是這些建議都沒有得到其他幼兒的認(rèn)可。這時，教師出示了牛奶盒，孩子們一下子想到可以用它來搭建橋墩和橋面。牛奶盒這個廢舊材料的加人，為孩子們的搭建又添上一道亮麗的色彩!游戲中，大家把牛奶盒和積塑配合在一起，共同搭建出心目中完美的大橋。

3．集體構(gòu)造的技能引導(dǎo)。一個大型的建構(gòu)游戲主題必須要讓孩子有分工合作的經(jīng)驗(yàn)。在這方面，我園教師采用分組的方法引導(dǎo)幼兒分工與合作，特別是在小班合作意識初步形成的時期。建構(gòu)游戲《給小兔蓋新房》就是讓幼兒以故事中角色的身份進(jìn)行游戲，使幼兒在無意識中分工、合作，共同搭建小兔的房屋。游戲令小班幼兒的社會性情感有了快速的發(fā)展。

當(dāng)然，在建構(gòu)游戲中幼兒的建構(gòu)水平是參差不齊的，存在著差異性。教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，而不能對全班幼兒作整齊劃一的要求，要做到分層次提供適合于每個幼兒各自水平的建構(gòu)材料。如給小班幼兒提供積木時，可根據(jù)幼兒動作發(fā)展的程度、操作玩具時所需智力的高低、對玩具興趣值的高低等方面來考慮；對能力弱的幼兒可供給色彩鮮艷、體積較大、操作省力、易成型的木制拆裝積木等；對中等水平的幼兒則可增加體積稍大的幾何形積木；對能力強(qiáng)的幼兒則可讓其使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。在建構(gòu)一段時間后，可依據(jù)幼兒各自的發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整。

三、開放式評價的提問，引發(fā)建構(gòu)游戲深入開展

幼兒在完成作品后，十分渴望得到他人的承認(rèn)，急于道出自己在游戲過程中的種種感受，包括游戲動機(jī)、成功的體驗(yàn)和困惑。教師這時主要是通過引導(dǎo)幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點(diǎn)評，達(dá)到滿足幼兒欣賞交流、分享快樂、表達(dá)游戲感受的需要，增強(qiáng)幼兒的游戲興趣。

1．游戲交流時，教師要端正自己的角色定位，即教師是參與者，而不是主宰者，只有這種角色定位才有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達(dá)，從而保證幼兒主體性的發(fā)揮。每次當(dāng)幼兒完成作品后，我們邀請幼兒自己來介紹成果，教師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2．對幼兒作品中有價值的內(nèi)容，教師要及時進(jìn)行捕捉并點(diǎn)評，以促進(jìn)全體幼兒共同發(fā)展。通過讓幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法和游戲中積極的情感體驗(yàn)，使幼兒感受到了心靈交流的快樂，分享到了成功的喜悅，同時給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，增強(qiáng)了幼兒的自信心及語言表達(dá)能力。

四、與其它游戲的互相滲透，讓建構(gòu)游戲更加富有色彩和魅力

《游戲法》指出：“游戲是幼兒的基本活動，它和幼兒的學(xué)習(xí)、勞動等活動不是絕對獨(dú)立的，教師必須有意識地把這些活動有機(jī)地結(jié)合起來，使他們成為相輔相成的教育手段?！边@是建構(gòu)游戲本身的發(fā)展趨勢，也是它進(jìn)一步完善的保證。在幼兒園中，建構(gòu)游戲是作為一種獨(dú)立的游戲出現(xiàn)的，但建構(gòu)游戲的開展同時又是滲透在其它各類游戲和教學(xué)活動中的，它們之間是相輔相成、緊密配合的。

建構(gòu)游戲的游戲性不僅體現(xiàn)在建筑過程中，即運(yùn)用游戲材料建構(gòu)想象中的生活建筑物，而且也體現(xiàn)在利用建構(gòu)成果進(jìn)行游戲，繼續(xù)發(fā)揮幼兒想象力來反映顯示生活的活動中，而這就使得建構(gòu)游戲同其它各類游戲緊密地結(jié)合起來了。

在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系密切。角色游戲常常為了創(chuàng)造角色的游戲環(huán)境，要進(jìn)行建構(gòu)，如布置場景等?！犊鞓返膭游飯@》就是利用搭建好的動物園場景進(jìn)行角色游戲活動的。另外規(guī)則性游戲也和建構(gòu)游戲相互滲透，如在中班《有趣的迷宮》活動中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)設(shè)計好的迷宮圖進(jìn)行搭建大型迷宮。在完成作品后，師生共同商議“走迷宮”的玩法及規(guī)則，使建構(gòu)的成果與智力游戲有機(jī)融合，不僅提高了孩子的建構(gòu)興趣，而且促進(jìn)了孩子的思維和想象，既發(fā)展了游戲，又使孩子身心各方面得到了極大的滿足。

在這一年中，我園的建構(gòu)游戲不再讓教師和幼兒感到無力適從，它帶給了幼兒合作、創(chuàng)造、認(rèn)知、快樂和健康。如今幼兒園的孩子們學(xué)會了利用一種或幾種積塑組合拼搭物體，同時知道收集不同的廢舊材料來充實(shí)我們的建構(gòu)區(qū)域角，使區(qū)域角里的材料種類不再單一或數(shù)量不足。特別值得教師欣喜的是，在建構(gòu)游戲中孩子們主動探究、積極思考、樂于交流的情感延伸到了其它領(lǐng)域中，任務(wù)意識、合作意識的增強(qiáng)、語言和動手操作能力的提高為幼兒的整體素質(zhì)提升起到了不可忽視的作用。另外教師也在組織建構(gòu)游戲的過程中，學(xué)會了等待和觀察，把自己作為了參與者、合作者和支持者，和幼兒們一起學(xué)習(xí)、交流、分享，真正讓孩子們體驗(yàn)到游戲帶來的輕松和快樂。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。雖然我們?nèi)〉昧艘恍┏晒?，但仍然還有需要不斷思考的問題：如何能更有效發(fā)揮建構(gòu)材料的作用，開展適合本園的、更加豐富的主題建構(gòu)活動?教師如何針對本園的實(shí)際，利用現(xiàn)有的場所，更靈活地挖掘出建構(gòu)材料的新功能?等等。

總之，建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。教師應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中認(rèn)真細(xì)致地觀察了解我們的孩子，并予以正確的引導(dǎo)，讓他們積極地參與建構(gòu)游戲，真正成為建構(gòu)游戲的主人，并自主、自由、快樂地活動和成長。

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出．幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，讓幼兒在積極愉快的游戲中，積極主動地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和實(shí)踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流，通過這窗子注入孩子的心田?！惫磐駚淼臄?shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價值。將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動，讓幼兒在玩中學(xué)，既可以滿足幼兒的游戲需要，又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題，自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來看一個撲克牌游戲的實(shí)踐案例：

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的；作為一種游戲材料，撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點(diǎn)。我們設(shè)計了系列“牌牌樂”游戲：將兩副撲克牌(1～1O)放到益智區(qū)中，巧妙設(shè)計游戲情景和規(guī)則，讓幼兒在多種玩牌游戲中，充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計等，自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲一：我的朋友在哪里(中班：找相同)

小朋友們將兩副牌打亂，按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù)，然后從第一個小朋友開始隨意出牌，如方塊5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5，將找出的“方塊5”放一起，做“好朋友”，第二個小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推，看哪個小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二：誰比誰大?(中班：比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份，兩個小朋友同時各出一張牌，比較兩張牌面的數(shù)字大小，并記錄在記錄板上，最后統(tǒng)計哪個小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三：大家來排隊(大班：數(shù)的遞增)

這個游戲越多人玩越好，按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個人游戲只需用一副牌，將整副牌分成均勻的5份，每人一份，石頭剪刀布決定第一個出牌的小朋友。第一個出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌，下一個小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌，以此類推，直到出到數(shù)字10，再由下一個小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌，以此類推，將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則，讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中，自覺地運(yùn)用一些簡單的數(shù)學(xué)知識去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象，將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識”?；谝陨蠈?shí)踐和認(rèn)識，試提出以下策略和思考：

1．游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性：

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此，在材料投放時，教師要對本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握，并能據(jù)此有針對性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣，有適度的難度挑戰(zhàn)，能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”，材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。

例如大班“美食街”中的各類材料：首先提供“美食分類盒”“美食價目表”“1元～1O元的貨幣”，引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價格、品種分類擺放；其次，提供“點(diǎn)菜單”，引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個客人，點(diǎn)了幾種食物，再根據(jù)“點(diǎn)菜單”有順序地為顧客服務(wù)；再次，提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”，引導(dǎo)幼兒看圖制作，如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長短不一的面條等；最后，提供“結(jié)賬單”，在用餐完畢后能計算、并收付“錢幣”，埋單結(jié)賬。在這一系列活動中，幼兒經(jīng)歷了“點(diǎn)數(shù)”“分類”“運(yùn)算”“統(tǒng)計”等過程，調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合前期活動中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2．游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸，同時也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含：游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動。實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲，規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”：將小醫(yī)院分為掛號室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個維度分類，并貼好價格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個科室?？床〉牧鞒淘O(shè)計，既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，也讓孩子間接體驗(yàn)了生活，感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3．游戲主題要有問題性和互動性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的游戲主題，應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無限想象，并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，還能使幼兒與游戲伙伴交流分享，與游戲材料對話互動。因此，選擇富有問題性、互動性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題，才能滿足不同幼兒的需要，并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒深入游戲，并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲：新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲，東一塊西一塊弄亂了，教師提出問題：怎么辦?幼兒討論提出，用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標(biāo)記”“分類盒”。教師鼓勵幼兒用各自喜愛的方式，先為拼圖分類、再制作有趣的標(biāo)記，激發(fā)了幼兒新的探究欲望，也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要，讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。

4．游戲的空間要有開放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中，同時順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，在活動過程中給予幼兒及時且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問題，促使游戲順利進(jìn)行。

例如中班美工游戲區(qū)，教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張，提供多種花紋、圖案，讓幼兒感受和模仿，并暗示幼兒進(jìn)行推理，按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等，并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等，調(diào)動幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行重現(xiàn)、交流，幫助他們建構(gòu)數(shù)概念，同時使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

建構(gòu)游戲天安門

建構(gòu)游戲天安門教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，了解天安門的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用排列、組合、連接、拼插等技能，搭建天安門，與同伴合作、協(xié)商共同模擬構(gòu)造天安門，體驗(yàn)合作的樂趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看天安門教案吧?；顒幽繕?biāo)：

1、了解天安門的結(jié)構(gòu)特征，運(yùn)用排列、組合、連接、拼插等技能，搭建天安門。

2、與同伴合作、協(xié)商共同模擬構(gòu)造天安門，體驗(yàn)合作的樂趣。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

5、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。

活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：收集天安門的圖片，并讓幼兒觀看過這些風(fēng)景點(diǎn)的錄像。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：中型花片、方塊積塑、各種名勝古跡等提供各種游戲材料。

活動過程：

一、談話。

結(jié)合上次的美術(shù)活動以他們已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行談話，激發(fā)他們對天安門結(jié)構(gòu)特征的回憶，接著出示天安門圖片，引導(dǎo)幼兒觀察天安門的外形特征，激發(fā)幼兒建構(gòu)的愿望。

討論：它們分別由哪些部分組成的？

二、教師范例。

指導(dǎo)幼兒觀看教師的范例，運(yùn)用各種形狀的積木搭成天安門的基本構(gòu)架，用花片、膠粒進(jìn)行點(diǎn)綴布置。在拼搭的同時，提醒幼兒是否牢固。

三、分組建構(gòu)。

幼兒分組建構(gòu)，教師觀察指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒事先商量好建構(gòu)的整體方案和順序，然后分工協(xié)作，分組，自選材料，自由拼搭。教師指導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒選用不同的材料搭建屋頂，引導(dǎo)能力差的幼兒掌握基本圖形拼接的技能，共同建構(gòu)。

四、互相檢查。

建好后，啟發(fā)幼兒互相檢查自己建出來的天安門是否牢固。

五、師幼共同欣賞、交流建構(gòu)的作品。

師：你這組是用什么材料搭的？你們合作得怎么樣？還需要什么材料？

活動反思：

本次活動是建構(gòu)《天安門》的第一次，在建構(gòu)前已經(jīng)有上過美術(shù)活動讓他們對《天安門》有更深的了解，在講解天安門的結(jié)構(gòu)以及形狀時孩子們都能順口地回答，但是在建構(gòu)的過程中孩子們都不會只會把下面的5個門拼出來，還有膠粒更本沒變法滿足他們一人一份，只能通過全組討論，在講評的環(huán)節(jié)中很多孩子都說太難了根本沒見過天安門所以就沒辦法拼出來，還有說時間不夠，我想既然這樣那我就得繼續(xù)在原本得基礎(chǔ)上在上一次。