案例:“教”與“不教”

【活動實錄】：

活動開始，教師以一首孩子們熟悉的動物歌曲作為引子，而后自然地過渡到主題：“小羊、小貓和小雞是怎么叫的呀”？孩子們依據(jù)各自的經(jīng)驗進行回答，還不時地學(xué)著這些動物的叫聲“喵喵喵”，“咩咩咩”和“嘰嘰嘰”。教師這時便順勢拿出預(yù)先準備好的三種動物的掛飾請小朋友套在自己的脖子上，并說：我說“小白羊”，你們要用叫聲回答我，好嗎。幼兒紛紛點頭表示同意。于是教師便依次說出小白羊、小花貓和小小雞，幼兒也依次用叫聲作了回答。第一次回答時，多數(shù)幼兒沒能將三字一句的兒歌按節(jié)奏念出來，于是教師又將“小白羊”三個字念了一遍，并伴著自己的點頭動作，這時有的幼兒接受了教師的暗示，也用有節(jié)奏的“咩咩咩”，加以回應(yīng)。

看到幼兒明白了自己的用意，教師便進入到下一個環(huán)節(jié)：到小動物家做客。教師領(lǐng)著小朋友先來到貼著青草的幕簾前面問：“這是誰的家呀”？有的幼兒看到青草，馬上說：“小羊的家”。教師又問：“你怎么知道是小羊的家呀”？幼兒答：“因為小羊喜歡吃草”。教師聽了幼兒的回答后滿意地走向“小貓的家”，又問幼兒：“這是誰的家呀”？幼兒看到幕簾上的小魚，毫不猶豫地回答：“小貓”。教師又走向“小雞的家”，幼兒從看到小蟲也很自然地說出了“這是小雞的家”。

認識完小動物的家，教師請幼兒去給自己掛飾上的動物找家，并看看你的小動物愛吃什么？很快幼兒都找到了小動物的家。并且在“家”里擺放的小椅子前坐了下來，坐下的同時看到了桌上還擺著小動物的“食物”（青草、小魚、小蟲），多數(shù)幼兒坐下之后不停地擺弄著桌上的食物。這時，教師來到了“小羊的家”，在門口，老師叫：“小白羊”！幼兒答：“咩咩咩”！師又說：“吃什么”？幼兒答不出，

師又說了一遍：“吃什么”，并用眼神指向桌上的青草，這時幼兒似乎懂了教師的用意，回答道：“吃青草”。就這樣，教師一家一家地去“做客”，幼兒基本上能用兒歌中的話來回答教師的提問。

做客完畢，幼兒又回到原來的座位上。教師待幼兒坐定，又重復(fù)剛剛做客時的一問一答，在同伴的提示和啟發(fā)下，多數(shù)幼兒能按節(jié)奏來回答?；卮鹜戤?，教師進行了范讀，后又結(jié)合大屏幕上放映的幻燈片進行了第二次示范。幼兒看著幻燈片上栩栩如生的小動物形象自然神情十分專注。在教師放第二遍幻燈片的時候，一些幼兒已經(jīng)可以跟上教師念兒歌的速度。

最后，教師向幼兒提問：“你還聽到過哪些動物的叫聲”？有幼兒說小老鼠。師問：“小老鼠怎么叫”？這位幼兒答不出，旁邊幼兒補充說：“吱吱吱”。師又問：“吃什么”？幼兒還是答不出。于是教師便說：“大家回家可以想一想，其他動物的叫聲和它喜歡吃的東西，下次我們就可以編出好聽的兒歌來了”?；顒釉诮處煹慕Y(jié)束語中暫告一段落。Yjs21.COM

【案例評析】：

整個活動教師是用多種形式貫穿起來的，沒有依照傳統(tǒng)的授課方式讓幼兒以跟讀的形式學(xué)念兒歌，而是讓幼兒在自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，給人以耳目一新的感覺。許多看課的老師都說這次活動設(shè)計得很好，教師沒有“教”的痕跡，幼兒學(xué)習(xí)沒有負擔，給人的感覺很舒服。但細細品味，這“不教”的背后有許多值得深思的地方。

首先，從活動內(nèi)容的選擇來看。

這首兒歌的部分內(nèi)容在幼兒早操律動中幾乎天天出現(xiàn)，幼兒每天都可以接觸到小動物的兒歌，今天活動要掌握的只是后面的兩句“吃什么，吃xx”。而這兩句對于已入園三個月的孩子來說，似乎也過于簡單，幼兒在活動中沒有“跳一跳摘果子”的感覺，沒有能關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。長此以往，對于發(fā)揮幼兒的潛能是很不利的。

其次，從教師的指導(dǎo)來看。

說本次活動中教師沒有“教”的痕跡，我不是十分贊同。從教師帶著幼兒“參觀小動物的家”到“去小動物家做客”，教師的介入一直十分明顯，從教師與幼兒的一問一答可見一斑。既然要讓幼兒在自然、寬松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，為什么要給幼兒固定的掛飾？為什么不肯放手讓幼兒自己“找家”，自己講出“小動物吃什么”的答案？從中可以看出，教師對幼兒的能力還是存在著懷疑，甚至可以說對本次活動也不是很有信心。

再則，從活動的過程來看。

在整個活動中，教師至始至終是按著自己既定的教案來實施的，并沒有根據(jù)活動中幼兒的實際反饋情況再作出動態(tài)的、實時的調(diào)整，幼兒的一切行動都在教師的掌控之中，只要稍有偏離，就會被馬上拉回來。整個活動教師的考慮是十分“周全”的，

教師將幼兒可能會產(chǎn)生的種種情形都作了充分的估計，這是好的?？墒沁@不是出于“為幼兒有效學(xué)習(xí)服務(wù)”的觀點，而是關(guān)注活動是否能按教師預(yù)先的計劃順利實施，達到預(yù)期的效果作準備的。

最后，從面向全體幼兒來看。

多數(shù)幼兒在教師精心安排的活動中學(xué)會了兒歌，并基本掌握了兒歌的節(jié)奏。但是這里有一點可能被教師忽略了，那就是：每位幼兒的起點不盡相同，教師是否考慮到要讓每位幼兒都有所得。我覺得至少對于能力強的幼兒（或知識面寬的幼兒）來說不太公平，他們對今天的兒歌節(jié)奏可能早已掌握，坐在課堂中充當?shù)闹皇恰芭阋r”的角色。

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案例:“公”與“不公”兩面看

第一,枯燥乏味的練習(xí)不僅會讓家長覺得自己的孩子受到了“不公”待遇,更糟糕的是會挫傷孩子的活動積極性。如果教師只是為了達到冬鍛指標讓孩子反復(fù)練習(xí),當然得不到家長的理解。另外,正如李老師所說:“每個孩子能力發(fā)展都是有差異的”,要求能力欠佳的孩子通過短期內(nèi)反復(fù)練習(xí)達標,本身就是不妥的。當然,如果教師是出于為孩子身體素質(zhì)的發(fā)展考慮,讓“動作、體能落后”的孩子加強練習(xí),自然應(yīng)該另當別論。只是為了取得家長的理解,李老師在為家長解釋時應(yīng)當注意策略。

第二,向家長解釋時,最好避免使用太多負面和太過籠統(tǒng)的詞語,如“動作、體能落后于其他孩子”、“沒達標的孩子”,這蝗表述家長聽來會感覺剌耳,以致不容易接受教師的解釋。取而代之,李老師可以針對性較強地說,“拍球時協(xié)調(diào)性很好,但拍球時手的力度不夠,球彈不起來,所以我們在練習(xí)改進”或者“拍球時力度挺大,腳位移動再靈活些,能拍得更好”。相信家長聽到諸如此類的回答,可能會更為信服,也更樂意配合老師開展工作。

第三,俗語說“熟能生巧”。無論能力強弱,想熟練地掌握一項技能都離不開反復(fù)操練。練習(xí)的過程使幼兒在提高技能的同時,也讓他們體會到進步的快樂,并且這一過程有助于促進孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。因此,必要的練習(xí)是無可厚非的。只是教師應(yīng)該充分考慮到幼兒身心的承受能力,避免“持久戰(zhàn)”。

案例：教育技巧與感悟

《給你一封信》的主題用了將近一個月的時間在快樂的活動中結(jié)束了。我覺得這一主題非常好,使小朋友了解了許多關(guān)于“信”的知識。

這一主題每一個活動聯(lián)系的非常緊密。了解信紙—信封—郵票—郵筒—郵寄的過程,以及古時候寄信的方式等等。使小朋友有了一個由淺至深系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

比如,信怎樣寫,信封格式的意義,郵票的作用以及郵筒的作用,并且使小朋友了解了信是怎樣傳送到目的地的。在《溫馨的信》這一節(jié)活動中,當小朋友聽了爸爸,媽媽寫給他們的信之后,小朋友從信的內(nèi)容中真切的感受到爸爸,媽媽對他們的愛。有的小朋友在聽了信的內(nèi)容后都感動得哭了。這樣的活動增進了幼兒與父母之間的感情,使幼兒了解了父母培養(yǎng)他們是多么的不易,也讓家長把平日里想對孩子說,卻無法說出口的語言用這樣的方式表達出來。在進行這一主題的階段中,每節(jié)活動都有讓小朋友自己動手參與制作;寫信,設(shè)計郵票,與老師一起做郵筒等。讓小朋友在制作的過程中真實的感受到“信”這一主題帶給他們的快樂。

當人們把通信這種落伍的方式快要遺忘的時候,我們卻從幼兒教育的活動中使小朋友們學(xué)習(xí),了解我國這個傳統(tǒng)的通信方式,使幼兒了解除了電話,傳真,短信還有一種可以增進人與人之間感情的紐帶——信。

案例:教育反思：不美的畫

案例：

今天的區(qū)域活動，陸家順選擇了去繪畫區(qū)。他畫了一條帆船，又在船上畫了一個手拿魚網(wǎng)的人，還畫了魚。天上的太陽自然不可少，另外又添上了幾只飛翔的海鷗。他畫的時候速度快，線條奔放、自由，色彩鮮艷，造型稚拙天真，我想：這是一副挺不錯的作品，等他完成后，可以展示出來。但是，等我去照顧其他孩子時，再回過頭來一看，吃驚地發(fā)現(xiàn)這張畫已面目全非，縱橫交錯地線條涂滿了紙面，畫面全給破壞了。我有些生氣地問他：“為什么畫這些道道？”他津津有味地講道：“我的船碰到了海盜，他們打起來了，這些道道是槍炮打的?！彼艿靡?，并不覺得畫面被破壞了，還給旁邊的小朋友講起了這張畫。聽明白了他的意思，我就沒有責(zé)備他了。

分析：

陸家順的畫看起來不很美觀，畫面較亂，但卻充分表現(xiàn)了他的情感，充分發(fā)揮了他的想象力，因此，不論畫成什么樣子，都不失為一副好畫。這也正是值得推崇的新的教育觀的具體體現(xiàn)。有了老師的理解和鼓勵，孩子的智力才能得到充分發(fā)揮，轉(zhuǎn)變教育觀念就得從這類小事做起?！安蹲健痹诮處熀陀變洪g很重要，它不僅包含了細致的觀察和充分的了解，還有尊重、愛護、呵護?！安蹲健笔且粋€優(yōu)秀教師了不起的本領(lǐng)，它能適時地進入孩子的心靈，理解孩子瞬間的心理感受。這種不需要語言的溝通，這種獨特的“捕捉”，輕輕地走進了孩子的心里，打開了孩子奇異的思維，讓孩子的情感與思想盡情地展現(xiàn)與表達。多一些捕捉，你就會走入孩子的心靈。素質(zhì)教育就是在這樣的點點滴滴的捕捉中開始萌生。