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案例:在建構(gòu)中得到發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2021-05-15 建構(gòu)游戲幼兒園 幼兒思維發(fā)展活動(dòng)方案 幼兒園建構(gòu)活動(dòng)方案

游戲始終是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過老師的引導(dǎo),孩子們會(huì)從游戲中得到全面的發(fā)展。

上午我給孩子們上了一堂科學(xué)活動(dòng)——“認(rèn)識(shí)橋”,我原本是想先通過圖片讓幼兒有個(gè)大概的了解,但是我在邊上課的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們只是在被動(dòng)的學(xué)習(xí),沒有什么興趣。我于是立刻變了一種方式,讓他們用積木動(dòng)手搭建各種各樣的橋,這一下孩子們立刻精神大振了,他們歡呼雀躍。我馬上跟他們說出了搭建的要求:“1、必須是搭建橋。2、搭好以后,必須說出自己搭建的橋的作用。3、盡量自己搭建和別人不同的橋?!币筇岢鰜硪院?,孩子們就很快的行動(dòng)起來。他們搭建得很快,而且特別的感興趣。每個(gè)人都搭建了不同的橋,當(dāng)我逐個(gè)巡視的時(shí)候,他們每個(gè)人都興致勃勃的向我介紹,自己搭建的橋的作用,自己的橋叫什么名字,我也不時(shí)的向他們介紹橋的作用及其材料,讓他們?cè)谕娴漠?dāng)中接收信息。整堂課上下來,孩子們都在自己動(dòng)手操作中得到了發(fā)展,并且了解了橋的基本用途及其材料。課堂的目的就在輕輕松松的環(huán)境下完成了。

這堂課讓我悟出了一些教育經(jīng)驗(yàn),游戲本身的目的性不會(huì)很強(qiáng),但是通過老師的引導(dǎo),把它穿插在活動(dòng)中進(jìn)行,它就會(huì)體現(xiàn)出價(jià)值來,讓孩子在輕松的環(huán)境下自己動(dòng)手學(xué)習(xí),既發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力,讓他們動(dòng)了腦筋學(xué)到了本領(lǐng)。

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案例:構(gòu)建幼兒園


一天,在建構(gòu)區(qū),遠(yuǎn)遠(yuǎn)對(duì)瀾瀾說:“我想搭個(gè)幼兒園?!庇谑?,邵子煒等一些男孩子都表示同意,看到孩子們勁頭十足的樣子,我們老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒先訂下一個(gè)建造幼兒園的計(jì)劃:幼兒園里有些什么?你想用什么材料來造幼兒園的各個(gè)部分?孩子們展開了討論——

平平:我想用樹枝一層一層地疊起來做房子,門可以開的。我要準(zhǔn)備許多許多樹葉,要400根。(平平很認(rèn)真地說,她計(jì)劃好了材料的“數(shù)量”)

洋洋:我要搭大型玩具,用積木。

達(dá)達(dá):用麥當(dāng)勞玩具做房子,因?yàn)樗芤粚訉盈B起來。

天天:我想出用石頭做房子。(師:怎么做?)圍起來!用顏料涂上顏色!

宙宙:用大木頭積木搭路和房子。哦,我還想用紙折房子。

其其:我用樹葉做。

凡凡:可樹葉做太軟了呀,窗戶用樹葉做好了。(他抓住了樹葉的特征去考慮)

小亮點(diǎn):用沙子做房子里的樓梯吧?。ㄟ@個(gè)主意不錯(cuò),他考慮到細(xì)節(jié)部分了)

安然:用月餅盒疊,三層樓房高。(他發(fā)現(xiàn)教室外有許多月餅盒,忽然想到)

凡凡:大草坪用樹葉做好了?。ㄋ恢痹诳紤]樹葉的問題,又不舍得放棄這個(gè)材料,總算想了這個(gè)不錯(cuò)的辦法)

星星:我想用橡皮泥造個(gè)游泳池。

奇奇、傅榕:我也想用橡皮泥!(中班孩子通常有“跟隨”的現(xiàn)象)

瓏瓏:大型玩具用小積木搭。

童童:那我用橡皮泥搭大型玩具好了。(想出不同的材料)

王羽哲:房子用彩色小積木搭,顏色比較漂亮。(他考慮到了材料的色澤)

遠(yuǎn)遠(yuǎn)、亮亮、康康:用小長方形的彩色積木搭大型玩具,可好玩呢!(這個(gè)“小團(tuán)體”共同想出來的主意)

艾倫:我想用木頭積木搭房子,能搭得很大的。(他考慮了材料的大小)

聞聞:我用木頭積木搭房子和教室。

多多:我覺得塑料積木顏色很好看,這個(gè)搭房子好了。

恬然:我會(huì)用橡皮泥做房子。(恬恬最近比較喜歡橡皮泥游戲)

埕埕:用木頭積木搭房子。

反思:

看得出孩子們能根據(jù)自己的喜好,甚至根據(jù)材料的特性來計(jì)劃建造幼兒園,并且能大膽提出自己的建議,主動(dòng)性還不錯(cuò)。不過,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子由于缺乏多種材料建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),總是局限在積木材料,因?yàn)樗麄冇X得只有積木才能搭漂亮的房子。所以孩子們很容易受“小團(tuán)體”的影響,無法發(fā)散自己的想法。

接下來,我們老師將有意識(shí)地提供各種各樣的材料,如月餅盒、石頭、管子、紙盒等廢舊材料,啟發(fā)幼兒利用這些材料去完成他們的計(jì)劃,在搭建的過程中孩子們勢必會(huì)遇到許多困難,他們將克服困難,積累經(jīng)驗(yàn),最終大膽表現(xiàn),進(jìn)而獲得成功感,把主題引向高潮。

案例:尊重與發(fā)展


綱要點(diǎn)擊:

《綱要》指出:教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。

鏡頭一

“老師,今天我們太高興了!”

一次戶外活動(dòng)時(shí),小朋友們玩切西瓜的游戲,老師卻發(fā)現(xiàn)周波小朋友玩了一會(huì)兒就走開了。于是就請(qǐng)他們和大家一起來玩,可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們?cè)趺磿?huì)不喜歡呢?老師走到游戲著的孩子們中間,高興地說:“你們玩得真快樂,我也參加好嗎?”小朋友們聽了都高興地圍過來,有的拉老師的手,有的牽老師的衣襟;有的讓老師當(dāng)切西瓜人,有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看,沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時(shí),楊禹小朋友還天真的對(duì)老師說:“老師,今天我們太高興了。”

鏡頭二:

“老師,我是真的有小便!”

誠鑫是個(gè)令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動(dòng),惟獨(dú)他安靜不下來,東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他,因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為,誠鑫常常是沒事找事,不讓他去也不會(huì)尿褲子。而此時(shí),瑩瑩也小心地說:“老師,我也小便。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭,瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠鑫又說:“老師,我是真的有小便!”“等會(huì)吧,你先把這個(gè)做完?!闭\鑫無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育,促進(jìn)兒童的健康成長,充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位,“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。”在這兩個(gè)不同的教育案例中,教師對(duì)兒童的態(tài)度、耐心是不同的,導(dǎo)致的教育結(jié)果也絕對(duì)不會(huì)一樣。我們?cè)谌粘=逃顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)教師態(tài)度的體驗(yàn)是最敏感、最細(xì)微的。當(dāng)教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時(shí),幼兒的情緒會(huì)極度興奮和愉快;當(dāng)教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時(shí),幼兒的情緒會(huì)極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下,才能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們?cè)谂c老師的愉快交往中,由衷地發(fā)出:“老師,今天我們太高興了!”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會(huì)因?yàn)椤暗纫粫?huì)兒”而安靜下來,相反會(huì)從“與瑩瑩不平等”的比較中,體驗(yàn)無奈,滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒,平等相待

現(xiàn)實(shí)生活中,人們?cè)谂c對(duì)象交往時(shí),往往先在心理上將對(duì)方歸人某一類別,然后再確定對(duì)待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便,但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類,而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類,在這樣印象支持下,面對(duì)兩個(gè)孩子的相同需要,老師作出了不同的判斷和處理。老師對(duì)待誠鑫的方式可能是下意識(shí)反應(yīng),也可能是用心良苦,但是,不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導(dǎo)下的消極對(duì)待。

幼兒是與成人平等的、獨(dú)立的個(gè)體,有自己獨(dú)立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望,教師要尊重幼兒人格和自尊心,平等相待,給幼兒以應(yīng)有的地位和權(quán)利。我們提倡“微笑服務(wù)”“蹲著與幼兒說話”等教育行為,要求教師要理智地去愛每一個(gè)來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子,把對(duì)孩子的愛滲透到日常生活的每一細(xì)節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中,感受老師愛的溫暖,從而形成健康的心理。這既是老師的重要責(zé)任,也是對(duì)兒童權(quán)利的最大尊重。

2、輕松愉快,和諧發(fā)展

作為老師,不僅要把幼兒作為一個(gè)年幼的個(gè)體來培養(yǎng),而且要把幼兒作為一個(gè)成長中的個(gè)體、未來社會(huì)成員來培養(yǎng),對(duì)兒童一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負(fù)責(zé),為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展,當(dāng)前教育的任務(wù)不能只重視幼兒智力的開發(fā),更應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因?yàn)?,幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效果是不同的。不少心理學(xué)家對(duì)幼兒在不同情緒下學(xué)習(xí)詞匯、語言、進(jìn)行智力操作的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都說明,愉快和興奮是幼兒智力活動(dòng)的最佳情緒背景,恐懼和緊張對(duì)兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學(xué)習(xí),不愉快則導(dǎo)致各種消極行為。

試想,誠鑫在老師消極對(duì)待下,對(duì)老師失去了信任和親近感,參與各類活動(dòng)的興趣會(huì)下降,自我調(diào)控能力會(huì)降低。長此以往,形成惡性循環(huán),會(huì)嚴(yán)重影響他社會(huì)性行為及個(gè)性心理品質(zhì)等方面的健康。

當(dāng)教師對(duì)幼兒的某一行為及時(shí)表現(xiàn)出高興、鼓勵(lì)、贊賞的態(tài)度時(shí),大多數(shù)幼兒會(huì)整天處于一種良好情緒狀態(tài)中,表現(xiàn)為輕松、愉快,愿意聽老師的話,做事注意力集中,有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持,從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關(guān)懷的、鼓勵(lì)的、贊賞的話,也會(huì)使他從中受到莫大的鼓舞,感到無限的快樂。

所以,我們要關(guān)注每一個(gè)孩子,接納每一個(gè)孩子?!瓣P(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!?/p>

幼兒園活動(dòng)《快樂建構(gòu)》案例分析


“歡歡娛樂城”一直是孩子們十分喜歡去玩的地方,在那里他們可以用不同的積木搭建各種東西,如:房子、汽車、飛機(jī)、動(dòng)物……。但是不是所有的孩子都會(huì)搭出一些較為具體的作品來呢?通過觀察我發(fā)現(xiàn)一些孩子會(huì)根據(jù)搭建的主題或自己的喜好進(jìn)行搭建。如:“動(dòng)物園”的主題中,他們會(huì)搭建長頸鹿、蛇等動(dòng)物,還有動(dòng)物的家。又如:有的孩子喜歡汽車,他就會(huì)經(jīng)常搭一些不同造型的汽車;有的孩子喜歡拍照,他就會(huì)搭一部照相機(jī)……。然而還有個(gè)別孩子搭建時(shí)似乎沒有什么目的,只是隨意地把積木疊放在一起,問他們搭的是什么,他們往往自己也說不清楚。

分析:

建構(gòu)游戲一直深受幼兒的喜歡,特別是男孩子。之所以如此喜愛,是在于它的操作性,通過操作、擺弄,學(xué)習(xí)平鋪、壘高、圍封等技能,建構(gòu)自己喜歡的東西。但是小班幼兒的年齡特征是他們?cè)谟螒驎r(shí)目的性較弱,很大程度上認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng),往往會(huì)先做后想,或者邊做邊想。

策略:

面對(duì)這樣的情況,教師在指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)游戲時(shí)可以采取以下策略:1、游戲前,可以和幼兒討論搭建的內(nèi)容,了解他們的想法,幫助他們明確要搭建的東西。2、搭建過程中,通過觀察,了解幼兒的搭建情況,是否圍繞之前的討論展開。如果是,教師可以根據(jù)幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議,引導(dǎo)幼兒如何更好地繼續(xù)下去;如果不是,教師可以先了解原因,并讓幼兒知道在新的搭建任務(wù)中應(yīng)該做些什么,怎么做,此時(shí)的隨機(jī)指導(dǎo)顯得尤為重要。3、游戲后,鼓勵(lì)幼兒大膽說說自己今天搭了什么,是怎么搭的,通過介紹交流讓其他幼兒對(duì)此也有更多了解,同時(shí),教師再給予梳理、小結(jié),這會(huì)讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性。

案例:讓孩子在開放的環(huán)境中“展翅”


有一次,當(dāng)孩子們觀看以前活動(dòng)的錄像帶時(shí),他們表現(xiàn)得極其興奮,他們邊看邊議論,不停地大叫:“這是我,這是我”相嘉威說:“陳佳穎,你看你現(xiàn)在比以前胖,象小肥豬”,……..他們紛紛議論是什么原因,孩子們發(fā)表著自己看法,孩子們有爭論,有猜想,看得出他們對(duì)自己,對(duì)他人有了一定的興趣,并有想探索的愿望。于是我便抓住時(shí)機(jī)展開活動(dòng),請(qǐng)家長配合共同收集孩子小時(shí)候和現(xiàn)在的照片放置在環(huán)境中;當(dāng)孩子對(duì)自己的成長變化感興趣時(shí),我就及時(shí)地投放了電腦制作的成長圖一套供孩子們觀察、排序。孩子們被維尼爸爸畫的關(guān)于表情的圖畫吸引住時(shí),我又不時(shí)時(shí)機(jī)地投放了一些鏡子讓孩子玩起了“超級(jí)變變變”的變臉游戲并及時(shí)地捕捉攝入下來。當(dāng)孩子知道一個(gè)人的情緒不同表情也會(huì)不同時(shí),我就及時(shí)提供紙、筆、陽光寶寶貼紙等,使他們通過語言或作品表述自己的心情,一個(gè)心情區(qū)由此產(chǎn)生,它讓孩子們述說心事幫孩子們排解不快,使孩子們成為快樂小天使。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己與別人不同時(shí),我就及時(shí)創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)讓孩子充分展示自己的才能,樹立自信等。為了尋找眼睛的資料,孩子們到醫(yī)院采訪了眼科醫(yī)生、從電腦上下載關(guān)于眼睛的資料、到“資料室”里去查閱、用繪畫的方式表現(xiàn)“我眼睛中的世界”…….

主題探索給孩子們帶來了除了知識(shí)以外的更多的經(jīng)驗(yàn)。如:初步的統(tǒng)計(jì)、歸類能力,豐富的表現(xiàn)能力,他們會(huì)自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案、根據(jù)不同的對(duì)象,提出不同的問題等等。

在主題活動(dòng)中,孩子在我們創(chuàng)設(shè)的不斷變化的環(huán)境中最充分地展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,展示他們的智慧和個(gè)性,讓我們真正領(lǐng)略了孩子們的學(xué)習(xí)還有另一半。在主題探究活動(dòng)中,我深深意識(shí)到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,其主要任務(wù)是滿足孩子需要通過觀察與聆聽從孩子作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教‘的信息,在孩子探究模糊時(shí)給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變,將孩子們的興趣從好奇引向研究。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用,是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過程中發(fā)展起來的。幼兒對(duì)周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇,讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望,又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo),要求和教材內(nèi)容的需要發(fā)出一定的行為,引出孩子們?cè)谝?guī)定范圍內(nèi)的反應(yīng),然而教師在一個(gè)封閉的控制系統(tǒng)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子行為的目標(biāo)控制,努力塑造標(biāo)準(zhǔn)化的行為和反應(yīng)。在主題探究活動(dòng)中,教師應(yīng)在把握孩子已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出靈活的符合孩子興趣的目標(biāo),進(jìn)一步激發(fā)孩子積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去,利用富有刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索。

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