好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢(shì)心理過程，驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開始包含在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動(dòng)機(jī)的角度研究好奇心的實(shí)質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點(diǎn)及其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要價(jià)值。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教育的工具性和教師緘默性知識(shí)的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對(duì)幼兒好奇心實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從具體的操作層面上引導(dǎo)教師對(duì)自己教育行為的覺察與反思。

一、好奇心與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對(duì)于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對(duì)教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹木之生長(zhǎng)一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。

三、好奇心與創(chuàng)造性n4507.cn

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭(zhēng)的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動(dòng)作、語言來表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國學(xué)者?？松孛坠猎谡劦絼?chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時(shí)，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵(lì)。幼兒好奇心很強(qiáng)，這也許與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。在他們看來，周圍環(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預(yù)期，他們想要觀察、探索、詢問、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵(lì)與支持，就會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵(lì)與支持，這些行為會(huì)逐漸消退，表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們?cè)S多教育工作者與家長(zhǎng)心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢(shì)作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識(shí)的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的過程。這種影響對(duì)個(gè)體最初的成長(zhǎng)具有一定的主導(dǎo)性。班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對(duì)幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很大的影響?？梢哉f，這個(gè)環(huán)境同時(shí)就是個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動(dòng)與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長(zhǎng)需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒行為變化，并及時(shí)提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動(dòng)狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動(dòng)過程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動(dòng)，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等言語行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽等非言語行為都會(huì)對(duì)幼兒的探索活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會(huì)由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動(dòng)中，幼兒更多體會(huì)到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個(gè)體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個(gè)體面對(duì)同樣的認(rèn)知信息，會(huì)產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個(gè)體對(duì)相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個(gè)體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個(gè)體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開啟問題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對(duì)刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個(gè)體預(yù)期不一致，個(gè)體往往會(huì)感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計(jì)懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動(dòng)起來。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。這就要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過加工，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱?dòng)狀態(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開啟問題箱策略。

開啟問題箱策略是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動(dòng)探索的一種策略。我們知道，好問是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問題意識(shí)較強(qiáng)，通常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

開啟問題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問；第二步，不要急于給幼兒提供問題的答案，而是通過及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；第三步，在活動(dòng)區(qū)開設(shè)小問號(hào)，使幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長(zhǎng)的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

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支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐

導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識(shí)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開展了“支持性班級(jí)課程管理”的研究和實(shí)踐。

二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破

（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡(jiǎn)單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識(shí)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭(zhēng)，教師無教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級(jí)課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施情況，過多地檢查評(píng)估幼兒獲得的知識(shí)量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來評(píng)判教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級(jí)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對(duì)不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開發(fā)與實(shí)施課程，開展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，依托班級(jí)課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

（三）建立了“四項(xiàng)制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

◇形成對(duì)話式教研制度，教師之間、教師和園長(zhǎng)之間開展現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，師生之間開展回憶對(duì)話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺(tái)（現(xiàn)場(chǎng)式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級(jí)課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

幾年來的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書在全國學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對(duì)環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識(shí)與利用更清晰和嫻熟；對(duì)自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國專家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號(hào)，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿好奇，表達(dá)充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過對(duì)幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識(shí)到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略

教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升。通過制定和實(shí)施科學(xué)合理的教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展策略，可以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師，提升他們的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略

1. 建立科學(xué)的選拔機(jī)制：

制定嚴(yán)格的選拔標(biāo)準(zhǔn)，注重教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，選拔具備優(yōu)秀教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神的教師。

2.?優(yōu)化培養(yǎng)體系：

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，通過師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等途徑培養(yǎng)更多高質(zhì)量的教師。鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平。

3.?加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展：

建立健全的教師評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)聘制度和薪酬激勵(lì)等方式，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高教師的職業(yè)發(fā)展空間。

4.?加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：

鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作，開展教學(xué)研討活動(dòng)和交流，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。

5.?加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：

注重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力和課堂管理能力，加強(qiáng)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

6.?建立健全的激勵(lì)機(jī)制：

設(shè)置完善的晉升通道和職稱評(píng)定制度，建立績(jī)效考核和激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)教師的教學(xué)成果和貢獻(xiàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，鼓勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

　　7.?提供良好的教育環(huán)境和支持：

提供完善的教育設(shè)施和教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)教師的師德教育和心理健康關(guān)懷，營(yíng)造積極向上的教育氛圍。

教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的策略包括科學(xué)的選拔機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、加強(qiáng)教師職業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、建立健全的激勵(lì)機(jī)制以及提供良好的教育環(huán)境和支持。這些策略有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

8策略育出孩子好性格

導(dǎo)讀：孩子是家人的寶，是家庭的未來，為了培養(yǎng)個(gè)出色的孩子，家長(zhǎng)們殫精竭慮。下面8個(gè)策略，想必對(duì)家長(zhǎng)們十分有用。

策略1：對(duì)待孩子要有耐心

對(duì)待孩子需要多大的耐心，只有做了父母才能了解。當(dāng)你們精心準(zhǔn)備好大餐，他卻一口都不吃；當(dāng)你有一大堆事等著他入睡以后再做，他卻無論如何不肯睡；當(dāng)你晚上瞌睡得要命，小東西卻哭個(gè)沒完……你得拼命壓制著自己的怒火，心平氣和地對(duì)待你的寶貝。

你必須這么做，因?yàn)樽屑?xì)想來，這些都不是他的錯(cuò)。但你能做到嗎？你能一次次都做到嗎？

我的策略是：以所能有的耐心，最大限度滿足他的合理要求。孩子其實(shí)就是父母的影子，你以怎樣的態(tài)度對(duì)他，這種態(tài)度也會(huì)潛移默化成他的性格的一部分。你一定不希望自己的孩子成為一個(gè)沒有耐心的、甚至是粗暴的人。

人的耐心畢竟有限，因此我需要讓他也承受一些忍耐和等待，即使他的要求很合理。例如我在做事，而他要我陪他，我會(huì)告訴他，我正忙著，等我做完了某些事情再去陪他。

策略2：言出必行

你也許會(huì)認(rèn)為：孩子小，偶爾騙騙他沒關(guān)系。其實(shí)這要不得，除非你希望以后也被他騙。

我不騙孩子。我還刻意要他知道：爸爸也不會(huì)，爸爸說到做到。這一點(diǎn)很重要，一方面可以獲得他的信任；另一方面也能樹立爸爸言出必行的威信。

舉個(gè)小例子：最初給孩子穿衣服，讓他把手里的東西先放下，他總是哭鬧著不肯，或許他認(rèn)為我要把東西拿走。經(jīng)過我慢慢和他交流，并且?guī)状未┖靡路?，立刻把東西還給他，從此他便很放心地把東西放到自己旁邊或主動(dòng)交給我。

策略3：始終如一

盡量做到始終如一，避免造成孩子思維、判斷的混亂。處理同樣的事件要給出同樣的標(biāo)準(zhǔn)，如果你今天允許孩子這么做，明天沒有任何理由卻告訴他不行，就會(huì)造成混亂。你或許會(huì)忘記自己的不一致，可孩子絕對(duì)不會(huì)忘。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的命令很難貫徹。是孩子任性嗎？其實(shí)一部分是你造成的。

策略4：不要把自己的意愿強(qiáng)加給孩子

每個(gè)孩子都有自己的喜怒哀樂，即使父母，也無權(quán)要求他們事事按照你的意愿來做，即使你是為了他好。比如：你認(rèn)為他該睡覺了，你一定要他把一碗飯全部吃掉，或者你一定要讓他放下手里的玩具去做你要他做的事……強(qiáng)加的結(jié)果只能適得其反。

讓孩子按照自己的意愿行事，孩子不但開心、樂觀，還能養(yǎng)成獨(dú)立、有主見的性格。

策略5：忽視孩子的無理要求

遇上孩子提無理要求，或提出合理要求你也無法滿足時(shí)，如果他哭鬧不休，也要最大限度滿足他嗎？恰恰相反。對(duì)于孩子的無理要求，你一定不要滿足，而且一次也不能妥協(xié)。否則只會(huì)使同樣的不愉快一而再再而三地發(fā)生。

當(dāng)你對(duì)孩子說“不行”、“不能做”時(shí)，孩子往往不會(huì)馬上放棄他的行動(dòng)，他會(huì)一邊看著你，一邊繼續(xù)試探你是否真的不讓他做。這時(shí)，你應(yīng)該堅(jiān)決地走過去，把孩子抱開，轉(zhuǎn)移他的注意力；而不是繼續(xù)坐在那里，重復(fù)說著“不行”，持續(xù)與孩子的較量。孩子從你堅(jiān)決的態(tài)度上，可以知道這件事是真的不能做。

策略6：適當(dāng)?shù)亟o孩子一點(diǎn)權(quán)力

有時(shí)，孩子會(huì)對(duì)某件事很感興趣，你不讓他做，他也執(zhí)拗地一定要做。這時(shí)不妨給孩子一點(diǎn)選擇的權(quán)力。

舉個(gè)例子：孩子對(duì)書非常感興趣，你害怕他把書撕壞，又不想扼殺他的探究欲。怎么辦？一方面告訴他亂翻書不好，另一方面他實(shí)在要打開的話，就建議他：我們拿一本書，然后和孩子一起看書。孩子的耐心是非常有限滴，很快他就會(huì)放棄，作別的事情。然后，你找個(gè)合適的時(shí)間，讓他陪你一起將書放到原來的地方，這樣他就會(huì)逐漸養(yǎng)成收拾東西的好習(xí)慣。

策略7：讓孩子承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任

看到這個(gè)小標(biāo)題，你或許會(huì)跳起來，這么小的孩子你讓他承擔(dān)什么責(zé)任？其實(shí)，孩子的責(zé)任感就應(yīng)該從小培養(yǎng)。孩子應(yīng)該從對(duì)自己做的事承擔(dān)責(zé)任開始，樹立起責(zé)任意識(shí)。

當(dāng)孩子把一大堆玩具弄得滿地都是，讓他和你一起收拾玩具，或者引導(dǎo)他自己收拾。他掉落的東西，讓他自己撿起來，他摔倒后，鼓勵(lì)孩子自己爬起來。凡是他能做的事情，都讓盡力他自己做。

策略8：讓孩子了解別人的感受

一個(gè)不了解別人感受的人，是很難體諒別人的。雖然大人的世界有太多的辛苦和不如意，這些你或許不想讓孩子過早知道。但讓孩子了解父母的感受，體諒父母的辛苦，對(duì)孩子卻是不無益處的。

所以，讓孩子知道你真的很累，要睡覺，希望他自己玩，不要打擾你；讓孩子知道你對(duì)他不好的行為真的很生氣；讓他知道打別人，別人會(huì)很痛；讓他知道人是不可能不生病的，在他生病時(shí)，父母會(huì)陪著他，鼓勵(lì)他與疾病做斗爭(zhēng)，當(dāng)父母生病時(shí)，他也要關(guān)心父母，在自己力所能及的范圍內(nèi)幫助父母……

孩子的性格都是在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)起來的，希望每位父母能努力探索，使孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

教師心得：提高“三動(dòng)”教學(xué)方法的策略

提高“三動(dòng)”教學(xué)方法的策略

教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。這使幼兒園在課程內(nèi)容的選擇上具有了較大的隨機(jī)性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論依據(jù)。教師可擺脫以往課程設(shè)計(jì)的預(yù)成型模式，主動(dòng)觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，從中挖掘其所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，滿足幼兒自主活動(dòng)，自發(fā)學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

一、幼兒主動(dòng)

每個(gè)幼兒對(duì)外界事物的發(fā)生變化都極為感興趣，都想及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)探索。教師也就應(yīng)支持幼兒主動(dòng)探索的欲望。例如：區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉快，因此在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。幼兒不是被動(dòng)的受教育，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒也正是通過自己的實(shí)際操作，學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的。而作為教師的你應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，采取各種方式支持幼兒的活動(dòng)，給幼兒留出充分探索的時(shí)間和空間。

二、幼幼互動(dòng)

幼兒的一日生活中，幼兒與幼兒之間時(shí)時(shí)在進(jìn)行著互動(dòng)，一起學(xué)習(xí)，一起鍛煉，一起游戲。教師也很關(guān)注他們的活動(dòng)變化，由此也生成了許多活動(dòng)課程。幼兒彼此間地位平等，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動(dòng)中，幼兒既放松又保持了獨(dú)立性，這也是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對(duì)幼兒區(qū)角的活動(dòng)有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)和幫助。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉良好時(shí)機(jī)，積極推動(dòng)幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)。

三、師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動(dòng)的主體。作為教師，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并作出決策、生成課程。幼兒參與了課程的設(shè)計(jì)，而且積極主動(dòng)地參與了課程的實(shí)施。教師則應(yīng)依據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣，產(chǎn)生的問題和困惑，支持、幫助、引導(dǎo)他們?nèi)パ芯?、探索，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動(dòng)，幼兒的積極性、主動(dòng)性都很高，他們的主體性和創(chuàng)造才能得到有效地發(fā)展。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動(dòng)過程中還隱藏著豐富的教育契機(jī)，只要教師能時(shí)刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機(jī)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，是取之不盡，用之不竭。

教師心得：提高備課水平的五大策略

提高備課水平的五大策略

備課是幼兒教師的一項(xiàng)重要工作，也是幼兒教師開展教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。一般來說，一節(jié)好課通常離不開教師課前的精心準(zhǔn)備，因此，教師要用心去備課。幼兒教師提供備課水平的五大策略主要有以下幾點(diǎn)：

1、模仿優(yōu)秀教案

（1）模仿什么：優(yōu)秀的教案中有的來源于活動(dòng)指導(dǎo)用書，有的來源于經(jīng)驗(yàn)教師的備課筆記。新教師可以模仿優(yōu)秀教案中具體的教學(xué)準(zhǔn)備、全面的教學(xué)目標(biāo)、明確的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及解決重難點(diǎn)的教學(xué)策略等等。

（2）模仿中思考：模仿不是抄襲，知其然更要知其所以然。幼兒教師在模仿過程中要反復(fù)揣摩，多想幾個(gè)為什么，“為什么這句話要這樣說？”“為什么這一環(huán)節(jié)要這樣做？”，只有這樣才能領(lǐng)會(huì)教案設(shè)計(jì)的目的意圖，理解教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)。

2、敢于創(chuàng)新

我們常說“教有教法、而無定法、貴在得法”。幼兒教師不要被固定的模式和框框所左右，要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教學(xué)思路和方法，在"教有教法"的基礎(chǔ)上，在"教無定法"的過程中"創(chuàng)新得法"。

3、吸取他人經(jīng)驗(yàn)

在備課過程中，一個(gè)人的智慧畢竟有限，對(duì)于一篇教材的理解必然有深淺之分，而通過集體研究，汲取經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)意見，就可以得到啟發(fā)。當(dāng)然，幼兒教師還要對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)和意見加以消化和鞏固，因?yàn)?，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來說，都只是間接的知識(shí)，只有通過個(gè)人鉆研這個(gè)過程，才能真正為自己所掌握。4、勤反思，多總結(jié)在教案種加上"后記"這一項(xiàng)，根據(jù)自己在實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合幼兒的反映，把成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)都記載下來，并不斷地調(diào)整修改教案，即備課――上課――再備課――再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此日積月累，持之以恒，教學(xué)水平就會(huì)逐步提高，備課能力就會(huì)日漸完善。

幼兒教師備課注意事項(xiàng)

1、有針對(duì)性：幼兒教師在備課時(shí)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和接受能力，努力將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。因?yàn)槿魏魏玫慕虒W(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無能為力。

2、有可行性：常言道，備好課，不一定能上好課，因此教師備課要依據(jù)自己的能力和特點(diǎn)，不可盲目效仿他人或生搬硬套教學(xué)法，以免出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。另外，教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)有自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、注重全面性：教學(xué)不單純是傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而是要促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，教師備課時(shí)不僅要考慮到如何使兒童掌握知識(shí)技能，還要注重在教學(xué)活動(dòng)中使兒童養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，真正能夠做到既教書又育人。

雖然備好課不一定能上好課，但不備課一定不能上好課。因此，幼兒教師要對(duì)備課引起足夠的重視，了解并掌握備課的要領(lǐng)，做到“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法”，為提升教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

調(diào)整好孩子的好奇心

小布丁愛上了小區(qū)里的戲水樂園，大臉?gòu)寷Q定送他去游泳訓(xùn)練班學(xué)習(xí)。一早，大臉?gòu)屘嶂粋€(gè)大包帶著小布丁去學(xué)游泳。小布丁對(duì)于鼓囊囊的包很好奇，總想看看里面有什么，可惜媽媽不讓，小布丁只好時(shí)不時(shí)去動(dòng)拉鏈。大臉?gòu)屇樕怀?，說：“這孩子，怎么總是動(dòng)手動(dòng)腳的！”小布丁問大包里有什么，大臉?gòu)屨f：“不就是學(xué)游泳的用具嗎？有什么好看的！快走，一會(huì)兒遲到了！”

幼兒園放學(xué)了，老師叫住大臉?gòu)?，說小布丁在手工勞作課上將小串珠灑了一地，老師發(fā)動(dòng)小朋友一起找串珠。結(jié)果，沒一會(huì)兒小布丁又將小串珠弄灑了，耽誤了老師上課，所以今天的手工作業(yè)要拿回家完成。大臉?gòu)尩哪樌美祥L(zhǎng)，就差當(dāng)時(shí)將小布丁一口吞到肚子里了。

小布丁卻覺得老媽實(shí)在太帥了，居然能將幼兒園的手工作業(yè)帶回家來完成。小布丁有意無意間總想去碰媽媽的皮包，那里面有串珠、手工本、還有以前手工課上做的貼畫等有意思的東西。等紅燈的時(shí)候，小布丁趁媽媽不注意，拉開了媽媽皮包的拉鏈，這下可好，“嘩啦啦”，串珠、水彩筆、鑰匙、化妝品、手機(jī)……全都掉了出來。小布丁趕緊彎腰去撿回那些散落在座位下面的小東西。大臉?gòu)屔鷼獾卣f：“你這個(gè)孩子的手怎么這樣愛動(dòng)?xùn)|西！一會(huì)兒也不肯老實(shí)！該你動(dòng)手的時(shí)候你又不會(huì)動(dòng)了，連珠子都穿不起來！”

恰好綠燈亮起，后面的司機(jī)按起了喇叭。大臉?gòu)屩敝旅鸵徊扔烷T，“啊喲”——小布丁的頭狠狠地撞在了車門上。

絮絮叨叨：

小孩子都好奇，喜歡動(dòng)動(dòng)這個(gè)摸摸那個(gè)來滿足自己的好奇心。對(duì)于外界的一切，他們都覺得很新鮮，這就是孩子的天性。我們無法禁錮孩子的好奇心，阻止他們探索的雙手。

在身心成長(zhǎng)的道路上，雙手給與了孩子極大的幫助，是孩子真正的好朋友。而大人總覺得孩子探索的小手“不是時(shí)候”，用各種身體語言來表示對(duì)這種探索的不滿。

小布丁對(duì)于自己第一次游泳帶的“裝備”充滿好奇，總想打開看看里面裝了什么好玩的東西，其實(shí)是最正常不過的反應(yīng)了。大臉?gòu)寫?yīng)該事先給他展示同時(shí)簡(jiǎn)單講解，如何穿脫泳衣泳帽，什么時(shí)候使用浮板和泳圈，甚至可以在家提前“演練”一次。這樣不僅能激發(fā)孩子熱愛游泳的興趣，同時(shí)也避免了學(xué)習(xí)中小布丁的注意力分散。

至于小布丁在幼兒園里發(fā)生頻繁地掉串珠的事情，一方面可以理解為偶然發(fā)生的事件，哪個(gè)孩子不失手打翻玩具呢，如果打擾了正常的教學(xué)秩序，可以提示家長(zhǎng)給予配合教育；另一方面，也凸現(xiàn)出孩子的動(dòng)手操作能力不足的缺點(diǎn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)總是不肯放手讓孩子去探索去實(shí)踐，不是包辦代替就是強(qiáng)行阻止，造成好多孩子心靈卻不“手巧”。

家長(zhǎng)們一邊嫌孩子“礙手礙腳”“什么都做不好”，另一方面卻在有意無意中阻止著孩子用雙手探索和實(shí)踐。

孩子想打開媽媽的皮包和手工課上掉串珠看似兩個(gè)不相關(guān)的事情，其實(shí)都在給大臉?gòu)屵@樣的家長(zhǎng)們同樣的啟示；在每件小事上，盡量滿足孩子的好奇心，幫助孩子認(rèn)識(shí)身邊的事物，鼓勵(lì)孩子親手去實(shí)踐。不要抱著“怕麻煩”的態(tài)度來對(duì)待孩子們的“動(dòng)手動(dòng)腳”，更不要時(shí)常責(zé)怪他們的“笨手笨腳”。

歸結(jié)到一點(diǎn)，對(duì)待孩子和對(duì)待工作一樣要多點(diǎn)耐心，畢竟孩子是慢慢成長(zhǎng)的，與其約束和指責(zé)，不如耐心指導(dǎo)，適度放手，讓孩子真正的“心靈手巧”。

小布丁和媽媽的故事還有很多很多。假如你在這些小故事里發(fā)現(xiàn)了自己的影子，請(qǐng)不要笑，讓我們的大手將小手牽得更緊吧！