幼兒邏輯思維外在表現(xiàn)形式

4個(gè)月的小信躺在床上哭，媽媽抱起小信，將沖好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭鬧，大口的吸吮起來……

我們把小信的這種行為稱之為邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)形式；

5歲的小信在外面和小伙伴玩。一段時(shí)間后跑回家，滿頭是汗，推開門對(duì)媽媽說：“媽媽，我餓了，有什么吃的嗎？”……

我們把這種行稱之為邏輯思維的語言外在表現(xiàn)形式；

7歲的小信下午放學(xué)回家，立刻打開冰箱取出果汁倒了一杯，一邊喝一邊對(duì)媽媽說：“媽媽，我餓了，先喝杯果汁，還有吃的嗎？”……

我們把這種行為稱之為邏輯思維的綜合(肢體+語言)表現(xiàn)形式，這是人類社會(huì)應(yīng)用更為廣泛的外在行為表現(xiàn)形式。

載體培育認(rèn)為

關(guān)鍵問題：邏輯思維兩種基本外在表現(xiàn)方式

邏輯思維的兩種基本外在表現(xiàn)方式：邏輯思維的語言外在表現(xiàn)方式和邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式。

這兩種邏輯思維基本外在表現(xiàn)方式在構(gòu)成人類社會(huì)活動(dòng)的同時(shí)，又構(gòu)成了人類社會(huì)的生動(dòng)性，也就是一個(gè)結(jié)果行為一定有一個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的原因行為，而這個(gè)原因行為又是另一個(gè)原因行為的結(jié)果行為。它們之間的關(guān)系是往而不止，循而不休的。

我們將通過以下一個(gè)案例進(jìn)行分析：

8歲凱文在一次數(shù)學(xué)考試時(shí)抄襲。

考試時(shí)抄襲是“結(jié)果行為”

凱文不愿意得很低的分是“原因行為”又是“結(jié)果行為”；

得很低的分使凱文的“自尊心”和“自強(qiáng)心”無法忍受或者害怕父母?jìng)?責(zé)罵是原因行為。

人類邏輯思維的肢體外在表現(xiàn)方式是與生俱來的。這種肢體外在表現(xiàn)方式最初可能表現(xiàn)為各種為了生存需要而呈現(xiàn)的本能的條件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而隨著一天天的長(zhǎng)大，信息的積累量因勤奮的采集而不斷增加后，孩子們開始嘗試著用更為具體的、細(xì)致的肢體行為來進(jìn)行表達(dá)了。

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孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

1、創(chuàng)造性強(qiáng)

相信在我們身邊，都有一些總是讓人欽佩的人，他們對(duì)于一個(gè)問題、一件事常常都有獨(dú)特的見解，這也就是所謂的創(chuàng)造性了。他們常常能想到別人想不到的東西。

2、全面性

一個(gè)人看問題時(shí)不能只看片面，要從不同角度整體地看待事物，這樣的人才是真正的思維強(qiáng)。

3、表達(dá)的邏輯性

邏輯性強(qiáng)的人，想問題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由、證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、獨(dú)立性

獨(dú)立性強(qiáng)的孩子，思維能力也必定強(qiáng)。無論他們遇到什么樣的困難，都能夠獨(dú)立完成，從中找到答案。即使他請(qǐng)教別人，查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提。

5、靈活性與敏捷性

靈活性與敏捷性強(qiáng)的人，在生活中總能反應(yīng)迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能比較快地認(rèn)識(shí)、解決問題。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的好處

1、判斷力很強(qiáng)，非常有主見

有的孩子總是在家長(zhǎng)的影子下，什么事情都是家長(zhǎng)決定，自己從來不拿主意，這是非常不好的現(xiàn)象。邏輯思維訓(xùn)練就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自己拿主意，做選擇，成為一個(gè)有主見的人。

2、處事靈活，不死板

在學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)是非常重要的能力。會(huì)舉一反三不會(huì)死腦筋就是邏輯思維強(qiáng)的表現(xiàn)。要知道處事不靈活可是現(xiàn)在很多人的通病，這點(diǎn)非常讓人厭煩。

3、對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加客觀

孩子成人了，在工作中思考問題很片面是很容易犯大錯(cuò)的。思維能力訓(xùn)練會(huì)讓孩子從多角度考慮問題，而不是只會(huì)主觀的思考問題。會(huì)看到事物的多面性。

4、性格活潑開朗

如果你的孩子受過邏輯思維的訓(xùn)練，那你絕對(duì)不用擔(dān)心他在陌生人面前不敢說話躲到你身后，受過邏輯思維訓(xùn)練的孩子一定是大方開朗的。

5、做事嚴(yán)謹(jǐn)不丟三落四

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易犯丟三落四的毛病。這還是因?yàn)檫壿嬎季S不強(qiáng)的緣故。邏輯思維訓(xùn)練會(huì)讓你的孩子有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格。

兒童邏輯思維能力發(fā)展的階段

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過來，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會(huì)借助別的東西來達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過程中理解的。 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無章、漫無目的的，以后在不斷的操作過程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

2、具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過來，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒有好處。

3、抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

開發(fā)兒童的邏輯思維

據(jù)調(diào)查，在小學(xué)低年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)80-90%是良好的、接近的。在小學(xué)高年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯拉開了距離，20-40%的兒童出現(xiàn)理解能力、記憶能力差，上課注意力不集中，愛做小動(dòng)作，成績(jī)落后等學(xué)習(xí)困難問題，在初中階段，這種現(xiàn)象就更為明顯，并引發(fā)一系列的心理、行為問題，讓家長(zhǎng)苦惱：孩子怎么越大越差勁呢？

其實(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱并非到了高年級(jí)才出現(xiàn)分化，而是在學(xué)齡前期就已經(jīng)奠下基礎(chǔ)。在一般的教學(xué)中，用書本、用語言傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以及大量的習(xí)題練習(xí)并不能使兒童的數(shù)概念得到真正的發(fā)展，反而會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的興趣及束縛其創(chuàng)造性思維發(fā)展。8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育就是緊緊地捕捉兒童發(fā)展的這一敏感時(shí)期，以“兒童是通過動(dòng)作產(chǎn)生認(rèn)知”為原則，將抽象的數(shù)學(xué)概念物化，通過分類、排序、配對(duì)等方法刺激兒童的視覺、觸覺等感官發(fā)展，學(xué)會(huì)在操作中辨別物的特征、量的等級(jí)性，建立個(gè)、十、百、千、平方、立方、四則運(yùn)算、等分、倍數(shù)、多項(xiàng)式、立體幾何等概念，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀察、理解能力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維及邏輯性思維的發(fā)展，預(yù)防上述學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時(shí)，讓我們一起先從了解自己和這個(gè)小家伙開始，進(jìn)行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會(huì)選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時(shí)候你懷中的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動(dòng)一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動(dòng)著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說，生命伊始我們的孩子就開始一刻不停的通過他們所有的感覺器官迅速而大量的采集、整理、儲(chǔ)存信息了。

人類生命的過程實(shí)際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時(shí)期、豐富成長(zhǎng)時(shí)期、到使用時(shí)期的形成過程。

也就是說，孩子自0歲開始進(jìn)入邏輯思維創(chuàng)建期。這個(gè)過程中，孩子通過各種感覺器官進(jìn)行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲(chǔ)存信息的工作，這個(gè)過程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期孩子會(huì)具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進(jìn)入豐富成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子在持續(xù)采集信息的同時(shí)，開始嘗試自我編織邏輯思維并用以實(shí)現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲(chǔ)備和交換；當(dāng)孩子成長(zhǎng)到15歲的時(shí)候，邏輯思維豐富成長(zhǎng)過程基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期的結(jié)束預(yù)示著孩子邏輯思維的使用時(shí)期開始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時(shí)期，3-6歲是邏輯思維豐富成長(zhǎng)初始期，學(xué)前階段的培育應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)時(shí)期的規(guī)律來合理地進(jìn)行。

幼兒邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

一談到“被動(dòng)成長(zhǎng)”，相信所有的父母一定都不會(huì)希望自己的孩子處于被動(dòng)成長(zhǎng)狀態(tài)。然而“被動(dòng)”就像普羅克汝斯特斯的床，在不經(jīng)意中，父母就將自己的孩子置于這個(gè)境地--“被動(dòng)成長(zhǎng)”中。

在希臘神話中，有一個(gè)“普羅克汝斯特斯之床”的故事。

普羅克汝斯特斯是一個(gè)臭名卓著的妖怪，他利用他的床殺死過往的旅客。最初他看起來是友善的主人，他將所有路過這里的人請(qǐng)到家里，讓他們放松一下疲憊的筋骨。但當(dāng)客人入睡后，普羅克汝斯特斯就開始折磨他們。他要求客人與床的大小正合適。如果客人的腿或腳搭在床沿上，他就將其砍掉；如果客人太矮，他就將客人拉長(zhǎng)，直至將人折磨而死。

父母導(dǎo)致孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見培育現(xiàn)象：

孩子在興致勃勃地玩玩具……

媽媽：不要把玩具放在嘴巴里，多臟呀！我們不玩了，寶貝過來，媽媽抱抱……

孩子在床上安靜而自由的躺著……

媽媽：寶貝，來！我們現(xiàn)在練習(xí)爬，好的，再來一次。孩子爸爸！你看寶貝會(huì)爬了，寶寶再爬一次，給爸爸看看。

媽媽帶孩子參加早教課程……

媽媽：寶貝坐好，你看老師在干什么呢？我們也學(xué)老師一起穿珠子吧！來媽媽教你。你要是不穿媽媽就不喜歡你了。

孩子在專注著開著周圍自己感興趣的事情……(媽媽給孩子指著天空)

媽媽：寶貝，看，那里有只鳥。快看快看，那邊的樹開花了，多漂亮呀！看，天上飛過去一架飛機(jī)。好了，寶貝渴了，喝點(diǎn)水吧！

請(qǐng)父母仔細(xì)想想，其實(shí)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過程中，出現(xiàn)的類似情況會(huì)非常非常的普遍。父母之所以出現(xiàn)上述行為，其出發(fā)點(diǎn)不外乎：

一切都是為了孩子好呀！

這個(gè)年齡階段的孩子不就是讓他們多看看、多了解了解、讓他們多學(xué)學(xué)。

一切以確保孩子的安全、衛(wèi)生為前提。

我們說，父母的出發(fā)點(diǎn)是沒有問題的，問題出在幫助孩子的方法上。因?yàn)樯鲜龈改冈趲椭⒆拥臅r(shí)候，沒有以打斷和不依從于孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，主觀的教授而已，促使孩子在此過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的信息采集過程，從而有可能形成孩子不良的信息采集習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實(shí)物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西?！庇秩纾瑤ьI(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊(cè)、電視、電影等等，以開闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過利用語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語，注意幫助他們?cè)趶V泛接觸周圍環(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語言交往中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並借助語言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺地在教學(xué)和活動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

(四)通過智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽?，又有直觀的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)?；木毩?xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見？”“放開口，怎么用手抓不??？”通過親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感覺到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？梢?，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

訓(xùn)練孩子邏輯思維

一般地說，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。人在從出生到成長(zhǎng)的過程中，其思維具有階段特點(diǎn)。因而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要充分注意孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國外有些著名的心理學(xué)家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺運(yùn)動(dòng)來表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺運(yùn)動(dòng)階段）。皮亞杰認(rèn)為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺和動(dòng)作活動(dòng)，他們?cè)诮佑|外界事物時(shí)，能利用或形成某些初級(jí)行為模式。但筆者根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察認(rèn)為，此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以內(nèi)。此時(shí)孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)作思維訓(xùn)練為主，以豐富的語言對(duì)其進(jìn)行刺激，在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡(jiǎn)單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識(shí)地使孩子形成事物語言對(duì)應(yīng)或動(dòng)作語言對(duì)應(yīng)。如把奶瓶拿起來，嘴里則說“拿起來”；放下時(shí)，則說“放下”等。選擇玩具時(shí)，要選那些有音樂的、會(huì)動(dòng)的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動(dòng)態(tài)概念后，配合語言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語言刺激，可將這些表象啟動(dòng)．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個(gè)是什么，只要家長(zhǎng)說出，孩子用手指出即可，這是較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長(zhǎng)可在戶外活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個(gè)月時(shí)，就能初步聽懂家長(zhǎng)與他交流的話語，到一歲時(shí)就能聽懂大部分的日常語言。因此，在孩子一歲以前多設(shè)計(jì)一些動(dòng)作特點(diǎn)強(qiáng)的游戲，輔以豐富的語言刺激，是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對(duì)孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長(zhǎng)切莫失去良機(jī)。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達(dá)，應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式，是用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前，應(yīng)以促進(jìn)其表達(dá)為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷（即兩個(gè)概念之間的關(guān)系的表達(dá)）為主要訓(xùn)練形式，如我愛書，書是好東西，糖吃多了不好等。確實(shí)讓孩子明白這些簡(jiǎn)單判斷的意思。訓(xùn)練語言的表達(dá)時(shí)，可采取空格的方式。孩子在學(xué)會(huì)說話前，先會(huì)說兩個(gè)字，再四個(gè)字，再到整個(gè)判斷。因此，家長(zhǎng)可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補(bǔ)出，共同完成這句話；另外，家長(zhǎng)可以給孩子示范口型，糾正一些不對(duì)的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長(zhǎng)各把這個(gè)音用慢動(dòng)作示范，會(huì)起到明顯的作用。還可以講一些簡(jiǎn)單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動(dòng)。在孩子兩歲以后，訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些，并初步有意識(shí)地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個(gè)方面的活動(dòng)：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設(shè)計(jì)成孩子力所能及的簡(jiǎn)單的問題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認(rèn)識(shí)事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識(shí)過程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹、柳樹、松樹之后，再看柏樹，孩子就能歸納得出：這也是樹，但要問孩子這是什么樹？因?yàn)榘貥湟灿衅渌麡涞囊恍┨攸c(diǎn)。孩子從各種樹的認(rèn)識(shí)中歸納形成了樹的概念。在這一階段，孩子通過歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個(gè)目標(biāo)的某些屬性相同或相似，進(jìn)而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問題的方法，具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。如前面的例子中問這是什么樹，就是由類比推理所得。知道是樹，屬于歸納推理，但楊樹有楊樹的特點(diǎn)，松樹有松樹的特點(diǎn)，這棵樹又有新特點(diǎn)，因此也應(yīng)有一個(gè)不同的名稱。又如：高處的東西如果沒有支撐就會(huì)掉下來，如蘋果會(huì)從樹上掉下來。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問道：轉(zhuǎn)到下面時(shí)，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?？牛頓就是因?yàn)橛写艘蓡枺髞聿盘岢隽巳f有引力定律，成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境，訓(xùn)練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些既有大前提（或常識(shí)），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡(jiǎn)略形式“因?yàn)椤浴薄：⒆酉矚g問為什么，這是訓(xùn)練演繹的良好時(shí)機(jī)，也是教會(huì)孩子推理意識(shí)的良機(jī)。如因?yàn)闆]有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說出來）。在日常生活中，這種事例很多，家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

第三階段：3歲～學(xué)前期。此階段家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造能力可用以下公式進(jìn)行計(jì)算：

創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力

由此可見，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關(guān)的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下，我們會(huì)問孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問孩子：樹上有五只鳥，“咻”一聲飛走一只，樹上還有幾只鳥？這就是一個(gè)很好的例證。再如前面所提問題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問題。家長(zhǎng)要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對(duì)于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗(yàn)快速做出決斷的習(xí)慣；同時(shí)要注意有自己獨(dú)到的判斷，避免盲從。對(duì)孩子的獨(dú)到見解應(yīng)表示鼓勵(lì)，以強(qiáng)化這種習(xí)慣。例如，在某幼兒園大班的測(cè)試中，老師提出一個(gè)問題：兩個(gè)外形完全一樣的卡片盒，一個(gè)里面有卡片，另一個(gè)沒有，你怎么區(qū)分？一個(gè)同學(xué)說：“放在水里?！边@時(shí)有幾個(gè)孩子都跟著說：“放在水里?！钡硗庖粋€(gè)小朋友沒有盲從，他說：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f：“這個(gè)小朋友的方法不錯(cuò)，加一分。”回家后，父母說：“你能想出這個(gè)主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨(dú)立思考，不要盲從別人。”在實(shí)際生活中，只要留意，這種訓(xùn)練和強(qiáng)化機(jī)會(huì)是很多的。在講故事時(shí)多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到一個(gè)人的前途和命運(yùn)，它是使人終身受益的一個(gè)重要能力。上學(xué)以后，這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育，但家庭教育尤其是學(xué)前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只要記住一句諺語：“腦袋越用越活”，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。