培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識入手，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思維方法；并且通過智力游戲，實驗等方法，實際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗是思維發(fā)展的基礎。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗越豐富，概括就越全面、準確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西。”又如，帶領幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會再認為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊、電視、電影等等，以開闊幼兒的眼界，豐富其感性知識。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識經(jīng)驗之后，再引導幼兒進行分類、概括，把零散的知識條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎上，再教幼兒運用概念進行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語。言語是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過利用語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語，注意幫助他們在廣泛接觸周圍環(huán)境時，豐富相應的詞匯；在廣泛的語言交往中，學習準確地運用詞匯，學習完整、連貫地表達思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識和較高的語言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會利用這些經(jīng)驗，並借助語言進行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學、各項活動都有利于訓練幼兒的思維方法，關鍵在于老師要有意識地、自覺地在教學和活動中把這些方法教給幼兒。如上計算課時，在教會幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對幼兒多加訓練是很有必要的。

(四)通過智力游戲、實驗等方式，實際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學常識為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲為活動形式的游戲。因為它趣味性濃，又有直觀的圖片或?qū)嵨铮€有明確的需要完成的任務，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡便，上課時、飯前、飯后以及游戲、自由活動時間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動物，哪些是交通工具”、“把多余的一個拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰先吃完西瓜”、“幫動物找媽媽”、“看圖改錯”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)?；木毩?，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡單實物、工具等，組織幼兒親自進行一些簡易的小型科學實驗，讓幼兒在動手時動腦，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中詢問，在動手中提高。比如給每一個小朋友一個塑料口袋，打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見？”“放開口，怎么用手抓不??？”通過親自的實驗，孩子們感覺到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導下，積極動腦對感性經(jīng)驗進行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？梢?，讓幼兒親自參加科學小實驗，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動手去實驗。例如“磁鐵的本領”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過實驗實際鍛煉幼兒的思考力，促進幼兒思維的發(fā)展。

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如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1、思維發(fā)散法

拿出一支鉛筆，問孩子：“鉛筆可以用來做什么啊?”除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢?家長們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然孩子的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

2、拼圖訓練法

跟孩子一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當?shù)哪托牟拍芡瓿傻奶魬?zhàn)。在相互無關的畫片中，尋找能夠連接的結(jié)合點，非常有利于培養(yǎng)孩子的思維能力。

3、活動參與法

準備一次外出活動，讓孩子參與準備工作。問孩子：“明天我們要去哪里玩?”“某某公園”“怎么去?”“爸爸開車去?！薄耙獛裁礀|西?”等等。這個訓練法能增強孩子的分析思維能力和預見能力，能夠保證孩子事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導出來。

4、提問訓練法

鼓勵孩子多問為什么?！盀槭裁春麜w?”“因為有翅膀?！薄盀槭裁措u有翅膀，它不會飛?”每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。

進行比較動、植物或其他事物的游戲。

進行訓練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識地對孩子設疑，引起孩子對問題的注意和思考。

采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力。

兒童邏輯思維培養(yǎng)的方法

一、創(chuàng)設情境引發(fā)提問：

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關系，激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其語言表述能力和邏輯性。

培養(yǎng)提問：不要只問對或錯的封閉式問題，要多問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?……等等。

通常在基礎教育過程中我們建議家長和老師多用：

假如、例如、比較、替代、可能、想像、類別、六何、還有。這些關鍵詞。

“假如”：就是通過創(chuàng)設情境以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;

“例如”：就是用孩子們在生活中經(jīng)常接觸到事物多舉例;

“比較”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物來比較異同;

“替代”：就是用孩子們經(jīng)常接觸到的事物讓孩子多想些有什么是可以替代的;

“可能”：和孩子共同分析可能。。。會怎么樣。。。；

“想像”：讓孩子想象各種情況;

“類別”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六何”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“還有。。?！保壕褪且獑柡⒆樱哼€有。。。？來類推多種可能性。

舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去?何時去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發(fā)展極其重要。如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結(jié)果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的批判性思維能力

我們經(jīng)常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經(jīng)學過的某些知識，針對問題“聚會思維”;而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降拇罅繂栴}都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，而這種問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志;

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā);也可代替領帶夾子;

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結(jié)起來，成為鏈條;

4.可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這么做);

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;

6.必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結(jié)起來;

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

一個媽媽正在廚房洗碗，她聽到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對他喊道：“你在做什么?”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去。”

這個媽媽沒有潑孩子冷水，而是說：“好，但不要忘記回來哦?！边@個小男孩后來成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。

小學生如果在作文中寫著將來志愿是當小丑，有些老師可能會斥責他“胸無大志”，有些老師則會鼓勵說：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。

身為父母或老師，常會要求多于鼓勵、責備多于獎勵，而且會狹窄地界定成功的定義。尊重每個孩子的獨特與不同，在成全與鼓勵中，反而可以激發(fā)他們呈現(xiàn)出更多元的創(chuàng)意與發(fā)展。興趣本身就是一種熱情，人的熱情如果被澆熄，就很難再燃起來了。

注意發(fā)展學生思維的抽象邏輯性

注意發(fā)展學生思維的抽象邏輯性

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的思維占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。操作學習法、游戲?qū)W習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主動地學習的有效方法。

中年級兒童學法的特點

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

高年級兒童的學法特點

盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學生的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法的選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和貿(mào)易逆差自主性。

培養(yǎng)孩子邏輯思維的方法

1、靈活使用邏輯。有邏輯思維能力不等于能解決較難的問題，僅就邏輯而言，有使用技巧問題。何來？熟能生巧。學數(shù)學可知，解題多了，你就知道必須出現(xiàn)怎樣的情況才能解決問題，可叫數(shù)學哲學。總的來說，文科生與理科生差異在此，不在邏輯思維的有無。同時，現(xiàn)實中人們認為邏輯思維能力強的，實際上是思想能力強，并無分文理。而且思想也不是邏輯地得到，而是邏輯地說明。

2、參與辯論。思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。例如關于是主權(quán)高于人權(quán)還是相反，我認為是保護人權(quán)的主權(quán)大于人權(quán)，不能包括導致國王享用嬰兒宴的主權(quán)，既必須界定主權(quán)，前者有條件成立。導致該認識的原因是有該問題辯論，否則不會去想。

3、堅守常識。其實我很輕松得到關于人權(quán)的個人結(jié)論，原因是不論大牌專家怎么宏論，我不認同的道理只有一個，我堅守誰都不愿意自己的正當權(quán)利被侵犯，除非不得已這樣的常識。因為堅守這個常識，就要具體分析主權(quán)比如國家保有軍隊的權(quán)利，該權(quán)利會在不同情況下要求國民承擔不同義務，戰(zhàn)時似乎侵犯人權(quán)，但這是為每個人安全需要的一種付出，主權(quán)必須具有正當性。可見堅守常識及邏輯地得到的結(jié)論的重要性。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因為歸納永遠是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識，例如哲學。中國人常常用哲學說明問題，總是從一個一般到另一個一般，所以說而不明，好象不會邏輯思維，謬矣。

4、敢于質(zhì)疑。包括權(quán)威結(jié)論和個人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時。

人的智力水平主要通過思維能力反映出來。思維水平的高低，反映一個人智力活動水平的高低，它從不同方面表現(xiàn)出來：

1、獨立性：思維能力強的人必定是善于獨立思考的人。即使他請教別人、查閱資料，也是以獨立思考為前提的。

2、靈活性與敏捷性：對事物反映迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能較快地認識、解決問題。

3、邏輯性：思考問題嚴密而且科學，不穿鑿附會，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由和證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、全面性：看問題不片面，能從不同角度整體地看待事物。

5、創(chuàng)造性：對問題能提出創(chuàng)造性見解，別人沒想到的他也能夠想到。提高孩子思維能力的具體方法是：

一、培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣。年幼的孩子遇到疑難問題，總希望家長給他答案。有些家長直接把答案告訴孩子，這對發(fā)展孩子智力沒有好處。高明的家長面對孩子的問題，應告訴孩子自己尋找答案的方法，啟發(fā)孩子運用自己學過的知識和經(jīng)驗去尋找答案。當孩子自己得出答案時，他會充滿成就感，而且會產(chǎn)生新的學習動力。

二、讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中。當孩子提出問題時，家長要跟孩子一起討論問題，家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長弄不懂的問題，通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案，這個過程最能提高孩子的思維能力。

三、跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性讀物。家長和孩子共同收集、整理，空閑時間翻閱這些資料，討論感興趣的問題。

四、搞家庭智力競賽。利用節(jié)假日進行，家長和孩子輪流做主持人，設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛，可以請親友或其他小伙伴參加。五、引導孩子一起討論，設計解決問題的思路，參與解決問題的過程。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程需要分析、歸納、推理，需要設想解決問題的方法與程序，這對于提高孩子的思維能力和解決問題的能力大有幫助。

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過了一會兒，他非常興奮叫著媽媽，向正在看電視的媽媽飛奔過去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽見天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒穿鞋襪。于是沒等孩子繼續(xù)說話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說著立即起身，找來襪子，開始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽自己話；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫了一個非常意思的動物，他想立刻見到媽媽，他對媽媽有很多話說，然而……

也就是說，在孩子自主地編織一個邏輯思維，想要嘗試實現(xiàn)的時候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對孩子進行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個理由，在無意識中對孩子的行為進行了的阻斷。載體培育稱這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說，父母在這個主觀強勢的趨勢下發(fā)生的不當?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個孩子主動想和媽媽進行溝通的機會；

一個幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機會，通俗的說，就是使孩子變聰明的機會；

一個幫助孩子建立自尊自強心的培育機會；

怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯

什么是思維能力？

簡而言之，思維能力指的是孩子用大腦通過分析，綜合，概括，抽象，比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列的過程，孩子對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識，最終實現(xiàn)問題解決。

什么是想象力？

想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或者思想畫面的能力。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。

一個蘋果掉了，愛伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬有引力？

想象力比知識更為重要，如果人類沒有天馬行空的想象力，思維能力，也許今天我們還在荒蠻時代過著原始生活。

一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達給予充分鼓勵肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。

不過，很可惜的是中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力，思維能力卻排名倒數(shù)第一。

所以，保護我們孩子的想象力，刻不容緩。

如何做呢？其實并不復雜。孩子們生下來就富有想象的天賦。大人們最該做的，就是不打擾，不阻礙，去誘導孩子們自己去思考問題。

常常見到大人帶小孩出去玩的時候，說太多話。比如出去玩的時候，為了給孩子增長見識，就會不厭其煩的指著所見到的事物，不停的給孩子解釋。這是什么，那是什么。。。。

其實大可不必。當孩子認真看世界的時候，我們閉嘴，孩子的心，思想才能不受干擾。孩子開口問了，那我們再告訴孩子答案也不遲。

爸爸陪孩子在看有關飛機的圖書時，可以這樣問孩子：你能想象未來的飛機是什么樣子的嗎？如果讓你造一架飛機，你會怎么造呢？會造出怎么樣的飛機呢？

孩子在思考和回答過程中，肯定會發(fā)揮其想象力。

其實年齡和學識并非扼殺想象力的兇手，那些偉人，奇人不但知識淵博，也同意想象力驚人，因為他們學習知識，卻保留這對知識的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識的空間，于是想象力因為知識而變得更加有力，有方向。

“想象力比知識重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。到后來，就被推論為：“想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會消失。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質(zhì)是科學，想象力的特征是荒誕?！?/p>

這其實是謬論。前述我們在給想象力下定義的時候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識。

人類想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機、飛機等等，不是憑空想出來的，而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事，也并非無中生有，其中最能打動人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實世界的最基本規(guī)律。

沒有知識，或者缺乏人類通識的了解，那么再“腦洞”大開，也是無法想象的。所以，我們一直強調(diào)要讓孩子多體驗、多探索，多給他們機會親自動手去實踐。首先積累豐富的知識和生存經(jīng)驗；同時保持和發(fā)展與生俱來的好奇心；最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果——這就是想象的過程與價值所在。

孩子的想象里無處不在，父母只要開放自己的思維，放開孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維

1 讓孩子學習分類的方法

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維？分類對于大人來說很容易理解，但對于孩子來說還是比較難的，這些可以在日常生活中引導孩子，比如把相同的東西歸類，如可以根據(jù)物品的顏色、形狀、用途來分等。父母應注意引導寶寶尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點。從而使寶寶注意事物的細節(jié)，增強其觀察能力。

2 良好學習氛圍很重要

小孩子在學習的時候，是需要一安靜輕松的氛圍下進行。良好的學習氣氛是要父母和孩子一起營造的。孩子在學習的時候，大人要保持安靜，不要發(fā)出聲響吵到孩子了，平時和孩子相處的時候，不要老玩手機，可以多看書，孩子看到父母愛看書，自然就喜歡拿著書看了。

如何培養(yǎng)孩子邏輯思維

2培養(yǎng)邏輯思維方法一

1 認識群體有大小之分

這個方法需要孩子能理解，首先，家長應教給寶寶一些有關群體的名稱，如家具、動物食品等。使寶寶明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應讓寶寶了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動物——鳥——麻雀。從大到小或從小到的排列，都可以。

2 了解各種形狀

對于日常生活中常常接觸到的圓形、方形、心形等形狀，有必要慢慢教寶寶認，這種形狀的分類也有助于提高寶寶的邏輯思維能力。

掌握一些空間概念成人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

3培養(yǎng)邏輯思維方法二

1 要了解順序的概念

這一項對于以后寶寶學習閱讀是很有幫助的，家長可以著重引導一下，這也是訓練寶寶邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過來排列。

2 要讓孩子的大腦放松

學習是很枯燥，費精力的事。尤其小孩子精力和體力都有限，所以不能只顧學習，還是適當?shù)姆潘桑尨竽X得休息。學習累了的時候，就帶孩子去戶外玩下，看看綠樹，對眼睛好，大腦放松了，思考問題的時候，思維能力更靈活了。

4培養(yǎng)邏輯思維方法三

1 建立時間概念幼兒的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，無疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子也許會更規(guī)矩些。

2 鍛煉邏輯性思維習慣

可以多給小孩子講些偵探類的故事，和多讓孩子做些數(shù)學題，尤其是幾何等。這些都可以幫助孩子訓練邏輯思維，這個過程可能有些枯燥，特別是不喜歡數(shù)學的孩子，但是只要堅持下來了，對孩子是非常有益的，慢慢的孩子的邏輯思維能力就會很棒了。

孩子邏輯思維培養(yǎng)的方法

如今的孩子受到的關注度越來越多，很多家長都希望給孩子最好的，希望自己的孩子能夠在在同齡的孩子中取得更加傲人的成績，贏在起跑線上。但是家長們也應該懂得孩子的教育培養(yǎng)方法，知道如何才能夠更好的開發(fā)孩子的潛能，培養(yǎng)幼兒一定的思維能力，這是很多家長都應該學習的。

1.豐富孩子的感性知識。孩子接觸的事物越多，積累的感性知識越豐富，概括認識事物會越全面、越準確。例如，帶孩子參觀理發(fā)員、炊事員的勞動，他們就不會再認為凡是穿白大褂的人就是大夫了。

2.注意發(fā)展幼兒的語言。我們曾在五歲班幼兒中進行玩中識字教育，由于掌握了較多的識字量，詞匯量也較豐富，語言的發(fā)展可使孩子逐步擺脫具體形象的束縛，促進抽象邏輯思維的發(fā)展。

3.培養(yǎng)孩子的分類能力。如讓孩子把衣服按上衣、褲子、襪子分類放在柜子里;按蔬菜、水果、文具把圖片分類放好。經(jīng)常這樣訓練，孩子分析、概括能力就提高了。

4.培養(yǎng)孩子的比較能力。例如，雞和鴨、狼和狗、字母b和d、天和夫等等。通過比較，提高分析、判斷的能力，更清晰、準確地認識事物的表象和本質(zhì)。

5.培養(yǎng)孩子的邏輯判斷和推理能力。五六歲的孩子，對抽象的事物進行邏輯判斷和推理是很困難的，家長可以從生活實際出發(fā)。

6.培養(yǎng)孩子解決問題的能力。解決問題的能力是一種綜合智力技能，在生活中處處需要這種能力。

在孩子遇到問題時，家長不必急于告訴孩子怎么辦，而是通過提問或提供解決問題的條件，啟發(fā)孩子思考、探索解決問題的方法，久而久之，孩子的思維能力、創(chuàng)造力就會大大獲得發(fā)展。

以上這些方法都家長們都可以試用在孩子身上，對于孩子的潛能開發(fā)和智力發(fā)展都有非常有效的作用。 每個孩子都會長大，都有離開父母獨自生活的一天，所以對待教育孩子的問題上，我們家長要懂得如何將孩子潛能開發(fā)，教會孩子其處理事情的方法及技巧，只有這樣才能更加有利于孩子提高自己處理與解決事情的能力!