孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的表現(xiàn)

1、創(chuàng)造性強(qiáng)

相信在我們身邊，都有一些總是讓人欽佩的人，他們對(duì)于一個(gè)問(wèn)題、一件事常常都有獨(dú)特的見(jiàn)解，這也就是所謂的創(chuàng)造性了。他們常常能想到別人想不到的東西。

2、全面性

一個(gè)人看問(wèn)題時(shí)不能只看片面，要從不同角度整體地看待事物，這樣的人才是真正的思維強(qiáng)。

3、表達(dá)的邏輯性

邏輯性強(qiáng)的人，想問(wèn)題嚴(yán)密而且科學(xué)，不穿鑿附會(huì)，不支離破碎，得出的結(jié)論有充足的理由、證據(jù)，前因后果思路清晰。

4、獨(dú)立性

獨(dú)立性強(qiáng)的孩子，思維能力也必定強(qiáng)。無(wú)論他們遇到什么樣的困難，都能夠獨(dú)立完成，從中找到答案。即使他請(qǐng)教別人，查閱資料，也是以獨(dú)立思考為前提。

5、靈活性與敏捷性

靈活性與敏捷性強(qiáng)的人，在生活中總能反應(yīng)迅速而且靈活，不墨守成規(guī)，能比較快地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題。

孩子邏輯思維能力強(qiáng)的好處

1、判斷力很強(qiáng)，非常有主見(jiàn)

有的孩子總是在家長(zhǎng)的影子下，什么事情都是家長(zhǎng)決定，自己從來(lái)不拿主意，這是非常不好的現(xiàn)象。邏輯思維訓(xùn)練就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)自己拿主意，做選擇，成為一個(gè)有主見(jiàn)的人。

2、處事靈活，不死板（筆稿范文網(wǎng) gX86.COm）

在學(xué)習(xí)生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)是非常重要的能力。會(huì)舉一反三不會(huì)死腦筋就是邏輯思維強(qiáng)的表現(xiàn)。要知道處事不靈活可是現(xiàn)在很多人的通病，這點(diǎn)非常讓人厭煩。

3、對(duì)事物認(rèn)識(shí)更加客觀

孩子成人了，在工作中思考問(wèn)題很片面是很容易犯大錯(cuò)的。思維能力訓(xùn)練會(huì)讓孩子從多角度考慮問(wèn)題，而不是只會(huì)主觀的思考問(wèn)題。會(huì)看到事物的多面性。

4、性格活潑開朗

如果你的孩子受過(guò)邏輯思維的訓(xùn)練，那你絕對(duì)不用擔(dān)心他在陌生人面前不敢說(shuō)話躲到你身后，受過(guò)邏輯思維訓(xùn)練的孩子一定是大方開朗的。

5、做事嚴(yán)謹(jǐn)不丟三落四

現(xiàn)在的孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易犯丟三落四的毛病。這還是因?yàn)檫壿嬎季S不強(qiáng)的緣故。邏輯思維訓(xùn)練會(huì)讓你的孩子有個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幨嘛L(fēng)格。

兒童邏輯思維能力發(fā)展的階段

1、動(dòng)作思維階段

桌上放著一個(gè)蘋果，寶寶矮小夠不著，怎么辦呢?這時(shí)候?qū)殞毎l(fā)現(xiàn)他旁邊有凳子，于是把凳子搬過(guò)來(lái)，自己爬上去，成功地把蘋果拿到手。孩子學(xué)會(huì)借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。是從不斷的操作過(guò)程中理解的。 不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。

2、具體形象思維階段

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。這也是為什么用數(shù)字加減，孩子反應(yīng)不過(guò)來(lái)，但是用實(shí)物舉例子，就容易理解。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好處。

3、抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿?像這些問(wèn)題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長(zhǎng)要注意讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

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讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復(fù)雜的，這就對(duì)孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見(jiàn)的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個(gè)玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來(lái)，你就這樣，下次媽媽不帶你出來(lái)了……

孩子：爸爸，我想去游樂(lè)場(chǎng)。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個(gè)阿姨說(shuō)話，一會(huì)兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒(méi)有看見(jiàn)我再跟客人說(shuō)話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問(wèn)題，其實(shí)都是對(duì)孩子進(jìn)行自控、自抑能力最初培育的良好機(jī)會(huì)，但是父母往往把這種機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單的忽略掉了。下面我們通過(guò)一個(gè)案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過(guò)邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母?jìng)兡軌蚺e一反三，從中領(lǐng)悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進(jìn)來(lái)吃了一塊，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說(shuō)：“好的?！?/p>

一段時(shí)間過(guò)后，媽媽在和朋友電話聊天的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個(gè)過(guò)程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來(lái)找餅干，沒(méi)有找到，問(wèn)媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對(duì)不起，我吃了，沒(méi)有征得你的同意。”阿寶大哭……

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯(cuò)了，要給孩子認(rèn)錯(cuò)。對(duì)呀，餅干是孩子存放到這里的，不應(yīng)該吃，是媽媽做的不對(duì)。面對(duì)大人自己的錯(cuò)誤，大人一定要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,為孩子做出“敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進(jìn)來(lái)找餅干，沒(méi)有找到，問(wèn)媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對(duì)不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉。”

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我。”

媽媽：“嗯，媽媽是因?yàn)槎亲羽I才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號(hào)碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來(lái)我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號(hào)嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說(shuō)：“不知道。”

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣?jì)寢尵筒粫?huì)生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會(huì)留一些給你的，我不想讓你生??！”

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時(shí)候，會(huì)問(wèn)你要餅干?！?/p>

阿寶：“恩。我一定會(huì)留給一些的?！?/p>

在這個(gè)案例實(shí)施的過(guò)程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動(dòng)的分析能力。通過(guò)父母對(duì)孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關(guān)系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個(gè)事件進(jìn)行了自然的延伸，而沒(méi)有過(guò)多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認(rèn)為，這個(gè)年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒(méi)有建立，此階段對(duì)孩子成長(zhǎng)最重要的是未來(lái)所需要的大量信息的儲(chǔ)備，因此建議父母很好的利用這個(gè)信息采集點(diǎn)(孩子特別關(guān)注點(diǎn))，在孩子處于主動(dòng)的時(shí)候一次性輸入對(duì)其成長(zhǎng)非常重要的生活經(jīng)驗(yàn)類信息。如此處理類似事件，孩子會(huì)不斷將大量的生活經(jīng)驗(yàn)類信息和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類信息進(jìn)行主動(dòng)有效鏈接，這是孩子在未來(lái)的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點(diǎn)要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點(diǎn)，我害怕她餓了，有可能會(huì)生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來(lái)的社會(huì)生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂(lè)和幸福，那么就應(yīng)該從現(xiàn)在開始，對(duì)其進(jìn)行合理有序地“自控、自抑能力”的習(xí)慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間才能夠完成的艱巨的培育任務(wù)。

載體培育認(rèn)為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎(chǔ)上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實(shí)現(xiàn)邏輯思維目的而進(jìn)行合理、正確的并最終實(shí)現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會(huì)生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來(lái)的外在表現(xiàn)方式有強(qiáng)與弱之分。較強(qiáng)的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復(fù)合邏輯思維分析能力”的基礎(chǔ)上，對(duì)已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進(jìn)行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過(guò)外在表現(xiàn)進(jìn)行表現(xiàn)的過(guò)程。

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力？

兒童思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作思維階段、具體形象思維階段和抽象邏輯思維階段。

不到三歲的孩子以動(dòng)作思維為主，思維在動(dòng)作中進(jìn)行。孩子最初的動(dòng)作往往是雜亂無(wú)章、漫無(wú)目的的，以后在不斷的操作過(guò)程中了解了動(dòng)作與結(jié)果之間的關(guān)系。例如，一歲的孩子看到桌子上的娃娃，想拿可夠不著，他就會(huì)一邊叫一邊無(wú)意識(shí)地抓桌布，結(jié)果娃娃隨著桌布被拉過(guò)來(lái)了，孩子以后就學(xué)會(huì)了借助別的東西來(lái)達(dá)到自己的目的。三歲的孩子拍球時(shí)，開始是亂拍，不了解自己的動(dòng)作與球彈球的關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他逐漸理解了其中的關(guān)系，學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。

在這一時(shí)期，對(duì)孩子的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要，因此，訓(xùn)練孩子的爬行、滾翻、蹦跳等平衡協(xié)調(diào)能力以及捏橡皮泥、擺積木等活動(dòng)是必不可少的，這些活動(dòng)有助于孩子的思維發(fā)展。相反，限制孩子的活動(dòng)，只讓孩子看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)則會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

三到六歲的孩子具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們?nèi)鄙倭Ⅲw感和空間感。不信，你拿兩個(gè)同等體積但形狀不一的杯子，讓他們挑出誰(shuí)大誰(shuí)小，他們肯定答不出。在做計(jì)算時(shí)，用蘋果來(lái)舉例子，就容易理解；用數(shù)字加減，他們就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他們理解平面與立體的關(guān)系，和孩子玩圖片分類和比較游戲，讓孩子從具體中學(xué)會(huì)歸納和抽象，利用孩子的好奇心，經(jīng)常向他們提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察事物和現(xiàn)象等。有些家長(zhǎng)和老師片面地、刻板地教孩子多識(shí)字、寫字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展并沒(méi)有好

處。

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子：“有一只大盒子，內(nèi)有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，連大帶小一共有幾只盒子？”有些孩子就不能計(jì)算出來(lái)，因?yàn)樗麄冾櫞耸П?，不能一步步考慮題目的結(jié)構(gòu)，做出正確的計(jì)算。另外，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

孩子的思維能力是逐步發(fā)展起來(lái)的，抽象邏輯思維能力是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，孩子早期思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練非常重要。如果早期訓(xùn)練不足，后期還需科學(xué)的強(qiáng)化彌補(bǔ)，所以，心理學(xué)家認(rèn)為對(duì)那些早期運(yùn)動(dòng)不足的孩子要訓(xùn)練他們的知覺(jué)――動(dòng)作綜合能力，以促進(jìn)其心理發(fā)展。

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲

適合年齡：4～5歲

準(zhǔn)備材料：為孩子準(zhǔn)備一件神秘禮物，如他喜歡吃的糖果或喜愛(ài)的玩具，作為寶貝；一些卡片(可以是空白的名片卡)；一個(gè)裝卡片的小包包。

玩法步驟：

先把神秘寶貝藏起來(lái);

制作卡片，可以文字配合圖片，如畫一張寫字臺(tái)，再寫上“寫字臺(tái)”及其拼音。再分別把卡片藏好；

為孩子背上小包包，然后給他第一張“寫字臺(tái)”卡片，小朋友就可以到寫字臺(tái)那邊找另一張指示卡片了；

依此類推直到孩子找到寶藏。

注意事項(xiàng)：把卡片和寶貝藏在孩子容易找到的地方，同時(shí)要確定房間里沒(méi)有讓孩子磕磕碰碰的地方。

“找寶藏”是一個(gè)又有趣，又能培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的游戲。

通過(guò)這種“先到了桌子那邊，找到小卡片，然后再找到床那邊……”的游戲，孩子能學(xué)會(huì)“先”與“后”的邏輯概念。家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡增加游戲的難度，例如，在卡片上畫件衣服，讓孩子想出放衣服的地方——衣櫥，再到衣櫥那邊尋找下一張小卡片等。

“找寶藏”游戲既讓孩子有神秘的刺激感，又讓他們有參與其中的樂(lè)趣，更鍛煉了孩子的思維能力，相信爸爸媽媽和寶寶都會(huì)喜歡。

怎樣培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

學(xué)習(xí)分類法

即把日常生活中的一些東西根據(jù)某些相同點(diǎn)將其歸為一類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等。父母應(yīng)注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的根據(jù)，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)其觀察能力。

認(rèn)識(shí)大群體與小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。

了解順序的概念

這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。

建立時(shí)間概念

幼兒的時(shí)間觀念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當(dāng)孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì)更規(guī)矩些。

理解基本的數(shù)字概念

不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數(shù)”到10，甚至更多。與其說(shuō)是在“數(shù)數(shù)”，不如說(shuō)是在“背數(shù)”。

父母在孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數(shù)”。日常生活中，能夠用數(shù)字準(zhǔn)確表達(dá)的概念，父母?jìng)儜?yīng)盡量講得準(zhǔn)確。同時(shí)，還應(yīng)注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數(shù)詞。也可用日常生活中的數(shù)字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。

掌握一些空間概念：父母可利用日常生活中的各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子，比如：“請(qǐng)把勺子放在碗里”。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。