開發(fā)兒童的邏輯思維

據(jù)調查，在小學低年級，兒童的學習成績80-90%是良好的、接近的。在小學高年級，兒童的學習能力、學習成績明顯拉開了距離，20-40%的兒童出現(xiàn)理解能力、記憶能力差，上課注意力不集中，愛做小動作，成績落后等學習困難問題，在初中階段，這種現(xiàn)象就更為明顯，并引發(fā)一系列的心理、行為問題，讓家長苦惱：孩子怎么越大越差勁呢？

其實，兒童的學習能力強弱并非到了高年級才出現(xiàn)分化，而是在學齡前期就已經奠下基礎。在一般的教學中，用書本、用語言傳授數(shù)學知識以及大量的習題練習并不能使兒童的數(shù)概念得到真正的發(fā)展，反而會削弱他們學習的興趣及束縛其創(chuàng)造性思維發(fā)展。8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期。蒙臺梭利數(shù)學教育就是緊緊地捕捉兒童發(fā)展的這一敏感時期，以“兒童是通過動作產生認知”為原則，將抽象的數(shù)學概念物化，通過分類、排序、配對等方法刺激兒童的視覺、觸覺等感官發(fā)展，學會在操作中辨別物的特征、量的等級性，建立個、十、百、千、平方、立方、四則運算、等分、倍數(shù)、多項式、立體幾何等概念，培養(yǎng)兒童對事物的觀察、理解能力，獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維及邏輯性思維的發(fā)展，預防上述學習困難的出現(xiàn)，讓兒童真正成為學習的主人。

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兒童邏輯思維培養(yǎng)的方法

一、創(chuàng)設情境引發(fā)提問：

問題是思維的起點，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學會聽孩子發(fā)問。因為這既有助于增進親子關系，激發(fā)孩子的思考能力，同時可培養(yǎng)其語言表述能力和邏輯性。

培養(yǎng)提問：不要只問對或錯的封閉式問題，要多問一些沒有惟一答案的開放性問題，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?……等等。

通常在基礎教育過程中我們建議家長和老師多用：

假如、例如、比較、替代、可能、想像、類別、六何、還有。這些關鍵詞。

“假如”：就是通過創(chuàng)設情境以“假如……”的方式和孩子玩問答游戲;

“例如”：就是用孩子們在生活中經常接觸到事物多舉例;

“比較”：就是用孩子們經常接觸到的事物來比較異同;

“替代”：就是用孩子們經常接觸到的事物讓孩子多想些有什么是可以替代的;

“可能”：和孩子共同分析可能。。。會怎么樣。。。；

“想像”：讓孩子想象各種情況;

“類別”：把不同的東西組合在一起會如何。

“六何”：就是“六何”檢討策略，即為何、何人、何時、何事、何處、如何。

“還有。。。”：就是要問孩子：還有。。。？來類推多種可能性。

舉例來說，孩子要去郊游，就可和孩子討論請誰一起去?何時去?為何要去?到哪里去?帶什么去?問題愈多元化，孩子所受到的思考刺激愈多。

二、為孩子創(chuàng)造“想問”的情境

孩子積極思考，主動提出問題、這對孩子思維的發(fā)展極其重要。如何才能讓孩子想問、會問?要讓孩子想問題并提出問題，一個重要的做法、是安排一個情境，以激發(fā)孩子想問的興趣。所謂安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，讓孩子感到好奇。如故事說一半、讓孩子好奇地想問結果;玩猜謎游戲，給一些暗示，等等……;然后引導孩子如何問得清楚，而且能有禮貌地問。

其次，鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。在孩子的天性中，有一種求知的欲望、他們心中原本有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。

因此，父母如果能夠有意識地引導孩子，保護好孩子的好奇心，鼓勵孩子積極思考，對孩子的提問努力表現(xiàn)出自己的興趣，與孩子一起去思考，去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強。

三、訓練孩子的批判性思維能力

我們經常碰到以下兩類問題：

一類問題，就像課本上的習題——提出的問題很明確，要求我們運用已經學過的某些知識，針對問題“聚會思維”;而這個問題的正確答案往往是惟一的，這就像我們回答“1十1”只能等于2，等于別的就意味著錯誤。

另一類問題，就是可能有多種答案的問題——有時問題在開始時并不十分明確。其實我們日常生活中遇到的大量問題都是屬于這種類型。解決這類問題，除了要努力明確問題外，還要打破平時習慣想法的束縛，將自己的思想從不同途徑、不同角度擴散開去考慮問題，而這種問題的答案，往往是很多個創(chuàng)造性的設想，并且不能絕對他說哪個設想最好，只能根據(jù)實際的情況，評定某個設想更為合適。

比如“回形針有什么用?”這樣一個問題，有興趣的話，您可以先考考自己的小孩。

回形針除了可以用來“別住紙張”外，還可以有以下的用途：

1.可以讓回形針利用襯衣口袋，別住“服務員”或“小隊長”等標志;

2.可以用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā);也可代替領帶夾子;

3.假如有很多回形針的話，可以把它們聯(lián)結起來，成為鏈條;

4.可以把回形針的一頭拉開，代替牙簽，剔除牙縫中的食物殘渣(當然最好不要這么做);

5.同樣可用它剔除地板、桌子緩和指甲縫的臟東西等等;

6.必要時，可以把整個回形拉直，當作鞋帶使用——把它穿過鞋帶孔扭結起來;

7.把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈;可將它別在紙模型飛機的頭部，做重錘用;將許多回形針串聯(lián)起來，還能做項鏈，等等。

下面是一則成功的家教案例：

一個媽媽正在廚房洗碗，她聽到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對他喊道：“你在做什么?”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去?！?/p>

這個媽媽沒有潑孩子冷水，而是說：“好，但不要忘記回來哦?！边@個小男孩后來成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。

小學生如果在作文中寫著將來志愿是當小丑，有些老師可能會斥責他“胸無大志”，有些老師則會鼓勵說：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。

身為父母或老師，常會要求多于鼓勵、責備多于獎勵，而且會狹窄地界定成功的定義。尊重每個孩子的獨特與不同，在成全與鼓勵中，反而可以激發(fā)他們呈現(xiàn)出更多元的創(chuàng)意與發(fā)展。興趣本身就是一種熱情，人的熱情如果被澆熄，就很難再燃起來了。

培養(yǎng)兒童邏輯思維能力的方法

中國孩子最缺邏輯能力

“邏輯思維是孩子日后學習寫作和數(shù)學的基礎智力?！睋?jù)專家介紹：“中國人的思維方式講究感受性，容易陷入情緒而影響思考能力。邏輯講求思維從準確的概念理解入手，遵循正確的判斷和推理的方法，用全面、系統(tǒng)的觀點更理性、有效地解決工作、生活中的問題。現(xiàn)在很多大學生不知道如何寫論文，小學生一寫作文就頭疼，或者數(shù)學成績不好，其實都是受到了邏輯思維能力差的影響?！?/p>

小學開始學最合適

“一般來說，建議系統(tǒng)的邏輯思維訓練從小學開始比較合適?！睂＜冶硎?，學齡前的孩子們還處于知識的積累期，大腦中可供思考的“原料”還不夠充足，并且具有“思維無限馳騁”的特質。過早地訓練可能導致孩子的畏難情緒，也不利于開發(fā)孩子的想象力?！岸雽W后，科學的思維方式可以最大效率地提高孩子的學習能力，少走彎路，讓孩子們更加自信?！?/p>

提高寶寶思維能力的方法

鼓勵寶寶多問為什么

"什么蝴蝶會飛？""因為有翅膀。""為什么雞有翅膀，它不會飛？"每當觀察到一件事物或現(xiàn)象時，無論是初次還是多次接觸，都要問"為什么"，并且養(yǎng)成習慣；其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律性，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

推陳出新訓練法

拿出一支鉛筆，問寶寶："鉛筆可以用來做什么??？"除了寫字、畫畫，鉛筆還有什么用途呢？推陳出新法就是看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的性質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性。家長們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，雖然寶寶的答案千奇百怪，但是他的發(fā)散思維能力是一般大人比不上的。

聚合抽象訓練法

撲克牌有4個類型的牌，點數(shù)4有黑桃，紅桃，梅花和方塊。讓寶寶從四張不同花色的牌中找出他們的共同點。這就是對寶寶聚合抽象的簡單訓練。

跟寶寶一起玩拼圖。將一堆十分混亂、毫無頭緒的圖塊，拼組成固定的、一塊都不能錯的美麗圖案，確實是一項需要具有敏銳的觀察力和相當?shù)哪托牟拍芡瓿傻墓ぷ?。在相互無關的畫片中，尋找能夠連接的結合點，對培養(yǎng)寶寶的思維能力是非常好的鍛煉活動。

把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準"聚合"起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征；再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

循序漸進訓練法

準備一次野炊，讓寶寶參與到野炊的準備活動中來。問寶寶："明天去哪里野炊？""某某公園""怎么去？""爸爸開車去。""要帶什么東西？"……

這個訓練法對寶寶的思維很有裨益，能增強寶寶的分析思維能力和預見能力，能夠保證寶寶事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。

抽象邏輯思維能力

六到十一歲是培養(yǎng)孩子抽象邏輯思維能力的關鍵時期。在這一時期要培養(yǎng)孩子正確的思維程序和科學的思維方法。一只狗有4條腿，兩只狗有8條腿，三只狗有多少條腿？像這些問題，就是屬于抽象邏輯思維能力題。家長要注意讓孩子學會獨立思考，不要給孩子現(xiàn)成的答案。

編程課可以有效訓練邏輯思維能力

限于自身能力、時間等因素，家長培養(yǎng)孩子的思維能力有一定的難度，但有些課程對于訓練孩子的邏輯思維有很好的作用，例如現(xiàn)在慢慢在國內開始流行的編程課就是其中的佼佼者。在美國和其他發(fā)達國家，青少年學習編程思想已經成為了潮流。美國總統(tǒng)奧巴馬在推編程活動，鼓勵全美學習編程，并且親力親為，成了美國歷史上第一位會寫程序的總統(tǒng)！英國政府通過新的政策，規(guī)定5歲以上學齡兒童必須學習電腦編程課程；法國將編程列入初等教育選修范圍內

兒童邏輯與思維能力測試與訓練

今日測試與訓練：

請思考下列問題，時間為每題3分鐘，看能否解決，解決的題數(shù)越多，證明邏輯與思維能力越強：

1．在一個荒無人跡的河邊停著一只小船，小船只能容納一個人。兩個人同時來到河邊，都乘這只船過了河。請問：他們是怎樣過河的?

2．公安局長在茶館里與一位老頭下棋，正下到難分難解之時，跑來了一位小孩，小孩著急地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了?！崩项^問：“這孩子是你的什么人?”公安局長答道：“是我的兒子?！闭垎枺哼@兩個吵架的人與公安局長是什么關系?

3．籃子里有4個蘋果，由4個小孩平均分，分到最后，籃子里還有一個蘋果。請問：他們是怎樣分的?

4．已將一枚硬幣任意拋擲了9次，掉下后都是正面朝上。現(xiàn)在你再試一次，假定不受任何外來因素的影響，那么硬幣正面朝上的可能性是幾分之幾?

5．有人不拔開瓶塞，就可以喝到酒，你能做到嗎？ (注意：不能將瓶子弄破，也不能在瓶塞上鉆孔。)

6．抽屈里有黑白尼龍襪子各7只，假如你在黑暗中取襪，至少要拿出幾只才能保證取到一雙顏色相同的襪子?

7．一個粗細均勻的長直管子，兩端開口，里面有4個白球和4個黑球，球的直徑、兩端開口的直徑等于管子的內徑，現(xiàn)在白球和黑球的排列是wwwwbbbb，要求不取出任何一個球，使得排列變?yōu)閎bwwwwbb。

8．一只蝸牛從井底爬到井口，每天白天蝸牛要睡覺，晚上才出來活動，一個晚上蝸?？梢韵蛏吓?尺，但是白天睡覺的時候會往下滑2尺，井深1 0尺，問蝸牛幾天可以爬出來?

9．27個小運動員在參加完比賽后，口渴難耐，去小店買飲料，飲料店搞促銷，憑三個空瓶可以再換一瓶，他們最少買多少瓶飲料才能保證一人一瓶?

10．你讓某個人為你工作7天，用一根金條作為報酬，你必須在每天的活干完后交給他1塊。如果你只能將這根金條切割兩次，你準備怎樣分?

11．一個屋子有一個門(門是關閉的)和3盞電燈。屋外有3個開關，分別控制這3盞燈。你可以隨意操縱這些開關，可一旦你將門打開，就不能操縱開關了。請確定每個開關具體管哪盞燈。

12．假設你有8個球，其中一個略微重一些，找出這個球的惟一方法是將兩個球放在天平上比較。最少要稱多少次才能找出這個較重的球?

邏輯與思維能力評分

答案與分析：

1．答案：兩人是分別處在河的兩岸，先是一個渡過河來，然后另一個渡過去。

2．答案．公安局長是女的，吵架的一個是她的丈夫，即小孩的父親；另一個是公安局長的父親，小孩的外公。

3．答案：4個小孩一人一個，其中一個蘋果放在籃子里。

4．答案：二分之一。硬幣只有兩面，不要說任意拋1O次，就是任意拋擲1000次，正面朝上的可能性也始終是二分之一。

5．答案：可以將瓶塞壓入瓶內。

6．答案：3只。

7．答案：管子口對口彎曲，形成一個圓環(huán)。

8．答案：8天(第7天已爬7尺)。

9．答案．18瓶，18—6—2，再借一瓶喝完后用三個空瓶換得一瓶再還回去。

10．答案：按1，2，4分割。第1天給1，第二天拿走1給2……

11．答案：設開關A、B、C。打開A一段時間，關上；開B，開門；看到亮著的燈系B控制，未亮但有熱度的系A控制，剩下一個系C控制。

12．答案：兩次。將小球編號1，2，3，4，5，6，7，8，將1，2，3放在天平左端，4，5，6放在天平右端(7，8不放)，若左端下沉則將1，2，3中1放在左端，2在右端(3不放)，哪端下沉即為重球，都不下沉則3為重球。若右端下沉方法類似。若都不下沉，則把7放在左端，8右端，哪端下沉即為重球

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過了一會兒，他非常興奮叫著媽媽，向正在看電視的媽媽飛奔過去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽見天天的叫聲，媽媽扭轉頭，剛要說話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒穿鞋襪。于是沒等孩子繼續(xù)說話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說著立即起身，找來襪子，開始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽自己話；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫了一個非常意思的動物，他想立刻見到媽媽，他對媽媽有很多話說，然而……

也就是說，在孩子自主地編織一個邏輯思維，想要嘗試實現(xiàn)的時候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對孩子進行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個理由，在無意識中對孩子的行為進行了的阻斷。載體培育稱這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說，父母在這個主觀強勢的趨勢下發(fā)生的不當?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個孩子主動想和媽媽進行溝通的機會；

一個幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機會，通俗的說，就是使孩子變聰明的機會；

一個幫助孩子建立自尊自強心的培育機會；

幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時，讓我們一起先從了解自己和這個小家伙開始，進行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時候你懷中的孩子會有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調動一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說，生命伊始我們的孩子就開始一刻不停的通過他們所有的感覺器官迅速而大量的采集、整理、儲存信息了。

人類生命的過程實際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時期、豐富成長時期、到使用時期的形成過程。

也就是說，孩子自0歲開始進入邏輯思維創(chuàng)建期。這個過程中，孩子通過各種感覺器官進行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲存信息的工作，這個過程持續(xù)到孩子3歲基本結束，這個時期孩子會具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進入豐富成長時期，在這個時期孩子在持續(xù)采集信息的同時，開始嘗試自我編織邏輯思維并用以實現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲備和交換；當孩子成長到15歲的時候，邏輯思維豐富成長過程基本結束，這個時期的結束預示著孩子邏輯思維的使用時期開始了。

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時期，3-6歲是邏輯思維豐富成長初始期，學前階段的培育應該圍繞著這兩個時期的規(guī)律來合理地進行。

訓練孩子邏輯思維

一般地說，思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過程，它是認識的高級階段。人在從出生到成長的過程中，其思維具有階段特點。因而家長在對幼兒進行思維訓練時，要充分注意孩子的思維特點，對其進行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國外有些著名的心理學家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺運動來表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺運動階段）。皮亞杰認為：0～2歲的兒童只能協(xié)調感覺和動作活動，他們在接觸外界事物時，能利用或形成某些初級行為模式。但筆者根據(jù)自己對孩子的觀察認為，此階段應當在一歲以內。此時孩子的思維訓練應以動作思維訓練為主，以豐富的語言對其進行刺激，在與孩子玩耍的過程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識地使孩子形成事物語言對應或動作語言對應。如把奶瓶拿起來，嘴里則說“拿起來”；放下時，則說“放下”等。選擇玩具時，要選那些有音樂的、會動的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動態(tài)概念后，配合語言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語言刺激，可將這些表象啟動．從而產生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個是什么，只要家長說出，孩子用手指出即可，這是較簡單的訓練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長可在戶外活動時，隨時告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個月時，就能初步聽懂家長與他交流的話語，到一歲時就能聽懂大部分的日常語言。因此，在孩子一歲以前多設計一些動作特點強的游戲，輔以豐富的語言刺激，是此階段訓練的重要方式。這種訓練方式對孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長切莫失去良機。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準確地表達，應以具體形象思維的訓練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問題的思維方式，是用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程。一般在孩子兩歲前，應以促進其表達為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復雜。以判斷（即兩個概念之間的關系的表達）為主要訓練形式，如我愛書，書是好東西，糖吃多了不好等。確實讓孩子明白這些簡單判斷的意思。訓練語言的表達時，可采取空格的方式。孩子在學會說話前，先會說兩個字，再四個字，再到整個判斷。因此，家長可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補出，共同完成這句話；另外，家長可以給孩子示范口型，糾正一些不對的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長各把這個音用慢動作示范，會起到明顯的作用。還可以講一些簡單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動。在孩子兩歲以后，訓練應以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復雜些，并初步有意識地安排一些推理訓練。推理訓練在此階段可安排三個方面的活動：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設計成孩子力所能及的簡單的問題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認識事物、判斷行為、說明事理的主要方式之一。孩子的認識過程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹、柳樹、松樹之后，再看柏樹，孩子就能歸納得出：這也是樹，但要問孩子這是什么樹？因為柏樹也有其他樹的一些特點。孩子從各種樹的認識中歸納形成了樹的概念。在這一階段，孩子通過歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長可有意識地設計歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個目標的某些屬性相同或相似，進而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓練孩子提出問題的方法，具有創(chuàng)造性特點。如前面的例子中問這是什么樹，就是由類比推理所得。知道是樹，屬于歸納推理，但楊樹有楊樹的特點，松樹有松樹的特點，這棵樹又有新特點，因此也應有一個不同的名稱。又如：高處的東西如果沒有支撐就會掉下來，如蘋果會從樹上掉下來。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉，孩子就可能問道：轉到下面時，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ?？牛頓就是因為有此疑問，后來才提出了萬有引力定律，成為舉世聞名的科學家。因此，設法創(chuàng)設類似情境，訓練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長應有意識地設計一些既有大前提（或常識），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡略形式“因為……所以……”。孩子喜歡問為什么，這是訓練演繹的良好時機，也是教會孩子推理意識的良機。如因為沒有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說出來）。在日常生活中，這種事例很多，家長要不失時機地訓練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴密推理的習慣。

第三階段：3歲～學前期。此階段家長應積極配合幼兒園的教學，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓練方式以外，還可訓練孩子的發(fā)散思維能力與直覺判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認為，一個人的創(chuàng)造能力可用以下公式進行計算：

創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力

由此可見，加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長可結合講故事，給孩子出一些有關的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習慣。如在一般情況下，我們會問孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問孩子：樹上有五只鳥，“咻”一聲飛走一只，樹上還有幾只鳥？這就是一個很好的例證。再如前面所提問題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問題。家長要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長應充分注意培養(yǎng)孩子的直覺思維能力。家長可有意識地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經驗快速做出決斷的習慣；同時要注意有自己獨到的判斷，避免盲從。對孩子的獨到見解應表示鼓勵，以強化這種習慣。例如，在某幼兒園大班的測試中，老師提出一個問題：兩個外形完全一樣的卡片盒，一個里面有卡片，另一個沒有，你怎么區(qū)分？一個同學說：“放在水里?！边@時有幾個孩子都跟著說：“放在水里?！钡硗庖粋€小朋友沒有盲從，他說：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f：“這個小朋友的方法不錯，加一分?！被丶液?，父母說：“你能想出這個主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨立思考，不要盲從別人?！痹趯嶋H生活中，只要留意，這種訓練和強化機會是很多的。在講故事時多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經講過，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強弱會影響到一個人的前途和命運，它是使人終身受益的一個重要能力。上學以后，這些能力的發(fā)展主要在于學校教育，但家庭教育尤其是學前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個重要基礎。家長只要記住一句諺語：“腦袋越用越活”，隨時隨地對孩子進行不同的思維訓練，就一定會得到豐厚的回報。