和幼兒園老師溝通的策略

寶寶進(jìn)入幼兒園了，日常生活中接觸最多的人就變成了幼兒園的老師和小朋友，家長想要知道寶寶的一言一行，都需要和老師多多溝通。那么如何才能和幼兒園老師良好溝通？和幼兒園老師溝通要注意什么事項(xiàng)？

一、隨和和老師溝通

不要等到孩子有了嚴(yán)重問題才去找老師。心理學(xué)家認(rèn)為，在輕松氣氛下互相認(rèn)識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時(shí)，相互之間很少保留意見。

二、客觀看待自己的孩子

所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是好的，犯錯(cuò)誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負(fù)責(zé)的不是一個(gè)孩子。”凡是對這種情況表示理解的家長，從一開始就會(huì)贏得老師的好感。

三、控制自己的情緒

即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、顧及到老師的面子

即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識到家長的看法是有道理時(shí)，老師是能夠認(rèn)真聽取家長意見的。

五、適當(dāng)透露出家庭對孩子的影響，取得諒解

不要因?yàn)椴缓靡馑级徽勔恍┍容^重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時(shí)表現(xiàn)的家庭問題，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時(shí)獲得老師的理解。

六、承認(rèn)孩子的不足

“我的孩子是很乖的，怎么會(huì)在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長都認(rèn)為自己對孩子最了解。每當(dāng)老師對孩子提出不同看法時(shí)，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時(shí)不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、注意和其他家長的溝通

盡管家長有進(jìn)行合作的誠意，但是老師是否會(huì)顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時(shí)向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

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教師心得：幼兒園老師和家長溝通的方法

幼兒園老師和家長溝通的方法

1，在與家長溝通時(shí)，首先要態(tài)度謙和，語氣溫婉，用詞恰當(dāng)，但不卑不亢。有些家長比老師學(xué)歷高，就認(rèn)為老師不如自己有見識，其實(shí)學(xué)歷高，并不代表懂幼兒教育在這種情況下，老師應(yīng)該多用用自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)多與幼兒家長交流，用準(zhǔn)確的專業(yè)幼兒用詞去多多分析其幼兒的發(fā)展情況，讓家長從實(shí)際情況中感受老師對于幼兒教育的專業(yè)，等家長能接受了老師的教育理念后，再和家長商量家長來積極配合老師對幼兒的教育工作。

2，面對護(hù)短的家長，老師應(yīng)該積極調(diào)查原因，有的家長之所以處處維護(hù)自己的孩子，是因?yàn)榇蠖际仟?dú)生子女，就害怕孩子稍微有個(gè)磕磕碰碰的，認(rèn)為不維護(hù)自己的孩子就是對孩子不好；有的家長維護(hù)自己的孩子，不是因?yàn)樗麄兛床坏胶⒆拥娜秉c(diǎn)，而是因?yàn)閾?dān)心老師會(huì)因此嫌棄自己的孩子，不喜歡自己的孩子。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)家長有這種顧慮時(shí)，應(yīng)該積極與家長溝通，并想家長說明老師自己的初衷，是希望幼兒能更好的發(fā)展，讓家長能體會(huì)到老師是非常愛自己的孩子的；有的家長只所以護(hù)短是因?yàn)?，他感覺到老師在提出孩子的缺點(diǎn)時(shí)是在告狀，有的老師在這種情況下，可能會(huì)不分青紅皂白，就將孩子說一通，家長肯定會(huì)不高興，這就需要老師在與家長溝通時(shí)注意語氣，態(tài)度。老師可以先介紹幼兒最近的進(jìn)步與良好的表現(xiàn)，以及幼兒感興趣的事情，再說說幼兒最近在班里的不良表現(xiàn)，然后和家長耐心分析，并共同想出一個(gè)合理的解決辦法。

3，面對不配合的家長，老師首先要有耐心，要多換位思考，家長不參加幼兒園組織的活動(dòng)，不和老師積極溝通，是不是真的沒有時(shí)間，也許是幼兒的家長這個(gè)年齡階段正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)?chuàng)造者，工作壓力大，買房買車負(fù)擔(dān)重、下班回家家里還有一堆家務(wù)活，有的還要回去照顧年邁的老人，所以沒時(shí)間，碰到這種情況，老師應(yīng)該與家長主動(dòng)積極溝通聯(lián)系，共同為幼兒發(fā)展盡自己的責(zé)任；有的家長對幼兒教育的認(rèn)識不是很了解，以為幼兒園每天就是玩，配不配合都無所謂，有的家長會(huì)認(rèn)為幼兒一天在學(xué)校里，老師連個(gè)數(shù)字拼音都不給幼兒教的寫，就認(rèn)為老師不好好教育幼兒，索性就在幼兒放學(xué)后在家里給幼兒教的寫拼音漢子等，埋怨老師不好好教育幼兒，在這種情況下，我就積極主動(dòng)聯(lián)系家長進(jìn)行談話，有時(shí)在放學(xué)后，會(huì)請這種家長在沒事的情況下留下來，給家長講一講國家對有的教育理念與綱要，多講述一些成功的案例等。有事定時(shí)會(huì)給家長打電話聯(lián)系，匯報(bào)一下幼兒最近的良好發(fā)展，以便取得家長的信任后，再要求家長配合。

4，面對隔代家長，老師應(yīng)該給與理解，不能像要求年輕家長一樣來要求隔代家長來配合老師的工作，具體情況具體分析。平時(shí)多與老人交流，給老人交代事情時(shí)，要語速慢點(diǎn)，音量大點(diǎn)，多多關(guān)心老人，慢慢灌輸科學(xué)的幼兒教育理念，重要的事情和幼兒的爸爸媽媽告知商量。

5，面對幼兒在幼兒園受傷這種情況，首先老師應(yīng)該積極進(jìn)行搶救，這就需要老師在平時(shí)應(yīng)該多多學(xué)習(xí)一些關(guān)于幼兒的救護(hù)知識，然后如果傷勢不嚴(yán)重，就可以放學(xué)和家長見面時(shí)講清情況，并且安慰家長老師已經(jīng)對幼兒進(jìn)行基本的傷口處理。若果情況危急，應(yīng)該及時(shí)通知家長，并護(hù)送幼兒去醫(yī)院進(jìn)行搶救，在家長到來后，要及時(shí)給家長講清事情緣由，實(shí)事求是，表達(dá)歉意與安慰，取得家長理解，并安撫家長。

幼兒園信息管理的策略

導(dǎo)讀：為取得家長對園的理解支持，幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊、家園通訊欄、家委會(huì)專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動(dòng)等。

信息時(shí)代中的教育機(jī)構(gòu)不可能也不應(yīng)封閉式辦學(xué)。因?yàn)樯鐣?huì)文化環(huán)境與教育部門之間的聯(lián)系越來越密切，各種各樣的信息能通過不同的渠道傳播。

幼兒園的信息管理，就是通過信息傳播和交流，使教師能夠?qū)⒆约悍旁谏鐣?huì)的大環(huán)境和幼兒園的小環(huán)境中，將個(gè)人與社會(huì)和集體連成一體，達(dá)到思想領(lǐng)域的溝通，使教師知識豐富，信息靈通，情感密切，提高工作質(zhì)量和工作效率，從而促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展。與幼兒園信息管理有關(guān)的信息不但包含全國乃至世界各國幼教界的新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新動(dòng)態(tài)，還應(yīng)涉及政治信息、經(jīng)濟(jì)信息、科技信息、文化信息等，因?yàn)樯鐣?huì)上各種動(dòng)向都直接或間接地影響著教育的發(fā)展。面對滾滾而來的“信息洪水”，我們必須做信息收集的有心人，建立健全信息網(wǎng)絡(luò)；及時(shí)甄別分析各種信息，進(jìn)行信息加工處理；對各種信息進(jìn)行“濾波”編碼，擇優(yōu)而用；及時(shí)傳輸發(fā)放信息，實(shí)現(xiàn)有效溝通，提高信息流通率與利用率；突破固有時(shí)空，敢于請進(jìn)來，走出去，建立大教育觀。幼兒園信息處理各環(huán)節(jié)及其關(guān)系示意如下：附圖{圖}我園已意識到信息管理重要性和迫切性，努力開發(fā)信息資源，發(fā)掘信息來源，開拓信息渠道，建立信息庫，加速信息流動(dòng)，取得了一定成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

本文擬就幼兒園信息管理的具體內(nèi)容和方法，結(jié)合我園的工作實(shí)際，談?wù)動(dòng)變簣@信息管理的主要策略。

一、文件匯編與學(xué)習(xí)。

上至有關(guān)國家改革法規(guī)文件下至幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，除需保密外都匯編成冊供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和隨時(shí)查閱，使教師準(zhǔn)確地把握黨和國家的教育方針、政策，理解社會(huì)對幼兒教育的要求和幼兒園工作實(shí)施規(guī)則等重要信息。

二、會(huì)議精神傳達(dá)、參觀見聞介紹及業(yè)務(wù)研討。

幼兒園經(jīng)常有外出聽報(bào)告、講座的機(jī)會(huì)，或參加各種研討活動(dòng)，這些同志將自己收集到的各種書面資料、所見所聞、所思所想與大家分享，結(jié)合本園實(shí)際促進(jìn)管理工作和業(yè)務(wù)水平的提高。

三、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)與使用。

如組織教師參加電化教學(xué)活動(dòng)，掌握計(jì)算機(jī)操作，使教師盡快掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，跟上信息時(shí)代的步伐。

四、專業(yè)資料匯編學(xué)習(xí)。

外單位的教育科研成果及本園各教研組的研究課題與進(jìn)展，各班教師較成功的教育教學(xué)方法，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、專題總結(jié)論文、優(yōu)秀課例評析、讀書心得、教育筆記及教育活動(dòng)錄像等，各種圖、文、聲、像信息都分門別類地進(jìn)行整理，以備教學(xué)參考用。設(shè)閱覽室資料庫，內(nèi)有指導(dǎo)性文件、科普讀物和通俗讀物、教材、工具書等。定期出版“新書介紹”幫助教師掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，發(fā)揮教育資源的最大效能。

五、開展各類型座談會(huì)、通報(bào)會(huì)、工團(tuán)活動(dòng)、談心活動(dòng)，加強(qiáng)各部門溝通協(xié)調(diào)工作，為搞好園管理進(jìn)言獻(xiàn)計(jì)。

六、搞好家園信息聯(lián)絡(luò)管理。

為取得家長對園的理解支持，幼兒園采取了許多方法加強(qiáng)與家長的溝通。如常規(guī)的家訪、幼兒家園聯(lián)系手冊、家園通訊欄、家委會(huì)專家咨詢、家長開放日、春秋季郊游親子活動(dòng)等。近年來還每月定期出版園刊《學(xué)前》，向家長提供幼教新信息、新動(dòng)態(tài)等，選登家長育兒經(jīng)驗(yàn)文章和匯報(bào)園里的重大活動(dòng)。此外，我們還將幼教專業(yè)雜志讓家長自由閱讀，將每周五下午定為各班接待家長日，每月最后一周的周五下午定為園長接待日，主動(dòng)聽取家長意見，交換情況，改善工作。

七、剪報(bào)——貼報(bào)——閱報(bào)。

報(bào)紙屬大眾交流媒介，是以社會(huì)公眾為讀者對象，以傳播最廣泛的信息為己任，它的選材覆蓋面大，許多內(nèi)容都有借用價(jià)值。我園的剪報(bào)、貼報(bào)、閱報(bào)欄以“信息速遞”的形式展示在教師面前，發(fā)揮引發(fā)思考、討論、借鑒作用。

其內(nèi)容大致有以下類型：

1.師德職德教育。

師德職德教育是幼兒園管理中常抓不懈的工作，報(bào)章上許多信息都可以作為活教材。如《做個(gè)健康的靈魂工程師》、《教師忌語》、《學(xué)歷合格≠教學(xué)稱職》、《晉級須敬業(yè)、晉升須愛生》。還有許美云、李新源老師的事跡報(bào)道，引起教師們的深思和感嘆，并在教育筆記中寫下自己的感受。樹立我們身邊的好榜樣，使政治思想工作做到點(diǎn)子上。

2.教改動(dòng)態(tài)。

像《“教學(xué)五關(guān)系”說》一文提到的素質(zhì)教育要處理五種關(guān)系，即左腦與右腦、智商與情商、抽象思維與形象思維、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、已知與未知，對教師的教育工作有較大啟發(fā)。此外，《愛國主義教育的新內(nèi)涵》、《大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才》、《中美中小學(xué)教育比較對話》、《學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人——現(xiàn)代化國際大都市教育的培養(yǎng)目標(biāo)》、《世紀(jì)焦點(diǎn)——獨(dú)生子女與素質(zhì)教育》等大量信息為我們的教育工作提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3.法律及安全教育。

依法辦學(xué)，依法治教是當(dāng)今教育發(fā)展的熱點(diǎn)話題，也是教育改革的重要問題，這方面的

4.衛(wèi)生保健方面。

幼兒園年青教工多，衛(wèi)生保健信息尤為重要。如《哪些兒童不宜注射防疫針》、《糾正不良的坐姿睡姿》、《急救錦囊》、《日子好過了，孩子為啥還會(huì)營養(yǎng)不良》這類信息不僅能增強(qiáng)教師們自身的保健意識，也豐富了幼兒衛(wèi)生保健方面的知識，從而做好保教工作。

5.人際關(guān)系心理疏導(dǎo)。

如《心理危機(jī)逼近現(xiàn)代化》、《自信還需要自量》、《溝通的公式》、《悅納自我》、《控制你的情緒》、《當(dāng)前中國民眾六種社會(huì)心態(tài)》、《為快樂而工作》等文章，從各個(gè)角度去調(diào)整和引導(dǎo)教師們保持良好的心態(tài)，敢于面對人生的方方面面，以健康的心理與壓力作斗爭，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷校正人生坐標(biāo)。

6.文化生活及青年、女性有關(guān)題材。

幼兒園教工大都是中、青年女性，有著一般女性共有的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，我們特意選擇《我們應(yīng)有怎樣的閑暇生活方式》、《職業(yè)女性十忌》、《首飾——無聲的語言》、《如何在看書時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)造力》、《女職工素質(zhì)的提高與發(fā)展途徑》等文。引導(dǎo)大家要在機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)共存、困難與希望同在的改革大潮中把握自己，發(fā)展自己，努力提高整體素質(zhì)。

7.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)以及與教育緊密相關(guān)的大事。

如《信息時(shí)代呼喚教育改革》、《別讓我們的右腦閑置》、《磨難教育開先河》、《市場需要就是辦學(xué)方向》、《孩子們的書包何時(shí)才能減輕》，即使是《老年住宅：養(yǎng)老住宅新時(shí)尚》一文也有與幼教相關(guān)的信息，文中提到全國少兒人口逐年減少，北京三年人口負(fù)增長，164所幼兒園關(guān)閉，今后還將有更多幼兒園、小學(xué)閑置下來，將會(huì)成為服務(wù)老人養(yǎng)老的設(shè)施，我們從中看到了競爭生存的壓力和動(dòng)向。

8.家庭教育。

家教是幼兒園工作的重要組成部分，通過《中國父母欠子女什么？》、《修改“任性”》、《為“富門寒教”叫好》、《重視孩子個(gè)性培養(yǎng)》等這類報(bào)道可以進(jìn)一步使大家認(rèn)識到現(xiàn)階段家教工作的重點(diǎn)和任務(wù)，密切家園配合，達(dá)到教育同步。

9.借鑒企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)開拓思路。

如《創(chuàng)新：公司保護(hù)聲譽(yù)的良方》、《名牌的生命在于超越自己》、《內(nèi)部溝通提升生產(chǎn)力》、《以崗擇人，用人所長》、《如何得到員工的真誠合作》、《“老字號”的湮沒》等文章雖然講的是企業(yè)管理，但其中許多關(guān)于組織形象、關(guān)于自身特色和挑戰(zhàn)自我、關(guān)于人才的培養(yǎng)、關(guān)于人際溝通等觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)都非常值得幼兒園學(xué)習(xí)與參考，對照與反思。

10.幼教宣傳報(bào)道。

例《如何選擇幼兒園》、《暑假里孩子托誰管》、《金蘋果幼稚園“磨難教育”》、《專業(yè)托兒管理公司在美國成了很能賺錢的行業(yè)》、《日托全托隨你定，延時(shí)增項(xiàng)好商量》這些信息都從各方面影響著我們的思想，促使我們更多思考自己的優(yōu)勢與不足，思考如何才能立于不敗之地。通過以上信息管理的策略，不失時(shí)機(jī)地給教師注入新鮮信息，影響其人生觀、價(jià)值觀，樹立改革開放意識和信息社會(huì)觀念，做個(gè)時(shí)代感強(qiáng)，信息靈通，善于把握社會(huì)文化發(fā)展變化脈搏，努力充實(shí)自我的有心人。

家長與幼兒園老師溝通七點(diǎn)注意

家長和幼兒園的老師要經(jīng)常溝通。家長應(yīng)該如何向老師提出意見而又不影響孩子呢？現(xiàn)在向家長和老師推薦以下策略。

一、不要等到孩子有了嚴(yán)重問題才去找老師。心理學(xué)家認(rèn)為，在輕松氣氛下互相認(rèn)識的老師和家長，在對孩子的問題交換看法時(shí)，相互之間很少保留意見。

二、所有的父母都認(rèn)為自己的孩子是好的，犯錯(cuò)誤是偶然所為。專家常提醒父母：“請家長們不要忘記，老師負(fù)責(zé)的不是一個(gè)孩子?！狈彩菍@種情況表示理解的家長，從一開始就會(huì)贏得老師的好感。

三、即使家長很生氣，而且家長是有道理的，但是在家長同老師交涉之前也要對老師好的一面加以肯定。

四、即使家長希望老師聽聽自己的意見，也不要傷老師的面子。較好的做法是：首先要讓老師感覺到，家長的看法是正確的。當(dāng)老師真正意識到家長的看法是有道理時(shí)，老師是能夠認(rèn)真聽取家長意見的。

五、不要因?yàn)椴缓靡馑级徽勔恍┍容^重大的家庭問題，尤其是影響到孩子平時(shí)表現(xiàn)的家庭問題，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)是不容易的。只有這樣，才能在孩子出現(xiàn)異常時(shí)獲得老師的理解。

六、“我的孩子是很乖的，怎么會(huì)在幼兒園里調(diào)皮搗蛋呢？”所有家長都認(rèn)為自己對孩子最了解。每當(dāng)老師對孩子提出不同看法時(shí)，家長往往很不高興。孩子在幼兒園的表現(xiàn)完全和在家時(shí)不一樣，這樣的現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。老師和家長經(jīng)常交換意見，有助于雙方更好地了解孩子。

七、盡管家長有進(jìn)行合作的誠意，但是老師是否會(huì)顯出不愿意配合的意思？如果出現(xiàn)這種情況，那么家長們之間可以互通情況，必要時(shí)向園方或其他有關(guān)方面反映，以便及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

幼兒園業(yè)務(wù)園長的管理策略

幼兒園的教育教學(xué)管理是幼兒園管理的核心內(nèi)容，是管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，采取各種有效手段，對各種要素實(shí)行最佳組合，以達(dá)到貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的目的的過程。幼兒園的業(yè)務(wù)園長分管教育教學(xué)，務(wù)必注意研究自身在教育教學(xué)管理中特有的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以提高管理水平的科學(xué)化程度。本文擬重點(diǎn)談?wù)剺I(yè)務(wù)園長自身的角色功能、影響力及個(gè)性品質(zhì)等因素對教育教學(xué)管理的影響。

一、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的角色功能

業(yè)務(wù)園長了解自己在教育教學(xué)中的角色功能，有利于更好地理解自身在管理中的地位和作用，增強(qiáng)自身的角色意識，發(fā)揮角色的正效應(yīng)。筆者認(rèn)為業(yè)務(wù)園長在幼兒園大致可充當(dāng)以下幾種角色：

1．領(lǐng)導(dǎo)者的角色。教育教學(xué)是幼兒園的工作中心。業(yè)務(wù)園長作為教育教學(xué)的主要管理者，應(yīng)明確自己的領(lǐng)導(dǎo)身份，對園內(nèi)教育教學(xué)的改革、師資力量的培養(yǎng)、教學(xué)力量的配置等都應(yīng)有自己的主見，切忌人云亦云或不知所云。

2．指導(dǎo)者的角色。這里所說的指導(dǎo)不僅是指行政意義上的指導(dǎo)，更主要的是指教育教學(xué)工作上的指導(dǎo)。著名教育家蘇霍姆林斯說過“如果你想成為一個(gè)好校長，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識的教師?！睒I(yè)務(wù)園長同樣不僅是教育幼兒的教師，更是教師的指導(dǎo)者——教師的教師。

3．服務(wù)者的角色(支持者的角色)。為幼兒服務(wù)、為家長服務(wù)，是業(yè)務(wù)園長工作的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)生活，盡力為教師教育教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，也是業(yè)務(wù)園長的職責(zé)之一。為教師服務(wù)，重要的是支持教師的工作。如，為教師創(chuàng)造活動(dòng)和觀摩學(xué)習(xí)等以開闊其視野；當(dāng)教師在工作中遇到困難時(shí)，業(yè)務(wù)園長要及時(shí)伸出援助之手，幫助她們克服困難，解決問題，使其有成功感，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使其安心于本職工作。

4．協(xié)調(diào)者的角色。業(yè)務(wù)園長要支持和協(xié)助園長做好工作。首先，要協(xié)調(diào)好園長與教職工、教師之間以及教師與幼兒之間的關(guān)系，保證幼兒教育教學(xué)工作有一個(gè)良好的人際環(huán)境；其次，要協(xié)助園長合理安排幼兒園的人力、物力與財(cái)力，使之一切為教育教學(xué)服務(wù)，一切為幼兒服務(wù)：再次，要協(xié)助園長協(xié)調(diào)好幼兒園與家長、社會(huì)各方面的關(guān)系，爭取家長、社會(huì)各方面對幼兒園的信任與支持。

5．學(xué)習(xí)者的角色。要給別人一滴水，自己要有一杯水。業(yè)務(wù)園長作為教師的指導(dǎo)者，不能以領(lǐng)導(dǎo)者自居，目中無人，而應(yīng)虛心地向教師學(xué)習(xí)，尤其要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，努力使自己成為一名教育教學(xué)的能手。幼教的發(fā)展要求業(yè)務(wù)園長更要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，方可把握指揮教育、領(lǐng)導(dǎo)教育的主動(dòng)權(quán)。如果不積極學(xué)習(xí)，滿足于自己的一知半解，那一定會(huì)影響該園的教育教學(xué)質(zhì)量，影響孩子的健康發(fā)展。

6．評價(jià)監(jiān)督者角色?，F(xiàn)代教育管理要求業(yè)務(wù)園長掌握科學(xué)的教育評估方法，進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)量管理，以消除以往評價(jià)中的隨意性、片面性以及習(xí)慣于行政權(quán)力監(jiān)督而帶來的主觀性。業(yè)務(wù)園長應(yīng)善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用質(zhì)量評估監(jiān)督、信息反饋監(jiān)督、參與式監(jiān)督及教師自我評價(jià)與監(jiān)督等方式，深入實(shí)踐，調(diào)查研究，準(zhǔn)確掌握每個(gè)教師的工作情況，以便能對每個(gè)教師的工作予以客觀而公正的評價(jià)。

7．探索者的角色。業(yè)務(wù)園長就是一位教育教學(xué)改革的探索者。只有勇于改革創(chuàng)新，幼兒園的教育教學(xué)改革才會(huì)生氣蓬勃；如果業(yè)務(wù)園長自己沒有創(chuàng)造的火花，就無法點(diǎn)燃教師的創(chuàng)造的火焰。優(yōu)秀業(yè)務(wù)園長的特點(diǎn)之一，就在于他們能不斷進(jìn)行教育教學(xué)的探索開拓和改革創(chuàng)新。

二、業(yè)務(wù)園長在教育教學(xué)管理中的影響力

業(yè)務(wù)園長要發(fā)揮自身教育教學(xué)工作的作用，關(guān)鍵在于發(fā)揮其自身的影響力。業(yè)務(wù)園長的影響力主要包括以下幾種。

1．職權(quán)影響力。它是指因園長的職務(wù)、權(quán)力而產(chǎn)生的影響力，主要包含著園長的權(quán)力因素、資力因素和傳統(tǒng)因素。職權(quán)影響力能使被領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生一種服從感和敬畏感。但在教育教學(xué)管理中，業(yè)務(wù)園長的職權(quán)影響力的作用是有限的，往往帶有強(qiáng)制性色彩。如當(dāng)業(yè)務(wù)園長在場時(shí)，活動(dòng)的組織安排往往有序合理，這時(shí)職權(quán)影響力產(chǎn)生了作用；而一旦業(yè)務(wù)園長不在場(或臨時(shí)離開)，老師對活動(dòng)的組織安排會(huì)漫不經(jīng)心。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)管理中，業(yè)務(wù)園長應(yīng)合理地行使職權(quán)，科學(xué)地發(fā)揮其職權(quán)影響力。

2．非職權(quán)影響力。它是指因業(yè)務(wù)園長的品格因素、才能因素、知識因素、感情因素而產(chǎn)生的影響力，又稱個(gè)性影響力。實(shí)踐證明，教育教學(xué)的管理主要靠業(yè)務(wù)園長的非職權(quán)影響力。這是因?yàn)榉锹殭?quán)影響力所產(chǎn)生的是信服威信，而不是權(quán)力威信，它不帶強(qiáng)制性。教育教學(xué)效果的好壞完全取決于教師的心理投入程度，強(qiáng)制固然可以產(chǎn)生一定的效果，卻不能增加其心理投入。因此，業(yè)務(wù)園長應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的非職權(quán)影響力，業(yè)務(wù)園長不僅要成為行政上的領(lǐng)導(dǎo)者，更為成為一個(gè)眾人公認(rèn)的人格上的效仿者，業(yè)務(wù)上的帶頭人，這樣才能使教師心悅誠服地接受其領(lǐng)導(dǎo)。

3．直接影響力和間接影響力。直接影響力是業(yè)務(wù)園長對教師施加直接的影響，如業(yè)務(wù)園長對教育教學(xué)直接做出的指示、命令、評價(jià)、監(jiān)督、干預(yù)等。從幼兒園教育教學(xué)工作的特點(diǎn)來看，業(yè)務(wù)園長宜少用直接行政管理方式。間接影響力是業(yè)務(wù)園長對教育教學(xué)工作采用間接管理方法，即通過發(fā)揮集體與教師自我管理所產(chǎn)生的影響力。依據(jù)幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，宜多采用建議、示范、具體幫助等間接管理方式，抓住教師中的骨干力量，樹立榜樣，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性，挖掘其潛能，使教師隊(duì)伍逐步成為一個(gè)善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我管理的群體。

三、業(yè)務(wù)園長的個(gè)性品質(zhì)對教育教學(xué)管理的影響

業(yè)務(wù)園長的個(gè)性品質(zhì)對幼兒園的教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個(gè)性品質(zhì)會(huì)影響其對教師、對幼兒、對事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進(jìn)而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務(wù)園長對事業(yè)的追求、對業(yè)務(wù)的鉆研會(huì)直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務(wù)園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。筆者認(rèn)為要搞好幼兒教育教學(xué)管理，業(yè)務(wù)園長至少應(yīng)具備以以下良好的心理品質(zhì)。

1．尊重教師，肯定教師的勞動(dòng)。每個(gè)人都有自尊的需要，對為人師表的教師來說，其自尊的需要更為強(qiáng)烈。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，付出了艱辛勞動(dòng)，業(yè)務(wù)園長應(yīng)及時(shí)地給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感到自己的付出得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，從而將之作為自己今后工作再努力、再進(jìn)取的動(dòng)力。相反，如果業(yè)務(wù)園長對教師實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，輕易的損傷教師的“面子”，對教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題“妄加訓(xùn)斥”，對教師所付出的艱辛勞動(dòng)不加肯定對教師所取得的成績不做客觀公正的評價(jià)，都會(huì)使教師感到自己的自尊心受到傷害，自己的成績沒有得到肯定，久而久之，會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開展。

2．觀察指導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)。業(yè)務(wù)園長的工作重心是管理幼兒園的教育教學(xué)。下班看活動(dòng)組織是業(yè)務(wù)園長一項(xiàng)極為重要的工作。業(yè)務(wù)園長在觀察活動(dòng)中，通過了解教師的教學(xué)情況，及時(shí)地予以客觀公平的評價(jià)和有的放矢的指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀、兒童觀，這不但能提高教師教育的實(shí)踐能力，而且能提高教師的理論水平。

3．公正評價(jià)，注重交談技巧。業(yè)務(wù)園長應(yīng)掌握一定的教育教學(xué)評價(jià)的科學(xué)理論，對教師的教育教學(xué)做出科學(xué)公正的評價(jià)。業(yè)務(wù)園長在與教師評析活動(dòng)、交換意見時(shí)應(yīng)采取一定的交談技巧。如交談初期可采用少說多聽——聽教師談教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教育教學(xué)感受。交談過程中可明確提出問題，聽取教師的意見，肯定教師的進(jìn)步，并注意觀察教師的情緒變化，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足。最后給教師以目標(biāo)激勵(lì)和信息激勵(lì)等，使教師產(chǎn)生一種被信任感，對工作產(chǎn)生一種責(zé)任感和緊迫感，這樣他們今后的教學(xué)行為會(huì)經(jīng)常處于一種持續(xù)的積極狀態(tài)。反之，如果業(yè)務(wù)園長在評價(jià)時(shí)不注意使用一定的交談技巧，就可能挫傷教師工作的積極性，從而影響幼兒園教育工作的實(shí)效。

4．民主管理，在務(wù)實(shí)中提高工作實(shí)效。要抓好一個(gè)園的教育教學(xué)管理工作，必須在幼兒園營造一種良好的民主氛圍。業(yè)務(wù)園長尤其要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。如在開展教研活動(dòng)時(shí)，提倡“群言談”，廣開言路，活躍教研氣氛注重聽取教師的意見(尤要聽取采納教師與自己的不同意見)，使教師真正感到自己工作、生活在一個(gè)充滿民主的氛圍里，這在無形中增強(qiáng)其主人翁意識，全園的凝聚力也會(huì)大大增強(qiáng)，從而為幼兒園保教質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，業(yè)務(wù)園長要以求實(shí)的工作作風(fēng)影響帶動(dòng)教師，督促教師認(rèn)真地組織幼兒的每一日活動(dòng)，向每一次活動(dòng)要質(zhì)量。作為業(yè)務(wù)園長切忌急功近利，圖表面成績，搞形式主義，不注重日常教育教學(xué)工作，以免影響幼兒園的社會(huì)信譽(yù)，辜負(fù)家長的期望，貽誤幼兒的發(fā)展。

幼兒園“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

導(dǎo)讀：幼兒園的園長是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動(dòng)的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。

研究型群體被當(dāng)代管理大師們譽(yù)為21世紀(jì)的新型組織模式。幼兒園研究型群體的主體是教師，造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體，是形成21世紀(jì)研究型幼兒園的重要硬件。要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，幼兒園必須轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式，以信任為基礎(chǔ)來建設(shè)開放的互動(dòng)管理環(huán)境，為教師提供工作平臺(tái)，使在平臺(tái)工作的每個(gè)人享有相應(yīng)的空間，能夠主動(dòng)地、自主地、有創(chuàng)意地工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該從幼兒園內(nèi)部管理入手，尋找出幼兒園管理中存在的限制創(chuàng)造與發(fā)展的“智障”，同時(shí)有針對性地運(yùn)用一些策略進(jìn)行根本上的改變，以達(dá)到創(chuàng)建一個(gè)生機(jī)勃勃的研究型教師群體的目的。

一、目前群體“智障”分析

要?jiǎng)?chuàng)建“研究型教師群體”，首先有必要對群體內(nèi)部進(jìn)行全面的“體檢”。組織團(tuán)體的發(fā)育需要優(yōu)良的“種子”，任何組織都有其局限性，我們必須以一種生態(tài)的觀點(diǎn)有機(jī)地、全面地審視，才能保證一個(gè)團(tuán)體、組織的成長與良性運(yùn)轉(zhuǎn)。首先要做的是去除組織系統(tǒng)的“智障”，即系統(tǒng)內(nèi)部影響組織成長的因素。我們認(rèn)為，目前幼兒園的組織“智障”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．局限思考。

幼兒園組織中存在著一種缺乏聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)的“智障”，幼兒園各部門、各年級、各班級分成若干小組織后，各小組織中的人員只專注于自身的一塊，每個(gè)人都從自己的日常經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和獲得啟示，雖然每個(gè)人都有教育訣竅，但忽略了整體間的互動(dòng)，忽略了合作與共享。

2.“首腦經(jīng)營”。

幼兒園的園長是一個(gè)園的“首腦”，在幼兒園組織系統(tǒng)中，往往存有一種“首腦經(jīng)營”的“智障”，即在幼兒園的組織系統(tǒng)的管理中，園長居高臨下，總以指導(dǎo)者的身份去檢查，去督促，去管理，幼兒園教師們也依賴于這種被動(dòng)的“經(jīng)營式”管理。而現(xiàn)代組織不能依靠一個(gè)“集權(quán)管理”來經(jīng)營，取而代之的應(yīng)是組織必須逐漸創(chuàng)造出一種“成功文化”。在這種文化氛圍下，組織的每個(gè)成員自我監(jiān)督，自我管理。園長也是組織成員中的一個(gè)。在組織中應(yīng)多一些對話和支持，幫助每個(gè)組織成員獲得自身發(fā)展水平上的成功，讓教師成為教學(xué)的主人，使教師在學(xué)習(xí)過程中有自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有自主感，感到自己是一個(gè)思考者、創(chuàng)造者，有成就感，能體驗(yàn)成功的歡樂。

3．思維定勢。

幼兒園組織中還有一種“智障”來自于組織成員的思維局限，這種局限主要表現(xiàn)在思維素質(zhì)、思維技巧和倫理價(jià)值等方面的“智障”。如在組織研討反思過程中，教師缺乏思維的縝密性和批判性。思維的局限，影響了教師的教育教學(xué)決策水平，阻礙了教師的發(fā)展?！把芯啃汀苯M織應(yīng)致力于逐步改善團(tuán)體中每個(gè)個(gè)體的思維品質(zhì)。

4.經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)覺。

教師往往從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行分析和判斷，缺乏理性的思考，因此在教學(xué)中常出現(xiàn)兩種“智障”狀況：一是教師難以預(yù)計(jì)自身教育行為產(chǎn)生的后果；二是教師面對新的問題情境，束手無策，往往將一偶然情境中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移，在投射于教育實(shí)踐時(shí)造成一些偏差。

總之，“研究型教師群體”的創(chuàng)建，應(yīng)在對組織全面“體檢”的基礎(chǔ)上，清醒地辨別這些“智障”，并著手尋找克服這些“智障”的合理的實(shí)踐策略。

二、“研究型教師群體”創(chuàng)建的策略

針對上述幾種“智障”，“研究型教師群體”的創(chuàng)建應(yīng)實(shí)施以下幾種策略：

1．互動(dòng)策略。

研究型教師群體所體現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)發(fā)揮一定的作用，形成一種合作形式的社會(huì)參與，即一種團(tuán)體與個(gè)人、小組與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間的雙向溝通。這種溝通是維持并發(fā)展個(gè)人策略的雙向溝通過程。個(gè)人在團(tuán)體研究中突破，與團(tuán)體研究形成互動(dòng)；團(tuán)體的共同研究離不開一些積極分子的帶動(dòng)。那么在學(xué)習(xí)過程中，如何發(fā)揮互動(dòng)策略呢？我園主要通過以下一個(gè)系列的互動(dòng)游戲“激蕩”組織成員，“激活”組織成員，形成良性互動(dòng)。

（1）“郵差”游戲

這是一個(gè)教師模擬送信的情境進(jìn)行合作研究的學(xué)習(xí)形式?；顒?dòng)中根據(jù)問題的數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的“郵箱”，教師把問題的答案寫在不同顏色的卡紙上，再把相應(yīng)的卡紙放入相同顏色的“郵箱”內(nèi)，組織者根據(jù)郵箱數(shù)（即研究問題數(shù)），分若干小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，每一個(gè)“郵箱”派一名代表總結(jié)發(fā)言?；顒?dòng)過程中，教師在有趣的游戲形式中積極地參與，提高了分析與研究問題的能力。其中，問題的來源是教師在某一階段過程中反思的聚焦，從教師自身提出的問題的菜單中提取而來，是急待解決的關(guān)鍵問題。如：主持人通過觀察教育活動(dòng)情境和一些教師的教育行為，抽取出“如何保持教學(xué)活動(dòng)的有序性”、“如何解決幼兒探究活動(dòng)中的“收”與“放”等系列問題進(jìn)行聚焦研究。在游戲過程中，教師根據(jù)主持人的描述以及使用現(xiàn)代化攝錄手段，對教學(xué)情境進(jìn)行觀察與理解，再調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，寫出自己的教育行為決策內(nèi)容，投入到各個(gè)“郵箱”中。這種活動(dòng)突出教師的自主研究，通過教師的思維碰撞、統(tǒng)計(jì)分析，讓教師逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。

（2）“開火”游戲

前面在組織的“智障”中，已談到思維局限的問題，那么如何克服呢？我們以“開火游戲”的方式來冶煉組織成員思維的批判性和思維的縝密性。具體過程是這樣的：組織中的一個(gè)成員對自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案（教育專題研究或某項(xiàng)教育活動(dòng)方案）進(jìn)行闡述，團(tuán)體成員集中對她的方案進(jìn)行“開火”，主持者是一個(gè)挑起“戰(zhàn)火”的旁觀者，她的任務(wù)是適時(shí)地引出導(dǎo)火線，引導(dǎo)團(tuán)體成員尋找論述中的學(xué)習(xí)點(diǎn)，疑點(diǎn)，把闡述者在闡述中出現(xiàn)的問題—一顯露。方案設(shè)計(jì)者可以辯解。在辯論中，一些問題會(huì)越辯越清。這個(gè)過程既能幫助闡述者提高思維的縝密性，也能幫助“開火者”敢于帶著批判的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題。

（3）“黑箱”游戲

“黑箱”游戲中的“黑箱”是指一種解決問題的情境。“黑箱”游戲就是針對未解決的教育問題，尋找具體的解決途徑與策略。在此游戲中教師不斷地猜測、驗(yàn)證，嘗試多種解決方式，不追求惟一的答案。例如：針對教師在教育活動(dòng)中幼兒討論舉手發(fā)言和不舉手發(fā)言的問題情境，教師如何才能做到使幼兒的討論不舉手也有序，舉手也能既有序而又活躍。針對這個(gè)問題情境，我們引導(dǎo)教師主要從三個(gè)層面層層深入進(jìn)行“黑箱”探密：

首先是從經(jīng)驗(yàn)的層面。即調(diào)動(dòng)教師以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，憑經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)過程中，有的教師暴露出自我經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)，有的教師雖然呈現(xiàn)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但未能從根本上理解問題的本質(zhì)。

其次是從理論的層面。大家共同探究了解舉手這一情境是規(guī)則意識的體現(xiàn)，需要處理好規(guī)則與自主性的協(xié)調(diào)關(guān)系，關(guān)鍵問題是教師不應(yīng)該單一地看問題，應(yīng)該從多個(gè)維度去考慮，如考慮幼兒的人數(shù)、幼兒的排位方式、教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的個(gè)別差異、幼兒的年齡差異等多種因素，能在不同情境下采用不同的方法。同時(shí)要求教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的思考，并真實(shí)地記錄各自的方法。

最后匯總出一系列的處理該問題的方法，讓教師擺脫自我經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)覺，走出經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。這樣使教師既能感性地投身，又能理性地抽身。

2.高杠桿策略。

在研究和學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇到許多的困難，一些困擾已久的問題可以通過互動(dòng)方式揭示出來，但如何解決，那就應(yīng)該運(yùn)用高杠桿策略，即采取以小支點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以簡馭繁的策略。這種策略有兩種方式：

（l）問題聚焦法

問題聚焦法就是教師在一個(gè)系列的問題中找出能引起連鎖反應(yīng)的焦點(diǎn)問題，先將該焦點(diǎn)問題解決，其他的問題也就迎刃而解。例如：在幼兒體育活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一系列的問題：幼兒分散在場地上進(jìn)行自由活動(dòng)，但師幼難以呼應(yīng)；教師遇到個(gè)別幼兒違反規(guī)則的情況，難以面向全體；當(dāng)幼兒積極投入體育活動(dòng)時(shí)，對于他們的規(guī)則是否要及時(shí)調(diào)控等。針對這一系列的問題，我們進(jìn)行聚焦，發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)在教師如何處理規(guī)則與活動(dòng)流暢性的問題上。當(dāng)個(gè)別幼兒違反規(guī)則或出現(xiàn)一些可能存在危險(xiǎn)的情況時(shí)，教師應(yīng)盡快面向全體進(jìn)行調(diào)整。

（2）理論投射法

理論投射法是指在每個(gè)問題情境下幫助教師透過教育現(xiàn)象本身尋找投射在該教育現(xiàn)象后的支點(diǎn)：這個(gè)問題或教育行為的根本理論依據(jù)是什么？因?yàn)橹挥姓业剿脑?，才能幫助教師進(jìn)行遷移和運(yùn)用。例如我們曾經(jīng)在教師的研究活動(dòng)中分析教師的教育行為技術(shù)以及進(jìn)行教育反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)有這樣一種情況：教師往往會(huì)在相似的教育情景中反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，有時(shí)這一個(gè)教師出現(xiàn)的問題，其他教師似乎已經(jīng)清楚，但當(dāng)她面對類似的教育情境時(shí)卻仍然會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。經(jīng)過反復(fù)研究，我們決定采用理論投射法，幫助教師理解從理論到實(shí)踐的演繹，以使教師對出現(xiàn)的問題在觀念上進(jìn)行概括以及在類似情境中進(jìn)行遷移。例如：在許多教育活動(dòng)中，教師存在兩種傾向，一種是“抱”著孩子走，不給孩子自己走的機(jī)會(huì)，使孩子在學(xué)習(xí)中沒有自主、缺乏挑戰(zhàn)；另一種是放任自流，孩子還不會(huì)走，就讓孩子學(xué)著跳，使孩子覺得學(xué)習(xí)索然無趣。針對這種情況，我們提出了教師逐漸“退位”的策略。如在唱歌活動(dòng)中，教師通過先給孩子示范，然后逐漸從示范過渡到提示，從出示整體圖譜到半遮半掩的圖譜，到最后沒有圖譜，引導(dǎo)幼兒丟掉“拐杖”自主學(xué)習(xí)，這就是“退位”的策略。它能解決一系列的幼兒學(xué)習(xí)問題。

3．保持張力的策略。

在“研究型教師群體”構(gòu)建的過程中，還有一個(gè)問題必須得到重視，即保持創(chuàng)造張力的問題。教師需要在一個(gè)開放、溫暖、和諧、寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境中，充分運(yùn)用互動(dòng)策略，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力；同時(shí)，這種創(chuàng)造張力仍需要不斷地激發(fā)與保持，努力從內(nèi)力與外力方面克服組織成員的“惰性”，激發(fā)成員的活性。

（l）斜坡球策略

斜坡球理論告訴我們：一般人都像一只在斜坡上的球，有一種向下滑的慣性。一個(gè)研究型的群體必須克服每個(gè)成員內(nèi)在的“惰性”，采取“斜坡球策略”，以外力推動(dòng)的辦法，根據(jù)教師的最近發(fā)展區(qū)，合理授予任務(wù)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，使任務(wù)真正成為教師個(gè)人發(fā)展的“助動(dòng)器”。

（2）沙丁魚策略

沙丁魚策略原意是指在運(yùn)輸途中為了增強(qiáng)魚的活性而提供習(xí)性較為兇惡的沙丁魚，使得其他的魚因沙丁魚的存在而不斷地活動(dòng)不斷地翻騰，讓其他的魚在不斷的活動(dòng)中保持鮮活。我們在這里將其引申為在團(tuán)體中讓能力強(qiáng)的教師相對發(fā)展得快一些，使她們成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而激起大家的活力，成為保持張力的催化劑。