摘掉束縛幼兒思維的“緊箍咒”

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。理解和尊重孩子的這些行為特點和學習方法，引領孩子主動活動，促進他們在原有水平獲得更高的發(fā)展，需要教師在實踐中不斷的進行探究與思考。下面以大班科學活動“有趣的二等分”為例，對幾位教師在多個活動環(huán)節(jié)上的不同處理進行分析探討。

別將孩子思維引到狹窄的軌道上>>>

案例1：故事《小熊分餅》講的是兩只小熊大黑和小黑不會平均分餅，被狐貍欺騙的故事。故事講完后，一位教師是這樣提問小朋友的：“小朋友，你們愿意幫助小熊將餅平均分為大小一樣的兩份嗎？現(xiàn)在我為小朋友每人準備了一張圓形紙，假如用圓形紙代替餅，請小朋友動手試試怎樣將圓形紙平均分成相等的兩份？”小朋友很快探索出將紙從中間對折，并讓邊與邊對齊，將圓形的紙折成相等的兩份。而另一位教師是這樣提問的：“小朋友，你們愿意幫小熊把餅分成大小一樣的兩份嗎？用什么方法分呢？請小朋友想一想告訴大家？”小朋友們踴躍發(fā)言，孩子們調動已有的生活經驗，有的說用稱稱，有的說用尺量，有的說用手掰……

分析：同一個問題，不同的問法，引來孩子不同的反應。前一個教師將圓形紙比作圓餅，引導孩子操作，孩子思考的結果只有一個，即只能用對折的方法將圓形紙分成相等兩份。而另一位教師的提問更具有開放性，充分調動了孩子已有的生活經驗，想到了用量、稱、目測等方法將餅分成相等兩份，圓餅就是圓餅，它不是圓形紙，就如同“O”不僅僅讀字母“O”，還可能是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。用圓形紙代替圓餅讓孩子學習二等分，只能將孩子的思維引到一個狹窄的軌道上，扼殺孩子想象力，折斷孩子想象的翅膀。在教育活動中，我們應充分尊重孩子，相信孩子，通過科學有效的提問，激發(fā)幼兒興趣，引發(fā)幼兒思考，拓展幼兒想象的空間，調動孩子學習的積極性，促進幼兒主動學習。

孩子自己能做的教師就不要包辦>>>

案例2：小朋友學會將圓形紙分成二等分后，教師為每個小朋友準備了一張長方形的紙，并對小朋友提出要求：“請小朋友動手試一試，將長方形的紙分成相等兩份，看有幾種分法。”小朋友們很快探索出將長方形紙的長邊和長邊對齊對折、短邊和短邊對齊對折把長方形的紙分成相等兩份，也有些小朋友將長方形的紙沿對角相折分成相等兩份。對前兩種長方形二等分的分法，小朋友們都一致同意，但對長方形沿對角線對折分成的兩份是否對等，小朋友們有不同的看法。

針對小朋友們不同的意見，一位教師是這樣解決的：“長方形沿對角線對折分成的兩份是否對等呢？我現(xiàn)在來演示一下，把長方形沿對折線剪開，再將剪開的兩個三角形的邊和邊、角和角比對，正好重合，說明這種折法分成的兩個圖形是相等的，沿對角線對折可以將長方形分成相等兩份。”而另一位教師卻是這樣引導的：“為什么我們有些小朋友認為長方形沿對角線對折分成兩份是二等分，而有的小朋友認為不是二等分呢？請說出你們的理由?！被卮鸩皇嵌确值男∨笥颜J為對折后分成的兩部分圖形的角和角、邊和邊不能重合，所以不是二等分，而回答是二等分的小朋友則認為對折后分成的兩部分圖形看上去相等，還有的小朋友說在紙工活動中，曾經將長方形的紙沿對角線剪下，然后將剪下的兩個三角形的圖對比過，兩個圖形正好相等。順著小朋友的回答，教師繼續(xù)提出：“那就請我們的小朋友動手試一試，將長方形沿對角線對折后剪下，再將兩個圖形的角和角、邊和邊重疊后比一比，看兩個圖形是不是相等?！毙∨笥褌兺ㄟ^操作，得出長方形的紙沿對角線對折分成的兩部分圖形是相等的。

分析：發(fā)展幼兒的探究能力是實施科學活動的核心價值所在。在幼兒園的教育活動中，我們的教師也在積極轉變觀念，多方創(chuàng)設條件，引領幼兒積極探究，獲得新知。但在具體的教育活動中，在細小活動環(huán)節(jié)上行為的轉變還不徹底，會自覺不自覺地回到原來的老路，說教、包辦的言行還會時不時地出現(xiàn)，就像前一位教師在處理長方形沿對角線對折是否能將圖形分成相等兩份一樣，本應完全可以讓幼兒通過討論、自主探究解決的問題，硬是變成了教師的演示、說教。珍視孩子的生活經驗，給予孩子表達的機會，讓孩子勇敢地說出自己的所思所想，激發(fā)孩子的探究欲望，培養(yǎng)孩子良好的學習品質，看來還有很長的路要走，還需要教師進一步打破頭腦中原有的禁錮，解放思想，更新觀念，以幼兒為本，讓幼兒自由飛翔。

能合作的盡量不讓孩子單打獨斗>>>

案例3：教師將16名幼兒分成4組，并為每組內的幼兒同時提供了4種不同的操作材料，有天平和米，水和量杯，絲帶和軟尺以及紅棗，讓每個幼兒自由選擇一份操作材料，嘗試探索實物二等分的分法，并要求小朋友說出分的是什么、用什么工具分、怎么分，并記錄下操作結果。大多數(shù)小朋友都按照教師的要求進行實驗操作，但其中有兩個小朋友躲過教師的視線，沒有按照教師的要求獨立操作，而是自行組合，共同進行米的二等分實驗。他們一個負責將米添加到天平兩邊的盤里，一個負責看天平中間的刻度，力求兩邊平衡，很快將米分成相等兩份，在操作過程，他們盡情投入，一起討論，相互提醒，共同見證，記錄下實驗結果。任務完成后，他們又積極參與到其他小伙伴的操作活動中，和其他小朋友共同分享學習經驗，享受成功的喜悅，獲得了積極的情緒體驗。教師發(fā)現(xiàn)孩子未按要求操作時，也沒有隨意的阻斷，滿足了孩子的情感需求和探究欲望。

分析：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己的探究成果，是培養(yǎng)幼兒科學探究精神，開展科學教育活動的有效形式，幼兒間的分工協(xié)作、討論爭辯、合作交流的學習探討，可以使孩子們在共同探究解決問題的道路上撞出思維的火花，獲得高于自己原有能力的新信息，達到1加1大于2的效果。但一些教師在引導幼兒進行科學探究時，不管是什么內容，往往立馬想到的是為幼兒提供人手一份操作材料，讓幼兒獨立地進行探究發(fā)現(xiàn)，似乎科學探究就是幼兒個體的獨立行為，不習慣也不愿意采取小組討論、相互協(xié)作的方式引導幼兒進行探索實踐，忽略了合作學習的教育價值。上述案例中兩位小朋友的自發(fā)組合、協(xié)同合作，本不是教師的初衷，但同樣獲得了積極的探究效果。孩子的行為告訴我們，也許有些科學活動，讓孩子分工合作，協(xié)同探究，更能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得更好的學習效果。

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直入內心，讀懂幼兒的思維

粗粗翻閱這本書，讓我覺得內容理論、難懂，書中并沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因為簡單的例子與我的工作有關，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內心與之共鳴。

用心良苦——這是我看完全書對本書的筆者們的感受。

書中使用了一些有關幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來自于筆者10年來在從教經歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點，證實了他們作為學習者的學習能力，提出了在幼兒教育領域中改造實踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內心世界的一次發(fā)現(xiàn)之旅。

回歸——這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。

幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，筆者告訴我們如何嘗試回到我們熟知的孩童時代，去進行自己的觀察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰(zhàn)、拓展幼兒的思維與學習的動態(tài)過程中扮演好自身的角色。

幼兒需要教師專業(yè)化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應答他們的新思想和新經驗，而幼兒的這些新思想和新經驗來源于教師，來源于教師依據幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識，憑借著責任心對兒童的行為進行反饋和應答。

規(guī)則——建立以規(guī)則為基礎的幼兒教育體系愈來愈重要。

如果專業(yè)教育工作者想與家長進行合作，就必須制定合作的規(guī)則，這是合作的基礎。書中為我們總結了六條規(guī)則：1.父母是幼兒主要的教養(yǎng)者；2.一致性、連續(xù)性和漸進性；3.機會平等；4.從幼兒的興趣出發(fā)安排工作；5.尊重；6.從愛意中行駛權利。這些規(guī)則有助于我們根據所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規(guī)則。

繼續(xù)翻看著，細細品位著，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經常會出現(xiàn)的問題。

不要太匆忙，一天一個點滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點思考，相信我們會慢慢地學會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內心做個好老師！

改掉幼兒不愿意午睡的習慣

案例：

這一周馮心怡小朋友連續(xù)幾天不肯睡，老師覺得很頭疼。只見她一會兒仰著睡，一會兒臥著睡，不一會兒又側著睡。老師叫她快睡，可就是翻來覆去睡不著。時間在悄悄流逝，聲音也幾乎沒有了，老師以為睡著了，湊過去一看，兩只眼睛睜得滴溜溜圓，正在被窩里認認真真地玩棉線。棉線不知哪兒來的，可能從棉被上扯的吧，她的棉被拉鏈壞了，里面露出了幾根線頭。我看到她這么喜歡玩線，就說：“心怡妹妹喜歡線，是嗎？老師家里有很多五顏六色的線，明天拿來送給你。不過，你要現(xiàn)在就睡。”時間到了，別的幼兒已經醒了，而她睡得正香。

分析：

離園時間到了，馮心怡是她奶奶來接的。我就這件事和她聊了起來。原來馮心怡小時候是個早產兒，不足三斤，以為不能存活。后來在奶奶的精心護養(yǎng)下，居然活下來了，但到兩歲時還不會走路。于是，全家人對她更是疼愛有加，生怕她抱在手里冷了，含在嘴里化了。這樣，她倍受寵愛，就產生了以自我為中心的小太陽式的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她的爺爺奶奶生了二個兒子，等到孫輩養(yǎng)了一個女孩，自然歡喜不已，再加上是早產兒，有幸養(yǎng)活，當然百般呵護。由于太寵了，所以養(yǎng)成了不睡午覺的習慣。

措施：

1、提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與它單獨談話，讓她明白中午睡覺有利于自己的生長。并抓住有利時機，積極鼓勵她睡覺，并適時地表揚她。就像案例中提到的幼兒不睡覺，居然在聚精會神地玩棉線，而當老師叫她快點睡，明天就會給她很多漂亮的線，她竟不一會兒睡著了，這正是老師所希望的。

2、與家長取得共識。對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持，為了讓幼兒能健康地成長，我特意與她的父母、祖父母交換了意見，讓他們了解幼兒在園的情況，并請他們配合老師，在家中也讓幼兒中午時睡覺，養(yǎng)成愛睡午覺的好習慣。

通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，馮心怡不愿睡覺的習慣有所改變。現(xiàn)在，她能做到小朋友睡，自己也跟著睡，被臥里不做小動作。

培養(yǎng)個思維發(fā)散的寶寶

導讀：在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。據研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降。可見，開發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應從幼兒期抓起。

“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”

在教育過程中，幼兒教育則屬于最基礎的教育。幼兒具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心。據研究表明：若忽視對5歲以上兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)會急劇下降?？梢姡_發(fā)腦力資源，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，應從幼兒期抓起。

幼兒創(chuàng)造思維可分為兩個方面：知和情。知是指認知目標即創(chuàng)造性思維品質，是由思維的流暢性、變通性、精進性和獨創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造個性品質，其特點是：勇敢、甘愿冒險、富有幽默感、獨立性強、一絲不茍。這兩方面的培養(yǎng)對促進幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展起著根本作用。

一、創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)

在日常生活中，就可以進行創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。家長或老師可以就某一問題引發(fā)幼兒回答眾多答案。如：“什么是紅的？什么是圓形的？什么會滾動？什么會飛？什么會在水里游？”等問題，讓幼兒在一定時間內充分說出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案，如：海流、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚頭、麥當勞標志等等。教師再將線條圖變成倒放的8字時，繼續(xù)請幼兒回答，讓幼兒說出像葫蘆、眼鏡、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶結等等。如此促進幼兒思維流暢性的發(fā)展。

思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，標志著思維的靈活性。也就是說，說出的答案要同類不同種。例如：教師提問：“什么可以吃？”幼兒若回答冬瓜、茄子、芹菜、圓白菜等，這些雖然都可以吃，卻都屬于蔬菜，只是1種類別。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、餅干、蛋糕、雞蛋、松花蛋、香腸等等，這些都可以吃，但卻可以分為蔬菜類、水果類、糕點類、蛋類和腸類共5類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

思維的獨創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產生不平凡、新穎、獨特觀念的能力，幼兒在創(chuàng)造過程中，產生出的不同凡響、獨特的想法、作品，均屬于獨創(chuàng)性。在培養(yǎng)獨創(chuàng)性方面，可有以下做法：

成人可經常給幼兒提出一些假設性的問題，激發(fā)幼兒獨特的想法。如：“如果地球上沒有水了，會發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會發(fā)生什么事？”“如果你有一對翅膀，你會做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會發(fā)生什么事？”以上這些假想的問題會激發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說出不同答案，充分發(fā)展了幼兒的獨創(chuàng)性。還可以利用游戲《設計迷宮》，通過啟發(fā)幼兒在哪兒見過迷宮？迷宮是什么樣子的？可以用什么做迷宮等這些問題來激發(fā)幼兒設計迷宮的興趣。幼兒在活動中充分發(fā)揮了自主性，自己選擇、自己制作。有的幼兒在設計過程中還設計出了暗道、雷區(qū)、電門、士兵等機關，加大迷宮難度，并自己設計玩法，使幼兒興趣大大增強，也促進了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。

二、創(chuàng)造個性品質的培養(yǎng)

（一）首先，要培養(yǎng)幼兒的自信心

自信是幼兒不斷進步的標志。無論在任何時候，成人都要以多鼓勵、多表揚的方式為主，無論幼兒的想法有多么怪異，成人都要先給予肯定，使其樹立自信，然后再同幼兒共同分析，找出結果。幼兒只要有了自信，就會變得勇敢，甘愿冒險。

（二）其次，要培養(yǎng)幼兒開朗的性格

性格是具有核心意義的個性特征，積極的性格對創(chuàng)造力的發(fā)揮可起到積極的促進作用。幼兒有了開朗的性格后，就會愛說、愛笑、愛交往、不拘束。并在教師的逐漸引導下有幽默感，有“樂天派”的性格。同時，教師還要為幼兒起示范作用，以自身積極、樂觀的情緒去感染幼兒，使幼兒形成良好的性格。

（三）要培養(yǎng)幼兒的獨立性

眾所周知，獨生子女普遍存在著一個不良的性格特征，其中之一就是懶惰。由于成人過分的包辦代替，長此以往，幼兒懶于動手動腦，不愿獨立思考。所以，成人要培養(yǎng)幼兒的獨立性，教育他們要自己的事情自己做，遇到困難要想辦法自己去解決，學會獨立思考。

（四）培養(yǎng)幼兒做事認真的態(tài)度

認真的態(tài)度是獲取成功的秘訣。成人在培養(yǎng)幼兒時，要注重對幼兒態(tài)度的培養(yǎng)。教育幼兒在做事時都要以認真的態(tài)度去對待，無論結果的好與壞，都無所謂，只要盡力就好。對于發(fā)展幼兒創(chuàng)造力來講，態(tài)度的培養(yǎng)是十分重要的。因為凡是富有創(chuàng)造力的兒童，他們都會用嚴峻的眼光審視周圍的事物，他們不滿足于不完全不確切的知識，遇到疑點和含糊不清的地方，總喜歡刨根問底，不把問題問個水落石出不會罷休。

幼兒園緊急疏散預案(集錦3篇)

不為明天做好準備的人是沒有未來的，幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料可以指生產、生活中必需的東西。如：生產資料；生活資料。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內容呢？小編特別為你收集的“幼兒園緊急疏散預案(集錦3篇)”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

幼兒園緊急疏散預案 篇1

幼兒園逃生應急疏散預案

總指揮：宋巖副指揮：劉琰

任務：全面指揮，組織各行動組統(tǒng)一行動，最大限度保證人員的安全。

一、第一梯隊——通訊聯(lián)絡組

組長：王玲娣組員：羅永新邴愛香（一二）

任務：撥打119時火警或學校01110電話報警，報名單位、詳細地址、部位和物資、報警人員姓名和報警電話，并到主要路口迎接救援車輛。

二、第二梯隊——疏散引導一組（一樓）負責人：周君彥

一樓組長：葉宏、馬青 組員：一樓所在全體工作人員、伙房人員

任務：發(fā)生緊急狀況時，總指揮宋巖立刻對全體人員發(fā)出緊急疏散指令。王生平立刻關閉關閉全樓總電源，完全打開大廳兩個大門，并迅速通知門口安保人員，保安人員立刻分別到兩個大門處站立，隨時準備打開大門疏散。杜美林立即關閉伙房總電閘及煤氣，并打開一樓樓梯下的北門，保持通暢，協(xié)助小小班教師疏散孩子。各班保育員關閉各班電源，迅速完全打開本班大門，保證撤離通道通暢。組長指揮組員迅速指揮各班人員從本班通道疏散。小一小二從大廳南門逃生，伙房從后門逃生；小小班從消防通道逃生。在逃生中，工作人員將幼兒安全放在首位，防止踩塌事故發(fā)生。撤離過程中三位工作人員分為班主任在前，配班教師在中，保育員在后。各班教師帶領幼兒到園南大門處集合并清點人數(shù)。

一樓負責人和組長指揮本部門人員緊急疏散到安全場所，一樓負責人和保安1（陳西剛）檢查室內是否有滯留人員，幫助受傷者撤離，沿途關閉樓層走廊中的所有電源后迅速撤離。

三、第三梯隊——疏散引導二組（二樓）負責人：劉琰（關閉二樓電源）

二樓組長：孫曉青、邵麗娜組員：二樓全體工作人員

任務：各班保育員迅速完全打開本班大門，保證撤離通道通暢，各班班主任在組長的指揮下，迅速又安全通道撤離，撤離時各班人員注意孩子安全，避免踩塌和摔傷。大一班從本班消防通道撤離，大二班經由西樓梯到大廳西門撤離到院子。中一班和中二班從北樓梯大廳南門處撤離，撤離過程中三位工作人員分為班主任在前，配班教師在中，保育員在后。各班教師帶領幼兒到園南大門處集合并清點人數(shù)。

二樓負責人和組長指揮本部門人員緊急疏散到安全場所，二樓負責人和保安1（陳西剛）檢查室內是否有滯留人員，幫助受傷者撤離，沿途關閉樓層走廊中的所有電源后迅速撤離。

四、各班集中上報給總指揮撤離人數(shù)，總指揮核對人數(shù)后總結本次活動。各班工作人員回班后注意給予班級幼兒一定的心理安慰和疏導，并作小結。

各梯隊人員將根據學年所處教室位置進行相應的調整。

幼兒園緊急疏散預案 篇2

托克遜縣城鎮(zhèn)中心雙語幼兒園緊急疏散預案為防范學校安全事故的發(fā)生,切實有效地消除和控制安全事故的危害,貫徹黨中央、國務院領導的重要批示精神，執(zhí)行“安全第一,常備不懈,以防為主,全力搶救”的方針, 以對人民群眾生命安全高度負責的精神，進一步提高對安全工作極端重要性的認識，采取強有力的措施，確保各項安全措施的有效落實。為此，我校制訂以下方案：

一、指導思想

在教育局的統(tǒng)一領導下，服從指揮，聽從安排，確保幼兒及教師的生命安全。本著及時有效、尊重科學、責任到人的原則，切實保護好師生的生命安全，維護好正常的教學秩序。

二、工作領導小組

組 長：常玉琴（園長）

副組長：尤春（副園長）、熱孜萬古麗〃艾尼（副園長）

成員：宋秀麗、呂永莉、周燕、鄭紅霞、左勝英、古麗加娜提〃外力

三、工作內容及要求

1．加強安全防范的宣傳教育工作，提高全園師生的安全防范意識，利用專題講座、廣播、閉路電視、計算機網絡等多種形式和手段，對幼兒進行安全防范及緊急救助等方面的安全教育。

2、進一步落實安全防火目標責任制，每一位教師都能知道在安全疏散中自己所承擔的任務和職責。

3、處在失火現(xiàn)場的教職工，必須立即參與和組織力量搶救，指派人及時報警，當班教師要引導幼兒疏散，疏散時要注意不要驚慌，有組織的疏散。火災撲滅后，要注意保護現(xiàn)場，接受事故調查，如實提供火災情況。

4、加強日常監(jiān)控力度，每天有常規(guī)檢查、每周有一次重點檢查、對檢查出的問題要及時通報，限期整改并復查，直到問題徹底解決為止。

5、加強在緊急情況下的疏散演習，在演習中進一步完善疏散方案，使安全疏散達到科學、快速、安全的要求。

6、加強幼兒園的日常監(jiān)管，對違反幼兒園消防安全規(guī)定的人和事要嚴肅處理。

四、緊急疏散過程紀律要求

1．一切行動聽指揮，不得違抗命令。

2．嚴禁幼兒喊叫、推搡、滯留。

3．樓內人員只準出不準進，不得逆向通行。

4．黨員、干部讓群眾，教師讓幼兒，高年級讓低年級。

5．指揮人員有權處理現(xiàn)場突發(fā)性事件。

6．各指揮人員不得脫離指揮崗位。

五、緊急疏散責任人及幼兒疏散路線

1．園長全面負責全校師生的緊急疏散指揮與調度；

2．副園長協(xié)助校長指揮與調度，負責操場及兩個通道出口的人員組織

與調度。

3．呂永莉負責組織總務處提供所需物資的供應和受傷人員生活用品的保障；瞿新磊、外力負責清理通道障礙，4．校醫(yī)左勝英及已到達操場的教師負責對受傷人員的現(xiàn)場搶救、送醫(yī)院救護等。

5．尤春負責已到操場上的幼兒的組織與調度。

6辦公室內的教師在下樓過程中要協(xié)助各樓層負責的教師對在走廊及樓梯上的幼兒做好疏導，使幼兒能快速有序的到達操場上安全地帶。

7．各位在教室上課的教師負責組織好本教室的所有幼兒，按著指定路線積極有序疏導幼兒。如遇火災，不得組織幼兒滅火。

樓層（三樓）東樓梯 負責人：左勝英 西樓梯 負責人：古麗加娜提

（二樓）東樓梯 負責人：鄭紅霞 西樓梯 負責人：宋秀麗（一樓）東樓梯 負責人：呂永莉西樓梯 負責人：周燕

六、善后處理

1、疏散結束后，要保護好現(xiàn)場，班主任要清點本班幼兒人數(shù)，并向教導處人員報告疏散情況。

2、班主任對沒及時撤離的幼兒，要及時向公安人員提供具體方位，以便及時營救。

3、幼兒園領導和班主任要對受傷幼兒及時慰問，穩(wěn)定情緒，保證校園秩序穩(wěn)定。

4．成立相關組織，接待受傷幼兒家屬并做好認真細致的解釋工作。

5．協(xié)助公安干警，查明事故原因和處理善后工作。

6．按有關規(guī)定，積極上報事故原因、傷亡情況和財產損失情況。

托克遜縣城鎮(zhèn)中心雙語幼兒園

2012年11月8日

幼兒園緊急疏散預案 篇3

發(fā)生事故后，領導小組按以下原則組織師幼進行緊急疏散：

1、發(fā)生突發(fā)事件后立即吹哨報警（由負責），安全領導小組迅速組織全校師幼疏散逃生。

2、具體疏散工作安排：

（1）課余時間各班班主任負責指揮本班幼兒疏散，上課時間由授課教師負責指揮幼兒疏散。

（2）按樓層由底到高的順序依次逃生：一樓幼兒在教師的指導下直接到操場，二樓層的幼兒成二列縱隊依次逃離。

（3）每樓層安排一名教師維持秩序（值班教師負責）。

（4）操場指揮員：各班班主任

（5）緊急疏散后集中地點：

樓道疏散下來的幼兒按指定線路到操場集合，但不能影響其它班級的通過路線。

3、疏散要求與注意事項：

（1）、聽到幼兒園發(fā)出的警報聲后，全園師生立即快速、安全進行疏散。

（2）、疏散集合地點：全部幼兒按做操位置在操場集中。

（3）、疏散順序：教師指揮幼兒按計劃安排依次快速、安全下樓，不能搶先下樓，以免發(fā)生擁擠踐踏事故。

（4）、疏散過程中如果發(fā)生意外傷害，首先進行簡單救助，為傷員包扎傷口，然后安排專人進行護理并送到醫(yī)院救治。

xx幼兒園

20xx年xx月xx日

你知道孩子思維的特點嗎

如果你是幼兒園的老師、幼兒的家長，或是一貫關心幼兒成長的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點。這些知識或許就是你教育孩子的一個好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母?；疖嚿希峥藭r時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！別把腦袋伸出窗外?！钡峥巳匀话涯X袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身后，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的?！蹦峥藴惖杰嚧巴猓灯鹆丝谏?。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上?！芭叮媸莻€奇跡?！蹦峥诵α?。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丟出窗外，“現(xiàn)在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。

小孩子學習東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強的，但只是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好確信他真的有這種需要，否則你班里的小孩子有很多都會提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1+1=2，但你千萬別認為他已經懂得2-1=1，因為他只能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩只同樣矮而寬的杯子裝著同樣多的水，其中一只杯子中的水被倒入另一只高而窄的杯子里，那么讓學生比較哪個杯子里的水比較多時，可能就會出現(xiàn)高而窄的杯子里水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的只是他們僅有的直觀經驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡單運算的時候，比如還是1+1=2，知道1+1為何等于2對于孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1+1=2的道理，但以后他在算1+1=2的時候，也還是要借助實物的。經過形象思維的積累，他才能從一個一個的實物中提取出抽象的數(shù)字概念。所以在教幼兒學數(shù)學時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。象“負數(shù)”這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。

主次不分有這樣一個小笑話，杰克放學回家，母親看見他滿臉血跡，就問道：“杰克，你又打架了？怎么丟了兩顆牙齒！”杰克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丟，我把它們放在口袋里了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和別人打架了，他卻說牙齒沒有丟。從孩子的觀念來看，牙齒確實沒有丟，因為丟的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋里這能算丟嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神別吃下蘋果里的蟲子?！焙⒆诱f：“為什么我要留神呢？該讓它留神我才是?！倍嗫蓯鄣耐匝?！所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子里，才不會遺失?！眱鹤佑涀×诉@句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎么也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子里面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子只知道鑰匙重要，而他卻忘了只有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，別人告訴他冰淇淋有一只蟲子，大人的意圖自然是讓他別把蟲子吃到嘴里，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有別。

發(fā)生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞杰曾將此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規(guī)定為學前兒童，認為學前兒童只能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什么是守恒，不能進行真正的邏輯運算。

知道了這些后，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢？