孩子的生命

古往今來，任何時代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽。于是，德國著名幼兒教育家福祿培爾呼吁：“母親啊，培養(yǎng)兒童游戲的能力吧，父親啊，保衛(wèi)和指導(dǎo)兒童的游戲吧。”世界兒童問題首腦會議通過了宣言：“……兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代……”，于是，我國正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”可見，游戲已成為孩子們“生命”的一部分。

一、游戲可滿足孩子生理發(fā)展需要，促進其健康成長

由于骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的特點，孩子們在生理上要求不斷地變換姿勢。好動是孩子的天性，長時間呆坐不動或保持同一動作、姿勢，會使他們疲勞和厭煩，通過游戲可改善孩子的心態(tài)，在游戲中孩子可以自由地變換姿勢，開心地多次重復(fù)自己感興趣的動作，這無疑是一種享受。在自由、開心的游戲中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)調(diào)整到了最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使軀體感到舒適和愉快。通過“貓咪睡覺我不吵”、“老鷹抓小雞”、“撈魚”等游戲，發(fā)展了孩子們爬、慢走、跑、跳、鉆等基本動作和技能，鍛煉了孩子肌肉的活動能力，促進了四肢的協(xié)調(diào)和身心的健康發(fā)展。

二、游戲可滿足孩子認知發(fā)展的需要，促進其智力的發(fā)展

孩子對周圍的事物充滿了興趣與好奇，這種興趣與好奇是理解環(huán)境、接納環(huán)境、影響環(huán)境的表現(xiàn)，游戲可滿足孩子們這種認知發(fā)展上的需要，在游戲中孩子可進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物，游戲中擴展和加深了孩子們對周圍事物的認識，通過“玩滑梯”、“搭積木”等游戲，在嘻笑中體驗著高低變換，在擺弄中感受著球體與圓的區(qū)別。再如，在角色扮演的游戲中，孩子們可以充分展示他們的口頭表達能力，醫(yī)生的耐心、病人的痛苦、老人的蒼老，在稚童口中表現(xiàn)的淋漓盡致，孩子們通過生動具體的游戲行為，感知和建構(gòu)對現(xiàn)實世界的認知與理解，發(fā)展了智力。

三、游戲可滿足孩子社會性發(fā)展的需要，促進其社交能力的發(fā)展【Zw5000.COm 作文5000網(wǎng)】

人際交往需要的形成與發(fā)展是人類所特有的社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，游戲是孩子人際發(fā)展需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。“母子游戲”是成人與孩子最初交往的典型形式，在與成人共同的游戲中，孩子可以體驗到成人的愛，形成對成人進一步的信任與依戀?！斑^家家”則完全是發(fā)生在孩子們中間的角色游戲，在當(dāng)媽媽、當(dāng)爸爸、當(dāng)孩子的感覺中形成了一個小集體的共同活動，在這個過程中，孩子們學(xué)會了相互配合，發(fā)展了同伴之間團結(jié)友好的關(guān)系。通過游戲使孩子們逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、愿望和要求。理解他人的思想、行為和情感，逐漸掌握人與人之間的交往規(guī)則。促進了互相謙讓、協(xié)調(diào)、合作等人際交往能力的發(fā)展。

四、游戲可滿足孩子自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，促進其成就感和自信心的發(fā)展

游戲?qū)τ诤⒆硬粌H僅是好玩，更重要的是在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。當(dāng)孩子在游戲中通過自己的行動對物或人產(chǎn)生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難達到目的的快樂。如孩子利用游戲材料做出了成果時，會產(chǎn)生自豪感，享受成功的快樂。如果失敗了，在游戲中也不會產(chǎn)生任何負擔(dān)，不會造成任何損失，可以重玩。因此，在游戲中學(xué)習(xí)解決問題，可以使孩子覺得自己有能力去解決問題，增強自信心。

綜上所述，孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足帶又來了快樂，快樂作為強化劑使孩子對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用，相互補充，進一步支持和促進兒童去游戲，從這個意義上講，游戲是孩子的生命。

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游戲與學(xué)習(xí)——走進孩子的生活

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導(dǎo)讀：自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

哲學(xué)家曾經(jīng)說過，天底下沒有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒有完全兩個相同的人。每個人都是獨一無二的，每個人要意識到自己作為一個獨立而特殊個體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時期獨立意識迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來，形成幼兒時期特有的個性。所以我們特別重視在這一階段對幼兒進行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來對待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會積極、主動的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機會引到幼兒參與集體生活、參與班級管理、在集體中發(fā)揮特長。

我們在班級中創(chuàng)設(shè)了小舞臺，為他們提供一些打擊樂器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進行小記者采訪、小主持人活動，讓每個孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時給予積極的評價。這樣，孩子表現(xiàn)的機會多了，膽子也會大起來。在體育活動中，我們時常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當(dāng)降低難度，循序漸進，鼓勵他們投入活動。她們一旦有進步或取得成功時，作為老師我就及時的給予表揚、鼓勵。在開展體育競賽活動時，還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認可。

雅君是一個文靜、內(nèi)向的孩子，平時不言不語，很少和老師、同伴交往，她是一個極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請能力強的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動中熱情的支持、鼓勵雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問是雅君送的。接著，班上好幾個女孩的身上又同時出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們在某一角落竊竊私語，有時是在盥洗室，有時是在午睡間，有時是在墻角落，大家有說有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說笑，散開了。事后，我問小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭先恐后說：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友?！薄八€送給我們好東西?！薄八€教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過自己的努力，主動與其他的小朋友交往獲得大家對她的認可和喜愛，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動作做的好，模仿能力也很強，于是，就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說。但是一個學(xué)期下來，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言?！傲弧北硌菽翘欤┲莩龇d奮的像只百靈鳥，原來那個害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實踐中體驗成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗可以使幼兒增強自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對自己成功方面的評價就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認識幼兒在各方面的能力和實際情況，據(jù)此提出要求和安排活動，為了使每個孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動。在每次活動后，根據(jù)每個孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎典禮。讓他們在實踐中通過自己的努力，一次又一次的體驗成功的喜悅，增強自信心。

二、指導(dǎo)家長的做法：

（1）指導(dǎo)家長相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長的鼓勵、示范和協(xié)助下、最后獨立完成時，“我長大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺會油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對挑戰(zhàn)、驗證能力、得到肯定的過程，能充分激發(fā)孩子對自我的信心。

（2）指導(dǎo)家長尊重孩子。

孩子與成人一樣，對別人的愛護關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個表情、一句話，都會對孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說：“我說過多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對孩子的自尊心、自信心會造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語說：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯，不過，以后要小心點，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵下，以后自然就會小心。

（3）指導(dǎo)家長及時鼓勵幼兒。

當(dāng)孩子做了好事、得到好成績時，需要父母的鼓勵和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時，更需要家長的安慰和鼓勵。及時的鼓勵可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當(dāng)?shù)墓膭羁梢栽鰪姾⒆拥淖孕判模С趾⒆永^續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的，不值得鼓勵和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時，才提出批評和指正。這樣對孩子顯然是不公平的。安慰孩子時要注意用建設(shè)性的言語，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來討論，一起研究解決的辦法?！边@些話令孩子更樂意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強自己的自信心。

從文化哲學(xué)的視角看游戲——走進孩子的生活

自從那次“直升機”的建構(gòu)游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號的飛機，然后開始構(gòu)想如何建造一個航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長大以后要造一個飛機場，需要多少錢?要做哪些準備?爸爸說我可以做董事長!”圍繞著這個話題，柯臣不斷構(gòu)思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時候，他也會纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個飛機的跑道、停機坪以及旅客等候登機的航站樓……

整整一個學(xué)期，這個中班的孩子，都沒有忘記自己的這個夢想，不管玩什么樣的游戲，他隨時都會把“飛機場”的相關(guān)情境遷移過來，擔(dān)任某個角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個游戲看做是人生的一個追求目標，并為之不斷努力著?？鲁紝Α帮w機場”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對這個游戲情有獨鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨特的個人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個孩子個體的文化特質(zhì)?

從文化哲學(xué)的視角理解游戲中的兒童文化

從個體生命存在的意義來說，人的本質(zhì)乃文化性。每個家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經(jīng)歷文化習(xí)得與文化適應(yīng)的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響?？撕矡嶂杂谙烙螒?，經(jīng)常一個人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺上，他說“我是消防隊員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運動型的，“陽光父教”活動，克翰爸爸選擇的教學(xué)內(nèi)容就是“跆拳道”；晉希家里經(jīng)濟條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當(dāng)然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強勢的氣場……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和對成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現(xiàn)出一種濃郁的兒童文化氣息?？鲁嫉母改福乒苤恍〉囊患移髽I(yè)，柯臣多少會受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長”，在游戲中擴展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動的引導(dǎo)，拓展孩子們的游戲主題和游戲內(nèi)容，也可以借助游戲了解每個孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調(diào)整滿足他們個體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個布鉆筒連在一起，準備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲。“老師，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號和天宮一號接軌一樣……”柯臣又聯(lián)想起他的航天夢想了，他的想象還真有那么一點意思：“嗯，好!準備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會發(fā)現(xiàn)什么，要告訴大家!”孩子們?nèi)杠S著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現(xiàn)在穿越到未來……哈哈，孩子們在游戲中的想象講述，清晰地反映了現(xiàn)實生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內(nèi)容，影響著孩子們的生活和學(xué)習(xí)。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程。”

從文化支持的視角推動游戲中的幼兒學(xué)習(xí)

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關(guān)“直升機”的建構(gòu)游戲。曾經(jīng)坐飛機去泰國旅游的經(jīng)歷，爸爸給他買的有關(guān)飛行器的書籍，神舟十號的太空之旅，這一個個生活因子連接成一個緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點點拓展游戲內(nèi)容，設(shè)想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關(guān)的資料，給他提供一片場地建設(shè)機場，和他一起招募飛行隊員，組建旅行團……整整一個學(xué)期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關(guān)飛行器的書籍，在區(qū)域活動時根據(jù)圖譜折各種飛機、用螺絲拼接飛機模型，在建構(gòu)區(qū)用積木搭飛機、建飛機場……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機撲滅森林火災(zāi)，扮演導(dǎo)游帶大家乘飛機到各個地方去旅游，甚至還用無人機運送物資到四川地震災(zāi)區(qū)……我發(fā)現(xiàn)，游戲與文化其實是一個雙向構(gòu)建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時游戲又構(gòu)成了孩子們的文化生活。理解了這一點，對于幼兒游戲主題的生成和游戲內(nèi)容的擴展就很容易去架構(gòu)了，讓生活中的文化因子在游戲中成長并展開，不正是支持幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的最好方式嗎?

有一段時間，幾個男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們在玩警察抓小偷!”如何在滿足孩子游戲愿望的同時保證孩子們的活動安全?我引導(dǎo)他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊長”，分配“隊員”分別負責(zé)巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務(wù)；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對的角色分配權(quán)，這引起了很多想?yún)⑴c而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病。“病人選醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調(diào)整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級里，沒有固定的游戲場所和游戲設(shè)施，所有的游戲都是隨機生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔(dān)心游戲因隨機而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現(xiàn)了幼兒游戲的特質(zhì)——獨立性、體驗性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內(nèi)近階段學(xué)習(xí)與生活所體驗的內(nèi)容相關(guān)，幼兒會自己根據(jù)場地調(diào)整角色的分配和游戲的進程。當(dāng)然，孩子們經(jīng)常會在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗，他們在矛盾和沖突中學(xué)習(xí)人際交往。在達成自身職責(zé)、言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學(xué)會理解他人，規(guī)范意識和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們在游戲中的關(guān)注點，發(fā)現(xiàn)新游戲的生成點，推動孩子們在游戲中的新探索。

從文化適應(yīng)的視角激勵兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲?qū)嵸|(zhì)上是兒童通過游戲而進行的一種文化交流活動。他們在游戲中彼此傳遞和溝通著訊息，使其在溝通中增進認識。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機會，發(fā)展了其他“有價值”之素質(zhì)，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學(xué)會如何聯(lián)系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個四個輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯!你再想辦法搭大一點。”之后，我就只顧著指導(dǎo)這邊一組小朋友用雪花片搭的建構(gòu)作品了。很快。到戶外活動時間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡單的四個輪子連在一起的模樣：“你的這個搭得太簡單了，拆掉吧?！币宦犖疫@話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉(zhuǎn)到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點，復(fù)雜一點．才像中班小朋友的建構(gòu)作品呢!”

我知道，對于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動性的內(nèi)在激勵，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應(yīng)并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個較復(fù)雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅持在那里搭車子，遇到困難的時候，他就會向旁邊的小朋友請求幫助。第五天，他終于自己獨立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復(fù)雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內(nèi)核。同時也是孩子之所以樂此不疲地進行游戲的原動力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會關(guān)注結(jié)果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結(jié)構(gòu)游戲的過程，或許游戲的結(jié)果會相同，但每個人每一次的結(jié)構(gòu)過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點松了?！鼻昧艘粫海謴目鹄锬靡粔K積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當(dāng)槍瞄準：“叭!”一會兒，他又把積木當(dāng)成三明治啃了起來……最后收積木的時候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個結(jié)構(gòu)過程，晉希自由地假想了多個情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時候常常目的性很明確，她會先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會把作品上的細節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現(xiàn)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童游戲并非是以往經(jīng)驗的簡單再現(xiàn)，而是一個積極主動的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達了兒童文化價值觀的兒童游戲。

熱愛拍照的孩子

小孩子特別喜歡擺弄智能手機或者相機，但大人并不放心孩子用這些昂貴的東西玩耍。那么，一次性相機則是個不錯的選擇。下面將給大家說一說相機給孩子生活帶來的好處，如何利用制作家庭相冊記錄孩子的生活等等。

一起DIY家庭相冊?

在家的時候，你應(yīng)該盡快將照片洗出來，這樣才不會耽誤下一步的進行。有些洗印機可將照片保存在CD里以便于復(fù)印，這意味著孩子還可以做多重備份。

買一本相冊，按順序放好照片。用膠水將照片仔細地固定在相冊頁上，留出標題的空位，每張照片一個標題。如果孩子不會寫字，可以讓他說出自己的想法。

孩子可以為自己的相冊設(shè)計封面，同時不要忘了在相冊內(nèi)外突出拍照的日期。

讓孩子快樂的相機

一次性相機是孩子的玩具，可以帶來很多樂趣，同時還可以獲得各種知識。

通常情況下，每部相機只能曝光12次，所以爸爸媽媽應(yīng)該幫助孩子學(xué)會在最佳的時刻照相，并注意觀察最后還剩多少張照片。鼓勵孩子拍多種照片，這會對他的生活有個很好的記錄。

用有自己的相機

有時候你不想讓孩子玩你的智能手機或者昂貴的相機，但孩子又非常想要玩的話，你可以給孩子買一個一次性相機。帶孩子去公園拍攝喜歡的東西，完成拍照后，可以合孩子一起制作一個相冊，標上日期和地點。

鏡子也是孩子的好玩具

可能不少媽媽已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自己的寶寶對鏡子很感興趣。當(dāng)寶寶第一次看到鏡子時可能會有些緊張，但慢慢地寶寶就會對鏡子里那個“小伙伴”感興趣了。如果給寶寶一個小鏡子看，他的視線會追隨著鏡子的移動而移動；每當(dāng)把寶寶抱到鏡子跟前時，他也許會很興奮，也許會有些害羞；等寶寶再大些時，他就會伸出手去觸摸對面鏡子中的人，看著鏡子中的自己做個怪樣，吐吐舌頭，開心地笑起來。

寶寶對鏡中“小伙伴”的親昵、友愛的反應(yīng)，實際上就是寶寶對他人、對周圍環(huán)境的信任感和安全感的體現(xiàn)，這些正是社會性內(nèi)容的一部分，所以說，鏡子是培養(yǎng)寶寶社會親和性的有益玩具，而且對豐富寶寶視覺體驗也很有好處，是寶寶的好朋友。

專家建議，6個月以前的寶寶可以利用鏡子來進行其社會性培養(yǎng)。但是，媽媽在給寶寶玩鏡子的時候要注意幾個問題：

1.用鏡子培養(yǎng)寶寶社會性的最佳時間是在寶寶出生后第8-9周，一定不要錯過這個時機。

這時多數(shù)寶寶還不能完全獨立地豎直頭頸，而且也不會自己拿東西，此時最好把鏡子掛在寶寶床邊，讓寶寶躺著看。但應(yīng)注意經(jīng)常變換方向，避免寶寶頭部總偏向一側(cè)，把頭睡偏。

2.要掌握寶寶與鏡子的最佳視距

一般認為鏡子應(yīng)掛在距寶寶眼睛15厘米的地方，不能太遠也不宜太近，不能太高也不能低，以寶寶可以平視為宜。等寶寶頭頸能夠豎直起來以后，可以經(jīng)常把寶寶抱到穿衣鏡或梳妝臺前照鏡子，逗寶寶與鏡子中的自己碰碰頭、拉拉手，告訴寶寶鏡子里的“小朋友”就是寶寶自己，向鏡子里呼喚寶寶的名字。寶寶會覺得非常有趣，慢慢地他就會主動與鏡中的“小朋友”交流。

3.要注意安全

鏡子是玻璃制品，易碎，在給寶寶玩時，一定要有大人在旁邊看護。特別是要注意鏡子邊緣是否光滑，最好用膠布把鏡子邊緣多包兩層，以防劃傷寶寶。最好用不具危險性且不易碎的不銹鋼制品，但要注意鏡面平整，影像沒有扭曲變形。大小以10-12厘米為宜。

你給寶寶提供的鏡子，實際上是給寶寶提供了一個“小朋友”，在寶寶與“小朋友”玩的過程中，寶寶的社會性也隨之得到發(fā)展。

什么是孩子的“玩商”？

情商和智商是現(xiàn)在父母很關(guān)注的兩個方面，但是另一種“玩商”也在悄悄影響著孩子，你知道什么是“玩商”嗎？這其實也是一種能力，也就是孩子玩耍的參與和收獲，可以說這是打開知識大門的鑰匙。

每個孩子都是喜歡玩具的，也都是喜歡玩游戲的。當(dāng)父母在自己孩童時代的時候，會為了一本新連環(huán)畫書而欣喜若狂，也會在興奮異常的感覺后，發(fā)現(xiàn)自己有一種強烈的學(xué)習(xí)的渴望。

同樣的，孩子也可以通過玩耍來探索這個世界，這也是他們與生俱來的驅(qū)動力。父母如果想要學(xué)會鼓勵孩子聰明、巧妙地玩，就要發(fā)展孩子的“玩商”。這樣不僅能夠幫助孩子多多學(xué)習(xí)知識，還可以讓他們愉快生活，與別人更能和諧相處。

孩子通過玩耍可以了解自己周圍的世界，可以培養(yǎng)與其他人相處的能力，可以學(xué)會以適當(dāng)?shù)姆绞饺リP(guān)注別人。同時，還能夠提高自己的注意力，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進大腦左右半球的發(fā)育，鍛煉解決問題的能力，培養(yǎng)自主性。

父母在孩子玩耍的時候，要允許孩子以自己的方式去玩耍，允許孩子充分地研究和探索玩具。即使孩子的方法看起來不對也不要去干涉，除非孩子要求你去干涉，才能夠去幫助。這樣的做法對孩子健康成長是很重要的，很多死板規(guī)定只會阻礙孩子的好奇心和創(chuàng)造力。

在你覺得要讓孩子結(jié)束玩耍的時候，一定要記得早些提醒他，這樣能夠讓他有充分的時間高興地結(jié)束玩耍。同時也要為孩子準備好固定存放玩具的場所，每次玩耍結(jié)束的時候還可以要求孩子自己收好自己的玩具。

玩耍，最離不開的就是玩具的輔助。設(shè)計精美的玩具能夠很好地刺激孩子智力的發(fā)展。玩什么，怎么樣去玩，都會對孩子潛在的學(xué)歷能力產(chǎn)生不小的影響。玩具也能夠刺激孩子大腦的發(fā)育，促使腦神經(jīng)細胞多多生長出神經(jīng)突觸，這樣孩子也就更聰明了。

玩了又沒玩的孩子

9月的一次晨間活動，最受歡迎的是保齡球。幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準確性越來越好?？墒?，東東卻一直在旁邊幫助大家扶正擊倒的瓶子。每次別人擊中了瓶子，他就快跑過去，趕在別人前面，把瓶子扶起來。

老師好奇地問他：“你怎么不去玩呀?”他卻回答：“我?guī)退麄儼汛虻沟钠孔臃藕??！崩蠋熆隙ǎ骸霸瓉砟闶窃跒榇蠹曳?wù)呀．謝謝你?！睎|東笑得更開心了，繼續(xù)這份“工作”。當(dāng)有小朋友將“保齡球”全部打倒后，他會開心地為他們鼓掌，當(dāng)小朋友打倒保齡球不扶起來的時候，他偶爾也會說：“哼!也不把它們扶好?！?/p>

從孩子的角度來說，不管是其他孩子，還是撿保齡球的東東，他們都非常投入、開心。看到東東這么熱心地跑來跑去為大家服務(wù)，我覺得應(yīng)該給東東點贊。但在肯定之余，作為老師，我也不禁困惑了。東東這樣的孩子其實我們經(jīng)常會遇到，他們好像玩了，又好像沒玩，類似情況晨間鍛煉的時候尤其明顯。別人在跨欄，他愿意一直幫人扶著跨欄；別人在投擲，他愿意一直幫別人撿球。

從老師的角度來說，我們本希望通過展間鍛煉項目，來鍛煉孩子們某一方面的運動能力，但如果孩子一直幫別人扶保齡球，好像就沒有完成“預(yù)想”的體育鍛煉目標。

我們也希望孩子們能夠養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣。比如，打倒的球要能夠自己扶起來?？鐧诘臅r候，如果有人一直幫他們扶著跨欄，跨欄就不會倒，對其他孩子來說，也不能很好地檢驗自己是不是跨過某個高度。

如果你是老師，面對這樣的情況，是讓東東不要扶瓶子，加入鍛煉，還是順應(yīng)他的喜好，就讓他用這樣“不玩”的方式參與?或者，還可以有更好的辦法呢?

壹鼓勵引導(dǎo)拓展

北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)附屬幼兒園肖瑩

案例中，東東投入地幫助大家，也說明他的興趣暫時不在“投保齡球”的游戲上。面對東東這樣的孩子，我們不應(yīng)該制止他的行為，避免孩子產(chǎn)生誤解——“我?guī)椭藙e人，不但沒有得到表揚，反而讓我以后別這樣做了”，積極性被打擊。相反，我們首先要給予肯定，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。

同時，老師不妨嘗試改變玩法和規(guī)則，讓游戲不再單調(diào)。比如，在我們班類似的“保齡球”游戲中，我會充分挖掘保齡球的各種玩法。尤其在幼兒的投球技能基本都達到一定水平后，我就鼓勵幼兒想想“球還可以怎么玩”，及時引導(dǎo)幼兒分享、創(chuàng)編新玩法。幼兒有了玩球的新興趣，很快創(chuàng)編出多種玩法：雙腳夾球跳、拋接球、接龍比賽等等。幼兒每創(chuàng)編出一個新玩法，我都會與幼兒一起分享，既推廣了新玩法，又大大提高了幼兒創(chuàng)編的興趣，使“一物多玩”活動更加豐富多彩。同時，我們還可以請班級家長為每位幼兒用報紙制作一根“紙棒”或者一個“紙球”，玩趕小豬、打野兔等豐富多彩的游戲，也能達到和保齡球游戲類似的體育鍛煉目的。有了更加豐富的戶外體育游戲，相信東東也會感興趣，并且玩得不亦樂乎。

貳正效介入支持發(fā)展

江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園王翠萍

華東師范大學(xué)的華愛華教授在《解讀》一書中撰文指出：“如果你的介入是通過觀察，順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾了孩子的正常游戲，將教師的意圖強加給孩子，不從孩子的角度來思考，就是‘負效’介入?！?/p>

案例中談到，“幾次練習(xí)后，孩子們投擲的準確性越來越好”。這個現(xiàn)象說明原先的投擲游戲?qū)Π嗬锏囊恍┖⒆右讶狈μ魬?zhàn)性，自然參與興趣也隨之下降。站在孩子的角度，是否反復(fù)投擲保齡球的游戲行為讓孩子產(chǎn)生了審美疲勞?這樣的游戲是否已經(jīng)對孩子缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性了呢?

如果是這樣，老師不妨把問題拋給孩子們，一起就“保齡球還可以怎么玩”作為話題來進行商討。比如，距離能否加長，不僅要“投準”還要“投遠”，對投擲動作和力量控制的水平又提出了新的要求。游戲難度的增加，一方面會吸引東東的注意力，讓東東自然回歸到游戲中來進行挑戰(zhàn)與嘗試；另一方面，老師和其他幼兒分享“東東為同伴撿保齡球”的經(jīng)驗，也會讓更多的同伴加入到日常服務(wù)之中，即別人在游戲時，愿意幫助別人來讓游戲更快、更好地進行，實際起到了“雙贏”的教育效果。

日常的游戲活動中，當(dāng)遇到“兩難境地”，需要教師介入時，不妨在順應(yīng)幼兒游戲意愿的立場上，通過提示和建議啟發(fā)幼兒自主思考，讓幼兒自己決定怎么做。只有這樣，教師的幫助和介入才能真正有效支持和促進幼兒的游戲發(fā)展。

叁因勢利導(dǎo)，挖掘健康活動的多元價值

江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)幼兒園江晨

在組織活動時，我們必須考慮到幼兒發(fā)展的整體性。就健康領(lǐng)域的發(fā)展來說，不僅僅是動作技能的鍛煉，更有適應(yīng)性、意志力、公平性、主動性、集體意識、體育道德等等多方面的發(fā)展因素需要考慮。案例中，我們可以透過教師對孩子活動情況的關(guān)切，看到教師最為關(guān)心的是幼兒在動作發(fā)展和身體鍛煉方面獲得了哪些機會，缺乏對幼兒發(fā)展的整體考量。

案例中東東的反應(yīng)——以幫助伙伴為樂、希望小朋友也能扶好被打倒的瓶子——也幫助我們以更寬廣的視角反思晨間活動的設(shè)計和組織。我們不妨因勢利導(dǎo)，借助幼兒的需要，使晨間活動等健康活動的多元價值被挖掘出來。

設(shè)計有多重發(fā)展可能性的體育游戲

從東東的活動來看，其實他也是在運動著：他跑來跑去，扶瓶子，發(fā)展了跑的動作，鍛煉了手的協(xié)調(diào)和平衡感；同時，他總是第一個搶著去扶瓶子，體驗到幫助別人后獲得的成就感；另外，他雖然對別的孩子“不把瓶子扶起來”有所不滿，但仍然堅持幫別人，體現(xiàn)了很強的意志力和責(zé)任心。那么，從這一個活動項目來看，有的孩子鍛煉的是拋球、擊打的動作，有的孩子鍛煉的是跑動、平衡，以及意志品質(zhì)。在一個有趣的游戲里面，孩子們可以在參與的過程中獲得多種發(fā)展的可能性。

因此，教師要從這一點出發(fā)設(shè)計游戲活動，讓每一個孩子在游戲中擺脫枯燥的反復(fù)練習(xí)，選擇適合自己發(fā)展需要的內(nèi)容進行活動。比如，在樹林間掛上大絲巾，像屋頂一樣張開，再提供很多海洋球放在旁邊的籃子里。有的孩子會嘗試著把海洋球扔到絲巾“屋頂”上，從下面看起來很美；有的孩子則站在絲巾下面跳起來拍打，試著把海洋球打到草地上；還有的孩子則在草地上四處追逐滾下來的海洋球，把它們丟進籃中。這樣的游戲可能會發(fā)展孩子幾個方面的動作，孩子們會根據(jù)自己的喜好調(diào)整自己的活動。

創(chuàng)設(shè)多種選擇的規(guī)則和玩法

案例中，只需要教師稍加引導(dǎo)，“扶瓶子”和“打瓶子”可以有機結(jié)合起來，成為兩種備選的活動。就像《湯姆·素亞歷險記》里面的湯姆一樣，他把原先是“懲罰”的刷墻行為，通過規(guī)則的變化，變成了各個孩子爭搶要體驗的有趣活動。如果我們把游戲分成兩個部分，想要扶瓶子的，在瓶子后面排成一排，想要擊打瓶子的，在起點線后面排隊，這樣孩子們就可以自由選擇?？雌饋聿皇軞g迎的“扶瓶子”，很有可能會變成大家搶著做的事情，還有可能會發(fā)展成兩方的挑戰(zhàn)和對決。

有一些游戲規(guī)則比較明顯的活動，教師都可以利用游戲的需要，設(shè)置多種角色，并通過玩法和規(guī)則的調(diào)整，讓孩子們都有機會進行嘗試。

比如，我班的冬季鍛煉中，不少孩子都學(xué)會了單人跳繩。于是，我們準備了長繩，兩人甩，一人或多人跳。因為繩子比較重，一開始都是老師甩繩子，要跳的孩子在老師身后排隊。過了幾天，就有孩子提出也要試著甩繩子。這時，我們的規(guī)則就變成了一個老師和一個小朋友一起甩繩子，想要甩繩子的人到小朋友那邊排隊，想要跳繩子的人到老師身后排隊。有些孩子特別喜歡跳繩，但跳累了，也會去甩繩子；有些孩子甩繩子感覺累了，就來排隊跳繩。這樣，“服務(wù)者”和“被服務(wù)者”都體驗到活動的樂趣，孩子們的相互幫助和協(xié)調(diào)的能力以及集體感也更強了。

鼓勵幼兒從參與者變?yōu)榻M織者、策劃者

很多時候，教師都是戶外健康活動的組織者和策劃者，從活動內(nèi)容的策劃，到規(guī)則的制定，再到材料的準備，甚至活動過程中的組織，都是教師一手操辦。實際上這還真是一個費力不討好的活兒，幼兒只是被動地參與，活動的積極性常常大打折扣。如果我們換一下位置，讓幼兒變身為組織者和策劃者，又會怎樣呢?

比如，我們每天午餐后都會組織孩子們散步，從操場邊、草坪旁、花園里逛幾圈。每次老師組織的時候都很費事，總有幾個孩子在隊伍中“搗蛋”，還有孩子邊走邊說“無聊，真無聊”。一次，我提出讓小朋友做隊長，帶大家散步。隊長對散步的路線和方式有絕對的決定權(quán)。從這一天開始，我們的散步活動成為大家最為期盼的活動了。你看，有的孩子帶著小伙伴從大型玩具上面下面鉆來鉆去；有的孩子邊走邊把經(jīng)過的地方定義為游戲中有趣的場景，一會兒要“繞過小河”，一會兒要“跳過火山石”，一會兒假裝身邊有條大鱷魚；有的孩子帶著隊伍“走迷宮”，從這里穿進，又從那里穿出，還知道停下來等一等后面的孩子。散步從此趣味盎然，每個孩子都積極參加。

當(dāng)幼兒成為了活動的組織者和策劃者之后，他們會更多地從自己的興趣出發(fā)設(shè)計活動，在活動過程中也會對不合理的設(shè)計進行改進。不僅能力強的大班孩子會如此，小班的孩子也會在教師的鼓勵下進行一定的策劃。例如，在“青蛙跳”的游戲中，教師讓幼兒從教室里選擇“池塘里可能會有哪些樣子的葉子”，然后讓孩子們把選來的材料擺放到操場上。有的孩子選擇了墊子，有的孩子選擇了盒子，也有的選擇硬紙片。“小青蛙們”在“葉子”之間游一游，在“葉子”上跳一跳，他們會根據(jù)自己跳的能力調(diào)整“葉子”的位置和高度，忙來忙去，不亦樂乎。

在孩子們的健康游戲活動中，采用多種策略，挖掘活動中的多重價值，讓每個孩子都主動地“玩起來”，并享受到運動帶來的快樂，實現(xiàn)多方面的發(fā)展，形成完整的健康的人格，是我們追求的目標。

肆觀察一次怎么夠

江蘇省無錫市蔡墅巷幼兒園惠純

看了案例中的東東，我不禁莞爾一笑，這樣的孩子平時經(jīng)常會遇到。也許在若干年前遇到這樣的情況，我也會自以為是地打著引導(dǎo)孩子達到活動目標的旗號而委婉地要求孩子加入活動。但隨著深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與江蘇省“課程游戲化”理念，我也不斷地反思：在幼兒階段，什么學(xué)習(xí)對人的一生至關(guān)重要?我現(xiàn)在認為，興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、解決問題的方式都比知識技能來得重要!

案例中的東東，他用他自己特有的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)，也許這一次我們老師看到的是他在不斷地幫助別人撿球，說不定在他的眼里這是在觀察別人投擲的方式呢。

在活動中，我看到了全身心投入的東東，他始終是主動積極地學(xué)習(xí)者，是活動的主體!每個孩子都具有個體差異，我們不能以統(tǒng)一的標準來衡量每一個孩子，而作為老師，我只想靜靜地做一個觀察者，做這真實活動的記錄者。

我會堅持在一天中觀察東東3次，每次觀察3分鐘，看每一次東東的成長與變化。我想，只有真正尊重幼兒的選擇，真實記錄、完整理解孩子的發(fā)展，我們才能走進孩子的心里，和孩子一起成長!應(yīng)該說東東的“不玩”也是一種“玩”，是滿足孩子需要的“玩”，是承載了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的“玩”，我支持幼兒的這種“玩”!

游戲是孩子的“工作”

不少家長在傳統(tǒng)文化影響下，認為游戲和玩耍不是重要的事情，甚至是有害無利的，并把這種觀點帶到早期教育中。因此，有的家長把早期教育理解為對孩子進行早期知識技能的訓(xùn)練。

其實，多年的早期教育實踐和研究已經(jīng)證明，提前開始的知識技能的強化訓(xùn)練并不能給予孩子的適應(yīng)未來社會生活挑戰(zhàn)所必需的素質(zhì)與能力。而其所造成的短期危害是使幼兒過度緊張、厭食、頭暈及耳鳴等癥狀，長期危害是使幼兒的學(xué)習(xí)積極性受到傷害。究其原因，這種做法違背了幼兒的心理生理發(fā)育和認知的規(guī)律。

許多研究證明，由嬰幼兒自定前進步伐，自我控制的游戲是他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳途徑；游戲是幼年時期重要的任務(wù)，缺少游戲的機會和經(jīng)驗，將影響孩子各方面的發(fā)展；游戲還是嬰幼兒理解世界、適應(yīng)環(huán)境的重要方式。由此可見，游戲?qū)τ诔扇硕裕枪ぷ髦嗟南埠蛫蕵?，但游戲?qū)τ趮胗變簛碚f，卻是他們的“工作”，是他們生活中的正經(jīng)事。為使孩子的身心得到健康發(fā)展，我們做家長的應(yīng)該保障嬰幼兒游戲的權(quán)利。

游戲?qū)⒆拥牧α?/h2>

誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲。

“我們工作都很忙，哪有時間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長抱怨時間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對年輕家長強調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時間陪孩子，把生活中的點滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎荆畠r的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價玩具好壞的并不是價格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。

此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。