如何更好的開展幼兒自選游戲活動(dòng)

隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒身心發(fā)展的過程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開展幼兒自選游戲活動(dòng)，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這個(gè)問題，我們通過以下幾個(gè)方面的實(shí)踐，更好的開展了幼兒自選游戲活動(dòng)：

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)

首先，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)能為幼兒提供大量的活動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)有利于教師細(xì)致的觀察了解幼兒，從而引導(dǎo)幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

根據(jù)我班活動(dòng)區(qū)開展所發(fā)現(xiàn)的問題，我創(chuàng)設(shè)了十個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長時(shí)間的停留在一個(gè)活動(dòng)區(qū)，我就在美工區(qū)準(zhǔn)備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對(duì)圖書區(qū)的興趣，我們?cè)黾恿诵扪a(bǔ)圖書的工作；針對(duì)我班協(xié)作意識(shí)較弱的特點(diǎn)，開設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強(qiáng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標(biāo)志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計(jì)算區(qū)”“小商店”等活動(dòng)區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應(yīng)的提高。

二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展

在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛好等都會(huì)集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動(dòng)才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動(dòng)區(qū)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備上發(fā)動(dòng)幼兒，讓他們從家中帶來用過的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時(shí)，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動(dòng)中同步成長。

為了更好的開展自選游戲活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)及本班幼兒發(fā)展水平，以指導(dǎo)者和游戲伙伴的雙重身份參與活動(dòng)過程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合，注重隱形性教育，用語言動(dòng)作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學(xué)相長。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機(jī)，后來他竟然改造成了一個(gè)畫片可以動(dòng)的與眾不同的電視機(jī)，這是我沒有想到的?？磥砗⒆觽兊南胂窳蛣?chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學(xué)到了許多東西，為以后的目標(biāo)和重點(diǎn)的制定提供了很好的建議。在我的帶動(dòng)下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛玩會(huì)玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。

為了更好的使幼兒學(xué)習(xí)自我管理，我注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時(shí)強(qiáng)化是非觀念，增強(qiáng)自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛玩、會(huì)玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

三、進(jìn)行游戲評(píng)議

在游戲結(jié)束時(shí)要進(jìn)行評(píng)議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對(duì)于不成功的游戲就要在小結(jié)時(shí)找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒有統(tǒng)一意見，總是發(fā)生矛盾、爭吵，于是在評(píng)議時(shí)我請(qǐng)大家一起找原因，他們都說“應(yīng)該先商量好搭什么再開始搭，就不會(huì)吵架了。”孩子們的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。

綜上所述，我們通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動(dòng)發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評(píng)議等環(huán)節(jié)，有序的開展了幼兒自選游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中通過教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動(dòng)結(jié)伴、自我教育、快樂游戲的宗旨，真正達(dá)到了寓教于樂、教學(xué)相長?？梢哉f我們開展的自選游戲活動(dòng)取得了理想的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，在這一活動(dòng)中還存在著不足，如：在活動(dòng)區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識(shí)水平，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富自己的想像力，更好的指導(dǎo)幼兒游戲。這些都要通過學(xué)習(xí)、觀察，通過與其他園的相互交流、觀摩來不斷提高，以使我們的自選游戲活動(dòng)能健康的發(fā)展，提高到一個(gè)新的水平。

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談如何開展幼兒角色游戲活動(dòng)

角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、要充分認(rèn)識(shí)到角色游戲的教育作用

角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個(gè)方面。一方面，通過幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活及社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會(huì)、反映成人活動(dòng)的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)，老師提供了一個(gè)游戲場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄囉螒蛑?，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個(gè)幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵(lì)幼兒放開手腳，大膽游戲，對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、教師在角色游戲中要正確引導(dǎo)、周密計(jì)劃

領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計(jì)劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場(chǎng)地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀(jì)律約束肯定能做好這項(xiàng)工作的。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍和游戲的需要，為他們準(zhǔn)備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點(diǎn)的游戲題目。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富積累，按“小步遞進(jìn)”的原則，將指導(dǎo)建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。如果老師在指導(dǎo)游戲的過程中缺乏目的和游戲評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在自己設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進(jìn)行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動(dòng)，忽視幼兒的主動(dòng)精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實(shí)幼兒的靈活性、主動(dòng)性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機(jī)械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對(duì)地減少了。對(duì)此我認(rèn)為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時(shí)，老師可千萬不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動(dòng)時(shí)間帶他們?nèi)⒂^商場(chǎng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)商場(chǎng)里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動(dòng)直接感知這些知識(shí)，并把它積累起來。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場(chǎng)”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識(shí)以后，他們就會(huì)和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導(dǎo)才不會(huì)過多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng)，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對(duì)幼兒進(jìn)行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當(dāng)中教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

三、教師在角色游戲中要加強(qiáng)隨機(jī)教育

幼兒在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開展下去。一般運(yùn)用到下面幾種情況下：（一）、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。比如當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開始了“送貨”活動(dòng)；（二）、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行。比如在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進(jìn)來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會(huì)兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。

淺談如何在幼兒園積極開展游戲活動(dòng)

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，……促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動(dòng),而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時(shí)，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達(dá)能力等都會(huì)超出平常。在教學(xué)活動(dòng)中引入游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，來啟動(dòng)、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動(dòng)的積極性。通過游戲教學(xué)，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，是真正意義上的"玩中學(xué)，學(xué)中玩"，孩子們?cè)谟螒蚶?，樂在其中，不知不覺中掌握了知識(shí)。游戲是一個(gè)有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動(dòng)，它以獨(dú)有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動(dòng)教學(xué)有機(jī)的整合游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，孩子們?cè)谟螒蛑?，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、游戲與健康活動(dòng)的整合。

幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學(xué)不會(huì)穿衣服，我利用生動(dòng)形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)會(huì)穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學(xué)的整合。

科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)有些抽象和枯燥，我將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)單雙數(shù)時(shí)，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點(diǎn)數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，簡單枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會(huì)活動(dòng)的整合。

社會(huì)是個(gè)大課堂，孩子的游戲是孩子社會(huì)生活的體驗(yàn)，孩子對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)會(huì)不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個(gè)好客人"，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學(xué)習(xí)了怎樣做一個(gè)好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。

4、游戲與語言活動(dòng)的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，對(duì)文學(xué)作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語言教學(xué)活動(dòng)中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學(xué)作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動(dòng)，進(jìn)行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學(xué)內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動(dòng)的整合。

藝術(shù)教學(xué)更需要游戲活動(dòng)的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，孩子會(huì)很樂意接受。如:美術(shù)教學(xué)活動(dòng)"畫小鳥"，教師在示范時(shí)伴隨著游戲語言的指導(dǎo)，畫個(gè)"太陽圓又圓"表示小鳥的頭，畫個(gè)"月亮彎又彎"表示小鳥的身體，"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導(dǎo)孩子的繪畫，孩子們知道先畫什么，后畫什么，怎么畫，枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學(xué)活動(dòng)，教師將動(dòng)作配上有趣的游戲語言，孩子邊念兒歌邊記動(dòng)作，很快掌握所學(xué)內(nèi)容。

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用非常大，向教學(xué)活動(dòng)滲透的方式也很多，運(yùn)用得當(dāng)能能提高課堂教學(xué)的有效性，游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，選擇合適運(yùn)用方式。游戲在課堂教學(xué)中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕?、游戲延伸法、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動(dòng)中的開展傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進(jìn)行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時(shí)間，如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡中，游戲穿插在零散時(shí)間中進(jìn)行。同時(shí)減少了幼兒排隊(duì)和等待的時(shí)間，體現(xiàn)了動(dòng)靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用

配有音樂的律動(dòng),利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個(gè)重要內(nèi)容。在活動(dòng)中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動(dòng)作、對(duì)形,以此來開展動(dòng)作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時(shí),方法十分簡便,不需準(zhǔn)備器材,只要兩人合作進(jìn)行。同時(shí),游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動(dòng)充滿了生動(dòng)的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛跳舞，熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個(gè)關(guān)節(jié),改變了往韻律操動(dòng)作單純的狀況,同時(shí)這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時(shí),孩子們特別認(rèn)真,動(dòng)作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用

戶外體育活動(dòng)是幼兒一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,使戶外體育活動(dòng)豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報(bào)紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動(dòng)作能力練習(xí)。滿足了幼兒個(gè)體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。幼兒在戶外活動(dòng)中,進(jìn)行各種有效的身體練習(xí),并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對(duì)幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強(qiáng)都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域，幼兒在這里學(xué)習(xí)遵守基本的交通規(guī)則，學(xué)會(huì)互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)成人的基本活動(dòng)。另外,我們又根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,開設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會(huì)交往的場(chǎng)所和機(jī)會(huì),并培養(yǎng)他們合作游戲的習(xí)慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?在幼兒園中善于運(yùn)用游戲活動(dòng),對(duì)幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機(jī)會(huì)。

如何介入幼兒游戲活動(dòng)

如何觀察幼兒的游戲活動(dòng)

對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察是教師有效地指導(dǎo)和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到何時(shí)應(yīng)為幼兒的游戲提供額外的時(shí)間、空間、游戲材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以擴(kuò)展和豐富進(jìn)行中的游戲情節(jié)。教師何時(shí)參與游戲或同伴何時(shí)給予幫助是適時(shí)的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認(rèn)真思考。

一、幼兒游戲觀察的一般原則

為了獲得幼兒游戲行為的準(zhǔn)確信息，觀察者不論采用何種觀察方法，都應(yīng)遵循以下原則：

1．應(yīng)明確觀察的目的，并選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法。

2．觀察應(yīng)在確保幼兒有機(jī)會(huì)展示他們所有游戲能力的情境中進(jìn)行，既保證幼兒有豐富的、能引發(fā)他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時(shí)間。

3．如果可能，應(yīng)保證對(duì)幼兒室內(nèi)和室外游戲進(jìn)行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內(nèi)游戲更能表現(xiàn)出較高的社會(huì)性和認(rèn)知水平。

4．應(yīng)在幼兒彼此熟悉并熟悉環(huán)境后才開始對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在與熟悉的同伴游戲時(shí)，幼兒會(huì)展現(xiàn)較高水準(zhǔn)的社會(huì)性和認(rèn)知水平。若開學(xué)初就進(jìn)行觀察，可能會(huì)低估幼兒真實(shí)的游戲能力。

5．應(yīng)持續(xù)觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

二、幼兒游戲的觀察記錄

游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對(duì)表、等級(jí)量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時(shí)，應(yīng)在“易于使用”和“豐富描述”兩者之間作出選擇。

1．行為核對(duì)表

行為核對(duì)表主要用來核對(duì)幼兒在游戲中重要行為的出現(xiàn)與否，觀察者預(yù)告將準(zhǔn)備觀察的項(xiàng)目列出，當(dāng)出現(xiàn)此項(xiàng)目行為時(shí)，就在該項(xiàng)上畫“√”。運(yùn)用行為核對(duì)表進(jìn)行的游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

2．等級(jí)量表

等級(jí)量表與行為核對(duì)表有相似之處，兩者都關(guān)注特定的游戲行為，便于記錄信息。然而，等級(jí)量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現(xiàn)或未出現(xiàn)的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現(xiàn)的游戲行為的等級(jí)，并評(píng)價(jià)這些游戲行為的質(zhì)量。等級(jí)量表可用于評(píng)價(jià)那些難以量化的游戲行為及其品質(zhì)。

與行為核對(duì)表相比，等級(jí)量表的不足在于需要通過制訂等級(jí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可能會(huì)降低資料的可靠性，也易出錯(cuò)。

3．軼事記錄

軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發(fā)事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會(huì)性、認(rèn)知、情感和身體等方面發(fā)展的狀況。

軼事記錄可以在觀察幼兒游戲的過程中進(jìn)行，也可以在游戲結(jié)束之后進(jìn)行——通過回憶描述游戲過程中發(fā)生的事件。這樣做的不足之處是有可能遺漏游戲中的重要信息。

軼事記錄的內(nèi)容可能很簡短，但應(yīng)包含以下信息：幼兒的姓名、性別，記錄的日期，游戲的背景，以及對(duì)事件的客觀描述和觀察的結(jié)果等。焦點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)游戲中所見所聞的描述上。觀察者在記錄時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)記錄要觀察幼兒的游戲行為和內(nèi)容。

(2)客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對(duì)話的情趣。

(3)記錄時(shí)保留游戲情節(jié)發(fā)展的順f序。

(4)記錄應(yīng)客觀而準(zhǔn)確。

三、幼兒游戲的觀察方法

1．掃描觀察

掃描觀察即分時(shí)段定人觀察。對(duì)班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對(duì)每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結(jié)束時(shí)選用較多。

2．定點(diǎn)觀察

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀察，見什么觀察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。

3．追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1～2個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械幕顒?dòng)情況。被觀察的幼兒走到哪里，觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。

4．?dāng)z像記錄觀察

攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)在家庭和幼兒園日益普及。這些設(shè)備也可用作幼兒游戲觀察的手段。

教師可以根據(jù)自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進(jìn)行觀察，從幼兒的能力發(fā)展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現(xiàn)是不同的。因此，在觀察時(shí)也要各有重點(diǎn)。

小班：小班幼兒主要處于平行游戲階段，滿足于操縱、擺弄物品。對(duì)物品的需求是“別人有的，我也要有”，對(duì)相同物品要求多。矛盾的焦點(diǎn)主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點(diǎn)在幼兒使用物品上。

中班：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富以及游戲情節(jié)較小班復(fù)雜，中班幼兒處于角色的歸屬階段。雖然選擇了一個(gè)角色，但想做多個(gè)角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現(xiàn)沖突的多發(fā)期。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規(guī)則上的、交往技能上的，還是使用物品上的。

大班：隨著生活范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及幼兒綜合能力的提升，大班幼兒不斷產(chǎn)生新的主題。因新主題與原有經(jīng)驗(yàn)之間的不和諧而產(chǎn)生沖突，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，成為游戲觀察的重點(diǎn)，同時(shí)相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過自己的觀察，適時(shí)地給予幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。

如何在游戲活動(dòng)中開發(fā)幼兒的智力

游戲，是幼兒最喜歡的活動(dòng)。游戲也是提高孩子智力的極好手段，因?yàn)橛變浩陔S意動(dòng)作、口語及感知覺等都迅速發(fā)展，3—6歲的幼兒已經(jīng)有了自主游戲的能力，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強(qiáng)，在游戲的過程中幼兒充滿自由、自主和愉悅，可以說，游戲是幼兒特有的活動(dòng)方式。幼兒通過游戲不斷地體驗(yàn)著成功與失敗，不斷地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內(nèi)容也很廣泛，有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲等，在玩這些游戲的時(shí)候，幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象，因此，游戲能夠促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動(dòng)中開發(fā)幼兒的智力呢？我認(rèn)為作為我們老師應(yīng)做好以下工作

一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境，從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。

在幼兒喜歡的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒玩起來就非常主動(dòng)、認(rèn)真、投入。還有我們?cè)谶x擇圖片時(shí)，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓(xùn)練幼兒的語言能力還能訓(xùn)練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術(shù)意識(shí)。幼兒時(shí)期是人的個(gè)性形成的重要時(shí)期，作為我們老師，要“注重個(gè)體差異、因人施教”引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。游戲是促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展的重要手段。在游戲中，讓幼兒認(rèn)真扮演自己喜歡的角色，堅(jiān)持完成角色任務(wù)，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽，要耐心細(xì)致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅(jiān)強(qiáng)。通過這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問題的能力。例如，在玩過家家的游戲時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒自由選擇游戲角色，自由搭配小伙伴，并且支持他們的選擇。又如，針對(duì)一些性格比較內(nèi)向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經(jīng)過努力可以做的事情，孩子經(jīng)過鍛煉，從成功中得到激勵(lì)，外在的影響內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，性格也就慢慢變得活潑開朗了。

二、讓幼兒多看、多聽、多動(dòng)手，啟發(fā)幼兒多提問、多思考。

游戲在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導(dǎo)者我們必須意識(shí)到，幼兒是其游戲活動(dòng)的主人，對(duì)于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應(yīng)茍求與責(zé)備，而應(yīng)給予更多的寬容與理解。我們必須堅(jiān)持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動(dòng)和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，要充分運(yùn)用游戲這門藝術(shù)，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識(shí)的掌握，而要獲得知識(shí)，必須通過看、聽、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動(dòng)手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。幼兒聽故事時(shí)，會(huì)聽得津津有味，我們應(yīng)抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識(shí)。我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽說話，引導(dǎo)他用語言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子提問和插話，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。

三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預(yù)他們的活動(dòng)，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時(shí)，我們應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽的去創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時(shí)，我們不能“全責(zé)備”，應(yīng)站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認(rèn)知發(fā)展，是幼兒本身知識(shí)結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地構(gòu)建的過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建，有賴于幼兒認(rèn)知機(jī)能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)。例如，在折紙游戲中，幼兒會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙，可以反復(fù)折成許多個(gè)小三角形，這些小三角形又可以一個(gè)個(gè)展開來，變成一個(gè)大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時(shí)，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會(huì)從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會(huì)粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。我們應(yīng)注重在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動(dòng)能力。

讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)

導(dǎo)讀：幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。

—、從教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲說起

游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開教師的指導(dǎo)，那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢？以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

二、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察

維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲，但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí)，我們只要反復(fù)地去嘗試，在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察，并把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識(shí)。

三、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的，教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颍@樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。

四、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略

首先，對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒，當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí)，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿，對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時(shí)，由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同，在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素，會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解，道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能是對(duì)規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中，由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以對(duì)不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。

再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時(shí)提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時(shí)刻觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的多種體驗(yàn)、感受進(jìn)行推理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。

如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導(dǎo)讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，往往缺乏主動(dòng)性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時(shí)，這一時(shí)期又是幼兒生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)：離開家庭進(jìn)入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學(xué)著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅(jiān)信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個(gè)重要的原因。

實(shí)踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價(jià)值，能產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對(duì)于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實(shí)際工作中，忽視對(duì)幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標(biāo)意識(shí)，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育。但是，如何將目標(biāo)指向幼兒的一日活動(dòng)和游戲活動(dòng)及目標(biāo)與游戲活動(dòng)之間的關(guān)系如何、目標(biāo)與游戲活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)等都是亟待解決的問題。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了嘗試性研究，旨在尋找一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、情緒性強(qiáng)、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)。而游戲恰恰能滿足幼兒好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動(dòng)作、姿勢(shì)，還可以多次重復(fù)所感興趣的動(dòng)作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對(duì)自己的信心。當(dāng)幼兒完成了包含在游戲活動(dòng)中的一定課題與任務(wù)時(shí)，幼兒會(huì)感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，決定了要對(duì)幼兒實(shí)施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習(xí)慣及文明行為習(xí)慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實(shí)施過程

（一）觀察評(píng)估幼兒最初的自信心水平。

開學(xué)初，在對(duì)班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評(píng)估依據(jù)。評(píng)估依據(jù)來自兩方面：一是實(shí)際觀察，從實(shí)際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評(píng)價(jià)的指標(biāo)。觀察評(píng)估力求全面、準(zhǔn)確，并具一定代表性。

試點(diǎn)班老師對(duì)幼兒生活活動(dòng)、教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)中包含自信心因素的方面進(jìn)行了觀察評(píng)估，對(duì)幼兒在自信心方面的情況進(jìn)行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對(duì)性。

（二）從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，一日活動(dòng)以游戲?yàn)橹?。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動(dòng)，減少幼兒集體等待的時(shí)間，把幼兒從束縛的空間、時(shí)間中解放出來，給幼兒更多的游戲時(shí)間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動(dòng)。

（三）挖掘各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達(dá)或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動(dòng)中，幼兒是否能運(yùn)用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動(dòng)室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會(huì)吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標(biāo)志及幼兒喜愛的小動(dòng)物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵(lì)幼兒自選活動(dòng)，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動(dòng)。

幼兒的思維特點(diǎn)決定了他們的自我評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對(duì)待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動(dòng)中，教師注意運(yùn)用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價(jià)值的積極語言，并注意運(yùn)用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學(xué)著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個(gè)手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵(lì)她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵(lì)，忽然揚(yáng)起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個(gè)隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強(qiáng)化，幼兒從這種鼓勵(lì)的態(tài)度中獲得了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當(dāng)做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺(tái)”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)與條件。

(2)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點(diǎn)，則以獨(dú)立游戲、平行游戲?yàn)橹?。因此，在小班（尤其是第一學(xué)期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標(biāo)志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動(dòng)物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)

開學(xué)初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對(duì)身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動(dòng)本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔(dān)憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗(yàn)而過多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時(shí)，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。

四、認(rèn)識(shí)體會(huì)

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動(dòng)的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動(dòng)中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實(shí)的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機(jī)、富有情趣的環(huán)境中，處在活動(dòng)的主體地位，以積極的情緒面對(duì)各種問題，便于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點(diǎn)，并注重幼兒的個(gè)體差異。

指導(dǎo)幼兒開展自主游戲的五大行動(dòng)

游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗(yàn)。因此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、角色選擇、主題確定、講評(píng)表達(dá)等五個(gè)方面積極建構(gòu)五大“自主”行動(dòng)，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、自主建構(gòu)——我的地盤我做主

在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過程中，教師要把空間場(chǎng)地的使用權(quán)交給幼兒，讓他們?cè)谟螒蚯白约阂?guī)劃、安排場(chǎng)地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

1．固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設(shè)了相對(duì)同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開展游戲提供了保障，節(jié)約了時(shí)間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。因此，教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)部分游戲環(huán)境。如，對(duì)于已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的“照相館”，幼兒可以在原來的基礎(chǔ)上營造新的氛圍，增設(shè)大頭貼、攝像機(jī)等新的設(shè)備，制作不同風(fēng)格的畫布作為拍攝背景等。

2．非固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園因場(chǎng)地小無法將游戲環(huán)境事先設(shè)置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場(chǎng)地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)。如，有的幼兒將“娃娃家”設(shè)置在午睡室內(nèi)，借助小床作沙發(fā)，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戲環(huán)境的建構(gòu)。幼兒園根據(jù)場(chǎng)地情況設(shè)置部分游戲標(biāo)記牌或背景，這種半同定的環(huán)境設(shè)置給了幼兒再次建構(gòu)新環(huán)境的機(jī)會(huì)。如“點(diǎn)心店”的幼兒根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營造了不同的游戲格局。

二、自主選擇——我的角色我做主

幼兒是借助游戲角色來體驗(yàn)生活的，因此，教師在進(jìn)行游戲角色的分配、安排時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗(yàn)不同角色帶來的快樂。

1．邀請(qǐng)式。在每個(gè)游戲區(qū)中只安排一個(gè)主要角色，其他角色則由主要角色邀請(qǐng)加入，如“娃娃家”只設(shè)置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請(qǐng)。這種邀請(qǐng)式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權(quán)，讓幼兒有了體驗(yàn)多種角色的機(jī)會(huì)。

2．輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來安排幼兒角色，如按小組或按學(xué)號(hào)輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個(gè)幼兒有不同的角色體驗(yàn)，增進(jìn)幼兒對(duì)每個(gè)游戲區(qū)的了解，也會(huì)讓幼兒在每個(gè)游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。

3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū)，這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時(shí)會(huì)有偏區(qū)現(xiàn)象，無形中影響了幼兒參與其他游戲的機(jī)會(huì)。因此，幼兒插牌時(shí)教師要根據(jù)其平時(shí)插牌情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在多個(gè)游戲區(qū)中游戲。

三、自主操作——我的材料我做主

為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權(quán)利，教師應(yīng)把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，興趣愛好，以及游戲的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用、操作游戲材料。

1．可替代式材料?？商娲讲牧暇哂幸欢ㄏ笳饕饬x，游戲中幼兒可以進(jìn)行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據(jù)需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團(tuán)、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點(diǎn)心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機(jī)會(huì)。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個(gè)游戲中創(chuàng)造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺(tái)”的演員可以將其當(dāng)做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開拓材料的功能，發(fā)揮材料的價(jià)值。

四、自主策劃——我的主題我做主

為了凸顯幼兒的自主性，教師不可包辦、導(dǎo)演、指揮幼兒的游戲，而應(yīng)放手讓孩子去確定、策劃游戲內(nèi)容，還游戲于自然、真實(shí)的面目。

1．自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、年齡特點(diǎn)等選擇和確定游戲主題。如，幼兒對(duì)生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜歡，教師可抓住這一興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開展相關(guān)的游戲活動(dòng)。積極鼓勵(lì)幼兒自主策劃游戲流程，設(shè)計(jì)海報(bào)、宣傳廣告，以及收集、制作游戲材料等。

2．自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)。在游戲情節(jié)的豐富上，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子自主策劃。如，“娃娃家”中大多孩子都喜歡待在“家”里擺弄廚房用具，招待客人。于是，教師鼓勵(lì)幼兒自主商討，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，結(jié)果，幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看表演、為娃娃慶祝生日等游戲內(nèi)容，有效地推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

3．自主制定游戲規(guī)則。適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則是幼兒游戲活動(dòng)得以順利開展的前提，教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規(guī)則。如，“旅行團(tuán)”游戲中每次游戲人數(shù)多，在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此，工作人員用立體三角撐牌表示“報(bào)名中”“旅游中”“休息中”的標(biāo)記，并限定每次的報(bào)名人數(shù)。這一規(guī)則的修訂，讓“旅行團(tuán)”游戲井然有序。

五、自主表達(dá)—一我的講評(píng)我做主

在游戲講評(píng)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)幼兒是游戲評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)幼兒自主交流分享游戲中的快樂與困惑，讓幼兒在講評(píng)活動(dòng)中體驗(yàn)自主表達(dá)、評(píng)價(jià)的快樂。

1．講評(píng)的對(duì)象以幼兒為主體。教師可采用多種方式引導(dǎo)幼兒表達(dá)、分享。如，借助圖表自主講評(píng)，教師設(shè)計(jì)游戲記錄表，讓幼兒在游戲中或結(jié)束前用最簡潔的符號(hào)記錄游戲中的開心事或困難事，為幼兒表達(dá)提供素材。又如，借助照片自主講評(píng)。幼兒受語言表達(dá)能力限制，常常對(duì)游戲情況表達(dá)不清。教師可隨時(shí)用相機(jī)記錄幼兒游戲過程，然后讓幼兒借助照片內(nèi)容有針對(duì)性地表達(dá)分享。

2．講評(píng)的重點(diǎn)以提升為關(guān)鍵。在游戲講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把講評(píng)重點(diǎn)聚焦在幼兒發(fā)展上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來的快樂。以解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)為主的講評(píng)，教師要有針對(duì)性地就游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。以關(guān)注行為、習(xí)慣養(yǎng)成為主的講評(píng)，教師可圍繞幼兒在行為習(xí)慣，同伴交往，材料使用等方面進(jìn)行講評(píng)。

優(yōu)文收藏： 小班老師如何開展自主游戲感悟

目前，我國大多數(shù)幼兒園把自主游戲活動(dòng)的開展放在首要位置，盡管現(xiàn)在許多幼兒園每天都有開展自主游戲活動(dòng)，但它應(yīng)有的價(jià)值作用卻極少得到發(fā)揮。許多教師在開展自主游戲的過程中，重視的僅僅是“游戲”這個(gè)表面形式，總是在放縱型和形式化自主游戲這兩種片面和極端的形態(tài)中游離，而忽視了游戲過程中的實(shí)際效果，讓幼兒在游戲過程中無所獲得。那么，如何在幼兒園有效開展自主游戲活動(dòng)，真正發(fā)揮游戲的獨(dú)特教育作用呢?

1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲氛圍

自主、愉悅、鼓勵(lì)的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師在建立游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)注重建立和諧融洽的游戲氛圍，在游戲過程中，和幼兒形成一種平等、友善、關(guān)心的師幼關(guān)系與互助、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同伴關(guān)系，和幼兒一起游戲、一起玩耍、一起歡笑，使幼兒在一個(gè)寬松、自由、有秩序、接納、愉快的游戲環(huán)境下，主動(dòng)投入到游戲中，無拘無束地以自己的方式開展游戲，從而創(chuàng)造自我和實(shí)現(xiàn)自我。

2.選擇合適的游戲內(nèi)容

在開展自主游戲活動(dòng)的過程中，游戲內(nèi)容的來源非常廣泛，只要是貼近幼兒生活、有利于幼兒發(fā)展的內(nèi)容，都可以作為游戲活動(dòng)的內(nèi)容。選擇自主游戲內(nèi)容，可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)：

(1)根據(jù)幼兒的興趣需要

實(shí)踐中，我們經(jīng)常都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在某一時(shí)期對(duì)某些事物或現(xiàn)象非常感興趣。如果我們能在第一時(shí)間抓住幼兒的興趣點(diǎn)開展相關(guān)的游戲活動(dòng)，一定會(huì)收到事半功倍的游戲效果。如周三下午的午點(diǎn)是吃包子，孩子們突然對(duì)今天的包子是什么餡呀?包子是怎么包的?等提出了許多問題。為了滿足小朋友的需要，周五的“美食街”活動(dòng)，我?guī)е∨笥岩黄鸷兔?、搟皮、準(zhǔn)備包子餡，教小朋友怎么樣包包子，蒸包子，最后大家一起分享自己親手包的包子。小朋友在快樂的游戲活動(dòng)中不但提高動(dòng)手能力，還獲得了知識(shí)和體驗(yàn)，心中的疑惑得到解答，幸福感也是滿滿的。

(2)根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要

適合幼兒個(gè)體發(fā)展的自主游戲有很多，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體的需求來選擇不同的游戲內(nèi)容。這類游戲的內(nèi)容可以是對(duì)幼兒未來生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。例如，幼兒在不久的將來將要進(jìn)入小學(xué)，為了幫助他們能夠盡快適應(yīng)小學(xué)活動(dòng)，我們開設(shè)了“上小學(xué)”的游戲，通過相關(guān)的知識(shí)介紹、信息傳遞、角色扮演等游戲，讓幼兒了解上學(xué)前所要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，為他們上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，游戲更多的時(shí)候來源于幼兒的興趣和幼兒教育發(fā)展的要求，以及教師對(duì)幼兒品質(zhì)教育和關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)等因素的交叉作用。如這段時(shí)間幼兒園開展的晨練活動(dòng)中需要用到紙棒，在開展自主游戲時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)的開設(shè)制作紙棒的活動(dòng)，讓小朋友在提高動(dòng)手能力的同時(shí)，也滿足了開展晨練活動(dòng)對(duì)材料的需求。不僅如此，在游戲內(nèi)容的選擇過程中要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在游戲?qū)嵤┑倪^程中，還要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)的對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，敏感地抓住幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的教育契機(jī)，不斷豐富游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與活動(dòng)的互動(dòng)，擴(kuò)展游戲的教育價(jià)值。

3.投放適宜的游戲材料

游戲材料是幼兒游戲的工具，是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱。由于游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開放的特點(diǎn)，投放適宜的游戲材料，有利于幼兒在與不同材料的互動(dòng)中增強(qiáng)感官刺激，利用材料去想象和創(chuàng)造，從而促進(jìn)想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的發(fā)展，引發(fā)新的游戲情節(jié)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開展活動(dòng)。由此可見，幼兒游戲材料主要來源于幼兒的生活，而日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料，是幼兒所熟悉的物品，這些物品結(jié)構(gòu)多樣、種類繁多，是幼兒游戲的首選材料，也最適合幼兒使用。如在游戲“加工坊”中，孩子們利用收集到的盒子等進(jìn)行各種造型或裝飾。有的小朋友把盒子做成一輛小汽車;有的小朋友把盒子做成一張小床……小朋友在樂此不疲的活動(dòng)中收獲成功。只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，不斷豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。

4.制定合理的游戲規(guī)則

幼兒喜歡自主游戲活動(dòng)，但有些孩子在活動(dòng)時(shí)，就像出籠的鳥，喜歡大吵大鬧、想干什么就干什么，缺乏一定的行為規(guī)范，教師面對(duì)放任自流的孩子，不知所措，困惑多多等。俗話說：無規(guī)矩不成方圓，自主與規(guī)則是同步的。因此，游戲中的自由必須是建立在一定的規(guī)則約束之上。在自主游戲中，如果想讓幼兒遵守游戲規(guī)則，最有效的方法就是讓幼兒參與到制訂游戲規(guī)則中，這樣建立起來的游戲規(guī)則才是最被幼兒理解、接受和更愿意自覺遵守，當(dāng)幼兒逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，教師在游戲活動(dòng)中就能真正做到“收”、“放”自如了。當(dāng)然，不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒“自主”與“規(guī)則”的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。

5.進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

實(shí)踐中不少教師認(rèn)為：幼兒在進(jìn)行自主性游戲時(shí)，教師是

不能參與和指導(dǎo)的。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)了問題，教師不敢去介入和指導(dǎo)，惟恐又犯了“以老師為主導(dǎo)”的錯(cuò)誤，甚至有教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)無法把握指導(dǎo)的“度”，從而大大削減了游戲的教育作用。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到：在游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是指導(dǎo)游戲的主人，有教師適當(dāng)指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展和游戲水平的提高。那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)?什么時(shí)候展開指導(dǎo)?指導(dǎo)的程度是怎樣呢?這些問題都需要在實(shí)際游戲開展活動(dòng)中不斷的探索。需要教師有效的調(diào)控與點(diǎn)撥和適當(dāng)?shù)膸椭@樣才能調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。 6.發(fā)揮幼兒的主體性和合作性

幼兒是游戲的探索者和游戲過程中的認(rèn)知主體，主體性是自主游戲活動(dòng)的核心，游戲的成功與否很大程度上取決于幼兒主體參與游戲活動(dòng)的情況。因此，在自主游戲開展中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓每一位幼兒主動(dòng)去感知、去接受、去體驗(yàn)，這樣，幼兒獲得的新知識(shí)和新體驗(yàn)，理解也最為深刻。

幼兒的自主游戲過程還是幼兒個(gè)體不斷與外界交互作用的過程。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同、操作能力不同、觀察問題的角度不同，在游戲中也會(huì)存在一定的差異。因此，在幼兒進(jìn)入游戲活動(dòng)前，我們有必要引導(dǎo)幼兒說一說自己的想法，這樣有利于幼兒集思廣益、取長補(bǔ)短，從而確定一個(gè)比較合理的、適合自己的、有效的游戲方式。在游戲活動(dòng)過程中更需要幼兒的合作，相互討論、相互借鑒、開發(fā)思路，使游戲活動(dòng)的方向更正確，環(huán)節(jié)更合理，結(jié)果更有效。

7.開展有效的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是幼兒自信心獲得的重要手段，評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生的效果也不同?！吨改稀分赋觯骸敖處熀陀變憾际腔顒?dòng)的評(píng)價(jià)參與者，評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。”游戲結(jié)束后開展有效的評(píng)價(jià)，可以幫助幼兒回憶、整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，為下一次游戲的開展做好一系列的準(zhǔn)備工作。游戲的評(píng)價(jià)，是教師指導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提升的重要途徑。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓幼兒在總結(jié)―反思―實(shí)踐提高―再總結(jié)―再反思的螺旋式循環(huán)體系中提升游戲水平的同時(shí)，還能更好的認(rèn)識(shí)自己、完善自己，真正成為游戲講評(píng)的主人。