論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗的關(guān)系

論小班幼兒游戲的開展情況與生活經(jīng)驗的關(guān)系

摘要：游戲活動的獨特價值在于它能夠為幼兒的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗建構(gòu)提供一種具有“發(fā)展適宜性”的“游戲生態(tài)”?？墒?，如何能有效的幫助孩子們在游戲中提高能力呢？小班的孩子們游戲開展的基礎(chǔ)是什么？本文通過案例闡述法，淺論生活經(jīng)驗與游戲開展的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗重要性 教師 家長 指導(dǎo) 豐富

游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容，在幼兒一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動外，絕大多數(shù)的時間都在游戲。其中，自主性游戲十分重要，孩子們通過角色的扮演，與同伴或者老師或者陌生人進行交流，社會性由此得以發(fā)展。但是，從本班來看，只有少數(shù)的孩子會進行自主性游戲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，生活經(jīng)驗是孩子們進行自主性游戲的必要基礎(chǔ)。

一、不同土，不同果

為了與班級創(chuàng)建的主題環(huán)境“豬豬俠”相適應(yīng)，另個娃娃家取名為“菲菲家”和“波比家”。

（一）充滿驚喜的波比家

這天，小鑠選擇了“波比家”的爸爸，雯雯則是“波比家”的媽媽。小鑠靠在梳妝臺上，雙手背在身后，我以為他不高興，就上前詢問原因。出乎意料，他神神秘秘的說：“我要給媽媽一個驚喜。”很好奇，“為什么要給媽媽一個驚喜呢？”我追問。“因為今天是媽媽的生日?！蔽彝顺霾ū燃遥o靜地看著后續(xù)的發(fā)展。看見雯雯推著小波比出來，小鑠臉上露出笑容，“生日快樂?！宾┮汇?，反應(yīng)過來后笑著感謝?！斑@是我送給你的禮物?！毙¤p遞過去一條手工項鏈，雯雯開心地接過去，戴在了脖子里。

（二）爭吵不斷的菲菲家

“干什么啊?！狈品萍覀鱽頎幊车穆曇簟！斑@是我的寶寶，我要帶他去買東西?！薄皨寢尅避擒钦f到?！澳棠獭痹略纶s緊反駁，“不行，菲菲要在家里睡覺?！薄盃敔敗毙￡繜o關(guān)的推著推車要去買東西。芮芮和月月爭了一會，最終月月勝利，小菲菲在家里睡覺。芮芮左看看，右看看，來到梳妝臺前，拿出東西準(zhǔn)備化妝；月月看著化妝很有意思，也過來參與，于是新一輪的爭吵又開始了。

從上述兩個案列可以看出，這是兩種不同經(jīng)驗水平孩子進行的游戲。波比家進行的非常精彩，生活中充滿著驚喜?？梢缘贸?，小鑠和雯雯的生活經(jīng)驗非常的豐富，事后我進行了深入的了解，原來前不久小鑠家里媽媽過生日，爸爸買了一條項鏈給媽媽了一個驚喜，于是他今天也想了“生日送驚喜”的游戲情節(jié)；雯雯配合的也非常的好，剛開始她沒有反應(yīng)，很快就也參與到游戲情節(jié)中；這是一個充滿驚喜的波比家。而菲菲家，可以看出，這幾個孩子沒有“家”的概念，他們就是獨立的個體，沒有商量，獨自進行游戲。為了菲菲的出行不出行，進行爭吵，為了化妝問題又進行爭吵，這是一個爭吵不斷的波比家。

由此得出，生活經(jīng)驗的不同，孩子們進行的游戲情境也不同，游戲的愉悅感也不同。

二、改善土，利生長

生活經(jīng)驗的不同，孩子們的后續(xù)發(fā)展也不同。為了讓孩子們能更好的進行游戲、開展游戲，必不可免——老師就會精心安排，孩子就會被動的聽從調(diào)動，被動的進行游戲，這樣的結(jié)果是與自主相違背的。所以，為了提高孩子們的游戲能力，就要提高孩子們的生活經(jīng)驗，提高孩子們的認(rèn)知水平。

（一）教師的有效策略

1.創(chuàng)造游戲環(huán)境，激發(fā)游戲欲望。

如果說生活經(jīng)驗是孩子們進行游戲的基礎(chǔ)，那么游戲環(huán)境就是媒介。盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。當(dāng)然，也要考慮到班級孩子的年齡特點，要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從；同時又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發(fā)幼兒游戲的興趣。

2.介紹規(guī)則方法，保證順利進行。

掌握一定的游戲活動技能也是順利開展游戲的前提條件，是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證；教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則[1]，這也是班級常規(guī)的一部分，并不是強制孩子們進行游戲。比如兩個娃娃家，看展前肯定要進行家族的介紹，讓孩子們有初步的概念，哪一個是菲菲家，哪一個波比家。要介紹選擇游戲的方法，我們采用的是夾夾牌的方法。孩子們還需要掌握游戲的時間，過度的游戲也會適得其反。

3.把握指導(dǎo)時機，進行良好啟發(fā)。

在幼兒園游戲中，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的度的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時機。教師的指導(dǎo)時機也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

（二）家長的有效策略

1.了解孩子經(jīng)驗，重視生活經(jīng)驗。

孩子們的游戲，一定程度上反饋的家里的生活情況。就如波比家和菲菲家，孩子們扮演的就是爸爸媽媽、爺爺奶奶，家長是孩子們的第一任老師，第一任老師如何，孩子們就和如何。打個比方，如果家里的爺爺是負(fù)責(zé)買菜的，那么扮演爺爺孩子就會去買菜，因為這是他直接從家里獲得經(jīng)驗；如果家里的爸爸一直在打游戲，那么孩子就會扮演一個一直打游戲的爸爸，不工作也不照顧寶寶。所以為了有效的提高，老師和家長也應(yīng)該進行溝通交流，請家長重視孩子們的經(jīng)驗反饋。

2.耐心引導(dǎo)觀察，細(xì)心講解工作。

近來，我們根據(jù)孩子們的游戲反應(yīng)，“娃娃生病了。”“娃娃感冒發(fā)燒了?！毙略隽艘粋€“寶貝護理站”，這個游戲設(shè)計到了醫(yī)生和護士，那么醫(yī)生的工作是什么？護士的工作有是什么呢？在經(jīng)過簡單的游戲開展后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗水平停留在“醫(yī)生就是打針的”上面，那么家長又該怎么做呢？可以帶著孩子就近參觀社區(qū)醫(yī)院，讓孩子們初步了解看病的過程，了解醫(yī)生和護士的主要工作。通過家園配合，相信孩子們一定能提高游戲的水平。

經(jīng)驗就如泥土，有了泥土，小草才會長高，花兒才會結(jié)果。有的土貧瘠，小草雖能發(fā)芽但長不高，花兒雖能開花卻不茂盛；有的土肥沃，小草又濃又密，花兒鮮艷美麗。所以，我們要正確理解生活經(jīng)驗對于孩子的重要性，重視生活經(jīng)驗與游戲水平的關(guān)系，盡量做到每一個孩子，都能開花結(jié)果。

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民間游戲與幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系

社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，城市居民生活條件不斷提高，電子技術(shù)、媒體技術(shù)已介入幼兒游戲，許多孩子沉迷于電子游戲虛擬的世界里。在這種電子游戲的世界里，幼兒獲得了廣泛的信息。但更多的給孩子帶來負(fù)面效應(yīng)：1。幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展受到限制。2。幼兒的積極主動性不能充分發(fā)揮。3。缺少了在多維的人際關(guān)系中成長的環(huán)境。而民間游戲是民間傳下來的一種游戲形式。它簡單易學(xué)，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行。它不僅促進幼兒基本動作的發(fā)展，口語能力發(fā)展，更重要的是促進幼兒社會性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與幼兒的社會性發(fā)展的關(guān)系

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩耍和游戲。魯本斯坦和沃斯曾經(jīng)試驗，設(shè)計兩種情景：一是獨自玩，一是與同伴一起玩。結(jié)果表明，與同伴一起玩比獨自玩，其游戲更趨于復(fù)雜化，更能發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)。如此可見，幼兒平等的關(guān)系，使他們有多方面的交流，并且相互影響著，對幼兒社會性發(fā)展有很大的作用。從以下兩點談?wù)劊?/p>

1、語言能力的提高。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表白，逐漸學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節(jié)奏性，朗朗上口。如游戲“炒黃豆”，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟頭?！庇秩缬螒颉芭拇篼湣敝?，“一籮麥，兩籮麥，三籮開始拍大麥。”兩人邊念兒歌邊拍手，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

2、幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規(guī)則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的。游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“城門幾丈高”，它的規(guī)則是，每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請幼兒講講游戲的規(guī)則。頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、教師與幼兒之間的關(guān)系影響著幼兒的社會性發(fā)展。

幼兒從早晨來園開始：晨檢、游戲、進餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進行密切的交往。在這些交往中，幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度。如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：“新娘坐轎”游戲中，有的幼兒不愿做“新娘”，他們知道“新娘”是“狼婆子”。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇，說：“你們先看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時，自己也想積極參加了。教師的話語要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓勵幼兒，讓孩子樹立信心重新參與游戲。

民間游戲與幼兒社會性的發(fā)展有密切的關(guān)系，幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯誤的，什么是丑惡的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會到自己是集體中的一員，學(xué)會站在他人立場上看自己，意識到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會需要的社會性行為。

小班主題游戲的開展

主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動，幼兒在教師的按排下被動地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。

一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲為主。在幼兒對某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動材料進行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動，春天是一個美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時，孩子們在草地上歡呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對每一個主題游戲，我們都開展了平行游戲活動。如在打扮春姑娘時，我在美工區(qū)進行擴展，讓每個幼兒有機會參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們審美能力。

二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動。

分組活動是在平行練習(xí)過多個小主題的基礎(chǔ)上，同時提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動。開展分組游戲活動是加強幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動的形式將各個小主題用簡單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們在活動室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進行交換游戲，孩子們在游戲中即玩得興致勃勃，又增強了深入主題游戲的愿望，更使活動區(qū)域成了童心的驛站。

三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動。

綜合游戲活動是在游戲的進行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個個小主題有機結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。綜合游戲活動并不是主題游戲的一個終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認(rèn)識上的混淆，為了加深幼兒對春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動，不但豐富了孩子的知識，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動為孩子們創(chuàng)造了這種機會。在小組游戲活動的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們在畫小河時，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們在游戲中運用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會性得到了發(fā)展，同時也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關(guān)鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導(dǎo)活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會了細(xì)致地思維，認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力?？梢姡螒虻倪@種練習(xí)機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)?？傊?，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能，調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào)，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對未來生活的無意識的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知動力說-是認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認(rèn)識和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為，遵循效果律和練習(xí)律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵?？傊鲩_手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合，會讓幼兒更深地體會"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

幼兒園戲劇性游戲的開展

幼兒園戲劇性游戲的開展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以后，幼兒的自發(fā)性游戲越來越受到重視。而幼兒的戲劇性游戲就是一種自發(fā)性游戲。教師應(yīng)珍視戲劇性游戲的重要價值，為幼兒園戲劇性游戲的開展提供有利條件?？梢哉f，重視幼兒的戲劇性游戲是落實“幼兒園以游戲為基本活動”的途徑之一。

一、何為戲劇性游戲

戲劇性游戲(dramatic play)是一種“創(chuàng)造性的、自發(fā)的游戲。在這種游戲中，兒童憑借自己的想象來創(chuàng)造和編寫戲劇角色、行為或事件?！盵1]也有學(xué)者將其翻譯為“戲劇性扮演游戲”“扮演游戲”“表演游戲”“社會性戲劇游戲”等。戲劇性游戲與我們熟悉的“角色游戲”和“表演游戲”既有相近之處。又有所不同。

“角色游戲”經(jīng)常發(fā)生在社會情境中，幼兒在角色游戲里再現(xiàn)著成人社會的生活。而在戲劇性游戲中，幼兒不再局限于再現(xiàn)、模仿現(xiàn)實生活，他們會創(chuàng)造出一些非現(xiàn)實的幻想性角色，情節(jié)也往往超越現(xiàn)實。

“表演游戲”是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演的游戲(黃人頌，1989)。戲劇性游戲與表演游戲十分接近，但教師的指導(dǎo)更為弱化，游戲內(nèi)容也不局限于再現(xiàn)文學(xué)作品，而是具有更多的創(chuàng)造性和自主性。

戲劇性游戲的特點是模仿和想象：模仿現(xiàn)實生活中的人物和事物，想象非現(xiàn)實生活中的人物和事物。幼兒混合其“模仿和想象”，將自己的現(xiàn)實世界和成人世界連接起來進行游戲，以滿足其愿望和需要。[2]

戲劇性游戲和戲劇游戲(daamagame)b[3]雖然只是一字之差，但它們具有不同的含義。戲劇游戲較為強調(diào)教師的組織和引導(dǎo)，而戲劇性游戲則是幼兒自主自發(fā)的游戲，是較為本真的游戲。

簡單地說，戲劇性游戲就是幼兒自發(fā)扮演虛構(gòu)角色的扮演游戲。在幼兒園里，我們經(jīng)常能看到幼兒會從家里帶來一些小玩意兒，如“魔仙棒”“小公主”“大黃蜂”等。盡管有的教師不允許幼兒帶這樣的玩具來園，但幼兒還是會偷偷地玩這樣的游戲，自發(fā)扮演虛構(gòu)的角色，如女孩子扮演小魔仙，男孩子扮演萬能的變形金剛。其實這就是幼兒的戲劇性游戲。幼兒通過對虛構(gòu)角色的扮演表達(dá)表現(xiàn)自己的愿望，體驗戲劇性游戲帶來的快樂。教師應(yīng)該理解和保護幼兒的扮演欲望，接納幼兒的戲劇性游戲，給幼兒的戲劇性游戲提供生存的空間。

戲劇性游戲是幼兒的一種自發(fā)、自在、自足的“自然活動”，是能讓幼兒真正感受到快樂的游戲。因此，我們應(yīng)該把戲劇性游戲還給幼兒。

二、為戲劇性游戲提供條件

戲據(jù)性游戲通常有兩種存在形式，一種是幼兒即興的戲劇性游戲，另一種是幼兒根據(jù)某一文學(xué)作品或者影視作品在一段時間內(nèi)的持續(xù)扮演活動，即有明確主題的戲據(jù)性游戲。

(一)靈活運用空間，支持幼兒隨時發(fā)生的戲劇性游戲

戲劇性游戲的最初階段是個別幼兒的即興扮演。為此，教師應(yīng)該打破空間的功能性局限，支持幼兒自主、自發(fā)的戲劇性游戲。

我們發(fā)現(xiàn)有時幼兒在玩“娃娃家”時不是在扮演爸爸媽媽，而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戲劇性游戲。他們還自發(fā)地從家里帶來一些魔仙彩石、魔仙棒等材料輔助自己的扮演。教師應(yīng)允許幼兒將這些材料帶入娃娃家，放置在材料筐中，甚至可以把娃娃家命名為“小魔仙家”。相信幼兒到了這里就會馬上出現(xiàn)角色分工，并能對動畫片中的內(nèi)容進行創(chuàng)造性演繹。當(dāng)然，并不是要把所有的娃娃家都變成這種形式。

還有，戶外不僅僅是運動的場所，也是幼兒開展戲劇性游戲最寬敞的空間。在戶外，幼兒常常會自發(fā)形成一個小團體，在某一角落、大型器械或大樹旁，商量扮演的情節(jié)，分配角色，開展戲劇性游戲?；菥拖褚粋€城堡，城堡上的孩子仿佛都具有了魔法，城堡下的孩子就像找到了一個隱秘的空間，大樹下最適合演繹森林的故事，寬敞的操場也能變身游樂場。這樣的環(huán)境足以令孩子們靈感大發(fā)，玩上好一陣子。因此，教師不需要將每次戶外活動內(nèi)容都安排得滿滿的，應(yīng)該給幼兒的戲劇性游戲留有空間。幼兒在戶外進行戲劇性扮演游戲，爬上爬下，跑來跑去，相互躲閃，體能也會得到發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)專門的戲劇扮演區(qū)，支持幼兒主題式的戲劇性游戲

主題式的戲劇性游戲是在幼兒即興的戲劇性游戲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

戲劇扮演區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個專門扮演的空間，使幼兒可以在一段時間內(nèi)持續(xù)發(fā)展故事情節(jié)。教師可以在戲劇扮演區(qū)投放頭飾、道具等材料，刺激幼兒的表演欲，還可以和幼兒一起討論、制作他們需要的頭飾和道具等。例如，在動畫片《喜羊羊與灰太狼》熱播時，教師觀察到幼兒經(jīng)常扮演其中的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了專門的“喜羊羊和灰太狼”扮演區(qū)。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)的環(huán)境時，教師和幼兒一起制作頭飾、道具、場景等，根據(jù)需要選擇替代物品、自制物品和現(xiàn)成物品，營造一種扮演的氛圍。幼兒進入這個區(qū)域后會與同伴協(xié)商角色分工，布置場景，選擇所演繹的片段，然后進行角色扮演。幼兒在專門的戲劇扮演區(qū)通常會圍繞某個主題展開游戲并且會在一個時段內(nèi)持續(xù)發(fā)展或豐富這個主題。

在主題式的戲劇性游戲中，幼兒自主協(xié)商解決遇到的各種問題，其社會性得到了發(fā)展；他們甚至?xí)?chuàng)造性地演繹動畫片中的情節(jié)，改編故事的內(nèi)容，其創(chuàng)造力也隨之得到發(fā)展；他們的語言表達(dá)和肢體動作也越來越生動形象，這為日后的戲劇表演打下了基礎(chǔ)。

三、為戲劇性游戲提供適宜指導(dǎo)

盡管戲劇性游戲是幼兒自主自發(fā)的游戲，但是熬師也應(yīng)根據(jù)不同的隋景提供適宜的指導(dǎo)。教師在幼兒自發(fā)游戲的過程中應(yīng)以幼兒為主體，既不能過多地干預(yù)和制止，也不能置之不理。

(一)當(dāng)幼兒不需要指導(dǎo)時

游戲是幼兒自己的游戲，并不是所有幼兒都?xì)g迎成人參與，也許幼兒在沒有成人注視的游戲中更愿意自我表現(xiàn)。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在洗手間幼兒說著悄悄話，有時還神采飛揚。其實，這時他們可能正在進行戲劇性游戲，當(dāng)教師出現(xiàn)時，他們便即刻停止了游戲。這種情況多出現(xiàn)在年齡較小的幼兒身上。如果是這樣，教師不要過問剛才孩子們在玩什么，可以轉(zhuǎn)移視線，做一個“隱形人”，讓幼兒相信教師不會干預(yù)他們的活動。

(二)當(dāng)幼兒產(chǎn)生沖突時

在戲劇性游戲中，幼兒間的沖突大多發(fā)生在分配角色時。有些角色是大家都不喜歡扮演的，有些角色又是大家爭著扮演的。對于不喜歡的角色，教師可讓幼兒自行改編角色，或者用點兵點將、石頭剪刀布等方式讓幼兒作出選擇；對于喜歡的角色，教師可采用“幾個幼兒扮演同一角色”的策略。有了教師的指導(dǎo)，幼兒就不會在角色分配上浪費太多時間了，就能很快投入到角色扮演中了。有時幼兒在進行戲劇性游戲時會忽略“假裝”原則，遇到“打斗”情節(jié)時大打出手。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解“游戲是假的”，“打斗”時身體不能觸碰對方等。

(三)當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏價值時

戲劇性游戲的內(nèi)容都是虛構(gòu)的，幼兒可以通過扮演虛構(gòu)的角色了解他們不能真正了解的世界。幼兒的戲劇性游戲多數(shù)來自動畫片，目前很多動畫片的內(nèi)容不適合年幼的兒童，如“奧特曼”以宣傳打斗為主，其中憑空捏造了許多面目猙獰、形態(tài)丑陋、力大無比的怪獸，這種暴力的情節(jié)會對幼兒的幼小心靈產(chǎn)生不利影響。如果幼兒開展這種以打斗為主的戲劇性游戲，教師應(yīng)審視其價值，該阻止就阻止。當(dāng)然，很多動畫片具有兩面性，教師也不能全盤否定。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。幼兒的戲劇性游戲就是一種幼兒自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的游戲。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，為幼兒的戲劇性游戲創(chuàng)造條件，并且通過仔細(xì)觀察為幼兒提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，以實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”的目標(biāo)。

指導(dǎo)小班幼兒開展娃娃家游戲

把游戲還給孩子——幼兒園游戲開展中的困惑與解析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的理念一脈相承，再次強調(diào)了幼兒的活動要“以游戲為基本活動”。從而大力推動了幼兒園各類游戲的開展。然而，在實踐中，一線教師對幼兒園如何開展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。

困惑一：游戲到底要不要教

在觀摩幼兒園游戲的過程中，我常常看到教師在努力地幫助孩子們還原真實生活，教幼兒游戲。比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看病時應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛……當(dāng)我問教師為什么要這樣教而不放手讓幼兒自己玩時，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教，可孩子們的游戲常常讓人感覺玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會有這樣的感覺?幼兒游戲真的需要教嗎?

教師為什么會常常覺得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。有許多教師認(rèn)為，既然游戲是現(xiàn)實生活的反映，那么幼兒的游戲就應(yīng)該反映生活、再現(xiàn)生活。否則，教師就會覺得幼兒違反常理，就要去糾正，并教給幼兒“正確的玩法”。然而，游戲到底是什么?眾所周知，游戲雖然來源于生活，卻又不同于生活，是兒童對生活的虛擬反映，或者也可以說是其對生活非常幼稚的認(rèn)識。比如說醫(yī)院游戲，人們看病的程序應(yīng)該是“掛號一門診一配藥一打針”。這是誰的經(jīng)驗?是成人的經(jīng)驗，因為，在真實的生活中不掛號看不了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時，絕不會想到扮演病人先去掛號，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭做醫(yī)生。那么，當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無聊賴時，情況會怎樣呢?這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達(dá)的是自己對生活的認(rèn)識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。實現(xiàn)教師的意圖。

如此說來，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會玩，說明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗，那為什么非要他們玩這個游戲呢?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗。

因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解讀幼兒的游戲行為，分析：孩子們究竟想干什么?他們是如何做的?他們在其中發(fā)展了嗎?發(fā)展了什么?就像在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒有學(xué)會醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們在吵吵鬧鬧中分出了醫(yī)生和護士，他們主動出擊去娃娃家找病人，這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、社會交往的能力和語言表達(dá)的能了嗎?在游戲中，教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，放棄讓幼兒得到“應(yīng)該有的”學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。

因此，把游戲還給孩子首先要做的是——放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏輯的游戲。

困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)

如果說，游戲是孩子真正自由自主的活動，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該如何投放游戲材料呢?需要創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎?美工區(qū)、數(shù)學(xué)角的活動算不算游戲呢?

教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。我們知道，教學(xué)是教師有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程，目的明確、流程清晰，教師對兒童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對性的期待。其成效也是顯性的。

但是，游戲中快樂是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo)，而是其附加值。為了玩，孩子會努力地嘗試把珠子等串起來做成“媽媽”的項鏈，會為了買“菜”而設(shè)法分清1元還是5元錢幣，這其中蘊含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機會。也就是說，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會涉及對人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個“媽媽”對一輛自行車有了興致，那么她可能會騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個娃娃躺在家里。如果教師對孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強烈的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就一定會想著控制孩子的活動，讓孩子實現(xiàn)自己的期望。比如說，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時，如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會扮演爸爸媽媽，模仿爸爸媽媽買菜燒飯、照顧娃娃，那么對于孩子騎著車到處溜達(dá)就一定會不滿，認(rèn)為他偏離了游戲主題，輕者可能會誘導(dǎo)孩子回來繼續(xù)扮演好爸爸媽媽，重者可能會認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好，沒有學(xué)會如何做爸爸媽媽，沒有堅守崗位等，從而加以批評、指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一旦玩“打彈子”就會被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個別化”或“小組式”的作業(yè)，難以感覺到游戲的自由和快樂。

要解決這個困惑，關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。教師須知，孩子在游戲中從事的活動一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游戲不是為了實現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表揚。

筆者認(rèn)為，在游戲中，教師的重點是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予孩子可能發(fā)展的機會。比如說，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等，不是要教會孩子如何做醫(yī)生、做爸爸媽媽，而是給予他們模仿、扮演、體驗社會角色的機會；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會孩子制作一只企鵝或看懂某一本書，而是讓他們有動手動腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機會。在機會面前，孩子們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展，則應(yīng)該由他們自主決定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥也由她自己決定。這期間孩子都在學(xué)習(xí)，教師需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是對社會角色的認(rèn)知，而扮演狗則表達(dá)了他對一種動物的認(rèn)識。孩子無論畫螞蟻還是折鳥都會經(jīng)歷探究的過程。

因此，把游戲還給孩子最重要的是——降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨特的表現(xiàn)。

困惑三：教師如何進行指導(dǎo)

幼兒的游戲無需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可以怎么做呢?

筆者曾與教師們一起研討過這樣一個案例。有一天，兩個孩子在娃娃家非常投入地游戲，他們一起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來，他們想出給娃娃過生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來生日蛋糕，打算召集很多人為娃娃慶祝生日。正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時候，這兩個孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開始下起棋來，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師糾結(jié)起來：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對這個情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)為應(yīng)該提醒，因為“促進孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個情境中，繼續(xù)玩生日游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利：另一派則認(rèn)為，游戲應(yīng)該是孩子自主的活動，所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時候應(yīng)該允許孩子進行當(dāng)下更感興趣的活動，因為下棋也能促進孩子的發(fā)展。

這個話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略，實際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色，或者說是在討論教師與孩子的關(guān)系。對大多數(shù)教師來說，“兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進者”是更讓教師喜歡、接受的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長．做一些“促進”孩子成長的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒有對孩子的發(fā)展起到促進作用，反而令孩子失去游戲的快樂。其實，問題的關(guān)鍵不在于教師到底進行了怎樣的指導(dǎo)，而在于教師以怎樣的角色進行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo)者”，更利于孩子游戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲愿望，讓孩子快樂游戲的層面出發(fā)的，而“指導(dǎo)”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的游戲加以控制。

要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。比如說，到底要不要繼續(xù)慶祝生日呢?教師只要提醒“剛才你們不是打算開生日會嗎”就可以了。至于到底開還是不開，由孩子自己決定。

所以，把游戲還給孩子最可貴的是——放低姿態(tài)，尊重孩子選擇的權(quán)利。

幼兒游戲開展的兩個誤區(qū)

游戲是幼兒最佳的學(xué)習(xí)方式，這是經(jīng)過多項長期研究得到的共識。然而，在游戲活動中，怎樣的設(shè)計和指導(dǎo)才是恰當(dāng)?shù)摹⑷绾斡行У亻_展游戲，是令很多教師感到困惑的問題。在實踐中，“一抓就死、一放就亂”的矛盾經(jīng)常使得他們不知所措。[1]本文通過分析游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點，指出教師在開展幼兒游戲時存在的兩個誤區(qū)，并提出改進建議。

誤區(qū)一：自主性游戲不自主

具體表現(xiàn)：幼兒在游戲中少有自主選擇的權(quán)利

自主性游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由進行的活動，然而在很多幼兒園，幼兒對自主性游戲的主題、材料、玩伴和場地等的選擇權(quán)十分有限。在自主性游戲中，我們可以看到大量教師預(yù)設(shè)的痕跡，如設(shè)計過的醫(yī)院看病流程圖、規(guī)定好每個區(qū)角有幾名幼兒來玩等。

首先，游戲主題的選擇不自主就達(dá)不到游戲本身的目的。比如有幾名小班幼兒在小醫(yī)院當(dāng)小醫(yī)生，卻一直沒有病人光顧，小醫(yī)生們就無聊地坐在那里。前來觀摩的教師問他們?yōu)槭裁床坏狡渌麉^(qū)角玩，他們說老師說過要堅守自己的崗位。其實對于小班幼兒而言，堅守崗位并不應(yīng)以犧牲玩游戲的快樂來實現(xiàn)。教師要求幼兒選擇某個游戲主題后做到“始終如一”，本身就是不合理的，這導(dǎo)致幼兒喪失自由游戲的權(quán)利，享受不到游戲帶來的樂趣，更談不上達(dá)成游戲本身的目的。

其次，游戲材料的選擇不自主會導(dǎo)致游戲效果不佳。比如許多教師的手工很好，在布置區(qū)角游戲時會制作大量精美的材料，諸如餃子、包子、鈴鐺等，幾乎能以假亂真。然而，這些漂亮的材料多數(shù)是為了裝飾，教師會告誡幼兒要珍惜他們的勞動成果，不允許幼兒自主選擇并隨意操作，更不能把它們弄“壞”。但是幼兒是在動手操作中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的，中看不中用的材料對幼兒并不具備太多的發(fā)展價值。

再次，游戲中玩伴和場地的選擇不自主就不能體現(xiàn)游戲的價值。比如現(xiàn)在很多幼兒園的區(qū)角游戲中，教師都會限定人數(shù)，超過人數(shù)就不行。然而，有的班級娃娃家比較小，一次只能容納四五名幼兒，教師常用的解決辦法是：設(shè)置游戲卡，讓先拿到卡的幼兒先玩，這樣就導(dǎo)致幼兒無法自主選擇玩伴和場地。

原因分析：教師的干預(yù)和掌控過多

幼兒園教師大多責(zé)任心很強，總是想對幼兒好一點、再好一點，以為自己準(zhǔn)備得越充分，幼兒學(xué)到的東西就越多。然而，恰恰因為責(zé)任心太強，教師的干預(yù)和掌控度在不知不覺中被放大，留給幼兒自由發(fā)揮的空間被壓縮，使得自主性游戲不自主。

其實，這也是對幼兒的一種不信任。教師總是擔(dān)心幼兒做不好，在設(shè)計游戲時限制過多、預(yù)設(shè)過多，不利于幼兒的獨立學(xué)習(xí)，對幼兒的社會性發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。此外，教師的干預(yù)和掌控過多，可能會導(dǎo)致幼兒的積極性降低。 3—6歲的幼兒本身就好奇心強、活潑好動，有時教師的設(shè)計和安排看似很完美，卻忽略了幼兒本身的年齡特點以及游戲的本質(zhì)特點，導(dǎo)致部分幼兒不愿意按照教師的意愿進行游戲，達(dá)不到讓幼兒在游戲中發(fā)展的目的。

改進建議：給予幼兒更多的自主選擇權(quán)

有自主選擇權(quán)的幼兒在游戲中會更投入、更好帶，教師也更輕松。因此，教師應(yīng)該相信幼兒，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，這本身就是一種肯定和鼓勵。

首先，讓幼兒自主選擇游戲主題。不自主的游戲是從教師的意志到幼兒的行為，游戲起源于教師的想法：自主的游戲是從幼兒的意愿到教師的支持，游戲起源于幼兒的興趣，教師起支持作用。以“交通工具”主題活動中認(rèn)識飛機的內(nèi)容為例，教師常見的做法是：提供飛機圖片或視頻、征集飛機模型、提供拼圖游戲、組織繪畫等，讓幼兒參與活動。另一種做法不像常見做法那樣有固定模式，往往來源于幼兒的某種興趣與需求，教師能敏銳地抓住教育契機。如娃娃家的爸爸提議去旅游，全家商議后決定乘飛機去，他們征得教師同意后一起制作飛機。幼兒興致高昂，不但發(fā)動家長找模型、找材料，還選出了機長、空中小姐、安檢員、售票員等，不亦樂平地玩“乘坐飛機”的游戲。游戲中，幼兒對“想去哪里是乘客決定還是售票員決定?”“一趟飛機能去幾個目的地?”“乘坐飛機時手機會不會被沒收?”等問題產(chǎn)生疑問并自己協(xié)商解決。以上兩種做法雖然都能實現(xiàn)教育目標(biāo)，但顯然幼兒更喜歡第二種。

其次，讓幼兒自主選擇游戲材料。教師投放的材料不一定要追求精致，關(guān)鍵是要大量、可操作。同樣是“交通工具”主題活動中關(guān)于公交車的內(nèi)容，一位教師制作了逼真的公交車，還周到地配上吊環(huán)，卻不允許幼兒去拉吊環(huán)以免拉壞：另一位教師搭建了粗放的公交車(沒有吊環(huán))，允許幼兒隨便玩，在玩的過程中，許多幼兒把手舉起來向上拉著，想象著自己是在拉吊環(huán)。第一種游戲材料固然可以提高幼兒的規(guī)則意識，但是玩法固定、缺乏變通，而第二種游戲材料可以更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。因此，教師在投放游戲材料時，重點不在于有多精美，而在于給幼兒提供想象的空間與操作的機會，讓幼兒自主選擇、自由變通。

再次，讓幼兒自主地選擇玩伴和場地。例如，某幼兒園大班有16名幼兒都要玩娃娃家，教師沒有限定人數(shù)，而是讓幼兒自己協(xié)商。協(xié)商的結(jié)果是：一個爸爸、一個媽媽、9個女兒、5個兒子。可是游戲空間與玩具有限，沒有拿到玩具的幼兒就給自己“找出路”了，伴隨著諸如“爸爸，我去上班了”“媽媽，我?guī)妹萌タ床×?之類的話語，幼兒自行分流到其他區(qū)角，開始了新的游戲。這樣既保護了幼兒游戲的積極性，也讓幼兒盡情地享受游戲帶來的樂趣。

誤區(qū)二：在干預(yù)過多與放任不管之間任意轉(zhuǎn)換

具體表現(xiàn)：人前忙碌人后不管

干預(yù)過多與放任不管是教師開展幼兒游戲的兩個極端，這兩個極端很有可能發(fā)生在同一位教師身上。在幼兒園觀摩游戲活動時，經(jīng)常能看到教師忙個不停，每個幼兒的游戲都會被教師介入一番，從“你在做什么”之類的簡單提問，到“你應(yīng)該這樣做”“你再開動腦筋好好想一想”之類的建議與指導(dǎo)，教師儼然成為游戲場里最忙的人。然而其中大部分是無效干預(yù)，并不能真正推動幼兒游戲水平的提高。

同樣是這位教師，在無人觀摩的幼兒游戲活動中，自己卻忙著做墻飾、寫教案、寫幼兒游戲行為的觀察記錄等，不主動對幼兒的游戲進行任何指導(dǎo)。教師對幼兒游戲行為的觀察記錄也并非建立在細(xì)致觀察與分析的基礎(chǔ)上，而是有許多主觀臆測的內(nèi)容，難以實現(xiàn)觀察記錄應(yīng)有的價值。[2]

原因分析：專業(yè)自主意識和能力薄弱

從教育觀的角度看，以上現(xiàn)象可能有兩方面的原因：一方面，教師缺乏專業(yè)自主的意識，難以理解教學(xué)反思、觀察記錄等途徑對其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的真正價值。同時，他們不得不面對上級布置的任務(wù)，于是就呈現(xiàn)敷衍了事的被動工作狀態(tài)。另一方面，教師因欠缺專業(yè)知識和能力，對于如何指導(dǎo)幼兒游戲感到茫然，不僅在理念上認(rèn)識不清，在實踐中也沒有形成有效的指導(dǎo)策略和方法，導(dǎo)致發(fā)生無效干預(yù)或放任不管的情況。

改進建議：提升專業(yè)知識和能力

教師只有具備了扎實的專業(yè)知識和能力，并在此基礎(chǔ)上形成清晰的理念與認(rèn)識，游戲指導(dǎo)才能常態(tài)化，做到“人前人后一個樣”。

教師的專業(yè)知識在某種意義上可分為兩種：一種是書本詮釋、他人傳導(dǎo)的，是理想化的顯性知識：一種是個人體會的、存于內(nèi)心的、難以言傳與形式化的，在無意識中形成的默會知識。其中，對教師做出教育決策與行為有較大影響的是默會知識而非顯性知識。由此，教師可通過反思、揣摩和探索，在觀摩或指導(dǎo)幼兒游戲的過程中不斷積累相關(guān)的默會知識，將他人和自己的一般性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧。

觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為，不僅是了解幼兒游戲水平的最佳途徑，也是提升教師專業(yè)能力的重要手段之一。其中，觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明，新手教師和專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察能力，專家型教師不會沖動行動，而是在觀察與分析的基礎(chǔ)上理性地做出教育決策。[3]在觀察幼兒游戲時，教師如果只是應(yīng)付性地看看，不僅沒有效果，反而會加深教師的疲倦感，對教師與幼兒都沒有多少好處。[4]因此，教師只有在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，將客觀事實與主觀臆測區(qū)分開，并根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平，采取相應(yīng)的支持策略，才能形成對幼兒發(fā)展?fàn)顟B(tài)的敏感性，以及捕捉教育契機的能動性。

游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動，教師在開展幼兒游戲時一定要遵循幼兒的年齡特點，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間。同時，要增強自身的專業(yè)知識和能力，為幼兒的游戲提供有效的指導(dǎo)和專業(yè)支持。

“幼兒游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系”專題綜述

如何更好的開展幼兒自選游戲活動

隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認(rèn)識到，在幼兒身心發(fā)展的過程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開展幼兒自選游戲活動，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這個問題，我們通過以下幾個方面的實踐，更好的開展了幼兒自選游戲活動：

一、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)

首先，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動區(qū)能為幼兒提供大量的活動機會，有利于個性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)有利于教師細(xì)致的觀察了解幼兒，從而引導(dǎo)幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。

根據(jù)我班活動區(qū)開展所發(fā)現(xiàn)的問題，我創(chuàng)設(shè)了十個活動區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長時間的停留在一個活動區(qū)，我就在美工區(qū)準(zhǔn)備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對圖書區(qū)的興趣，我們增加了修補圖書的工作；針對我班協(xié)作意識較弱的特點，開設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強集體意識，學(xué)會與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標(biāo)志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計算區(qū)”“小商店”等活動區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應(yīng)的提高。

二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展

在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛好等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導(dǎo)幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動區(qū)的物質(zhì)材料準(zhǔn)備上發(fā)動幼兒，讓他們從家中帶來用過的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動中同步成長。

為了更好的開展自選游戲活動，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計劃中的教學(xué)目標(biāo)及本班幼兒發(fā)展水平，以指導(dǎo)者和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)結(jié)合，注重隱形性教育，用語言動作引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學(xué)相長。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機，后來他竟然改造成了一個畫片可以動的與眾不同的電視機，這是我沒有想到的?？磥砗⒆觽兊南胂窳蛣?chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學(xué)到了許多東西，為以后的目標(biāo)和重點的制定提供了很好的建議。在我的帶動下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛玩會玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。

為了更好的使幼兒學(xué)習(xí)自我管理，我注重引導(dǎo)幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時強化是非觀念，增強自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛玩、會玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進幼兒自主發(fā)展。

三、進行游戲評議

在游戲結(jié)束時要進行評議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對于不成功的游戲就要在小結(jié)時找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒有統(tǒng)一意見，總是發(fā)生矛盾、爭吵，于是在評議時我請大家一起找原因，他們都說“應(yīng)該先商量好搭什么再開始搭，就不會吵架了?！焙⒆觽兊念^腦中增強了協(xié)作意識，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。

綜上所述，我們通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評議等環(huán)節(jié)，有序的開展了幼兒自選游戲活動。在活動中通過教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動結(jié)伴、自我教育、快樂游戲的宗旨，真正達(dá)到了寓教于樂、教學(xué)相長?？梢哉f我們開展的自選游戲活動取得了理想的效果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。但是，在這一活動中還存在著不足，如：在活動區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識水平，擴展自己的知識面，豐富自己的想像力，更好的指導(dǎo)幼兒游戲。這些都要通過學(xué)習(xí)、觀察，通過與其他園的相互交流、觀摩來不斷提高，以使我們的自選游戲活動能健康的發(fā)展，提高到一個新的水平。