游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位
發(fā)布時(shí)間:2019-12-19 幼兒角色游戲活動(dòng)方案 角色游戲與幼兒園 幼兒園游戲角色游戲游戲活動(dòng)中教師角色的錯(cuò)位與歸位
[摘 要] 在游戲活動(dòng)中，教師扮演的角色常常出現(xiàn)錯(cuò)位，主要表現(xiàn)在教師常不由自主地由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?，由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡摺＝處熆梢酝ㄟ^(guò)合理利用游戲材料、全面觀察幼兒游戲、與幼兒多元互動(dòng)重新回歸游戲組織者、觀察者和引導(dǎo)者的角色。
[關(guān)鍵詞] 游戲；角色；組織者；觀察者
幼兒教師是幼兒教育活動(dòng)的組織者，是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者。[1]在當(dāng)前的幼兒教育中，尤其是在游戲活動(dòng)中，幼兒教師常常出現(xiàn)角色錯(cuò)位的問(wèn)題，致使預(yù)定的教育目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，幼兒成長(zhǎng)受阻，值得幼兒教師警惕和深思。
一、游戲活動(dòng)中教師角色錯(cuò)位的表現(xiàn)
(一)由游戲的組織者變?yōu)橛螒虻目刂普?/p>
幼兒教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者，這意味著幼兒教師在游戲開展過(guò)程中首先具有引領(lǐng)的作用，但這并不意味著教師必須控制游戲開展的節(jié)奏，牢牢把握游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前幼兒園的游戲活動(dòng)往往成為教師開展活動(dòng)的工具，而喪失了其本來(lái)的意義，游戲往往成為教師控制下的教學(xué)活動(dòng)。教師也就由組織者和引領(lǐng)者變?yōu)榱藢?dǎo)演者和控制者，在游戲活動(dòng)中教師總是有意或無(wú)意地改變著幼兒自主游戲活動(dòng)的走向，干擾或中止幼兒正在進(jìn)行中的游戲活動(dòng)，影響幼兒游戲的情緒或改變幼兒原先自主游戲的設(shè)想，最終導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造欲和愉悅感的消失。[2]
(二)由游戲的參與者變?yōu)橛螒虻谋硌菡?/p>
幼兒園游戲由于教師的控制，盡管表面上呈現(xiàn)更強(qiáng)的節(jié)奏性、目的性和有序性，但由于幼兒興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，所以往往演變成為教師花大量的時(shí)間思考和裝飾的“門面”，不論游戲場(chǎng)景、框架建構(gòu)得多么漂亮，忽略“幼兒愛(ài)玩嗎”這一問(wèn)題，就使得幼兒園游戲成為一種華而不實(shí)的空架子。這種游戲活動(dòng)實(shí)際是游戲工具觀在教學(xué)中的必然反映，它使教師的教學(xué)僅僅停留在游戲開展的層面，而不能與幼兒成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合。幼兒教師也不是游戲活動(dòng)的參與者，而成為游戲互動(dòng)的表演者。
二、游戲活動(dòng)中教師角色歸位的策略
幼兒教師往往為了游戲的開展絞盡腦汁地設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容，同時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間去布置游戲的環(huán)境，而對(duì)于游戲開展的效果卻甚少關(guān)注?？梢?jiàn)，教師重游戲前的物質(zhì)準(zhǔn)備，而輕游戲開展前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和游戲過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多孩子成了游戲的“傀儡”，教師也在不知不覺(jué)中成為游戲的主宰。要打破這種格局，提升教師的理念，讓教師角色歸位，就必須讓教師成為游戲活動(dòng)的組織者、觀察者和引導(dǎo)者。
(一)合理利用游戲材料，做運(yùn)籌帷幄的組織者n4507.cn
作為游戲活動(dòng)的組織者，教師必須為幼兒營(yíng)造安全、愉悅、寬松的游戲活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在輕松和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[3]同時(shí)，游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此材料的巧妙投放應(yīng)是教師關(guān)注的著重點(diǎn)，教師也就應(yīng)從環(huán)境和游戲材料入手，扮演好幼兒游戲組織者的角色。
首先，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)標(biāo)識(shí)性游戲環(huán)境。所謂“標(biāo)識(shí)性”環(huán)境是教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。如在區(qū)域游戲時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師可在區(qū)域的人口處粘貼若干腳印圖案或設(shè)置進(jìn)區(qū)卡，讓幼兒自己判斷是否還能夠參加該區(qū)域的活動(dòng)。[4]
其次，教師應(yīng)把握材料投放的尺度，吸引幼兒持續(xù)參與。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱。在實(shí)際開展游戲時(shí)，教師在游戲材料的投放上往往只求“多”和“新”，而沒(méi)有考慮區(qū)域材料的投入要有目的性和計(jì)劃性，既不能把材料一股腦兒全部投入進(jìn)去，也不能過(guò)于頻繁地變更材料，否則很可能導(dǎo)致幼兒片刻的興奮，而后就喪失對(duì)材料的興趣?？傊處煈?yīng)分期分批地投放，并依計(jì)劃不斷地更新材料，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，數(shù)量要適宜，新舊材料要保持一定的比例，成品半成品的比例也要恰當(dāng)，同時(shí)要鼓勵(lì)孩子們創(chuàng)造性地使用材料，以不斷提高幼兒主動(dòng)參與的欲望與逐步深入探究的興趣。
第三，教師應(yīng)善于“變廢為寶”，能夠挖掘材料的多元價(jià)值。在游戲活動(dòng)中，昂貴精致，要花費(fèi)大量時(shí)間制作的材料不一定就是好材料，相反以幼兒發(fā)展為本、經(jīng)濟(jì)適用、方便快捷、高效省力應(yīng)是教師投放材料時(shí)的基本觀念。為此，教師應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有材料的可利用因素，將材料稍加改動(dòng)，變成幼兒所需要的學(xué)具或玩具。如用方便面盒子做成手工游戲中的收納盒，也可以在建構(gòu)區(qū)做成建筑工人頭上戴的安全帽等。
(二)全面觀察幼兒游戲，做別具慧眼的觀察者
觀察是走進(jìn)幼兒內(nèi)心、了解幼兒需要的重要途徑。只有通過(guò)觀察，教師才能了解幼兒所處的發(fā)展水平。只有當(dāng)教師根據(jù)幼兒的需求和水平來(lái)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)、調(diào)整游戲活動(dòng)、指導(dǎo)游戲活動(dòng)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本，一切為了孩子的教育理念。相反，離開觀察的游戲活動(dòng)可以說(shuō)只是成人的一廂情愿，離開觀察的游戲指導(dǎo)也只是盲目的指導(dǎo)。因此，觀察是教師在游戲活動(dòng)中角色歸位的靈魂，是教師充當(dāng)游戲活動(dòng)組織者、觀察者、引導(dǎo)者的前提。首先，教師應(yīng)事先觀察，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教師作為游戲的組織者、支持者、觀察者，在設(shè)計(jì)和開展游戲之前要把自己變成孩子，深入幼兒世界、細(xì)致觀察幼兒的言行，了解幼兒的內(nèi)在需要、不同興趣愛(ài)好和潛在發(fā)展的可能，做幼兒心聲的傾聽(tīng)者，尋找并發(fā)現(xiàn)幼兒近期的愛(ài)好、興趣點(diǎn)，敏感地捕捉有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)，借助游戲的土壤讓其生根發(fā)芽。
其次，教師應(yīng)全面觀察，把握游戲的適宜性。在游戲開始后，教師應(yīng)就本班開展的游戲進(jìn)行全面觀察，內(nèi)容包括游戲的布局是否合理，是否考慮到動(dòng)與靜的結(jié)合、開放與封閉的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合；區(qū)域之間有沒(méi)有相互干擾；投放的游戲材料能否引起和持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，尤其是創(chuàng)造性游戲中幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累能否很好地支持幼兒游戲；是否存在有的區(qū)域很“火爆”，有的區(qū)域卻異常冷清等情況。通過(guò)這種全方位觀察，教師可以對(duì)游戲作出適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
第三，教師應(yīng)深入觀察，抓住介入的最佳點(diǎn)。作為游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要做到火眼金睛，眼觀六路耳聽(tīng)八方，有目的有計(jì)劃地深入游戲過(guò)程。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上才能對(duì)游戲做出正確的判斷，也才能抓住介入的最佳點(diǎn)。如幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，同伴間有矛盾沖突時(shí)，游戲材料對(duì)幼兒失去吸引力或生成新的興趣點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)能給予有的放矢的引導(dǎo)，既不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，又使游戲得以延伸，能夠幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。
(三)與幼兒多元互動(dòng)，做機(jī)智聰明的引導(dǎo)者
在細(xì)致深入觀察的基礎(chǔ)上，教師還需要以敏銳的思維對(duì)幼兒的反應(yīng)做出直覺(jué)判斷，并進(jìn)行機(jī)智的引導(dǎo)，有時(shí)以玩伴的身份與幼兒互動(dòng)，有時(shí)巧妙引導(dǎo)幼兒間的互動(dòng)，有時(shí)借助材料的暗示，有時(shí)以教師的身份引導(dǎo)游戲深入開展，真正成為幼兒的良師益友。首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)橫向平行互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一游戲活動(dòng)缺乏興趣或在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師則發(fā)揮暗示、指導(dǎo)的作用。例如教師提供了雪花片等插塑玩具后，有的孩子只插了一種就沒(méi)興趣了。這時(shí)，教師就可利用這些雪花片組裝出滑梯、坦克、汽車、火箭等，以再次吸引幼兒的注意，使孩子們活躍起來(lái)，急著想掌握新本領(lǐng)。
其次，教師應(yīng)善于開展縱橫交叉互動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目標(biāo)時(shí)，教師可以用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利開展。例如在玩“醫(yī)院”游戲時(shí)，藥房藥品用完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒(méi)法進(jìn)行下去。這時(shí)，教師可以追問(wèn)一句：“藥是從哪里生產(chǎn)的?我們可不可以在藥房旁開個(gè)制藥廠，加工生產(chǎn)出各種各樣的藥呢?”孩子們?cè)诮處焼l(fā)下自己動(dòng)手用橡皮泥來(lái)制造藥丸，不僅解決了游戲“卡殼”的問(wèn)題，而且促使自己的游戲向更深層次發(fā)展，玩得更精彩。
第三，教師應(yīng)會(huì)利用材料暗示互動(dòng)。當(dāng)幼兒對(duì)某一游戲缺乏興趣時(shí)，或?qū)δ骋挥螒蛉狈?jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可投入一些特征鮮明的材料，暗示幼兒游戲可以怎么玩。例如在“醫(yī)院游戲”中，幼兒玩了一段時(shí)間后，開始出現(xiàn)視覺(jué)疲勞，對(duì)游戲的興趣逐漸減弱。此時(shí)，教師就可以在“外科”投放一些“繃帶”“夾板”等，并增設(shè)“輸液室”“放射科”，讓一些孩子假裝骨折，然后由“醫(yī)生”帶“患者”去拍片子、上夾板等。可見(jiàn)，新材料的投入能夠激發(fā)幼兒新一輪的興趣，促進(jìn)游戲的深入開展。
總之，兒童是以游戲?yàn)樯?，游戲就是幼兒的存在方式。從哲學(xué)層面而言，游戲具有神性和超越性。[5]基于此，在兒童教育中教師必須改變游戲被邊緣化的狀況，充分重視游戲的價(jià)值和意義，形成更全面、更適宜的兒童游戲觀，進(jìn)而在游戲中掌握游戲組織與指導(dǎo)的技能技巧，扮演好組織者、觀察者、指導(dǎo)者、研究者的角色，讓游戲真正促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
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游戲活動(dòng)教案：角色教案
游戲活動(dòng)角色教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，材料準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)思路，活動(dòng)流程等內(nèi)容，幼兒自行分配游戲角色投入表演，把握游戲規(guī)則，能在活動(dòng)后能養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看角色教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：
1、幼兒自行分配游戲角色投入表演。
2、把握游戲規(guī)則，能在活動(dòng)后能養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和的大膽嘗試的精神。
4、增強(qiáng)幼兒與同伴合作的游戲的意識(shí)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
5、考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：分配游戲角色并投入游戲
難點(diǎn)：掌握每種游戲角色的基本特點(diǎn)
材料準(zhǔn)備：娃娃家活動(dòng)區(qū)的各種材料
設(shè)計(jì)思路：角色游戲中幼兒以扮演角色為主，體現(xiàn)對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)。他們用自己的方式反應(yīng)家庭生活。通過(guò)角色表演幼兒的表達(dá)能力，交往能力都能有效提高。教師可通過(guò)觀察更全面了解幼兒的發(fā)展水平。
活動(dòng)流程：引發(fā)興趣——自主游戲——整理場(chǎng)地——分享快樂(lè)
一、引發(fā)興趣
引入語(yǔ)：今天我們要玩娃娃家的游戲，開心嗎？
啟發(fā)幼兒分配游戲角色。請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)，今天想演誰(shuí)？和誰(shuí)一起玩？
二、 自主游戲
1、幼兒按意愿選擇游戲角色進(jìn)行游戲。
2、老師觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)幼兒的活動(dòng)適時(shí)介入指導(dǎo)。
三、整理場(chǎng)地
四、 分享快樂(lè)
a) 幼兒說(shuō)一說(shuō)。我今天玩了什么？玩得怎么樣？是怎么玩的？
b) 幼兒相互介紹。
角色游戲中的介入與指導(dǎo)
角色游戲是幼兒自愿、自主、自由的活動(dòng)，它的不確定性使很多教師在組織游戲時(shí)常常處于“如何判斷”與“如何應(yīng)變”的緊張狀態(tài)。盡管教師已能夠掌握一些開展角色游戲的方法，但在具體的組織實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，往往不能真正發(fā)揮游戲的教育作用。在實(shí)踐工作中我感到，阻礙游戲作用充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)水平提高的原因主要有以下兩方面。 教師的表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)” 所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”，就是教師更多地站在“教師”的角色看待幼兒的游戲，通常表現(xiàn)為“我想”“我要”“我可以”等。 娃娃家的游戲指導(dǎo) 小班娃娃家的媽媽正興致勃勃地抱著娃娃喂飯，不斷重復(fù)著把飯送入娃娃口中的動(dòng)作。A老師走到媽媽旁邊，問(wèn)媽媽：“給娃娃吃什么菜?”媽媽搖搖頭說(shuō)：“給她吃飯?！苯又?，媽媽繼續(xù)喂飯。 A老師又說(shuō)：“蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，可以給娃娃多吃一些蔬菜?！苯處熢捯粑绰?，只見(jiàn)媽媽把娃娃往小床上一放，說(shuō)了句“吃好了”，就自己“走出門外”了。A老師有些失望。 A教師的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)削弱了幼兒的“玩”意。教師引導(dǎo)“媽媽”給娃娃吃蔬菜，想教育小班幼兒“樣樣蔬菜都愛(ài)吃”的意愿是好的，但教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)很重要，不能為了自己“強(qiáng)勢(shì)”的教育目標(biāo)而忽視幼兒的游戲性。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到：教師在幼兒游戲中的“強(qiáng)勢(shì)”指導(dǎo)，只能阻礙幼兒的身心發(fā)展，阻礙教師游戲指導(dǎo)水平的提高。 教師的表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)” 所謂教師在角色游戲中表現(xiàn)過(guò)于“弱勢(shì)”，是指教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的把握、對(duì)游戲內(nèi)涵的理解、對(duì)游戲內(nèi)涵的挖掘等需要進(jìn)一步優(yōu)化提高。 娃娃家的游戲講評(píng) D老師在進(jìn)行小班角色游戲講評(píng)中，運(yùn)用小班“情景再現(xiàn)”游戲講評(píng)的方法，請(qǐng)娃娃家的媽媽講講在娃娃家做了什么事。媽媽很會(huì)表達(dá)，通過(guò)“動(dòng)作”再現(xiàn)其照顧娃娃、洗衣?tīng)C衣、打掃房間等情節(jié)，當(dāng)她講到用抹布擦廚房時(shí)，D老師并沒(méi)有意識(shí)到孩子的關(guān)注點(diǎn)，繼續(xù)進(jìn)行預(yù)設(shè)的其他話題。 在教研活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為，既然娃娃家的“媽媽”已經(jīng)講到用抹布擦廚房的情節(jié)，教師不妨在廚房現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)幼兒的動(dòng)作而生發(fā)出一些問(wèn)題，如為什么要擦廚房，可以擦廚房的哪些地方，用什么來(lái)擦，廚房的油煙從哪里來(lái)的，媽媽燒菜油煙很大怎么辦等。當(dāng)然，這些問(wèn)題也要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)幼兒深入討論。通過(guò)講講、做做自然而然地將生活經(jīng)驗(yàn)、游戲動(dòng)作等融入其中，對(duì)豐富幼兒的游戲動(dòng)作和體驗(yàn)有很大幫助，可惜教師錯(cuò)過(guò)了這一教育契機(jī)。類似的情況在實(shí)踐中還有很多，教師常常會(huì)留下很多“遺憾”。游戲講評(píng)的“有效生發(fā)、逐步深入”，實(shí)際上是對(duì)教師能否捕捉游戲中的價(jià)值和“亮點(diǎn)”的考驗(yàn)，也是減少教師游戲中“弱勢(shì)”表現(xiàn)的重要方法。 專家點(diǎn)評(píng)： 角色游戲是幼兒百玩不厭的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)離開教師的視線，幼兒依然會(huì)全情投入、樂(lè)此不疲。面對(duì)如此讓幼兒心儀的過(guò)程，教師該如何和幼兒一起共享游戲的快樂(lè)呢?四位教師分別從不同角度與我們分享了共享游戲、推進(jìn)游戲的妙招。 首先，教師要學(xué)會(huì)跟在幼兒身后一起做游戲?！督巧螒蛑械膸熡谆?dòng)》中，教師沒(méi)有刻意制訂游戲目標(biāo)，更沒(méi)有在游戲中強(qiáng)勢(shì)地指揮幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒自編、自導(dǎo)、自演每一天的游戲情節(jié)。于是，就有了“守株待兔的警察”等情節(jié)，讓我們?cè)谌炭〔唤幸庾R(shí)到，其實(shí)這就是幼兒的“原有經(jīng)驗(yàn)”，這里蘊(yùn)藏著太多的教育契機(jī)。 其次，教師要允許幼兒在游戲中自主駕馭材料。很多教師認(rèn)為只有為幼兒提供足夠的游戲材料，才能讓幼兒玩出高水平。《角色游戲中的替代行為》卻讓我們看到了不一樣的收獲。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)需要不斷地、創(chuàng)造性地選擇材料，仔細(xì)研讀幼兒的每一個(gè)替代物。只要幼兒認(rèn)同，便能從中解讀他的替代水平，這也反映著教師的專業(yè)水平。 再次，教師要充分發(fā)揮游戲后分享交流的作用。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲結(jié)束后的分享是快樂(lè)的延續(xù)?！督巧螒蛑械姆窒斫涣鳌犯嬖V我們，聰明的教師會(huì)選擇做一名忠實(shí)而又快樂(lè)的聽(tīng)眾，讓幼兒真切地感受到教師與他們同在；聰明的教師還會(huì)充分把握這一集體教育活動(dòng)的契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)同伴思考和爭(zhēng)議，以有效梳理、傳遞、拓展、提升幼兒的新經(jīng)驗(yàn)。 最后，教師要適時(shí)適度地落實(shí)回應(yīng)教育。當(dāng)幼兒能玩、會(huì)玩時(shí)，就給予充分的認(rèn)同與寬容；當(dāng)幼兒缺乏道具時(shí)，找一些材料提供物質(zhì)上的保障與支持；當(dāng)游戲主題低迷時(shí)，試探性地誘發(fā)一些新情節(jié)……其實(shí)，回應(yīng)的時(shí)機(jī)與方法還有很多，提供適宜的回應(yīng)考驗(yàn)著教師的智慧。 (上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)
角色袋，讓角色定位更明確
角色袋是利用正方形色紙(大小一般為15*15cm)沿對(duì)角線對(duì)折一次后再適當(dāng)折疊而成的小口袋，主要用來(lái)放置幼兒的游戲卡。角色袋不僅有助于合理配置各游戲區(qū)的角色，而且還尊重幼兒在游戲中的主體地位，支持幼兒的自主發(fā)展。 第一步，合理投放角色袋的數(shù)量 合理投放角色袋的數(shù)量，無(wú)形中就控制了每個(gè)游戲主題的角色數(shù)量，也就合理配置了各游戲區(qū)的角色。這對(duì)幼兒理解角色間的關(guān)系有一定的啟示作用。 在一次A、B兩個(gè)小班的游戲現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)在A班娃娃家比較明顯的位置貼了5個(gè)角色袋，每個(gè)角色袋中都有幼兒的游戲卡。我以客人身份進(jìn)行詢問(wèn)，了解到娃娃家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、寶寶，正好是插卡的五名幼兒。由于材料的分配比較合理、幼兒所扮演的角色明確，因此這五名幼兒的游戲比較有序。而B班則有8個(gè)角色袋，共有8名幼兒在娃娃家游戲。以同樣的方法了解到該娃娃家游戲中有兩位奶奶、一位媽媽、兩位爸爸、一位爺爺、兩位姐姐。在游戲中兩位姐姐去搶媽媽的調(diào)料盒，三人搶著燒菜；一位爸爸自顧自拿了一個(gè)鍋在炒菜，不過(guò)很快就被另一個(gè)爸爸搶走了材料；一位奶奶在抱娃娃，另一位奶奶則無(wú)所事事，爺爺也在一旁百無(wú)聊賴地坐著……顯然，若一個(gè)游戲區(qū)的人數(shù)過(guò)多，角色職責(zé)混亂，則不僅會(huì)影響游戲情節(jié)的發(fā)展，而且也不利于幼兒對(duì)角色職責(zé)的理解。 一般在組織游戲的過(guò)程中，我們都會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲需要和興趣，預(yù)設(shè)或生成游戲主題。在投放每個(gè)游戲主題的角色袋中，我們先根據(jù)游戲主題本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒一起商定游戲中角色安排情況。比如，醫(yī)院主要角色——醫(yī)生和護(hù)士；銀行主要角色——柜員、保安、客戶。然后，根據(jù)具體角色安排情況來(lái)協(xié)商、確定各游戲區(qū)的角色袋數(shù)量。另外，我們還注意控制角色袋數(shù)量與整班幼兒人數(shù)的比例。比如，小班幼兒的游戲水平主要處于個(gè)別動(dòng)作階段，因此我們提供的角色袋數(shù)量和小班幼兒的人數(shù)大致相當(dāng)，盡量讓每名幼兒都扮演一個(gè)特定的角色，以增強(qiáng)其角色職責(zé)意識(shí)。而在中大班我們則適當(dāng)減少角色袋數(shù)量，讓中大班幼兒學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)上崗，這樣既可以有效提高他們的角色意識(shí)和合作水平，又可以提升他們?cè)谟螒蛑薪鉀Q問(wèn)題的能力。 第二步，巧妙設(shè)計(jì)角色袋的標(biāo)記 隨著游戲情節(jié)和內(nèi)容的豐富，幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。比如，小菜場(chǎng)的幼兒A和B上班后來(lái)買菜者很少，時(shí)間一長(zhǎng)，他們都耐不住要出去玩。這往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一種是幼兒A和B都跑出去玩，誰(shuí)也不管誰(shuí)，也不管菜場(chǎng)的生意，所以沒(méi)有爭(zhēng)執(zhí)；另一種是只能一個(gè)人出去，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)出去，所以就會(huì)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。一般教師會(huì)介入解決爭(zhēng)執(zhí)，如讓幼兒以猜拳的方式?jīng)Q定誰(shuí)出去玩。但這樣做，卻忽視了正在進(jìn)行的游戲主題本身的價(jià)值。就拿“小菜場(chǎng)”來(lái)說(shuō)，“小菜場(chǎng)”的營(yíng)業(yè)員、管理員本身就被賦予了一定的責(zé)任和內(nèi)涵。在游戲中我們不僅要順應(yīng)幼兒的需要，更要重視游戲主題、游戲角色的本身價(jià)值。 因此，我們引導(dǎo)幼兒為每個(gè)游戲區(qū)的角色袋做上簡(jiǎn)明的標(biāo)記符號(hào)，暗示工作的內(nèi)容以利于幼兒之間進(jìn)行分工合作。同時(shí)，在某一個(gè)角色袋上畫一個(gè)五角星，暗示這個(gè)游戲角色要全面負(fù)責(zé)該游戲，不能隨便離崗。對(duì)于這樣的規(guī)則，幼兒一般能夠理解和遵守，從而確保游戲區(qū)不會(huì)出現(xiàn)無(wú)人管理的問(wèn)題。其實(shí)，每個(gè)游戲區(qū)都可以有一個(gè)星級(jí)角色，如星級(jí)老師、星級(jí)營(yíng)業(yè)員、星級(jí)醫(yī)生等。這個(gè)星級(jí)角色至少要掛職一天，第二天可以換其他角色。這樣一來(lái)可以增強(qiáng)游戲角色的責(zé)任感，并增強(qiáng)了游戲的靈活性和交往性。 第三步，適時(shí)調(diào)整角色袋的呈現(xiàn) 角色袋上的標(biāo)記和數(shù)量要根據(jù)幼兒游戲的需要、興趣和水平適時(shí)調(diào)整。比如，在“大舞臺(tái)”游戲中，起初我們?cè)O(shè)定了唱歌、朗誦兒歌、舞蹈、走模特四個(gè)節(jié)目，除了主持人這個(gè)角色袋是空著的外，其余4個(gè)演員的角色袋上都做了唱歌、朗誦兒歌、舞蹈、走模特的標(biāo)記。幼兒可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好插在自己喜歡的角色袋中。時(shí)間一長(zhǎng)，單一的表演形式和固定的節(jié)目在一定程度上扼制了幼兒游戲水平的提升。因此，我們又更換和增加了新的空白角色袋，幼兒可以自主協(xié)商制作角色袋上所想表演節(jié)目的標(biāo)記。這樣的調(diào)整不僅可以使幼兒表演的節(jié)目和形式豐富多彩，而且可以使幼兒根據(jù)節(jié)目單選擇自己喜歡表演的節(jié)目。 在調(diào)整游戲袋的呈現(xiàn)時(shí)，除了可以增加空白角色袋外，有時(shí)還可以減少角色袋的數(shù)量，給予幼兒更多的自主空間，促進(jìn)幼兒在角色袋的暗示下，扮演并了解現(xiàn)實(shí)生活中的角色職責(zé)，以真正實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值。
角色游戲中老師的指導(dǎo)
角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。
1、以角色身份指導(dǎo)游戲
教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊處煋?dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。
2、材料的提供與指導(dǎo)
在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類等材料，制作各種豆類糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。
3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)
教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。
4、游戲與思想品德培養(yǎng)
教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。
角色游戲有開始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。
角色游戲中教師的指導(dǎo)策略
區(qū)角活動(dòng)是介于學(xué)習(xí)活動(dòng)和自由活動(dòng)之間的一種開放式活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動(dòng)本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動(dòng)之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛(ài)扮演的角色，積極地參與其中。 本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動(dòng)主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂(lè)于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒(méi)有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動(dòng)范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒(méi)有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。 一、提供材料，“無(wú)聲”指導(dǎo) 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！庇纱丝梢?jiàn)，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。 在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺(tái)等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)完全沒(méi)有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡(jiǎn)單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來(lái)的2個(gè)豐富到5個(gè)，游戲內(nèi)容由原來(lái)的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報(bào)紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。 隨著主題活動(dòng)“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時(shí)間后，通訊錄變得越來(lái)越豐富，上面記錄了報(bào)警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號(hào)碼。 在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。 “娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無(wú)聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。 二、借助觀察，適時(shí)指導(dǎo) 教師要通過(guò)觀察幼兒的游戲來(lái)不斷提供游戲材料，推動(dòng)游戲的進(jìn)程，同時(shí)也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問(wèn)題或建議，用語(yǔ)言來(lái)推動(dòng)游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動(dòng)機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時(shí)機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動(dòng)；有目的的觀察有助于教師針對(duì)性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。 理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動(dòng)一開始，時(shí)常發(fā)生幾個(gè)幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請(qǐng)先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時(shí)以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒(méi)辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個(gè)角色，一個(gè)負(fù)責(zé)洗頭，另一個(gè)負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個(gè)是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒(méi)有客人的時(shí)候，三個(gè)人還會(huì)相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動(dòng)也增加了。 觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。 三、直接介入，有效指導(dǎo) 幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動(dòng)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問(wèn)題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時(shí)、產(chǎn)生激烈沖突時(shí)、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時(shí)，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會(huì)正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動(dòng)，更多的是角色提醒或場(chǎng)景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)應(yīng)遵循的原則。 有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時(shí)候收銀員奪過(guò)爸爸的2O元錢說(shuō)：“這是假鈔!直接沒(méi)收了。你要重新付錢?！卑职忠宦?tīng)急了，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來(lái)，眼看就要打起來(lái)。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是警察，我接到報(bào)警，說(shuō)這里有人打架。”兩人馬上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說(shuō)起了自己的“冤情”。教師沒(méi)有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說(shuō)：“錢確實(shí)是假鈔。”爸爸爭(zhēng)辯道：“我也不知道，錢是我賺來(lái)的。”收銀員堅(jiān)持說(shuō)：“假鈔肯定要沒(méi)收，都是這樣的?！闭f(shuō)著兩人又爭(zhēng)吵起來(lái)，教師立即肯定了雙方的意見(jiàn)：假鈔是要沒(méi)收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說(shuō)：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說(shuō)：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。 教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。 以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒(méi)有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長(zhǎng)的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評(píng)也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評(píng)中，教師可以有的放矢地對(duì)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。 五角星依然沒(méi)有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動(dòng)作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動(dòng)作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個(gè)要求——“動(dòng)一下”，并在“動(dòng)”上動(dòng)足了腦筋?？墒牵还芩麄?cè)鯓印皠?dòng)”，“火柴花”始終不能變成五角星。 幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無(wú)形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動(dòng)一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動(dòng)作來(lái)操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因?？磥?lái)，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時(shí)必須記住兩個(gè)要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來(lái)幫忙”“使用這種東西時(shí)只能動(dòng)一下，五角星馬上就會(huì)出現(xiàn)”。 第三次嘗試 聽(tīng)了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。 小毛說(shuō)：“我知道了，剪一個(gè)五角星，放在‘火柴花’上肯定行!” 凌楠說(shuō)：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對(duì)，那是五邊形，不對(duì)的?！?/p> 我反問(wèn)孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體?！?/p> 越越滿臉疑惑地問(wèn)：“難道是水嗎?” 文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?” 孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會(huì)出現(xiàn)五角星呀?” 安安著急地說(shuō)：“不用說(shuō)了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說(shuō)干就干，我拿來(lái)了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動(dòng)起來(lái)，兩根火柴棒之間“放大”了，一個(gè)窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來(lái)越大，最后一個(gè)完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。 可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個(gè)五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個(gè)方法倒是滿足了兩個(gè)要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和神奇的效果?！坝妹藓炘凇鸩窕ā饷鎳晌褰切恰?，這個(gè)想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動(dòng)的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個(gè)質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢?jiàn)，科學(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對(duì)幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說(shuō)到液體，幼兒第一個(gè)想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問(wèn)讓幼兒對(duì)小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動(dòng)令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來(lái)分析…… 第三次嘗試，終于成功啦!孩子們?cè)诮淌依餁g呼著…… “哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問(wèn)題。 邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會(huì)向前移動(dòng)的?！?/p> “不對(duì)?！痹皆秸f(shuō)：“那是因?yàn)橄旅嬗兴?，水可以減少摩擦，碗才向前滑。” 小博士麟麟說(shuō)：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個(gè)孩子都問(wèn)出了同樣的問(wèn)題。 小博士麟麟回憶著：“我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來(lái)看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動(dòng)。我也上網(wǎng)查詢過(guò)，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒?jiǎn)栁摇笆裁词菑埩Α睍r(shí)，我覺(jué)得還是無(wú)法用形象的語(yǔ)言來(lái)告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。
幼兒小班游戲活動(dòng)教案《搶位游戲》
活動(dòng)目標(biāo)：
通過(guò)多種平衡凳游戲，發(fā)展幼兒的靈敏、力量和速度，同時(shí)提高他們的分析判斷力、思考力和創(chuàng)想能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
平衡凳10個(gè)
活動(dòng)過(guò)程：
一、幼兒坐成一行，面對(duì)教師，玩《搶位》游戲。
1、 當(dāng)聽(tīng)到哨聲后，幼兒快速起立，換坐至相距4米遠(yuǎn)的另一排長(zhǎng)凳上。
2、 聽(tīng)到語(yǔ)言提示后，幼兒快速站立，再次換位。
3、 聽(tīng)到擊掌聲時(shí)，換位。
4、 區(qū)分有效和無(wú)效口令，拍掌三次為有效移動(dòng)信號(hào)。
5、 用眼睛來(lái)區(qū)分，三個(gè)手指為有效移動(dòng)信號(hào)。
6、 請(qǐng)幼兒用眼看，耳朵聽(tīng)，腦袋想，有效地區(qū)分各種干擾信號(hào)，例如口令擊掌1至2次，伸出兩個(gè)手指等，但有效信號(hào)仍是伸三個(gè)手指或擊掌三次。
7、 綜合運(yùn)用各種信號(hào)，但只有跺腳才是移動(dòng)信號(hào)。
二、幼兒仍保持原對(duì)形,繼續(xù)玩平衡凳游戲
1、 將平衡凳的數(shù)量適當(dāng)減少，促使幼兒們相互照顧，以便全體都坐在平衡凳上。
1) 每次換位后，均減少一個(gè)平衡凳，鼓勵(lì)幼兒想到他人，能在僅剩的凳面上坐下來(lái)。
2) 僅剩一個(gè)平衡凳時(shí)，要求全體幼兒開動(dòng)腦筋2 開始不提示，讓全體幼兒嘗試2 適度提示，以站立姿勢(shì)來(lái)嘗試2 提示幼兒應(yīng)多想到同伴，采取緊貼和側(cè)站的方式，增加空間，完成任務(wù)。
三、幼兒休息，教師將平衡凳排列成相距半米至一米的縱向障礙
1、 幼兒以行走的姿勢(shì)跨越障礙
2、 幼兒以小跑的姿勢(shì)跨越障礙
3、 幼兒以快跑的姿勢(shì)跨越障礙
4、 將幼兒分成若干組采取自己較喜愛(ài)的動(dòng)作過(guò)障礙
四、幼兒繞場(chǎng)慢跑放松后回班活動(dòng)結(jié)束：
能促使師生共同開動(dòng)腦筋，創(chuàng)想出豐富多彩的活動(dòng)方法，還能提高活動(dòng)課的密度，減少搬運(yùn)和布置器材的時(shí)間，值得倡導(dǎo)
角色游戲
活動(dòng)一：角色游戲——娃娃家、超市、冷飲店
活動(dòng)目的：
1． 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。
3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）
2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。
活動(dòng)過(guò)程：
一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。
1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰(shuí)？
2． 師；你最愛(ài)玩什么？你在冷飲店里扮演誰(shuí)？冷飲店里有什么？
3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來(lái)了，但是制作的冰淇淋不夠賣）為什么？
引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）
中班角色游戲活動(dòng)教案：理發(fā)店教案
中班角色游戲活動(dòng)理發(fā)店教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲過(guò)程等內(nèi)容，進(jìn)一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”，主動(dòng)與顧客交流，學(xué)會(huì)招待顧客，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看理發(fā)店教案吧。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.進(jìn)一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”。
2.主動(dòng)與顧客交流，學(xué)會(huì)招待顧客。
3.考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。
4.培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。
5.通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
游戲準(zhǔn)備：
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)理發(fā)的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語(yǔ)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)招待區(qū)的水和書，染發(fā)的工具。
游戲過(guò)程：
1.提出上次游戲存在的問(wèn)題。
師：上次游戲中顧客反映理發(fā)師只會(huì)簡(jiǎn)單的剪發(fā)而已，很多小朋友有提議增加染頭發(fā)，很多小朋友對(duì)于染發(fā)不是很了解，今天石老師要來(lái)給小朋友介紹新的技法，染發(fā)。
2.教師示范染發(fā)，引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)
師：小朋友看老師是怎么染發(fā)的，有幾個(gè)步驟？現(xiàn)在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發(fā)那可以怎么染呢？我們請(qǐng)個(gè)小朋友上前示范一下。
小結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了染發(fā)，染發(fā)要做到以下幾點(diǎn)：
（1）調(diào)藥水
（2）刷染膏
（3）蓋錫箔紙
（4）蒸發(fā)
（5）整理、噴定型水
（6）帶發(fā)套
3.提出游戲要求：
（1）理發(fā)師要正確的操作染發(fā)，主動(dòng)與顧客交流。
（2）理發(fā)店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發(fā)型書給客人看等，要正確使用禮貌用語(yǔ)。
4.幼兒游戲，教師觀察指導(dǎo)。
讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，教師觀察指導(dǎo)，以角色身份進(jìn)入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。
重點(diǎn)指導(dǎo)理發(fā)師染發(fā)還有主動(dòng)的介紹。
5.游戲講評(píng)。
交流游戲情況：今天去理發(fā)店的有誰(shuí)？你喜歡哪個(gè)理發(fā)師？為什么？今天誰(shuí)去染發(fā)了？效果如何？小朋友在游戲中還出現(xiàn)了什么問(wèn)題？
6.幼兒收拾整理游戲材料
要求：
（1）安靜的收拾玩具。有序地收拾玩具
（2）那里的玩具放回到原位。
中班角色游戲活動(dòng)教案：快樂(lè)街教案
中班角色游戲活動(dòng)快樂(lè)街教案(附教學(xué)反思)主要包含了游戲目標(biāo)，游戲準(zhǔn)備，游戲過(guò)程，游戲反思等內(nèi)容，嘗試在游戲中滲透有關(guān)慶“六一”的情節(jié)內(nèi)容，樂(lè)意與同伴有禮貌地交往，體驗(yàn)交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂(lè)，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看快樂(lè)街教案吧。
游戲目標(biāo)：
1.嘗試在游戲中滲透有關(guān)慶“六一”的情節(jié)內(nèi)容。
2.樂(lè)意與同伴有禮貌地交往，體驗(yàn)交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂(lè)。
3.在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。
4.通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。
5.探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
游戲準(zhǔn)備：
1.劃分好各角色區(qū)，提供相應(yīng)的游戲材料。
2.豐富幼兒有關(guān)慶“六一”的生活經(jīng)驗(yàn)。
3.幼兒已按意愿選擇好游戲角色。
游戲過(guò)程：
(一)談話，引出游戲主題。
1.師：前幾天天我們一起過(guò)了一個(gè)什么節(jié)日?是怎樣過(guò)的?我們快樂(lè)街上也要為寶寶和小朋友們過(guò)“六一”節(jié)。
(二)提出游戲要求。
1.師：娃娃家怎么為寶寶過(guò)“六一”節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時(shí)候?qū)殞氄f(shuō)些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來(lái)為小朋友過(guò)節(jié)日?誰(shuí)來(lái)介紹一下。
2.師：過(guò)“六一”節(jié)大家都會(huì)很開心，除了說(shuō)祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結(jié)束后，大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的開心事，好嗎?
(三)幼兒游戲，老師指導(dǎo)。
教師巡回指導(dǎo)幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。
(四)游戲評(píng)價(jià)。
1.師：大家玩的開心嗎?請(qǐng)你把開心事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)！(請(qǐng)個(gè)別幼兒交流、教師幫助幼兒總結(jié)開心的原因)。
2.師：有沒(méi)有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)
3.教師小結(jié)：今天我也很開心，我們快樂(lè)街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過(guò)了“六一”節(jié)，現(xiàn)在老師也祝福大家：節(jié)日快樂(lè)，天天開心。
(五)收拾、整理游戲材料。
游戲反思：
本次游戲目標(biāo)明確：能圍繞“快樂(lè)六一”這個(gè)主題來(lái)開展，小舞臺(tái)、理發(fā)店、娃娃家、禮品店、自助餐廳等能圍繞主題來(lái)發(fā)展游戲的情節(jié)，并滲透到每一個(gè)角色中去；游戲準(zhǔn)備較充分：活動(dòng)材料較豐富，特別是小舞臺(tái)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和禮品店材料的提供為整個(gè)游戲增加了節(jié)日的氣氛，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的游戲環(huán)境；幼兒能按意愿選擇角色，主動(dòng)熱情地與同伴交往，并相互贈(zèng)送節(jié)日禮物，幼兒的興趣很好，能積極地參與到游戲中去，大多數(shù)幼兒的角色意識(shí)較強(qiáng)，能很好的扮演屬于自己的角色；游戲中教師能以角色的身份參與游戲指導(dǎo)幼兒豐富游戲情節(jié)。
存在的不足之處：
1．談話前沒(méi)有將小舞臺(tái)游戲規(guī)則之一：六一期間免費(fèi)觀看表演交待清楚。
2．個(gè)別幼兒的禮貌用語(yǔ)和規(guī)則意識(shí)有待于加強(qiáng)。
3.最后的講評(píng)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有很好地引導(dǎo)幼兒圍繞如何“慶六一”講述。