《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲為基本活動是幼兒生活的特點。游戲?qū)Υ龠M兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動之中，可以為新的發(fā)展準備必要的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。美國學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無論是個人游戲、團隊游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個‘萬花筒’似的更加寬泛和綜合的境地。”20世紀20年代開始，陳鶴琴先生就主張對兒童進行“游戲性教育”?！队變簣@工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動這一高度。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價值”。隨著對游戲的深入認識，以及游戲?qū)和l(fā)展價值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對的問題。

一、實踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有社會功利目的幼兒自己的活動。教學(xué)是教師有目的、有計劃的活動。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過教學(xué)開辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗，之后再升高到知識與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進入下一個更高水平的自由游戲階段。”現(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認知發(fā)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動它們在形式、時間安排及比例上各自獨立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園往往注重的是班級的集體活動，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時間。教師對這個時間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動與這個間隙時間段在內(nèi)容和經(jīng)驗方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時間的手段，教師對游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴展的意圖。

近年來，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實踐操作，但是并沒有真正實現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價值而并非本體價值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲為基本活動實施《指南》

《指南》在“說明”部分中強調(diào)實施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”而游戲則是最能體現(xiàn)這一要求的活動：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗和操作的機會，還能激發(fā)幼兒積極主動、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時經(jīng)驗是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”皮亞杰認為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而促進兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動，它促進練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗和可以刺激認知發(fā)展的內(nèi)部動機，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強調(diào)以游戲為基本活動實施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量

教學(xué)活動的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個領(lǐng)域開始部分對該領(lǐng)域的基本價值、教育要點和特別注意事項的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示?！吨改稀犯黝I(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見，《指南》對于教學(xué)活動質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲為基本活動實施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)《指南》促進兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實踐中存在的過分強調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長和領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長和其他專家匯報成績，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開展，因為游戲教學(xué)并不一定就會產(chǎn)生可以看得見的成效，游戲是不能拿去評價檢驗的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類社會屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗可以在教學(xué)活動中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動中的經(jīng)驗可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實和深化。游戲促進幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實現(xiàn)實質(zhì)意義上的有機整合，才能根本改變實踐中過分強調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過分強調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨開展游戲活動或教學(xué)活動所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實施分科課程到實施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強調(diào)讓幼兒在活動中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。與實現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動目標(biāo)和主題。以及選擇活動內(nèi)容時保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗是可以通過游戲獲得的，哪些需要通過教學(xué)活動來獲得的。教師在制定教學(xué)活動的主題和內(nèi)容時應(yīng)該明確這個內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒有必要進行專門的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨特的價值不能體現(xiàn)那么可以通過教學(xué)活動來進行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個方面操作：(1)在主題教學(xué)活動中生成游戲主題，實現(xiàn)教學(xué)和游戲活動一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗；(3)將游戲中遇到的問題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動；(4)在新的主題活動中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中找到游戲課題并自發(fā)進行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動機，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨立獲得各種資源和進行各種活動提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價值等情況。面對這些問題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動區(qū)的材料投放上面更多地采取開放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲被看作是幼兒的基本活動，但當(dāng)前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進行溝通；自發(fā)的游戲活動總是會受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動，而不是可以促進掌習(xí)的活動。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進游戲和教學(xué)的有機結(jié)合應(yīng)該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對于游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)該由教師和幼兒共同決議；教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來。幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導(dǎo)、豐富和擴展幼兒在游戲中的經(jīng)驗構(gòu)建。

1．教師是“傾聽者”和“觀察者”

教師對幼兒的觀察和傾聽是游戲和教學(xué)整合的前提和基礎(chǔ)?！皟A聽”意味著對幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應(yīng)該是傾聽和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍圖?！吨改稀窞榻處熑?、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個好的觀察傾聽者應(yīng)該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點的觀察，如“我想了解孩子的社會性發(fā)展”觀察的重點應(yīng)該放在活動中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對觀察到的情況進行客觀記錄和全面分析。

2．教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進行平等的交流對話，介入幼兒的游戲是游戲和教學(xué)整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動的一個關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程中的共同演出者”。教師積極參與活動，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導(dǎo)可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動中學(xué)習(xí)自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。

3．教師是“提供者”和“指導(dǎo)者”

游戲中一般強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過程中產(chǎn)生的。但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個有能力的游戲者不會自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過成人提供的范例教導(dǎo)來知曉如何進行游戲”。教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過提供指導(dǎo)，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進行。同時，通過提供相應(yīng)的游戲技能和語言的指導(dǎo)減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國學(xué)者Don Hall強調(diào)的游戲技能是應(yīng)該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時候有必要去引導(dǎo)幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動中。教師先指導(dǎo)孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標(biāo)，而不受材料的限制。因為如果孩子把粘土捏的太薄，在燒制過程中會破掉，孩子會因此失望。

教師作為“指導(dǎo)者”必須將自己對幼兒的指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動機等；二是要理解自己的指導(dǎo)行為與幼兒的實際情況的關(guān)系。小川博久認為教師的指導(dǎo)原則就是援助：“所謂援助就是在認清如何與幼兒互動的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動?！币虼耍處煂τ變旱闹笇?dǎo)不應(yīng)該是將幼兒納入到大人預(yù)先決定好的路線當(dāng)中，而應(yīng)該認清幼兒的自我成長路線，找到幼兒的自我成長路線與成人期待的幼兒成長方向的交點，在這個交點上產(chǎn)生對幼兒的期望，根據(jù)這個期望對幼兒進行指導(dǎo)。

(四)通過游戲?qū)虒W(xué)進行評價

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對幼兒進行教育方面的評價

時，需要同時考慮幼兒學(xué)會了什么和教師是通過何種方式教會幼兒的這兩個方面。教學(xué)評價主要是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。游戲提供了一種評價情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對于比較正式的學(xué)習(xí)情境的“準備性”。教師一方面可以通過游戲的開展來檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成，并進一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學(xué)提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問題來反思自己教學(xué)過程中存在的問題。

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幼兒園戲劇游戲的組織與指導(dǎo)

戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。已有研究者根據(jù)不同功能，把幼兒園常用的戲劇游戲分為7種類型：放松游戲、感知游戲、模仿游戲、想象游戲、造型游戲、控制游戲和專注游戲(詳見附錄)，每一類型的戲劇游戲都有其獨特的價值。教師可以根據(jù)幼兒的實際情況選擇不同類型的戲劇游戲。

一、戲劇游戲的實施途徑

教師主要通過以下途徑來開展幼兒園戲劇游戲。

1．教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲。例如，晨間鍛煉后，戲劇游戲“走走停?！笨梢詭椭變菏婢徤硇模河變鹤杂勺邉樱λκ滞?、甩甩手指、彎彎腰、踢踢腿、抖抖腳，聽到教師的口令“?！钡臅r候就停下來，聽到教師的口令“打招呼”時以拍手掌的方式與身邊的同伴打招呼，打完招呼后，繼續(xù)走動。教師可以數(shù)次喊“?！薄按蛘泻簟保變簞t以不同動作或姿態(tài)打招呼。然后，全體幼兒坐下或躺在地上，閉目聆聽教師或同伴提示的聲音，如心跳聲、風(fēng)聲、鳥叫聲等。

2．教師可以將戲劇游戲作為戲劇教學(xué)活動的熱身、放松環(huán)節(jié)。戲劇游戲用在戲劇教學(xué)活動開始時，可以幫助幼兒很快進入戲劇的氛圍。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師也可以將戲劇游戲(特別是放松游戲)用在戲劇活動的結(jié)尾部分，以幫助幼兒在戲劇活動后恢復(fù)、穩(wěn)定情緒。此時的戲劇游戲相當(dāng)于教學(xué)活動中的結(jié)束放松環(huán)節(jié)。例如，戲劇游戲“白云飄飄”就可以運用到這兩個環(huán)節(jié)中。在輕柔的背景音樂中，幼兒全身處于放松狀態(tài)，在教師語言的提示下運用肢體動作表達“白云飄來了”“兩朵白云輕輕地觸摸”“幾朵白云輕輕抱在一起”等情景(教師的聲音要輕、語速要慢)。幼兒在這樣的情景中既可以進入用肢體表達的戲劇狀態(tài)，也可以使緊張、亢奮的情緒恢復(fù)平靜。

3．教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在語言、藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。例如，在小班進行繪本閱讀活動“小刺猬摘果子”時，教師可以滲透戲劇游戲“果寶寶”。當(dāng)討論到“小刺猬在樹林里看到樹上長了許多果子”時，教師請幼兒猜猜“小小刺猬看到了什么水果”，幼兒用表情或肢體動作表達“甜甜的蘋果”“酸酸的草莓”“彎彎的香蕉”“大大的菠蘿”等。這樣既可幫助幼兒借助教師的語言提示和自己的記憶進行簡單的即興表演，豐富戲劇表達經(jīng)驗，又能激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣。

4．有些戲劇游戲有了家長的參與會變得更有趣、更富有挑戰(zhàn)性，所以，教師也可以嘗試在親子活動中運用合適的戲劇游戲，以增加趣味性，鍛煉幼兒的能力。例如，在進行親子活動“春天里的活動”時，可以滲透戲劇游戲“旅行”：2～3個家庭組成一組，教師指定表現(xiàn)“旅行中的交通工具”，各組成員發(fā)揮想象，用身體動作合作表現(xiàn)“小轎車”“雙層旅游大巴”“火車”“飛機”“輪船”等：教師指定表現(xiàn)“旅行中的一個情景”，各組成員結(jié)合旅行的經(jīng)驗，合作表現(xiàn)“在海邊拾貝殼堆城堡”“爬山坡前后攙扶”“在草地野營”等情景。這種游戲妙趣橫生，家長就其中的造型與動作對孩子進行積極的指導(dǎo)，孩子們也積極投入其中，從而增進了親子間和同伴間的溝通。

二、組織戲劇游戲的注意事項

幼兒園戲劇游戲的組織者主要由教師擔(dān)任。教師在組織戲劇游戲時要注意以下幾個方面。

1．事先要清楚戲劇游戲的玩法、重點與難點以及所需的條件(場地、材料)，并且事先處理好周圍環(huán)境中的某些細節(jié)(如有些東西需要蓋起來，有些桌柜需要移動等)。

2．要合理安排戲劇游戲時間。單獨進行的戲劇游戲在時間安排上可以靈活些，但宜控制在10分鐘以內(nèi)；在戲劇教學(xué)活動的熱身、結(jié)束放松環(huán)節(jié)使用戲劇游戲時，時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)。

3．戲劇游戲開始前，不宜讓幼兒做激烈活動。戲劇游戲通常從呼吸運動開始，以幫助幼兒消除雜念，達到靜心的效果。一般第一步是簡單的動作練習(xí)，之后是感知、想象、探索，這樣安排可以讓幼兒借著練習(xí)逐漸進入設(shè)計的情景，發(fā)揮創(chuàng)造性，消除可能產(chǎn)生的畏懼感，充分適應(yīng)后續(xù)的活動。

4．作為引導(dǎo)者，需要更加關(guān)注幼兒在游戲中的狀態(tài)。要關(guān)注戲劇游戲進度、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、幼兒全身心投入時音量的控制、幼兒偏離主題時的處理方法，等等。

5．每個戲劇游戲可以重復(fù)玩，幼兒越熟悉規(guī)則就會越投入。在后期，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣對戲劇游戲進行創(chuàng)編，改變其中的角色和玩法。

三、戲劇游戲中的指導(dǎo)要點

教師作為指導(dǎo)者，在幼兒進行戲劇游戲時要做到以下幾點。

1．把握戲劇游戲的特點。在戲劇游戲中，幼兒以戲劇的自然學(xué)習(xí)方法，如模仿、造型、控制和想象等來學(xué)習(xí)語言、動作與社會行為等，他們通常將自己置身于想象的戲劇情景中來表現(xiàn)熟悉的經(jīng)驗，并衍生出新的經(jīng)驗。教師應(yīng)把握戲劇游戲的這些主要特點，在指導(dǎo)戲劇游戲時關(guān)注每個幼兒在想象的戲劇情景中運用智能、體能與直覺進行即興式、創(chuàng)造性表現(xiàn)的狀態(tài)。有時，教師可以運用一些戲劇教學(xué)策略來調(diào)整游戲的節(jié)奏，以便觀察與發(fā)現(xiàn)每個幼兒的表現(xiàn)。有些由一般性游戲改編而來的戲劇游戲，更需要突出戲劇創(chuàng)作的特點。例如，對“石頭剪刀布”戲劇游戲，教師在理解它與原有游戲的不同之處后，把重點先放在幼兒身體造型上，鼓勵幼兒大膽想象、探索、表達、創(chuàng)造“石頭”“剪刀”“布”的造型。在此基礎(chǔ)上，再滿足大班幼兒的競爭心理需要，進行團隊挑戰(zhàn)比賽和3人一組合作比賽，這樣的調(diào)整突出了戲劇游戲的特點，增加了假想的游戲情景“我是一個……可以做……”，把全體幼兒帶入充滿情趣的造型活動中，促進幼兒在模仿、造型、控制和想象等方面都有所發(fā)展，這種價值是原游戲所不具備的。

2．捕捉幼兒在細節(jié)上的表現(xiàn)。每個幼兒都會運用自身的經(jīng)驗來參與戲劇游戲，所以教師要善于捕捉幼兒臨場的觀察、想象與反應(yīng)等能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在肢體與表情、聲音與語言、思考與情感體驗等方面的自發(fā)性表現(xiàn)以及這些方面由淺入深、由簡單到復(fù)雜漸進轉(zhuǎn)化的細節(jié)，一方面及時給予點撥，促進幼兒的發(fā)展，另一方面及時肯定和分享個體獨特的經(jīng)驗。例如，大班戲劇游戲“行軍路上”，幼兒在教師敘述的情景中以“士兵”的角色，根據(jù)聽到的音效，大膽想象軍隊在行軍路上遇到的場景，以面部表情、身體姿態(tài)、肢體動作以及合適的反應(yīng)表現(xiàn)行軍路上不同的前進動作。在這個游戲中有三個情景片斷特別細致地反映了幼兒的表現(xiàn)：教師播放水流聲時．問“士兵”：“我們的軍隊又來到了哪里?”“士兵”們說河邊、溪邊、海邊等。教師又問：“我們的軍隊是怎么過河的呢?”有的說瞠水過河，有的說游泳過河，有的說用倒下的大樹架橋過河，他們紛紛用動作表示?！笆勘臂徦^河時，手上都“拿著鞋子”。教師發(fā)現(xiàn)有個“士兵”雙手都做出了拉著褲腿的動作，就問他：“你的鞋子呢?不會被水沖走了吧?”這個“士兵”回答：“我不是背了包嘛，我放包里了!”還有一個“士兵”在“走”大樹架成的獨木橋時，走著走著突然跪在地上慢慢爬了起來，教師悄悄地問他：“你怎么改爬了?”他回答：“獨木橋太窄了，我怕掉下去，還是爬著過比較安全!”教師將捕捉到的這些細節(jié)以“情景回放”的方式引導(dǎo)幼兒集體欣賞，觀察同伴在想象的情景中是如何用肢體動作表達和思考的，從而學(xué)習(xí)同伴表達的經(jīng)驗和技巧，這樣有助于幼兒共同提升戲劇表達能力。

3．給予幼兒更多自主體驗的空間。不論是哪種類型的戲劇游戲，一般都經(jīng)歷對角色的理解和接受、醞釀及執(zhí)行這三個步驟，這也是重要的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)選擇適合幼兒水平的內(nèi)容，給予每個幼兒自主體驗、實踐的空間，不要干預(yù)或限制幼兒身體、心靈、思想方面的自主表達。例如，在“捏面人”這個合作性戲劇游戲中，“捏面人”和“面團”之間有較多的語言和身體方面的互動，甚至情感的互動交流。比如，“捏面人”要先想好自己捏什么樣的東西，告知同伴，再將同伴的身體當(dāng)作“面團”擺出想捏物品的形態(tài)。在這個過程中，“捏面人”可以根據(jù)自己的觀察來調(diào)整作品，以達到形象的效果。游戲后半程，“面團”可用語言建議“捏面人”怎么調(diào)整自己的身體，但自己不能動，只能用肢體塑造物品的靜止形態(tài)。第二次、第三次游戲在背景音樂中進行，“捏面人”隨著舒緩的音樂慢慢地捏捏對方的頭、肩、手臂、腿、肚子、背等身體部位，最后在快節(jié)奏的背景音樂下給“面團”做造型。在組織與指導(dǎo)戲劇游戲時，教師通常要放慢游戲的節(jié)奏，宜緩不宜急。慢，才能讓幼兒的表達更加細致、生動；慢，才能讓幼兒的體驗更為深刻，觸及內(nèi)心。

附：幼兒戲劇游戲類型及游戲例舉

一、放松游戲：身體與情緒進入松弛、平穩(wěn)的狀態(tài)，使心理狀態(tài)進入或走出虛構(gòu)的戲劇情景。放松游戲可作為戲劇活動的暖身活動，也可作為結(jié)束活動。

個子拉拉長(小班)

在舒緩的背景音樂中，師幼一起自由地站立。教師輕輕地說：“太陽出來了，身體曬得暖洋洋的。感覺身體向上長，拉長了……”師幼一起想象自己正在被拉升，雙臂向上伸展，直到最高點，然后身體慢慢放松恢復(fù)自然狀態(tài)。

我是一片羽毛(大班)

播放舒緩的音樂，幼兒跟著音樂嘗試放松身體，想象一片羽毛飄浮的各種造型。教師可以這樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在，你就是一片羽毛，在天空中飄啊飄，飄啊飄，首先是你的胳膊往上飄起來．然后是你的腳和頭也飄起來了，最后你的整個身體都跟著飄起來了……”接著，幼兒嘗試進行“羽毛”的合作造型，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾片羽毛飄啊飄，飄啊飄，突然聚到了一起，他們手拉著手去旅行了!幾片羽毛輕輕地抱在一起，幾片羽毛排成一隊……”

二、感知游戲：在真實或虛構(gòu)的情景里，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的感受，表現(xiàn)對周圍世界的感知。

合攏張開(小班)

幼兒圍坐在一起，教師播放音樂(節(jié)奏可以由慢逐漸變快)，幼兒根據(jù)歌詞的內(nèi)容做動作：

合攏分開、合攏分開，小手拍一拍(五指并攏握拳、五指張開，反復(fù)兩遍，拍手兩下)。

合攏分開、合攏分開．小手拍一拍(動作同上)。

爬呀爬呀爬呀爬，爬到小瞼上(小手從腳背開始順著腿、身體向上，一直“爬”到臉上)。

這是眼睛，這是嘴巴，這是小鼻子，啊欠——(雙手手指指眼睛、嘴巴、鼻子后，做個打噴嚏的姿勢，并發(fā)出象聲詞“啊欠”)。

背上的圖形(大班)

這一游戲旨在讓幼兒在沒有語言提示的情況下相互觸摸，傳遞信息，讓對方感知自己要表達的內(nèi)容。第一次游戲：背上的圖形。教師：“請一個小朋友先看圖片，在下一個小朋友的背上畫下來。這個小朋友不能用嘴巴說出圖片名稱，只能把自己的感覺再畫在下一個小朋友的背上，這樣一個一個傳遞下去，最后一個小朋友來告訴大家答案是什么?！钡诙斡螒颍耗X袋上的圖形。教師：“剛才玩的時候，我發(fā)現(xiàn)小朋友穿的衣服有點多，所以有些人畫的時候感覺不是很明顯，現(xiàn)在我們把圖形畫在身體的什么地方會更有感覺呢?”(臉上。)第三次游戲：手上的圖形。教師：“這次我們來試試在手心上畫一畫，看看感覺如何?”

三、模仿游戲：對人或物的特性、運動過程及其細節(jié)用身體或聲音再現(xiàn)、復(fù)制，需要以細致的觀察作為基礎(chǔ)。

蝸牛搬家(中班)

第一步：幼兒用身體做“蝸?！痹煨?。教師：“蝸牛是什么樣的?大家一起來變蝸牛，變變變，我是小蝸牛!”(幼兒造型)第二步：玩“蝸牛搬家"。幼兒找一個位置當(dāng)作自己的家，互相之間留有一定的空位。教師念兒歌：“小蝸牛慢慢爬。爬呀爬呀爬，爬到了山坡上，咕嚕咕嚕滾下來。滾下來，繼續(xù)爬，碰到大青蛙，趕緊躲回家。”幼兒用肢體表現(xiàn)相應(yīng)兒歌內(nèi)容。

老鼠娶親(大班)

這個游戲由中國傳統(tǒng)剪紙故事《老鼠娶親》改編而來。第一步：欣賞故事《老鼠娶親》。幼兒對故事中熱鬧的娶親場面和人物造型非常感興趣，比如，抬花轎、吹喇叭、吹嗩吶、打鼓、抬禮品、放鞭炮等動作造型。第二步：教師和幼兒共同分析人物的動作特點，再請幼兒模仿這些單個的動作。第三步：播放背景音樂，幼兒分角色模仿表演“老鼠娶親”情景。

四、想象游戲：調(diào)動已有經(jīng)驗，聯(lián)系新經(jīng)驗，重組已有經(jīng)驗，以創(chuàng)造出新的情景、角色與故事情節(jié)。

月亮出來了(中班)

在舒緩的背景音樂中，師幼自由地圍坐在一起。教師：“月亮出來了，周圍安靜極了。忙碌了一天的孩子要睡覺了，工作了一天的大人也要休息了．小鳥安靜地停在樹梢上，調(diào)皮的小老鼠輕輕地走出來了……"先請幼兒討論“調(diào)皮的小老鼠在夜里會做什么”。接著，隨著教師的語言描述，幼兒自由想象并以肢體動作來表達調(diào)皮的小老鼠夜里活動的情景。

五只猴子蕩秋千(大班)

這是由手指游戲“五只猴子蕩秋千”改編的。

第一步：全體幼兒伴隨兒歌做手指游戲。

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手五指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(一只手伸開不動，另一只手四指合攏做鱷魚嘴巴狀去咬另一只手)。

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手四指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手三指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

二只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手二指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹(兩手一指左右搖擺)。

鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷(動作同上)。

第二步：幼兒兩兩合作進行表演。兩人面對面站立，一人扮演猴子，另一人扮演鱷魚，一起念兒歌并做手指游戲。當(dāng)念到“鱷魚來了鱷魚來了，嗷嗷嗷”時，“鱷魚”就用手指快速地捉住“猴子”的手指。

第三步：“猴子”被抓住后，就要想辦法說服“鱷魚”不吃自己。這個環(huán)節(jié)是發(fā)揮幼兒想象力和思維能力的過程，扮演猴子的幼兒要能機智靈活地結(jié)合生活經(jīng)驗和聽說過的故事想象有關(guān)情節(jié)，想辦法說服鱷魚不吃掉自己。比如“猴子"說：“鱷魚鱷魚，天冷了，我這只‘猴子’要去給奶奶送帽子，你不能吃掉我，要不然奶奶就會生病了。你是條好心的鱷魚，你一定會同意的!”“鱷魚”覺得這是懂得關(guān)心人的猴子，就同意不吃了。

五、造型游戲：用肢體塑造人或物的靜止形態(tài)，可以單人做，也可以多人合作。造型游戲可增強幼兒對身體的控制能力。

熱鬧的馬路(大班)

幼兒分組，每組6～8名，先討論“熱鬧的馬路上有什么，馬路邊有什么”。討論后，每組幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗和想象的情景，運用肢體合作造型，表現(xiàn)“熱鬧的馬路”。

千姿百態(tài)的樹(大班)

這一游戲重在引導(dǎo)幼兒嘗試用動作塑造不同的樹，可以一人或多人合作塑造。在游戲前，幼兒對各種樹的形態(tài)有豐富的認識，如知道不同的樹有著不同的形態(tài)，有粗粗的梧桐樹、筆直的松樹、搖擺的垂柳等。游戲時，先請幼兒回憶關(guān)于各種樹的經(jīng)驗。教師：“你們見過哪些樹?它們是什么樣子的?請你用動作表現(xiàn)一種你見過的樹。1、2、3，變，變，變，我們的身體變成樹!”(幼兒造型)然后，在背景音樂中，幼兒嘗試與同伴合作塑造各種不同的樹。教師可以提醒幼兒：“有的樹樹干很粗，有的樹有很多樹枝，那我們怎么來表現(xiàn)呢?你們還見過什么奇怪的樹?怎么來表現(xiàn)呢?”

六、控制游戲：在虛構(gòu)的情景中，把握身體運動的大小、輕重、速度、空間(高低、上下、內(nèi)外等)，可增強幼兒對身體的控制能力。

誰輕誰重(小班)

幼兒四散站著，教師請幼兒跟身邊的同伴說說什么動物走路腳步重什么動物走路腳步輕．什么物品重什么物品輕等。然后，幼兒跟隨教師口令做動作。比如，大象來了(幼兒模仿大象走路以重重的跺腳動作表示重)，小雞來了(幼兒模仿小雞踮起腳尖走路表示輕)；火車開來了，轟隆轟隆(幼兒以重重的跺腳動作和粗粗的聲音表示重)，小玩具車開來了，嘀嘀嘀(幼兒用輕輕的動作和小小的聲音表示輕)：搬個重重的西瓜噦(幼兒兩手環(huán)抱表示搬，并伴隨“哎喲哎喲”的聲音)，拿個小小的草莓(幼兒動作輕輕地)……

鐵皮人加油(中班)

這個游戲與傳統(tǒng)的“木頭入”游戲有相同的地方，都強調(diào)幼兒對身體的控制，但這個游戲增添了“油桶”這一角色，游戲的情景性和趣味性更強。該游戲重在引導(dǎo)幼兒在相互配合中學(xué)會控制肢體各部位的動與靜。游戲可先由“鐵皮人"游戲?qū)?。教師：“鐵皮人走路是什么樣子的?鐵皮人生銹時可以擺出哪些造型?”然后師幼一起玩“鐵皮人加油”的游戲。教師：“今天我們來玩一個新游戲‘鐵皮人加油’，兩個人一組商量好誰扮演‘鐵皮人’，誰扮演‘油桶’。你們隨著音樂節(jié)奏一起模仿‘鐵皮人’走路，聽到‘生銹了’(音樂停止)，‘鐵皮人’保持造型不動，‘油桶’去給‘鐵皮人’加油，油點到哪個身體部位，‘鐵皮人’就活動哪個部位?！钡诙?、三次游戲時教師可以調(diào)整音樂節(jié)奏，幼兒隨音樂調(diào)整身體動作。

七、專注游戲：使感官與情緒狀態(tài)、語言與思維聚焦于某一專門任務(wù)，以便對人、物作出靈敏的反應(yīng)，有助于提高幼兒的注意力。

赤腳行走(小班)

隨著輕柔的背景音樂，幼兒赤腳坐在地板上，教師：“今天，我們的小腳要出‘來呼吸了，做做操”，“小腳小腳彎彎、小腳小腳捏捏、小腳小腳揉揉、小腳小腳搓搓……”幼兒隨著音樂調(diào)控自己的小腳做相應(yīng)的動作。接著教師說：“我們的小腳要去散步了，你們可以在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土里自由地走來走去。"幼兒赤著腳自由行走或踏在地板、地毯、鵝卵石、草地、沙土地等不同質(zhì)地的地面，集中注意力，以腳底的觸覺感知光滑、粗糙、柔軟、堅硬等不同感覺，并嘗試用語言表達自己的感覺。小班幼兒會從開始的緊張或不自在，到后來逐漸放松，并樂意與同伴交流自己的感覺。這個游戲一般在夏天進行。

順風(fēng)耳(中班)

師幼一起以自由舒服的姿勢躺在地板上．教師：“我們每人都有一對‘順風(fēng)耳’，能聽見周圍很細小的聲音，也能聽到遠方傳來的聲音。你們要保持安靜啊?！苯又堄變簩ＷA聽，如刮風(fēng)的聲音、風(fēng)中小樹葉沙沙的聲音、戶外汽車聲、園內(nèi)有人活動的聲音、自己的心跳聲等。

幼兒園智力游戲與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

一、智力游戲的結(jié)構(gòu)

智力游戲?qū)儆谟幸?guī)則游戲,它是依據(jù)一定的智育任務(wù)而設(shè)計編定的一種有規(guī)則游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式,使幼兒在輕松愉快的活動中完成增進知識,發(fā)展智力的任務(wù),是幫助幼兒認識事物、鞏固知識、發(fā)展智力的一種十分有效的手段。智力游戲的結(jié)構(gòu)包括：

1．游戲的任務(wù),即在游戲中要求幼兒認識的內(nèi)容和智力訓(xùn)練的任務(wù)；

2．游戲的玩法,即幼兒在游戲中對幼兒動作和活動的要求；

3．游戲的規(guī)則,即確定和評定幼兒的游戲動作和活動是否合乎要求的標(biāo)準。

4．游戲的結(jié)果,即幼兒在游戲中在努力達到的目的,是判斷游戲任務(wù)完成與否的標(biāo)志。

二、智力游戲的種類

㈠根據(jù)智力游戲所使用的材料,可將戲智力游戲分為：

⒈利用專門的玩具、教具、自然材料、日用品進行的智力游戲,如積木、套碗、積塑等。

⒉利用圖片進行的智力游戲,如棋類、紙牌、拼圖等。

⒊利用語言進行的智力游戲,游戲中不接觸圖片、實物,主要通過語言來完成游戲任務(wù)。

㈡根據(jù)智力游戲的任務(wù),可將智力游戲分為：

⒈訓(xùn)練感官的智力游戲。

⒉發(fā)揮想象、鍛煉思維的智力游戲。

⒊發(fā)展語言的智力游戲。

⒋練習(xí)記憶的智力游戲。

⒌訓(xùn)練計算能力的智力游戲。

不同年齡階段的幼兒,其智力游戲的特點是不同的。小班的智力游戲比較簡單,游戲任務(wù)容易理解、容易完成,游戲玩法具體、簡單,游戲規(guī)則一般比較少,開始時對全體幼兒幾乎是同一規(guī)則要求；中班幼兒的游戲任務(wù)比小班復(fù)雜多樣。

游戲的動作逐漸多樣化,游戲規(guī)則更多地帶有控制性。游戲中除運用具體實物和教具外,還增加了一些語言的智力游戲和競賽的因素。大班幼兒智力游戲的任務(wù)、內(nèi)容都較為復(fù)雜,要求幼兒在智力游戲中進行較多的智力活動。

游戲動作要求較高,主要是比較復(fù)雜的、相互聯(lián)系的、連貫的迅速的動作。游戲規(guī)則的要求也提高了,幼兒不僅要嚴格控制自己,遵守游戲規(guī)則,而且要迅速、準確地執(zhí)行游戲規(guī)則。

智力游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有重要意義,其教育作用主要是：有趣的智力游戲能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒,提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高他們努力完成任務(wù)的堅持性以及思維的靈活性、敏捷性,有助于幼兒形成樂于動手、動腦的好習(xí)慣,促進幼兒的智力發(fā)展。

智力游戲一般要求幼兒善于和同伴合作,共同遵守游戲規(guī)則,完成游戲任務(wù),這有助于幼兒形成控制自己行為的習(xí)慣,有利于他們良好品德的形成。

三、智力游戲的指導(dǎo)

只有在教師的指導(dǎo)下,幼兒的智力游戲才能順利開展,才能實現(xiàn)一定的教育要求。智力游戲的指導(dǎo)要做好以下幾方面：

㈠為幼兒進行智力游戲創(chuàng)造條件

幼兒進行智力游戲往往需要各種玩具、教具及其它材料。教師應(yīng)根據(jù)教育要求和幼兒的實際需要,為幼兒選擇、制作各種玩教具。玩教具在室內(nèi)擺放的位置,要以便于幼兒自由取放為原則,同時要注意更換和增加新的玩教具。對于新的玩教具,教師要教會幼兒玩的方法,然后讓幼兒自己玩。

㈡教會幼兒正確地游戲

每個智力游戲都有一定的教育任務(wù),要通過游戲的玩法與規(guī)則來實現(xiàn)。因此,幼兒必須通過學(xué)習(xí)才能掌握游戲的玩法。教師可以用生動、簡明的語言及適當(dāng)?shù)氖痉?向小組或者個別幼兒介紹游戲的目的、要求、玩法以及規(guī)則。

如果是有操作練習(xí)的游戲,還應(yīng)事先教會幼兒必要的技能。幼兒之間也可以互教互學(xué)。在游戲進行中,教師要根據(jù)幼兒進展的情況,隨時給予指導(dǎo),督促幼兒遵守規(guī)則,要求他們按既定的玩法、步驟認真地完成游戲任務(wù),逐步能獨立地進行各種智力游戲。

由于年齡的差異,在指導(dǎo)小、中、大班時,要有一定的側(cè)重點：小班的智力游戲多是利用教玩具進行的,教師首先要考慮如何通過游戲玩教具的出現(xiàn),來激發(fā)幼兒的游戲興趣。

在游戲中教師的講解要生動、簡單、形象,有些講解可以和示范動作相結(jié)合,以吸引幼兒的注意力,同時要不斷提醒他們遵守游戲的規(guī)則。中班幼兒的指導(dǎo)仍需要示范和講解游戲的玩法和規(guī)則。

游戲中,教師應(yīng)注意檢查他們對游戲的玩法的掌握情況以及執(zhí)行游戲規(guī)則的情況,使幼兒明白,只有遵守游戲規(guī)則,游戲才有趣味。教師要鼓勵幼兒關(guān)心游戲結(jié)果,并努力爭取好的游戲結(jié)果。

對大班幼兒智力游戲的指導(dǎo),主要是靠語言進行的。教師要依靠語言講解游戲、要求幼兒獨立地進行智力游戲,并嚴格遵守游戲規(guī)則,爭取最好的游戲結(jié)果。教師還可以要求幼兒對自己的游戲結(jié)果進行適當(dāng)?shù)卦u價。

㈢要注意對個別幼兒的照顧,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲

教師應(yīng)當(dāng)按幼兒的不同需要,提出共同的要求,進行不同的練習(xí)。尤其是對能力差的幼兒,應(yīng)更多地鼓勵、吸引他們參加智力游戲,及時肯定他們的進步,增強他們的自信心,提高他們的游戲能力。

㈣廣泛地利用智力游戲向幼兒進行教育

智力游戲條件簡便,方式靈活,游戲時間、課堂上及日常生活中都可以采用,以向幼兒進行教育。教師要更多地利用這種游戲來復(fù)習(xí)鞏固幼兒所學(xué)的知識技能,還可以利用它來對幼兒進行個別教育。

幼兒園游戲的指導(dǎo)

一、游戲的分類

1．創(chuàng)造性游戲——指以幼幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿進行活動，不受外顯規(guī)則的約束。具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、和表演游戲。

2．規(guī)則性游戲——指以教師組織和創(chuàng)編為主的游戲，游戲中的幼兒行為必須受到規(guī)則的限制，服從規(guī)則所要求的步驟、玩法進行活動，游戲的結(jié)果是幼兒在游戲中要努力達到的目的。這類游戲常常是為教學(xué)服務(wù)的，包括體育游戲、音樂游戲和智力游戲。

二、游戲的指導(dǎo)

正確觀念與態(tài)度：游戲中兒童是主人，是幼兒在游戲，而不是教師在游戲兒童。

★與幼兒相處的原則：

A以同理心接納幼兒(將心比心，體會理解幼兒、滿足幼兒各種需要、體諒容忍幼兒行為與過失、分享幼兒成功的快樂)；

B以平等心與溝通(在幼兒面前隱去權(quán)威形象，以同伴身份參與游戲、欣賞游戲，不要以老師的權(quán)威壓制幼兒)。

（一）、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

1．預(yù)先經(jīng)驗準備：參觀、討論、講故事、談話以及各種教學(xué)活動。（生活經(jīng)驗越豐富，知識技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富）

2．保證游戲時間：種類游戲時間比例恰當(dāng)（各種游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展側(cè)重不同，不能偏廢任何一種游戲）；保證自由游戲時間；游戲時段的恰當(dāng)安排（角游、表游要半小時以上才能盡興）；

3．提供空間與材料：要使材料的數(shù)量、種類、材料的功能、特征，適應(yīng)不同年齡、不同水平的幼兒，對不同游戲、不同發(fā)展的需要，以保證幼兒盡可能多的選擇機會。

（二）、觀察游戲過程

1。隨機觀察：捕捉幼兒從他的語言、動作、表情中所發(fā)出的信息（目的是了解幼兒行為動機、即時需要、意愿、困難、情緒）為依據(jù)，以便把握干預(yù)時機，滿足游戲需要，推進其活動。

2。有目的的觀察：有目的有針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展的個別差異、發(fā)展的最近趨，作為教育的依據(jù)，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案，為教師進一步創(chuàng)設(shè)環(huán)境提供依據(jù)。

觀察幼兒游戲行為時的問題：

◆此時幼兒的興趣是什么？

◆幼兒的這個行為能堅持多久？

◆幼兒對這個行為的已有經(jīng)驗有哪些？又擴展哪些新經(jīng)驗？

◆幼兒的這個行為的目的性如何？

◆有哪些因素會影響這個行為的延伸？(動作技能、經(jīng)驗等)

◆幼兒合作情況？（技巧、主動交往或被動應(yīng)答、成功或失敗）

◆幼兒的情感體驗怎樣？（積極或消極）

◆幼兒對情緒的控制怎樣？（過分、適當(dāng)、不易）

（三）、支持游戲進展

1。材料的支持：持續(xù)地支持幼兒延伸和擴展游戲。

◆當(dāng)原有材料不能滿足幼兒當(dāng)前游戲的需要時，可以適時增添新材料；

◆當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑而不會使用時，老師可以示范材料的使用方法；

◆當(dāng)原有材料的玩法在幼兒的認知范圍內(nèi)已經(jīng)玩盡，，在低水平重復(fù)或準備放棄時，老師可以展示材料的多種玩法，使幼兒意識到材料的多種轉(zhuǎn)換；

◆當(dāng)幼兒的想象表征受到材料的限制時，老師可以提供替代物的選擇和建議；

◆當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)行對材料的操作技能困難時，老師可以幫助解決。

1。語言的支持：根據(jù)幼兒當(dāng)時游戲的方向，提出問題或建議，并最終給予肯定和贊許。

◆必要時提醒規(guī)則；

◆促進人際互動，使幼兒考慮他人的需要、想法、感受，學(xué)會商量；

◆引導(dǎo)經(jīng)驗學(xué)習(xí)，幫助幼兒運用已有經(jīng)驗，啟發(fā)新經(jīng)驗，建立新舊知識的溝通；

◆啟發(fā)解決問題，以有意義的方法引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。

（四）、介入游戲進行干預(yù)

1。干預(yù)原則：

★尊重幼兒的年齡特點；

★尊重幼兒的游戲意愿；

★尊重幼兒支配游戲材料的權(quán)利（材料取用便利、豐富、多功能、實用）

2、干預(yù)形式：平行游戲、共同游戲、情緒感染、行為暗示、群體影響。

3、干預(yù)時機：①當(dāng)幼兒并不投入所構(gòu)思的游戲想象情境時；②當(dāng)幼兒難以與別人溝通互動時；③當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時；④當(dāng)幼兒缺少材料，使游戲難以繼續(xù)時；⑤當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時；⑥當(dāng)游戲中出現(xiàn)負面行為效應(yīng)時。

手指游戲：幼兒園游戲

1)《五指歌》

你拍一，我拍一，(雙手相拍，與對面幼兒交*擊手)

食指一人按門鈴。(伸出食指做按門鈴狀)

你拍二，我拍二，(同一的動作)

食指中指剪窗花。(伸出食指中指做剪刀狀)

你拍三，我拍三，(同一的動作)

大中食指握筆桿。(伸出右手做寫字狀)

你拍四，我拍四，(同一的動作)

兄弟一起來干事。(伸出右手做拎籃子狀)

你拍五，我拍五，(同一的動作)

大家一起來跳舞。(雙手相拍，手腕轉(zhuǎn)動做新疆舞狀

2)會變的小手

我有一雙小小手， (伸出兩只小手拍兩下)

變成星星閃呀閃，(手握拳頭打開合上兩下)

變成風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。(手指相交在一起手腕轉(zhuǎn)動從左移到右)

變成蝴蝶飛呀飛，(大拇指重疊四指并攏手背向前做蝴蝶翅膀彎曲兩下)

3)我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

變成小鼓咚咚咚。(伸出食指上下敲擊其余手指彎曲)

變成小雞嘰嘰嘰。(食指拇指相碰呈三角形做小雞啄米狀)

變成小狗汪汪汪，(雙手大拇指放在太陽穴其他四指并攏豎起)

我有一雙小小手，(伸出兩只小手拍兩下)

又靈巧來又能干，(左右手輪流伸出大拇指)

我有十個手指頭，(雙手手背向前伸開轉(zhuǎn)向手心向前)

相親相愛不分手。(雙手合十相交握拳)

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點

⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當(dāng)汽車，一會兒當(dāng)火車，一會兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個扮演“醫(yī)生”，另一個扮演“病人”，這時“醫(yī)生”仔細地小“病人”看病、開藥，還作了詳細的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復(fù)動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

1、目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動；②有時按角色職責(zé)行動；③尚能按角色職責(zé)行動；④一直按角色職責(zé)行動。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個別活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。

6、角色間關(guān)系：①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動。

7、對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（二）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。

三、角色游戲的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是幼兒園的重要教育手段，要實現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。怎樣指導(dǎo)幼兒的角色游戲是一個在理論上和實踐上值得探討的問題。根據(jù)國內(nèi)的一些經(jīng)驗和研究，可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進行指導(dǎo)。

（一）為開展角色游戲做好準備工作

教育者要從整體觀念出發(fā)，確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課后，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。教育者要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲的內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和提高做好準備工作。

（二）豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗

角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的。幼兒的知識越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實。教師要善于利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經(jīng)驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關(guān)系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經(jīng)驗，為開展角色游戲打下良好的基礎(chǔ)。

（三）準備游戲材料，引發(fā)游戲

游戲材料是幼兒進行角色游戲的物質(zhì)條件，能激發(fā)幼兒的游戲愿望。教師要了解幼兒的生活經(jīng)驗和游戲意愿，并據(jù)此為幼兒玩理發(fā)店游戲可采用下列方式：觀察幼兒的游戲，如發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)玩理發(fā)店的游戲應(yīng)予以支持；在游戲開始時，可啟發(fā)引導(dǎo)幼兒玩理發(fā)店游戲，可對玩“幼兒園”游戲中的“老師”說：“小朋友頭發(fā)這么長，怎么辦？”或把準備好的自制的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上?？傊變鹤约禾岢鐾胬戆l(fā)店的游戲，然后教師就積極地支持他們開展游戲。如果教師在參觀理發(fā)店后，在游戲時間很生硬地說：“前兩天我們參觀了理發(fā)店，今天我們玩理發(fā)店游戲”，邊說邊拿出推剪等，然后又說：“現(xiàn)在，某某做理發(fā)師，某某、某某做顧客?！苯處熯@種直接指揮游戲的方式，幼兒也可能按教師的意志玩起來，但幼兒的主動性、創(chuàng)造性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

（五）以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲

間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語言提問、提示、評論；適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。

教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲開展的情況，幼兒的表現(xiàn)及游戲存在的問題。要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩“汽車”游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領(lǐng)幼兒參觀其它班幼兒玩“汽車”游戲，以啟發(fā)幼兒開展游戲。開始時，教師還可以擔(dān)任角色，帶領(lǐng)幼兒游戲。

組織游戲是指導(dǎo)游戲的重要組成部分。在確定主題時，應(yīng)啟發(fā)小班幼兒先想好玩什么玩具和什么游戲；中、大班幼兒可自己商量和確定游戲主題。當(dāng)需要增加或改變游戲主題時，教師可通過提問或者出示玩具等方法增加、或者改變游戲主題。

分配角色是組織游戲的重要一環(huán)。小班應(yīng)逐步培養(yǎng)幼兒懂得擔(dān)任角色，提出自己愿意擔(dān)任什么角色。培養(yǎng)中、大班幼兒自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌謠點將方法輪流擔(dān)任主角；由教師指定某幼兒分配角色；教師建議請不愛游戲的幼兒當(dāng)某一角色，如當(dāng)“娃娃家”的小妹妹等。并且?guī)椭變航鉀Q分配角色中的爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒能尊重別人的意愿。

培養(yǎng)幼兒共同布置游戲場地，并鼓勵他們創(chuàng)造性地運用設(shè)備和玩具。

在游戲過程中，教師應(yīng)隨時關(guān)心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如“乘客”搶著上“汽車”，教師可以以角色的口吻說：“我也來乘車，我排在誰的后面？”這樣就可以引導(dǎo)幼兒排隊上車。當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。當(dāng)游戲停頓時，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，幫助幼兒解決困難，如由于知識經(jīng)驗不足，而使“小醫(yī)院”的游戲停頓，可建議醫(yī)生給病人先檢查身體，如由于材料不足，教師可和幼兒一道制作。同時教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。

（六）使幼兒愉快地結(jié)束角色游戲

一個好角色游戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。結(jié)束游戲的方式很多，如教師可用游戲的口吻或用信號提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時，應(yīng)鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結(jié)束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導(dǎo)方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現(xiàn)對周圍事物的態(tài)度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當(dāng)，‘壞’的角色就不當(dāng)，叫她當(dāng)姐姐，她不肯，她要當(dāng)媽媽”?！捌囉螒蛲娴煤茫衬钞?dāng)售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車?！笔褂變好鞔_怎樣才能玩得好。還可以引導(dǎo)幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以后怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導(dǎo)幼兒提高游戲的質(zhì)量。

手指游戲：適合的手指游戲

1《手指寶寶做運動》(小班)

一個手指點點點 (伸出一個手指點寶寶)

兩個手指敲敲敲 (伸出兩個手指在寶寶身上輕輕敲)

三個手指捏捏捏 (伸出三個手指在寶寶身上輕輕捏)

四個手指撓撓鬧 (伸出四個手指在寶寶身上撓一撓)

五個手指拍拍拍 (雙手對拍)

2《小動物做游戲》(小班)

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。 (雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前)

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。 (雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。 (雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀)

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開放在身體兩側(cè)）

我們一起爬上山 (從寶寶腳面上爬到腿上做好)

3《我們的小手真靈巧》

一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)

兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)

三只孔雀真驕傲 (大拇指和食指做孔雀的嘴)

四只小鳥飛得高 (四指做小鳥的翅膀)

五只小貓喵喵喵 (五指張開做貓爪)

六只大象在洗澡 (手指變成六做大象鼻子)

七只烏鴉吃面包 (手指變成七做烏鴉的嘴)

八只小雞啄櫻桃 (手指變成八做雞嘴)

九只小蟲在吃草 (手指變成九做小蟲爬)

十個小孩哈哈笑。 (十指張開做小花) \

手指游戲：幼兒園手指游戲錦集

1、小兔子蓋新房 (小班)

小兔子，蓋新房 (雙手做小兔耳朵，五指并攏，指尖碰指尖各三下)

小猴、小狗來幫忙 (雙手做小狗、小猴狀，右手手背向上，左手手指爬過)

鋸的鋸，釘?shù)尼?(左手并攏做鋸子，右手心向上，同樣左手握拳做錘子)

新房蓋得真漂亮 (雙手交*，手指自由晃動)

進屋一看黑漆漆 (雙手做眼睛，左右觀望)

原來忘了安個窗 (雙手食指在頭兩側(cè)畫圈，雙手大拇指、食指再做照相機狀)

2、小烏龜(小班)

一只小烏龜呀 (雙手握拳，右手食指點左手手背骨節(jié))

長著硬硬的背 (同上)

餓了把頭伸出來 (雙手伸出大拇指)

困了把頭縮進去 (大拇指縮進拳頭里)

睡呀 睡呀 (雙手握拳做睡覺狀)

睡醒了 (雙手從身體兩側(cè)打開)

伸出四條腿 (伸出五指)

爬呀 爬呀 (雙手輪流做爬狀)

爬著去游戲 (雙手輪流爬狀)

3、《 五 指 歌 》(中班)

一二三四五，(右手食指依次點數(shù)左手每個手指一次)

上山打老虎，(左手大拇指與小指伸直中間三指彎曲做老虎頭，右手握拳擊打三次)

老虎打不到，(雙手伸直,五指張開,伸曲三次)

打到小松鼠。(左手小指伸直其他幾指握拳，右手握空拳，左手小指插入右手拳心隨節(jié)奏進出三次)

松鼠有幾只?(雙手食指伸直，其余手指握拳，指向頭方向食指自繞三圈)

讓我數(shù)一數(shù)，(雙手張開手心向上一次，再向下、向上各一次)

數(shù)來又數(shù)去，(左手張開，右手食指點左手三次，左手隨右手點的節(jié)奏翻轉(zhuǎn)兩次)

一二三四五。(右手食指依次點數(shù)左手每個手指一次)

4、《小動物愛清潔》(中班)

小雞叫,嘰嘰嘰,叫我擦鼻涕.

(“小雞叫’拍手一下，然后兩手食指指尖相碰,其余手指相握;“嘰嘰嘰’,食指互碰兩下; “叫我擦鼻涕”兩手食指伸直相對,其余握拳橫放臉前,同時由右向左動三下)

小鴨叫,嘎嘎嘎,叫我剪指甲.

(“小鴨叫”拍手一下，然后雙手五指合攏左手在下,右手放在左手上;“嘎嘎嘎”兩手同時反方向開合兩下;“叫我剪指甲”右手做小兔耳朵狀，橫放胸前，左手手心向上，右手做剪刀剪指甲動作五下。

小貓叫,喵喵喵,叫我把臉洗.

(“小貓叫”拍手一下，然后拇指、中指、無名指相捏，食指、小指伸直，手心對外;“喵喵喵”雙手手腕同時由外向內(nèi)轉(zhuǎn)動倆下;“叫我把臉洗”五指張開雙手在臉面前繞三圈。)

小狗叫,汪汪汪,叫我換衣裳.

(“小狗叫”拍手一下，然后大拇指、小指伸出，其余手指握緊，手心向外，放在頭兩側(cè);“汪汪汪”手腕轉(zhuǎn)動二下; “叫我換衣裳”雙手手心相對拍一下,然后手背相*手指互相穿插,最后手心相碰)

小朋友,愛清潔,人人都歡喜.

幼兒園手指游戲大集合

一節(jié):

石頭剪刀布,石頭剪刀布,做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭,右手是石頭,胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)

石頭剪刀布,石頭剪刀布,做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀,小白免小白免,(做小免)

石頭剪刀布,石頭剪刀布,做什么做什么?左手是布右手是布,小螃蟹小螃蟹(手心對前胸兩大拇指靠一起、另外的四個指頭只是前面彎曲一下)

石頭剪刀布,石頭剪刀布,做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀,小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)

二節(jié):

花園里百花開(先向下壓腕再向上伸直),萬紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒開的花苞),菊花張開小嘴吧(大拇指先開成菊花),蘭花揚起小下吧(繞腕想對向下壓成蘭花指、手心面向大家),雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對在一起另一只手成花狀直立),喇叭花開早早起(左上、胸前、右上、胸前),什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問題)晚上開,節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(手指握拳猛的張開分三次)。

三節(jié):

我家(拍一下手、移動對空合攏)有個玩具柜(打開、大拇指向上),柜子一共有幾層(關(guān)上門再打開二次),一層二層三四層(從小指一層開始分別彎曲、二層無名指、三層中指、四層食指),我的柜子有四層,一層一層(小指放小指上面、無名指放無名指上面......)關(guān)上門。

四節(jié):

小桌子四方方(手背對外、手指相對、對縫插進、手腕向下壓大拇指靠壓食指),小朋友們坐邊上(大拇指先開慢慢都打開),一個我(指我)一個你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手),一張紙(左手)一支筆(右手)畫幅畫兒真美麗(左右大拇指食指成長方形),畫座樓房高又高(小指放小指上面、無名指放無名指上面......大拇指向上伸直直的),畫座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫群和平鴿飛過橋。

五節(jié):

好朋友(右手打開向外伸)在一起(左手打開向外伸),我們快來(握拳猛的打開手同時向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下),頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰,脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰,腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰,屁股(無名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰,腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰,大家來做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直),做個鍵康好寶寶(右手慢慢爬,上拳下手撐變磨菇、左手再來一次)。

六節(jié):

拍拍(拍二下)插插(手指打開背靠一起手插進、手指并一起向前)開始拔。右拇指動動向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔),左拇指動動向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔),拔呀拔呀拔呀拔,兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個大拇指碰到一起)。

七節(jié):

一只小雞嘰嘰,抵抵頭(雞嘴狀點桌面三下)吃米米(碰碰食指三下);來了(先伸出右手手心向下)一群(再伸出左手手心向下,放在右手上)小鴨鴨(做鴨嘴狀三下),游游泳(兩個大拇指交杈,其余手指并攏晃動)呷呷呷(做鴨嘴狀三下);二只小象(兩只手的食指和小指同時伸直)走過來(放在桌面做走的動作),鉤鉤鼻(大拇指碰碰)做游戲(兩個大拇指繞一繞);一群(先伸右手)小魚(再伸左手)游過來,游到東游到西,游到(兩手游泳狀打開)大海媽媽的環(huán)抱(兩手交杈放胸前)里。

八節(jié):

一個手指(右手)一個(左手)手指變成大山(兩食指靠一起),二個(右手)手指二個手指變成剪刀(剪二下),三個手(左手)指三個手指變成水母(兩食指靠一起、中指無名指并攏動一動),四個(右手)手指四個手指(左手)變成胡須(合并放下吧位置),五個(右手)手指五個(左手)手指變成海鷗(手心面向自己、大拇指交杈向上飛)。

九節(jié):

一個手指(先伸右手)五個手指(再伸左手合攏當(dāng)做小碗)小朋友(右手有節(jié)奏上下運動)吃水果,二個手指(右手筷子)五個(左手)手指小朋友吃面條,三個手指(右手--杈子)五個手指(左手)小朋友吃蛋糕,四個手指(右手勺子)五個手指(左手)小朋友吃米飯,五個手指(先伸右手)五個手指(再伸左手)小朋友做饅頭(雙手左右晃動),大家一起吃(兩手胸前換位拍手,最后啊嗚吃掉)。

十節(jié):

你拍一我拍一,伸出大拇哥碰碰頭,你拍二我拍二,伸出食指哥擺一擺,你拍三我拍三,伸出中指哥彎彎腰,你拍四我拍四,伸出無名指搭拱橋,你拍五我拍五,伸出小指頭拉拉鉤,五個手指伸出來,小朋友(兩手胸前交杈)來做玩樂操(翻手腕后伸出兩大拇指)。

十一節(jié):

(兩手并攏)一門開(兩個小指頭先開)進不來,二門開(兩個無名指再開)進不來,三門開(兩個中指開)進不來,四門開(兩個食指開)進不來,五門開開(手指都開)我進來了(手腕靠一起做花狀、小朋友的頭對著手心點點頭),見到我的好朋友(十個手指彎彎動動),拉拉鉤(拉小指)敬個禮(除大拇指外手指動動)碰碰頭(大拇指碰碰),相親相愛(手腕磨擦)不分手(兩手握一起)。

十二節(jié):

一個手點二點(二個食指碰碰),二個手指剪剪(做剪刀狀橫剪一下豎剪一下),三個手指(食指中指無名指)彎彎,四個手指插插(手交插),五指開花(做花狀托住下吧)。