幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來(lái)英語(yǔ)在幼兒園開(kāi)展得轟轟烈烈，英語(yǔ)區(qū)角也作為一種深化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)區(qū)，是否真正起到了加強(qiáng)英語(yǔ)的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)區(qū)角中我們必須重新認(rèn)識(shí)區(qū)角活動(dòng)的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園隨處可見(jiàn)各種類型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語(yǔ)單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來(lái)渲染幼兒園的英語(yǔ)氣氛，讓人強(qiáng)烈地感受——這里充滿了英語(yǔ)，而在英語(yǔ)區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語(yǔ)中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語(yǔ)方面有特長(zhǎng)的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過(guò)環(huán)境的教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用未得到發(fā)揮。

二、英語(yǔ)區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語(yǔ)區(qū)角的最終目的便是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動(dòng)，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語(yǔ)不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動(dòng)中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請(qǐng)進(jìn)區(qū)角中去，還可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺(jué)中鞏固了舊知識(shí)，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個(gè)體充分發(fā)展

課堂給予每個(gè)幼兒的空間、時(shí)間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補(bǔ)了一點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動(dòng)中教師可通過(guò)觀察，掌握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使得每個(gè)幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個(gè)別的指導(dǎo)，又可實(shí)施有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育，培優(yōu)補(bǔ)差。

4、有利于提高幼兒自由活動(dòng)效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動(dòng)中以幼兒自由活動(dòng)為主，幼兒有更多的自由進(jìn)行游戲。在自由游戲的同時(shí)，通過(guò)規(guī)則來(lái)提高幼兒對(duì)自身的約束能力，還避免在自由活動(dòng)時(shí)無(wú)所事事，無(wú)聊乏味的情況。

三、英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)：

1、環(huán)境不止美觀實(shí)用，有趣味性

目前幼兒園英語(yǔ)區(qū)角設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)體分割的局面，教師將各個(gè)單詞配以圖片一個(gè)一個(gè)放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認(rèn)讀一次單詞或進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話便完成了“區(qū)角活動(dòng)”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個(gè)有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來(lái)的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮，小朋友通過(guò)游戲到達(dá)各場(chǎng)所，練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，比將這一些場(chǎng)所畫成圖片，一個(gè)一個(gè)貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角“區(qū)中區(qū)”yjs21.com

目前，我們的英語(yǔ)區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語(yǔ)書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語(yǔ)區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開(kāi)各個(gè)活動(dòng)

有些幼兒園教室空間有限，英語(yǔ)區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對(duì)操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相?duì)操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時(shí)，幼兒可以玩各種實(shí)物，就需要在地面進(jìn)行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費(fèi)空間還會(huì)降低趣味性。

2)劃分多個(gè)游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個(gè)游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識(shí)。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時(shí)裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動(dòng)區(qū)，有利于幼兒個(gè)體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又可達(dá)到因材施教、培優(yōu)補(bǔ)差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對(duì)應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強(qiáng)對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語(yǔ)句式聽(tīng)說(shuō)練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開(kāi)展好英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的前提。

目前，英語(yǔ)區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動(dòng)幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以激勵(lì)幼兒以更濃的興趣參加活動(dòng)。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語(yǔ)水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時(shí)應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進(jìn)的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時(shí)地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法，那么教師要及時(shí)地配以相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容材料，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。而對(duì)于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時(shí)更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開(kāi)展其它區(qū)角活動(dòng)一樣，教師是一個(gè)觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時(shí)給予指導(dǎo)。在英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲?yàn)橹?，切忌在游戲中盲目地糾正錯(cuò)誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)而服務(wù)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、句式，反復(fù)糾錯(cuò)必然會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)中教師可通過(guò)自身的反復(fù)示范，提問(wèn)幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，深化活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)張春華

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幼兒角色游戲初探

導(dǎo)讀：目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來(lái)孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得新鮮，但過(guò)后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開(kāi)展一些。

來(lái)小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒(méi)有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在伴隨著孩子們一天天長(zhǎng)大的同時(shí)，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。以下就是我對(duì)“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來(lái)孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得新鮮，但過(guò)后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開(kāi)展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開(kāi)展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們?cè)谧灾鞯?，無(wú)拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中，孩子們隨時(shí)要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌s手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí)，本來(lái)只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等，幾個(gè)孩子一起擠，不用說(shuō)東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹(shù)下面就是一個(gè)候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來(lái)到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開(kāi)著“汽車”來(lái)回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場(chǎng)景。

三是可以充分利用自然物來(lái)拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開(kāi)展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫，可孩子們?cè)谟螒蛑型嫫饋?lái)并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺(jué)得沒(méi)意思了，甚至無(wú)法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開(kāi)不動(dòng)太沒(méi)意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開(kāi)心，并且在玩的過(guò)程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來(lái)樹(shù)葉當(dāng)“錢”購(gòu)票乘車；一個(gè)“大灶”砌好后，撿來(lái)樹(shù)枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢(mèng)思”(草地)上美美地唾一覺(jué)。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。

既然在戶外開(kāi)展角色游戲有如此多的樂(lè)趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過(guò)程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過(guò)觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再?gòu)闹羞x出一個(gè)主題，讓幼兒互相討論并請(qǐng)他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開(kāi)展游戲。

帶幼兒到戶外開(kāi)展角色游戲．比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開(kāi)心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，不是支配者。

閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來(lái)越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍喿x環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級(jí)，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽(yáng)臺(tái)和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)，為各個(gè)年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動(dòng)幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分地溝通，尊重幼兒的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫等形式對(duì)破舊的圖書進(jìn)行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛(ài)書意識(shí)，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動(dòng)參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過(guò)程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來(lái)許多樂(lè)趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫報(bào)上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對(duì)主題教學(xué)的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂(lè)趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書籍和知識(shí)與他人分享。我們每月開(kāi)展一次評(píng)書活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來(lái)的閱讀收獲與同伴分享?！霸u(píng)書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)等等。自從幼兒從評(píng)書活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開(kāi)展一次圖書漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開(kāi)拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識(shí)、傳播愛(ài)心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛(ài)看畫報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等刊類畫報(bào)。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢(shì)必給幼兒早期閱讀教育帶來(lái)負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語(yǔ)言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺(tái)。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個(gè)專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進(jìn)了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長(zhǎng)的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開(kāi)展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供了基礎(chǔ)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

一、材料提供

勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習(xí)，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口?。?。

除小肌肉練習(xí)外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點(diǎn)：

a．幼兒能否手眼協(xié)調(diào)地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無(wú)法熟練運(yùn)用勺子，易灑落。

指導(dǎo)建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈槪栽鲩L(zhǎng)距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開(kāi)始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動(dòng)）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過(guò)的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來(lái)放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時(shí)提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當(dāng)大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內(nèi)數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對(duì)應(yīng)并放人小盆內(nèi)。

三、提示：觀察重點(diǎn)與指導(dǎo)建議

a．小班幼兒年齡小，剛開(kāi)始剝豆時(shí)，會(huì)用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時(shí)換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會(huì)大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時(shí)也會(huì)有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側(cè)的莖剝；還有的會(huì)用指甲把皮劃破后剝。教師應(yīng)注意觀察隨著活動(dòng)的繼續(xù)適時(shí)地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行嘗試。

c．當(dāng)大部分幼兒都操作過(guò)后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來(lái)演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費(fèi)力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請(qǐng)阿姨幫忙制作菜肴，進(jìn)行品嘗活動(dòng)。

對(duì)幼兒園課程游戲化中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

導(dǎo)讀：教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性

在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒

教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)造并設(shè)計(jì)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，讓幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒向期望的方向發(fā)展。

在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直成為幼兒在園生活的一個(gè)重要的部分。從一期課改到二期課改，不同的時(shí)期，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變悄然地變化著。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不象以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，幼兒園的環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的環(huán)境布置班與班之間在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出班級(jí)幼兒自身發(fā)展的個(gè)性化。”由此可見(jiàn)，幼兒園的環(huán)境對(duì)幼兒而言決不是自發(fā)或隨意設(shè)置的環(huán)境，而是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設(shè)的“適宜”的教育條件，只有這種“適宜”的環(huán)境，才能對(duì)教師的教育水平及幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到發(fā)展。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)

我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)制訂了以下目標(biāo)：

1、能關(guān)注幼兒的健康和安全。保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

2、能經(jīng)常保持與成人的聯(lián)系。為提供幼兒發(fā)展社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使幼兒增強(qiáng)社會(huì)交往的能力。

3、有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展。

4、能滿足幼兒的多種心理和生理需求。能幫助幼兒確認(rèn)和預(yù)測(cè)事情的結(jié)果。

5、教師對(duì)幼兒的行為有適當(dāng)、及時(shí)的反應(yīng)。

6、對(duì)幼兒的限制減少到最低程度以鼓勵(lì)幼兒的探索行為。

7、能為幼兒提供各種不同的且具有意義的文化經(jīng)驗(yàn)與智能刺激。

8、安排豐富的游戲材料和設(shè)備，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。

9、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒的發(fā)展水平相符合環(huán)境。能有助于幼兒發(fā)展良好的自我意識(shí)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

(一)體現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的目的，是整個(gè)教育工作的方向。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，它能激發(fā)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的興趣與愿望。因此，環(huán)境作為教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分，其創(chuàng)設(shè)一定要與該年齡階段的目標(biāo)相吻合，以便更好地對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)起烘托、渲染作用。例如：我們中班年級(jí)組研究的子課題是“中班幼兒課程游戲活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究”，于是，在室內(nèi)環(huán)境布置中，我們使墻面布置成為完成教育目標(biāo)的一個(gè)重要板塊。我們?cè)趬γ嫔显O(shè)計(jì)了一本大日歷，日歷中的每一頁(yè)代表一年的一個(gè)月份，每一個(gè)月份旁是該月份生日小朋友的照片。這樣，在每個(gè)月的最后一周，我們就組織一次集體生日活動(dòng)，讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中了解自己與別人的生日日期，增進(jìn)情感并由此體驗(yàn)到集體分享的愉悅。

(二)重視幼兒的參與性

為讓孩子在全身心投入同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)惜勞動(dòng)成果等優(yōu)良品質(zhì)，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與布置環(huán)境。我們實(shí)踐證明：幼兒參與的環(huán)境布置，對(duì)幼兒有巨大的吸引力，他們不僅可以全身心投入，還可以體驗(yàn)成功的喜悅。此外，兒童參與還能培養(yǎng)幼兒的信任感、鼓勵(lì)性、責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)。

(三)注意材料的豐富性

只有讓孩子與多種材料發(fā)生交互作用，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1、注重活動(dòng)材料的豐富多樣和層次性，讓孩子根據(jù)自己的水平來(lái)選擇，使其在原有基礎(chǔ)上有基礎(chǔ)。

2、注重美化環(huán)境過(guò)程中材料的多樣性和制作手段的多樣性。易拉罐、包裝盒、貝殼、蘆葦?shù)惹擅罾煤透鞣N裝飾方法的合理搭配運(yùn)用，使環(huán)境內(nèi)容異彩紛呈，給幼兒美的陶冶。

(四)體現(xiàn)安排的科學(xué)性、合理性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無(wú)論是幼兒園整體規(guī)劃布置，還是某一局部的裝飾，都盡量力求結(jié)構(gòu)的合理、色彩的協(xié)調(diào)、風(fēng)格的和諧，做到繁簡(jiǎn)適度、濃淡相宜，使幼兒感到清新美好。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

(一)幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的策略

1。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的色彩策略

幼兒園的環(huán)境，首先在色彩上，應(yīng)該給幼兒以美的視覺(jué)享受。圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩令純潔的孩子們產(chǎn)生豐富的想象：廣袤無(wú)邊的綠色草原、密密的森林、遼闊的藍(lán)天、飄浮的白云、蔚藍(lán)的海洋和可愛(ài)的小動(dòng)物們。這些單純、源于自然的色彩，易使閱歷淺短的幼兒產(chǎn)生共鳴、易于理解。便于他們欣賞、借鑒、表現(xiàn)。幼兒們喜愛(ài)明快的色彩對(duì)比，活潑好動(dòng)的幼兒從中可以感受到色彩變化的節(jié)奏和共振。在為幼兒們創(chuàng)造色彩對(duì)比、跳躍的同時(shí)，應(yīng)考慮畫面的整體美，采用較大淺色塊支撐，可使畫面既有局部美的變化又有整體協(xié)調(diào)感，能解決幼兒園一堵墻面內(nèi)容多色調(diào)不易統(tǒng)一的問(wèn)題。使環(huán)境更藝術(shù)化。

2。幼兒園物質(zhì)環(huán)境裝飾中的造型策略

幼兒園環(huán)境中的繪畫造型應(yīng)有其自身的特點(diǎn)，即符合幼兒的審美特點(diǎn)，才能感染幼兒。造型圓渾、墩實(shí)、稚拙、簡(jiǎn)潔的美術(shù)最能吸引幼兒，因?yàn)樯形赐耆叱鲆曈X(jué)模糊階段的幼兒，對(duì)圓渾的造型能淋漓盡致的感知。墩實(shí)、稚拙的摸樣令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛(ài)，簡(jiǎn)潔的美術(shù)造型，讓注意不持久的幼兒較快的感知。設(shè)計(jì)的作品在造型上如有一些出彩之處——一些幽默、活脫的細(xì)節(jié)，例如滴著口水的舌頭、咧著的大門牙、小的不能再小的斗眼、張嘴的大頭靴會(huì)更令孩子們直愣著雙眼，久久不愿離去。同時(shí)由于造型概括、簡(jiǎn)潔，繪畫操作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單易行，更適用于幼兒園、布置環(huán)境內(nèi)容多更換周期快的現(xiàn)狀。

(二)幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中的策略

幼兒園的精神環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等方面。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，在寬松和諧的環(huán)境里，幼兒會(huì)有一種安全感，繼而產(chǎn)生自信心。就幼兒的社會(huì)性發(fā)展來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系更為密切。

1、教師的態(tài)度與身份。

教師隨時(shí)以親切的語(yǔ)言、贊賞的目光、友善的態(tài)度與幼兒平等的身份相互交往。因?yàn)椴皇苋魏尉惺男睦憝h(huán)境更有利于幼兒各方面能力的發(fā)揮。

(1)教師在與孩子交往過(guò)程中盡量表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性為的基本條件。老師盡量理解幼兒的各種情緒情感的需要，善于對(duì)幼兒做出積極的行為反應(yīng)。

(2)教師以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，不壓制幼兒，不命令幼兒，使幼兒能積極主動(dòng)、大膽、自信。

(3)教師盡量采用多種適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作，以無(wú)聲勝有聲的方式來(lái)表示對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)撫或不滿等。

2、引導(dǎo)幼兒間的相互交往

教師對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)和自身的努力來(lái)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。

(1)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)相互交流自己的思想、感情。

這樣有利于幼兒同伴了解別人的多種需要，進(jìn)而產(chǎn)生幫助、合作等行為，也能使得到幫助行為的幼兒學(xué)會(huì)正確的反饋方法。教師盡量多讓幼兒說(shuō)說(shuō)平時(shí)對(duì)某事的感受，學(xué)會(huì)觀察他人喜怒哀樂(lè)的表情，了解他人的情緒狀態(tài)等。

(2)建立同伴間相互關(guān)心、友愛(ài)的氣氛。

例如在游戲時(shí)，玩具要共享，不小心碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”等，教師鼓勵(lì)幼兒積極與別人交往，體驗(yàn)交往成功的愉快，以增強(qiáng)自信心和積極、愉快的情感。

3、教師之間的交往

教師之間的交往是幼兒同伴交往和社會(huì)行為的重要榜樣。

(1)教師之間互相關(guān)心、合作、幫助、撫慰，給孩子一個(gè)耳濡目染的良好氛圍。

(2)教師之間的互相關(guān)心、互相幫助，會(huì)給幼兒帶來(lái)溫情的氣氛，容易激發(fā)積極的社會(huì)行為。

在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，小至一個(gè)班的搭班老師之間，大至全園教師及全體教職工之間，都盡力成為幼兒良好社會(huì)性發(fā)展的榜樣。

（三）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中師幼互動(dòng)的策略

1。環(huán)境裝飾中的師幼互動(dòng)

環(huán)境是幼兒日?；顒?dòng)不可分割的一部分，她有時(shí)是活動(dòng)的起始，有時(shí)是活動(dòng)的延伸。為了讓幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所了解，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索興趣，教師將所要學(xué)的知識(shí)在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學(xué)有余力幼兒進(jìn)一步得到心理能力上的滿足，讓學(xué)力不足的幼兒有一個(gè)更長(zhǎng)的消化知識(shí)的過(guò)程，我們?cè)诃h(huán)境中將知識(shí)保留，并將其適當(dāng)引向更廣闊的空間。我們環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學(xué)所用。例作品《誰(shuí)最能干》圖片上的圍巾、衣服，長(zhǎng)短不一，可放在區(qū)角活動(dòng)中，作為計(jì)算教具，可用來(lái)認(rèn)識(shí)上下、長(zhǎng)短、數(shù)數(shù)。還可讓幼兒根據(jù)圍巾的長(zhǎng)短用線條作長(zhǎng)短順序的紀(jì)錄；國(guó)慶節(jié)時(shí)將中國(guó)地圖與世界地圖放入?yún)^(qū)角，讓幼兒在了解中國(guó)的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了世界。當(dāng)然，教師允許幼兒可有不同種學(xué)習(xí)方法，在環(huán)境與師幼的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是教師與幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師幼互動(dòng)

是指在布置幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，教室根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓他們共同參與，讓幼兒在這個(gè)的過(guò)程中體驗(yàn)平等意識(shí)，培養(yǎng)他們的主人翁精神和參與意識(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的大部分作品都有難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，可讓每個(gè)教師有充分想象、自主操作、創(chuàng)造的空間，能讓師幼共同創(chuàng)作，難度大的部分由老師操作，難度小的部分由幼兒操作，同時(shí)教師還可根據(jù)作品內(nèi)容、幼兒水平靈活添加一些他們操作內(nèi)容。啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在幼兒眼里，會(huì)如同己出，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

二期課改將幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，環(huán)境創(chuàng)設(shè)如能讓幼兒充分有效的感知、自主地參與、共同進(jìn)行再創(chuàng)作。幼兒園的環(huán)境便會(huì)更具有人文化教育意義。

3、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為師幼互動(dòng)的成長(zhǎng)之路

過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對(duì)象，呈現(xiàn)的手法多是圖象。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語(yǔ)匯。因此，很難與之進(jìn)行互動(dòng)，所發(fā)揮的教育作用也受到限制。為此，我們?cè)凇昂Ｑ髣?dòng)物”，“深山老林”的圖片旁都提供了文字說(shuō)明，并伴有激勵(lì)語(yǔ)“我來(lái)讀，你來(lái)聽(tīng)”促進(jìn)教師、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)師幼間的互動(dòng)，引導(dǎo)教師幼兒與環(huán)境的相互作用。我們必須讓幼兒與教師參與收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程，給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。如：主題墻飾“地球媽媽”，幼兒為了配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)幼兒和教師一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒?dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深處，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義，形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中教師與幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。教師的角色也會(huì)從原先單純的傳受者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者，教學(xué)策略不在是主要的創(chuàng)設(shè)手段，更多的是適時(shí)介入。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)的思考

角色游戲初探

來(lái)小小班已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了，在這半年里使我學(xué)到了很多書本上都沒(méi)有接觸到的東西，豐富了我的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，在伴隨著孩子們一天天長(zhǎng)大的同時(shí)，我覺(jué)得自己成長(zhǎng)了。以下就是我對(duì)“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼兒園的角色游戲主要在室內(nèi)進(jìn)行的，教師提供并布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備各種游戲用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，這種形式看起來(lái)孩子參與性高，也許當(dāng)時(shí)覺(jué)得新鮮，但過(guò)后就不再感興趣了，這樣實(shí)際上束縛了孩子們創(chuàng)造力，孩子的主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮。幼兒在助兒園是學(xué)習(xí)者、探索者，他們主要通過(guò)各種有趣的游戲和生動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握基本的生活知識(shí)和社會(huì)規(guī)則。所以我認(rèn)為角色游戲應(yīng)適當(dāng)在戶外開(kāi)展一些。它有以下這樣一些好處：

一是孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間增多了，有助于孩子的身心健康。幼兒園按規(guī)定每天應(yīng)保證兩小時(shí)以上的戶外活動(dòng)時(shí)間，可往往很難實(shí)現(xiàn)，主要是因?yàn)榻處熯^(guò)多地將孩子制約在活動(dòng)室里。如果多在戶外開(kāi)展游戲，孩子不僅能多呼吸室外清新空氣，接受日光照射，還有助于促進(jìn)新陳代謝，同時(shí)在戶外游戲中孩子們興趣特別高，心情愉悅，思維不再受約束了，行為大膽活躍．不僅有助于提高游戲的質(zhì)量，最重要的是他們?cè)谧灾鞯?，無(wú)拘束的探素自己的興趣點(diǎn)。

二是可以擴(kuò)展游戲空間，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在室內(nèi)教師布置的多個(gè)活動(dòng)區(qū)中，孩子們隨時(shí)要小心，不能大聲，不能奔跑，任何東西要小心輕放，這必然導(dǎo)致孩子們?cè)谟螒蛑锌s手縮腳，不能盡情地發(fā)揮自己的想象力。如在玩“娃娃家”時(shí)，本來(lái)只有一個(gè)廚房、一個(gè)餐桌、爐灶等，幾個(gè)孩子一起擠，不用說(shuō)東西受限制，孩子們轉(zhuǎn)個(gè)身都要撞人，這又怎能充分發(fā)揮孩子們的想像力呢？倘若在戶外．孩子們就可盡情地想像：一棵樹(shù)下面就是一個(gè)候車站．滑沿梯就是上班乘坐的電梯，“爸爸”“媽媽”可以騎車從“蕩椅”上的家來(lái)到草地和公園“郊游”，“工程師”可以在沙池旁修一條“穿山公路”。再回“餐廳”飽吃一頓，“小司機(jī)”開(kāi)著“汽車”來(lái)回接送乘客……空間大了，地方寬了，孩子們想的自然就多了，任何地方都能引發(fā)一個(gè)新的角色場(chǎng)景。

三是可以充分利用自然物來(lái)拓展幼兒的創(chuàng)造力。日常的角色游戲中教師最大的工作量就在于準(zhǔn)備游戲用具，這也是教師害怕開(kāi)展角色游戲的主要原因，各種材料制作、布置、收撿等都要費(fèi)很多功夫，可孩子們?cè)谟螒蛑型嫫饋?lái)并不得心應(yīng)手，而且往往玩著玩著就覺(jué)得沒(méi)意思了，甚至無(wú)法滿足他們的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽車”開(kāi)不動(dòng)太沒(méi)意思了。但在戶外就不一樣了。孩子們可以自己尋找游戲用具，當(dāng)他們找到一樣稱心的材料時(shí)會(huì)感到格外開(kāi)心，并且在玩的過(guò)程中能很快地進(jìn)入角色。如在滑梯旁站一名當(dāng)汽車售票員的幼兒，孩子們撿來(lái)樹(shù)葉當(dāng)“錢”購(gòu)票乘車；一個(gè)“大灶”砌好后，撿來(lái)樹(shù)枝當(dāng)柴燒，還可以當(dāng)在外旅游，野餐等，勞累了一天躺在軟軟的“綠色席夢(mèng)思”(草地)上美美地唾一覺(jué)。這樣的角色游戲才可以讓孩子們充分發(fā)揮自己的想像力，真正進(jìn)入角色，進(jìn)入一個(gè)不受任何約束的世界里。

既然在戶外開(kāi)展角色游戲有如此多的樂(lè)趣，那應(yīng)如何組織呢？我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是要根據(jù)戶外的環(huán)境進(jìn)行合理安排和充分利用。如教師可以先帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，讓幼兒自由地玩周圍的玩具，幼兒在玩的過(guò)程中逐漸熟悉了周圍的環(huán)境，教師通過(guò)觀察幼兒玩的情況制定出一些令幼兒感興越的主題．同時(shí)引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约鹤罡信d趣的事情．教師再?gòu)闹羞x出一個(gè)主題，讓幼兒互相討論并請(qǐng)他們充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)．最后由幼兒自己討論分配角色，開(kāi)展游戲。

帶幼兒到戶外開(kāi)展角色游戲．比教師費(fèi)盡心思、絞盡腦汁準(zhǔn)備的室內(nèi)游戲更能讓孩子們開(kāi)心。戶外角色游戲幼兒進(jìn)入角色快，印象深刻，游戲延伸尺度大，教師可將大部分精力集中在指導(dǎo)和豐富游戲內(nèi)容上。因?yàn)榻處熓侵笇?dǎo)者，不是支配者。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺(jué)得要愛(ài)護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則。總之，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹(shù)葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹(shù)葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹(shù)枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹(shù)花；用小樹(shù)葉可以變出可愛(ài)的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。