教師游戲指導策略使用的現(xiàn)狀分析及建議

近十年來，關(guān)于幼兒園游戲指導的研究主要集中于教師在游戲指導中存在的問題、原因及指導策略。教師游戲指導中存在的問題主要集中在缺乏觀察、對幼兒缺乏足夠的尊重以及對幼兒的年齡差異缺乏認識等方面，零散的理論學習、濫用術(shù)語、游戲的社會性發(fā)展定位欠妥、缺乏對幼兒游戲的實證研究等是導致這些問題的原因。在指導策略方面，有研究者指出要讓幼兒成為游戲的主人，要有計劃地觀察，并且提出了針對不同年齡特征、不同游戲主題以及同一主題不同情節(jié)發(fā)展階段的指導策略；還有研究者提出了一些具體的指導策略，如暗示指導、角色扮演、直接干預等。然而，教師在指導游戲的過程中具體使用了哪些策略，存在哪些困難，鮮有人研究。我們采用問卷調(diào)查的方法，在預調(diào)查的基礎上隨機抽取江蘇、重慶、福建、貴州等地的幼兒園教師進行調(diào)查。采用自編問卷，共發(fā)放問卷800份，回收768份，回收率96％，有效問卷549份，其中，江蘇148份，福建188份，重慶142份，貴州71份。我們試圖從微觀的角度人手，聚焦教師在游戲中使用的指導策略，旨在了解教師指導游戲時使用策略的現(xiàn)狀，并提出針對性的建議。

一、調(diào)查結(jié)果

(一)教師指導游戲時使用的策略

1．教師在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)的指導

在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)．66．5％的教師能引導幼兒討論上次游戲的內(nèi)容，12．8％的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導。在游戲分享環(huán)節(jié)，有81．4％的教師認為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內(nèi)容，27．7％的教師根據(jù)需要，不是每次都進行分享與討論。此外，通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，有51．7％的教師既認為要在導人環(huán)節(jié)進行討論與指導，又認為有必要在游戲結(jié)束后進行分享與討論。

2．教師在游戲過程中的指導

(1)教師對新游戲主題的指導。在引入新游戲主題時，57．4％的教師選擇與幼兒討論，引導幼兒說出游戲的主題；20．2％的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關(guān)的內(nèi)容；17．7％的教師將提供材料作為引發(fā)新游戲主題的媒介，激發(fā)幼兒對新游戲主題的興趣；只有4．7％的教師認為不需要引導幼兒發(fā)展新的游戲主題。結(jié)果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發(fā)是教師在產(chǎn)生新游戲主題時運用的主要策略。

(2)教師對受冷落的游戲主題的指導。當一個游戲主題受到冷落時，適時參與游戲是教師使用最多的一種指導策略，所占比例為41．3％；排在第二位的指導策略是提供材料，以間接激發(fā)幼兒對受冷落游戲主題的興趣，占40．1％；排第三位的指導策略是游戲前的討論，占14．4％。另外，有4．2％的教師選擇“直接安排幼兒進入游戲”或“順其自然”。適時參與游戲和提供材料這兩種指導策略所占的比例相當，都是教師比較看重的。

(3)教師對有游戲主題偏好幼兒的指導。在指導有游戲主題偏好的幼兒時，教師使用率最高的策略是“在分享時，讓孩子們討論”，占73．2％。此外，有9．1％的教師選擇采取順其自然的策略，不對其進行任何指導；6％的教師選擇建議其玩其他游戲；5．8％的教師選擇直接為其安排其他角色。可見，教師傾向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對幼兒意愿和自主性的尊重。

(二)教師在指導游戲過程中存在的困難

調(diào)查結(jié)果顯示，“制作材料負擔重”“介入指導難”“收放材料工作量大”是教師在指導游戲時遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導時的困難具體體現(xiàn)在以下四個方面：①對游戲?qū)说姆绞桨盐詹粶?，不知如何導入新主題，不知如何選取游戲分享的內(nèi)容和方式。②在指導過程中容易出現(xiàn)針對性不強，抓不住重點問題，不知何時介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導的有效性。③希望通過投放材料進行隱性指導，但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導以及對不同年齡幼兒的游戲指導感到茫然，對個別特殊的幼兒(如調(diào)皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導感到困難；不知如何對知識經(jīng)驗水平和能力不同的幼兒實施有針對性的指導。

二、結(jié)果分析yjS21.CoM

(一)教師已認識到在游戲?qū)牒头窒憝h(huán)節(jié)進行指導的重要性，但是在實際指導中存在困難

結(jié)果顯示，教師比較重視在游戲?qū)牒陀螒蚍窒憝h(huán)節(jié)對幼兒進行引導和經(jīng)驗分享。在游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，教師以簡短的時間、簡潔的話語，與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習慣與品質(zhì)(如合作、謙讓、收拾整理的習慣)等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗，增強自信，以便在此次游戲中鞏固并內(nèi)化已習得的經(jīng)驗，并在此基礎上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗。游戲的導入和分享對幼兒經(jīng)驗的鞏固和提升具有重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重視導入和分享環(huán)節(jié)的指導，認識到了這兩個環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導幼兒進入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗的要點。

(二)在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導策略，但還難以自如使用

教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設游戲條件、觀察、參與介入、討論建構(gòu)。教師指導游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導法、討論建構(gòu)法、語言指導法、材料提供法以及標志制約法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師運用的主要是討論建構(gòu)法、介入指導法和材料提供法。希望有新游戲主題時，主要采用討論建構(gòu)法來指導；游戲主題長時間受冷落時，主要通過介入指導法和材料提供法來指導；當幼兒只玩某一主題的游戲時，主要用討論建構(gòu)法進行指導。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題?，F(xiàn)實中的種種限制導致教師主導新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠?qū)τ變旱挠螒蜻M行有效的指導，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運用各種指導策略。

(三)造成教師指導策略實施困難的原因

1．師幼比低、制作材料的負擔重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力。制約了教師對游戲的指導

首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀律等原因，沒有多少時間和精力觀察并指導幼兒游戲，導致指導游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點就越傾向于教學目標的實現(xiàn)，教師關(guān)注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時就越關(guān)注幼兒的學習情況。尤其關(guān)注幼兒個體的學習情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導。

其次，教師普遍反映制作材料負擔重。由于班級人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因?qū)е陆處熤谱鞑牧系呢摀苤?，需要花費較多的時間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導。

再次，游戲場地制約教師對游戲的指導。由于班級人數(shù)多，活動室空間不足，活動區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內(nèi)，教師容易因擔心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導。

2．教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導

首先，教師認為游戲是一個預設的過程。教師把游戲完全當成教師預成而非幼兒生成的活動，當幼兒的游戲沒有按照教師的設計進行時，教師便不知道如何指導。然而，在幼兒眼里，教師安排的是任務而非游戲，只有自己自由進行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒基于已有經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗，從而得到全面發(fā)展。因此，當教師按照自己的經(jīng)驗設計游戲時，幼兒可能會因為缺乏相應的經(jīng)驗或不感興趣而難以按照教師的要求進行游戲，這自然會導致教師的指導困難。

其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結(jié)果。游戲并非是注重結(jié)果呈現(xiàn)的活動，它重視的是過程體驗。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習慣等，這些都是在游戲中通過體驗形成的。

三、建議

(一)適當提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點提供一定數(shù)量的半成品材料．讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負擔。提供材料是教師的一種隱性指導，當幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進游戲的發(fā)展。

(二)基于觀察進行指導

觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導游戲的前提，也是教師與幼兒進行游戲分享的重要依據(jù)。教師可以事先確定幾個觀察的點，如關(guān)注有特定需要的幼兒、某個游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經(jīng)驗遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進行觀察，不要蜻蜒點水，要保證觀察的全面性，從而更加準確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平，并在此基礎上有目的地進行指導。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導為例，教師要綜合考慮幼兒的特點，包括個性特點、能力的強弱、經(jīng)驗的準備等方面，在此基礎上采取相應的措施。如果是因為幼兒能力、技能相對欠缺，教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往經(jīng)驗和增強他的自信心；如果幼兒缺乏相關(guān)經(jīng)驗，教師可以動員家長在方便的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認識；如果是幼兒個性比較內(nèi)向，教師可以為他創(chuàng)造表達的機會，在分享中讓他談談自己的游戲，同時多加以鼓勵，營造一種接納的氛圍，增強其自信心。

(三)把解決問題的機會留給幼兒

教師應轉(zhuǎn)變觀念，在指導游戲的過程中學會等待和提問，不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗，用自己的方式來解決；出現(xiàn)問題時，教師應多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當事人稍作討論，在游戲結(jié)束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實找不到辦法時稍作提示。

(四)把分享游戲的過程當成幼兒能力、個性發(fā)展的過程，分享時要有側(cè)重點

教師在游戲結(jié)束后可以就觀察到的某一個點與幼兒進行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達習慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時過于全面反而達不到提升幼兒經(jīng)驗的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學習的好機會，教師可以通過分享讓幼兒個體的經(jīng)驗上升為幼兒集體的經(jīng)驗，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題，教師讓其他幼兒給他想辦法，既調(diào)動了大家的積極性，也使他們學會了解決此類問題的方法。

(五)把討論的問題作為下一次游戲的起點

游戲是一個持續(xù)積累經(jīng)驗的過程，游戲分享環(huán)節(jié)是對本次游戲內(nèi)容的總結(jié)和提升，同時游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點。游戲?qū)搿⒂螒蜻^程和游戲分享是一個循環(huán)往復的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗，以這些問題為起點，通過環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、經(jīng)驗分享等方提供支持，并在下一次游戲中進行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問題，再據(jù)此作出調(diào)整，進而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關(guān)注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗也不斷拓展。

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角色游戲中教師的指導策略

表演游戲的指導策略

導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學，學中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識，又體現(xiàn)了兒童活動的規(guī)則意識。這種將學前兒童學習與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。

一、內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經(jīng)過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護的體驗?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗冊鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、游戲過程的組織與指導

選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎上，共同創(chuàng)設良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)作表演的肯定

作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧！＂邊說邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。

由于孩子們對表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導下，孩子們定會創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！

淺談教師對幼兒游戲的指導策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”。可見，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導了幼兒的游戲。

第五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；進行……

總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！

在小班表演游戲中教師指導策略的有效應用

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發(fā)展幼兒語言為主要目的而轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。 案例一： 小班表演游戲“拔蘿卜”進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區(qū)有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：“小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!”游戲中斷了，小演員們四處找“小姑娘”。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區(qū)走過來，手里還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：“你去哪了?輪到你了，快點呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔蘿卜”的隊伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉喲，拔不動……” 案例分析： 很顯然，慧慧對“拔蘿卜”的游戲興趣不高，令她游離于游戲之外的主要原因是什么? 1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰(zhàn)性和新鮮感。 2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，這是由他們的年齡特點和發(fā)展規(guī)律決定的。 3．幼兒表演游戲的經(jīng)驗不夠，不能自己創(chuàng)編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戲”。 指導策略： 我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什么呢?這時候孩子們議論開了：“小姑娘在給娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里畫畫呀!”“小貓在睡大覺吧!”“小老鼠在吃東西?”……“大家的想法都很有道理!”我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然“各忙各的”，但是當聽到“喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜”的喊聲時，應該馬上做出回應。 在后來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節(jié)中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應并投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現(xiàn)象不見了。 反思小結(jié)： 對于表演游戲，教師不應扮演“裁判”的角色來評定幼兒表現(xiàn)的“好壞”，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，引發(fā)思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的“言傳身教”固然重要，但幼兒的經(jīng)驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結(jié)而達成的，因此不要忽略“討論”在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中“玩”起來吧! 案例二： “小兔找太陽”同樣是小班的表演游戲。孩子們根據(jù)需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由于對話簡單，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了! 案例分析： 1．雖說角色添加使“兔寶寶”有機會跟更多的角色對話，但故事情節(jié)過于簡單，這是表演時間短的主要原因。 2．受已有經(jīng)驗的限制，孩子們盡管感覺“這么快就表演完了”“又得換角色了”“沒意思”，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現(xiàn)狀。 指導策略： 正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了“娃娃家”游戲用的紅色小盆放到表演區(qū)，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：“媽媽，這是太陽嗎?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒說：“不如我們再去找找還有什么是紅色的!”“對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!”昊智說。于是，孩子們忙碌起來，恒恒去建構(gòu)區(qū)選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤涂紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環(huán)境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：“一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——”我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，“四個紅紙盤，五個大紅球……”他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)量的疊加，制作道具更起勁了。 再看孩子們的表演，“小兔找太陽”顯然已超越了表演故事的游戲情節(jié)，他們一邊數(shù)數(shù)，一邊表演故事，玩得不亦樂乎…… 反思小結(jié)： 教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應當根據(jù)幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先準備的精美道具并不比他們自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求“表演結(jié)果”或節(jié)省時間而省略這個頗具教育價值的環(huán)節(jié)。 另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度“指導”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據(jù)幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發(fā)誘導的作用，推動游戲的發(fā)生和發(fā)展! 總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用!

小班幼兒自主性游戲中教師的指導策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導，想方設法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導

維果羨基認為教育應當定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展狀態(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創(chuàng)造。教師應該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務員，服務員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應為小吃店準備一份菜單拿在服務員的手里，這樣小客人一來，請服務員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準備了彩色橡皮泥，為娃娃家準備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導

《指南》中指出：要創(chuàng)設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學習和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認識模糊的情況下，教師應用謹慎的語言引導幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴重不守紀律的幼兒，就應該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應采取科學、靈活的策略，施以適時、適當?shù)闹笇?。特別是當幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當?shù)闹笇дZ言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

開展托班區(qū)域游戲的指導策略

淺談科學游戲區(qū)角的指導策略

幼兒園科學區(qū)是幼兒獲取科學知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導強調(diào)適時性

在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導，幼兒學習注重互動性

在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學區(qū)角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導的方法，進入?yún)^(qū)域引導幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導方式，例如在科學區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

中班角色游戲指導策略的研究

中班角色游戲指導策略的研究

【摘要】角色游戲是學前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進學前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點指導策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導策略

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學前兒童對現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進行游戲。在此契機下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進行深入觀察與科學指導。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進行觀察與指導。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當灰太狼，誰來當喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認為應該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預措施，因為中班的幼兒已經(jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進行群體的劃分，沒有任何標記，導致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進行干預和引導，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍色的桃心，羊貼黃色的桃心。標記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當紅太狼。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，所以需要教師進行干預，引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達了她想當紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當紅太狼，下次孫藝靈當紅太狼，剩下的狼全部都當灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰?！拜喠鳟敿t太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎，不僅可以大力激發(fā)幼兒進行角色游戲的動機，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進了小木房子，于是大家一致認為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進較遠處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當狼堡最合適。

隨著游戲的進行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標牌，并將貼有標志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設材料，作為教師應該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學前兒童要對游戲的情節(jié)進行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了?！闭麄€過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭笕耸恰断惭蜓蚺c灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當于現(xiàn)實世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準確理解性別的概念，開始將性別與人格特點聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認為包包大人需要力量強大的男幼兒來扮演。我們應該尊重幼兒對性別認識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護，都出來玩耍。灰太狼在狼堡看見小羊跑出了木房子企圖出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導致羊群占據(jù)上風，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點的“中介”或“折射”作用，促進幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點進行個別的指導。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進一步發(fā)展。

自由選擇游戲的問題與指導策略

游戲?qū)κ變喊l(fā)展的價值小言而喻，但是幼兒園里進行的幼兒游戲，其價值卻常常被質(zhì)疑，其根本原因就是，這些游戲不是孩子們的自主游戲，是被動的、被安排的游戲。只有孩子們自主進行的游戲，才能真正激發(fā)幼兒的游戲熱情、想象力和創(chuàng)造力，也才能真正促進幼兒的發(fā)展。

正是出于這個目的，南京師范大學專門研究兒童游戲的邱學青教授在我園開展幼兒自主性游戲研究，我們設置了兩個游戲?qū)嶒灠嗯浜锨窠淌诘难芯恐笇?。而切入點則是從區(qū)角游戲的自由選擇開始。

區(qū)角游戲的選擇方式，現(xiàn)在較為普遍的是插牌，教師們?yōu)楹⒆觽冊O一個“今天我玩什么”的游戲插牌區(qū)域，鼓勵孩子們在游戲前自由選擇自己喜歡的游戲，這樣能夠充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主選擇能力。

邱老師來園看了第一次游戲現(xiàn)場后和大家討論了這樣的話題：“游戲選擇怎樣做對幼兒才公平?”邱老師的追問，讓我們開始反思“插牌”存在的問題。通過日常的觀察可以發(fā)現(xiàn)，來園晚或能力弱的孩子經(jīng)常選不到自己喜歡的游戲，只能眼巴巴地看著自己喜歡的區(qū)域插滿別人的游戲牌。所以這種選擇方式?jīng)]有在真正意義上讓每一個孩子自主游戲。邱老師建議我們改變以前的游戲選擇方式，跟孩子交代想玩什么就可以玩什么，想怎么玩就怎么玩。

讓幼兒完全按自己的意愿選擇、游戲可行嗎?如果孩子都選擇同一個游戲、人員集中在一起怎么辦?因此而產(chǎn)生的游戲材料不夠怎么辦?孩子只選擇感興趣的游戲區(qū)域，因此造成的發(fā)展不均衡怎么辦?

帶著各種疑惑，我們開始了探索。但結(jié)果是出人意料的，孩子們自主游戲、自主解決問題的能力令我們驚喜。在這個過程中，我們教師需要做的就是相信孩子，觀察孩子，適時提供必要的支持，幫助孩子梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，孩子就能在快樂的自主游戲中獲得發(fā)展。

耐心觀察孩子們自主解決問題的方法

根據(jù)對孩子的了解，我們預計，讓孩子敞開來完全按照自己的意愿選擇，娃娃家等角色扮演區(qū)域的人肯定會多。不出所料，原本設置在走廊上的4個娃娃家，一下子就涌進去很多孩子，數(shù)數(shù)大概有十七八個，場面甚是混亂，真不知這群孩子遇到這樣的問題怎么辦。邱老師要求我們以一個觀察者的身份旁觀幼兒解決問題的方式，不要干涉。

說實話，當十幾個孩子一起涌在走廊上時，作為旁觀者根本無法判斷他們誰和誰游戲、誰的角色是什么，一頭霧水。但是隨著游戲時間的推進，他們的游戲身份也慢慢地凸顯出來。

鏡頭1

亮亮架起椅子沖到娃娃的時候，已經(jīng)有很多人了。他從第一家走到最后一家，然后直接到教室里，開起一輛車游戲起來。

鏡頭2

4個娃娃家里都有人在忙碌了，里面有的2個人，有的3個人，有的串來串去也不知是哪家的，但是你知道他是娃娃家游戲的。露露邊看邊走進娃娃家，和里面的爸爸媽媽商量：“我能不能當寶寶的姐姐啊?”娃娃家媽媽說：“我們家不要姐姐?！薄澳俏揖彤斈慵野⒁贪?我?guī)殞毻?。”“好吧，你進來吧?！甭堵侗唤蛹{加入游戲。

鏡頭3

芊芊和明明一直在娃娃家外徘徊，手牽手從這頭走到那頭，沒有加入到同伴的游戲。最后明明對芊芊說：“我們自己搭家玩好嗎?”芊芊點點頭。他們又手牽手地來到班級的百寶屋中，左翻翻右翻翻，拿出一個瓶子，“這個當我們的娃娃?！泵髅靼选巴尥蕖边f給芊芊?！巴尥抟X了?！避奋穼γ髅髡f?！昂冒桑易屗采??！泵髅鬟呎f著邊用教室里的兩把小椅子靠墻對架起來當床，把“娃娃”放在上面，還從美工區(qū)拿來一張紙蓋在“娃娃”身上……

完全按照幼兒意愿選擇游戲后，讓我們看到了孩子們各自不同的解決問題方式，幼兒的生活經(jīng)驗得以凸顯，幼兒解決問題的能力得以體現(xiàn)。

利用分享環(huán)節(jié)幫助幼兒交流解決方法

就這樣，孩子們紛紛用自己的方法解決了問題，快樂地玩了起來。而對于幼兒游戲中出現(xiàn)的情況，教師始終以一個觀察者的角色冷靜地觀察他們在游戲中的行為，雖然對于幼兒提出的要求給予支持，但不急于給幼兒幫助，而是看他們是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的。在分享環(huán)節(jié)，重點引導孩子們交流解決問題的辦法。比如，針對以上3種不同的處理方式，教師在分享環(huán)節(jié)組織了以下的談話。

對話1

師：我看見很多人都選了娃娃家游戲，而我們原來只有4家，你們是怎么做到都能玩的?

露露：我跟娃娃家的媽媽商量，我做娃娃家的姐姐，她沒同意，后來說做娃娃家的阿姨，她就讓我進去一起玩了。

師：娃娃家阿姨是做什么的?

露露：是專門打掃衛(wèi)生、帶孩子的。

師：那娃娃家除了會有阿姨還會有哪些人呢?

幼：爺爺奶奶、公公婆婆、舅舅舅媽、叔叔嬸嬸。

對話2

師：亮亮，我看見你先選的娃娃家，后來怎么沒玩了呢?

亮亮：我看那么多小朋友都到娃娃家，人太多了，我就選了開汽車。

師：開汽車，可我看你在給娃娃家送貨嘛。

亮亮：汽車根本沒人坐，沒有意思。娃娃家爸爸媽媽要到外面買東西，我就先問他們要買什么，然后買了給他們送過去。

師：原來汽車不僅可以載人，也可以送貨。亮亮真是能干，今天當了送貨員。那我們想想，可以給娃娃家的爸爸媽媽送貨，還可以給誰送貨?

天天：蛋糕師傅如果沒有東西做了，送貨員也可以送。

豆豆：還可以給醫(yī)生送藥。

對話3

師：我看見芊芊和明明自己用板凳和紙盒子建了一個家，我們一起來看看。 (教師帶領(lǐng)幼兒分享游戲時用相機拍攝的兩人游戲的場景)。請芊芊和明明來介紹一下這是什么?這個又是什么?

明明：我和芊芊先沒有家，后來我們自己建了一個家。這個是我們家的床(兩張小椅子

面對面放著的)，這個是我們家洗衣機(一個方形的盒子)，這個是冰箱(兩個盒子一大一小上下摞著)。

芊芊：我們沒有找到一樣大的盒子，冰箱應該上下一樣大。

師：你們在“床”上放的這個瓶子是做什么的?

芊芊：那是我們家的娃娃。我們沒有找到娃娃，就找了這個瓶子。

師：好可愛的娃娃?？磥砦覀冃枰鄿蕚湟恍┩尥?。

芊芊：我們家有我小時候玩的娃娃，反正我在家也不玩了，明天我把它帶過來。

露露：我家也有，我明天也帶過來。

師：原來，如果當大家都選擇一個游戲，人太多時，我們可以用增加角色的方式解決問題；也可以選人少的游戲先玩；也可以找班上百寶屋里的東西自己來想辦法玩。

和孩子一起收集各種廢舊材料

隨著孩子的游戲自主性被尊重、被激發(fā)出來，他們的想象力和創(chuàng)造性也被激發(fā)出來，他們已經(jīng)不滿足于現(xiàn)有的區(qū)域設置，他們開始自己搭建各種“家”，自己選擇材料裝飾自己的“家”，并用各種替代材料進行假想游戲。幼兒可以不受材料限制，充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，生發(fā)出許多獨特的玩法，使材料利用的自由度和價值得以放大。

在后面幾次游戲中，尤其是對于參與娃娃家游戲的幼兒來說，成品娃娃家玩具已經(jīng)不能滿足他們游戲的需要。他們開始嘗試著用繩子、盒子、柵欄來做家的圍墻，為自己建構(gòu)一個從無到有的家。這時，我們教師需要做的，就是和幼兒一起收集、準備大量的廢舊材料供幼兒自主選擇。收集材料本身也成了游戲的一部分，孩子們非常樂于參與。樂樂貼心地說：“我們能準備的自己準備，不要老師幫忙，老師平時夠辛苦了?！边€有孩子說：“老師，我們可能帶不了那么多盒子，你能不能讓其他老師叫其他小朋友也幫我們帶點啊?”瞧瞧，他們還想到廠向其他人尋求幫助。

將靜態(tài)操作化區(qū)域角色化

幼兒真正按照意愿選擇游戲后，絕大部分孩子主要集中在娃娃家、蛋糕屋、首飾店、銀行等角色游戲區(qū)，而操作性的區(qū)域，如美工區(qū)、建筑角、計算區(qū)都沒有人。面對這樣的問題，我們在想，角色游戲之所以受到孩子歡迎，主要是因為角色扮演滿足了孩子游戲的欲望，而且在角色扮演中與其他角色的互動又滿足了其社會化的需要。針對這樣的現(xiàn)狀，我們嘗試把原有靜態(tài)操作的區(qū)域與動態(tài)的角色游戲融合，例如將美工區(qū)與蛋糕屋角色融合，在蛋糕屋游戲中制作蛋糕樣品對幼兒來說就完成了原來在美工區(qū)需要達到的裝飾、制作的要求，而且制作活動一旦賦予了角色的身份，他就必將與蛋糕屋的前臺、服務員等人員發(fā)生交往，有利于幼兒在角色扮演中發(fā)展社會性。

鏡頭1 蛋糕屋

“師傅，快點，有客人要定3號蛋糕。”服務員手拿3號蛋糕圖樣交給制作蛋糕的幼兒，該幼兒看著圖樣進行了團圓、壓扁、壘高、裝飾等制作，并將制作好的成品蛋糕交給服務員?！皫煾?，客人要一個創(chuàng)意蛋糕，你可要做漂亮點哦?！狈諉T又來到制作間。制作蛋糕的師傅們忙得不亦樂乎，制作過程中還不忘你看看我的作品，我看看你的作品，相互評價一下。

蛋糕店游戲有效地將原本美工區(qū)泥工制作的一些要求與蛋糕屋游戲中的后場制作大師傅角色巧妙融合，從而實現(xiàn)了角色游戲中發(fā)展多種智能的目標。

再來看看首飾店游戲又實現(xiàn)了怎樣的融合呢?首先制作首飾的珠子大小、形狀、顏色都不同，而且穿的線為了體現(xiàn)個體差異也有粗細、軟硬的區(qū)別；其次，客人自選珠子，選好后要統(tǒng)計各種珠子的數(shù)量，還要決定按照什么規(guī)律串聯(lián)等等，而這些都需要進行計算、排列，這正是計算區(qū)要達成的一些目標。

鏡頭2 首飾店

娃娃家的媽媽到首飾店的自助區(qū)選好了喜歡的珠子，并在記錄表上對自己選擇的珠子做統(tǒng)計，然后交給首飾店的工作人員，工作人員接過材料對娃娃家的媽媽說：“你過5分鐘再來取，你先帶寶寶去玩玩吧?！睅追昼姾螅晃还ぷ魅藛T對另一位說：“5號的首飾做好了，你送給她吧?！鼻?，還提供送貨上門的服務。

日常在班級區(qū)角游戲設置中，諸如計算區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、智力區(qū)的游戲材料因教師巧妙地將其隱性存在于角色游戲中而被幼兒接受，繼而游戲興趣提升，實現(xiàn)了在游戲中學習、游戲中發(fā)展的最終目標。