區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

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淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導

整理了關于幼兒游戲專題論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲對幼兒的身心發(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進行指導,解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務就是學會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學家達爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”觀察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應具備的素質。那么在游戲過程中，教師具體應觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導他們玩輔助材料，他們當然不愿意接受了。

剛入園時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的。”說完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應負責些什么，買東西的顧客應怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當顧客的身份，商店始終沒有售貨員。“顧客”們來選購完商品，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關系。

2、通過觀察來檢驗教育目標的制定是否正確，及時調整目標

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進發(fā)展性的目標。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導教師的教育行為，不斷提高游戲質量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當售貨員就可以不當。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標的——培養(yǎng)責任心，做事有始有終。孩子們選購完商品，在收玩具時還應把玩具放回原處，并且學會分類收放。這樣的目標不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來。”可瑞瑞卻說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)?、太軟，磁鐵和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞?！笨蓜傉f完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當?shù)闹笇А椭?/p>

當幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學習使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導，幼兒學會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來?！庇谑撬淹婢哐b在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質。由此看來，觀察是多么重要??！

在幼兒興趣十分強烈，目標制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細節(jié)都需要教師細致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學家達爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

區(qū)域游戲中指導者的為與不為

區(qū)域游戲中，教師如何對班級多個區(qū)域進行有效觀察與指導?不同的教師有著不同的方法與策略。

教師1：游戲一開始，教師介紹游戲內(nèi)容，并給每位幼兒分派角色，提醒游戲有關注意事項。角色分配好后，教師在各個區(qū)域中穿梭著，看到“娃娃家”的成員都要出去，連忙建議幼兒要留人“看家”；來到理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)理發(fā)師忙于買手機、買肉串，就招呼理發(fā)師給她理發(fā)；一會兒到燒烤屋買了幾根肉串；一會兒到建構區(qū)解決爭搶積木的糾紛……自己忙得滿頭大汗，手中的記錄表，也記記停停……

教師2：游戲一開始，教師讓幼兒自主取放游戲牌，進入游戲區(qū)域游戲。然后對每個區(qū)域快速巡視一番后，更多時間停留在一個新游戲區(qū)域，進行觀察與記錄，期間用眼睛的余光關注其他區(qū)域。當表演區(qū)發(fā)生爭搶公主角色糾紛時，她遠遠地關注事態(tài)發(fā)展，當幼兒解決不了來告狀時，她則讓小劇場的團長來解決此事……

兩位教師，在幼兒區(qū)域游戲中觀察與指導方法明顯不同。到底誰的指導更加到位、更加有成效昵?

教師1忙碌不停，似乎有所為。她不停地忙碌確實有效嗎?其實不然。教師1在整個游戲中，有著較強的控制欲，活動一開始，就主導幼兒參與游戲的角色，游戲過程中，不停地去各個區(qū)域“指導”，這種指導似乎是在促進游戲情節(jié)的發(fā)展，實質上，是幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況——教師成為游戲的破壞者。例如，當“娃娃家”的人員要全部出去，教師則讓家庭留下成員看家，雖然是建議的口吻，但她依然是一種簡潔的命令，一種隱形的權威。這位教師一會兒參與這個游戲，一會兒介入那個游戲，蜻蜒點水，其實是在不斷打斷幼兒自主游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師2從表面上來看，沒有教師1指導得多，似乎不太“作為”。仔細分析思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，這位教師所謂的“不作為”，卻給予了幼兒更大的自主空間，還給幼兒真游戲的狀態(tài)。例如，活動一開始，讓幼兒自主選擇區(qū)域游戲牌，活動中，通過設立區(qū)域游戲負責人，讓幼兒自主管理。這些都使得幼兒游戲自由自主，遇到問題自主解決，教師也顯得更加輕松，也有更多精力放在觀察與思考上了。從這些分析來看，這位教師的“不為”，是表面的，她把更多的作為放在隱性組織與管理中了。

因此，針對兩個案例的分析思考，我認為，區(qū)域游戲中教師觀察與指導可以從以下幾個方面入手：

一、構建區(qū)域游戲管理的非平衡性思維

區(qū)域游戲管理要游刀有余，就必須建立非平衡性思維，打破教師各個區(qū)域都均衡管理的慣例。

1．區(qū)域合理設置

我們可以根據(jù)班級人數(shù)、教室內(nèi)外場地的大小進行多個區(qū)域的設置，確保幼兒游戲有足夠的空間、足夠的自由度。如果場地較小，人數(shù)較多，可以將班級幼兒進行分組活動，一部分幼兒進行集體活動，其他幼兒進行自主區(qū)域游戲活動。

2．內(nèi)容逐步擴增

區(qū)域游戲內(nèi)容、材料采用逐步遞增的辦法，使得每次游戲只有1～2項新內(nèi)容融人，其他則為已經(jīng)熟悉的。一方面，讓幼兒在原有經(jīng)驗基礎上進行拓展思考，另一方面，也使得教師有精力集中對新材料、新內(nèi)容和幼兒活動情況進行觀察與指導。

3．管理實現(xiàn)自主

在幼兒逐步掌握每個區(qū)域游戲的玩法時，可以采取幼兒自主籌劃、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戲常規(guī)。教師把管理權交給幼兒，一方面進行了管理的減負，一方面也使得幼兒在游戲中真正掌握了自主權。

二、實施區(qū)域游戲觀察的全息化路徑

觀察是教育的先導，是指導成功的關鍵。正如教育家蒙臺梭利所說：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！币虼?，在區(qū)域游戲活動中，遵循“實施指導，觀察先行”的原則。如何使我們在有限的人力、精力的情況下，進行有效地觀察呢?我們可以從以下幾個方面來實踐。

1．觀察計劃早籌訂

在區(qū)域游戲開展之前，我們做好一定的觀察準備，確定好活動過程中，觀察的內(nèi)容、方法及時間，設計好觀察記錄表格，準備好相關器具等。

2．觀察方法巧使用

采用全面掃描與個別觀察相結合的方式。在游戲活動之前和結束時，采用全面掃描的方法進行觀察。就像教師2，活動一開始，對全班幼兒輪流掃描式觀察，了解全班在每個區(qū)域游戲分布情況，及在游戲中扮演的相關角色，使用了哪些相關操作材料等。

在全面掃描的基礎上，我們教師更多的精力應該定點在某個區(qū)域活動的個別觀察，或者定點于某位幼兒的個別觀察。當新游戲的開展、新材料的投入，或者是開展某個課題項目時，我們采用定點觀察，了解一個主題或者一個區(qū)域游戲的情況，如，幼兒對新游戲的興趣度，游戲材料多少、難易度的適合性等，獲得幼兒游戲進程的動態(tài)信息，以便準確把握信息，對下一步的指導有的放矢。當我們了解個別幼兒情況，尤其是特殊幼兒時，我們就要對個別幼兒進行追蹤觀察。觀察其在游戲中使用游戲材料，與同伴交往，如何投入拓展情節(jié)等。

3．觀察記錄多形式

教師對區(qū)域活動中幼兒進行觀察以后不能忽視觀察記錄，以免遺漏或遺忘重要的細節(jié)，錯失教育契機。記錄的形式可以采用文字記錄與現(xiàn)代化手段記錄方法的融合。

文字記錄時，我們可以預先設置相應的表格，讓教師根據(jù)觀察提示進行觀察與記錄。

另外一種方法，就是采用照相機對游戲的一些場景，游戲中的操作成果進行拍照，利用攝像機對某個區(qū)域游戲進行全程拍攝。這種方法記錄的游戲過程、幼兒表現(xiàn)、游戲情節(jié)發(fā)展具體形象，對幼兒活動后的評價能起到很大的作用，幫助幼兒在分享別人的經(jīng)驗時同時轉化成為自己的經(jīng)驗。同時，這種記錄方式也減輕了教師的觀察壓力。

三、采用區(qū)域游戲指導的智慧性策略

1．樹立先進的指導理念

在科學正確地指導幼兒游戲中，我們首先要做一個“真正的游戲者”。不要過于強化游戲的發(fā)展功能，不能為了“教育”而破壞了幼兒的游戲，要關注幼兒在游戲中的過程享受，還給幼兒真正的游戲情境。

2．提高科學的指導能力

我們要正確定位自己在游戲中的角色，應該是觀察者、研究者、幫助者、隱匿者與游戲者。當幼兒玩得興高采烈時，教師不輕易介入游戲，而應悄然隱匿于游戲情境之外，讓自己成為一名細致高級的觀察人員。當自己作為游戲者參與游戲時，就要全身心投入游戲，而不是蜻蜓點水的偽游戲者。埃利克森說：“自由在何處止步或被限定，游戲便在那里終結。”不要讓自己成為規(guī)范的化身、權威的代表、標準的顯現(xiàn)，來干擾孩子的游戲。

3．掌握智慧的指導方法

有差異地指導。關注指導對象的層次性。根據(jù)分時間段，耐心而深入地觀察，把握了每位幼兒的發(fā)展特點，我們再進行有針對性地指導。例如，美術操作區(qū)，可以提供不同難度的手工操作演示圖，指導不同層次的幼兒進行不同難度的手工自主操作，并鼓勵、指導其向更高難度操作挑戰(zhàn)，獲得探索成功的喜悅。

有選擇地指導。在區(qū)域游戲中，會出現(xiàn)各種各樣的狀況，教師不能作為“救火”隊員，到處“撲火”“救火”，而應有選擇地指導。幼兒能夠自主解決的問題，讓以區(qū)域為單位的負責人，協(xié)商自主解決。對出現(xiàn)幼兒自主無法解決的問題時，教師以角色的身份參與幼兒的活動，進行間接指導。當幼兒在活動中出現(xiàn)違規(guī)、攻擊性行為時，教師可以以教育者的身份直接對幼兒進行干預。

幼兒園戶外體育區(qū)域活動組織與指導

《幼兒園教育指導綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。我們認同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置鉆電網(wǎng)、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間。從整體布局到局部的功能開發(fā)都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值，使它們備有特點又互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)—體。

一、以體育游戲為主的教育途徑，充分調動幼兒對戶外體育活動的興趣

眾所周知，幼兒容易受環(huán)境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學習健康的態(tài)度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗。而體育游戲將基本技能的鍛煉寓于娛樂性極強的活動之中，因而它對于激發(fā)幼兒的戶外體育活動興趣，促進其以體能為主的備方面發(fā)展具有獨特的作用。同時，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發(fā)展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質。

二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械，吸引幼兒主動地參與戶外體育活動

運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發(fā)揮依賴于對其功能的開發(fā)利用。那么，如何為幼兒提供恰當?shù)倪\動器械，使得它的教育潛能充分發(fā)揮呢?

(一)根據(jù)幼兒的興趣制作和改進運動器械

在戶外體育活動中，有趣的材料會引發(fā)幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發(fā)現(xiàn)。例如：我發(fā)現(xiàn)幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，制作出運動器械固然可貴。可是在實際運用中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)問題并不斷地改進運動器械，使其更能激發(fā)幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結實、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼

兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設了與主題相關的運動環(huán)境，提供與主題相關的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節(jié)一節(jié)的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節(jié)節(jié)踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

(二)提供運動器械應考慮因材施教的原則

由于幼兒的發(fā)展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼兒能夠根據(jù)自己的能力選擇相應的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發(fā)展自己水平的運動項目。如：“舉重”區(qū)投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區(qū)”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區(qū)”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區(qū)”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發(fā)展需求。

(三)提供運動器械應考慮到它功能的多用性

提供運動器械時，還應該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創(chuàng)造和解決問題的過程，它所實現(xiàn)的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質，獲得了自信和成功感。

(四)利用廢舊材料合理投放

在體育活動區(qū)域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

三、結合主題活動開展戶外體育區(qū)域活動

怎樣走出傳統(tǒng)的幼兒園體育活動的模式，結合主題活動的大背景，使體育活動能激發(fā)幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現(xiàn)生活與自己的情感，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力?思考在活動開展中幼兒發(fā)展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態(tài)度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

(一)體育活動的環(huán)境應是幼兒能夠與主題產(chǎn)生共鳴和信息交流的環(huán)境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養(yǎng)同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態(tài)下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發(fā)展理論也主張教師的任務是提供兒童能夠同化的環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)，讓兒童通過和環(huán)境的相互作用(自我指導和自我調節(jié))主動地獲得發(fā)展。因此我們創(chuàng)設了與主題相關的運動環(huán)境，提供與主題相關的活動器材，讓幼兒在與周圍環(huán)境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于運動技能的知識。

在各類體育活動中，我們努力創(chuàng)造與主題相適應的活動環(huán)境，使體育活動與主題內(nèi)容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節(jié)日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統(tǒng)體育活動，讓幼兒來感受節(jié)日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節(jié)氣為主題的活動中，我們創(chuàng)設公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼

科學區(qū)的創(chuàng)設與活動指導

科學區(qū)活動作為幼兒園科學教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學學習不是聽科學、記科學，而是實實在在地"做"科學，是像科學家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設科學區(qū)才能引導幼兒真正地"做"科學，實現(xiàn)科學區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。

一、環(huán)境創(chuàng)設

科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設置、物品陳列等方面要能較好地適應科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。

1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望

幼兒的科學探究需要心理氛圍的支持。為此，科學區(qū)可與數(shù)學區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎?、材料架形成一定的隔擋，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間。科學區(qū)內(nèi)既可設一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學區(qū)不同活動的具體需要。

2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要

不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學習能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學習。

小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。

中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學區(qū)的布局要適當調整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉轉轉"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉，幼兒可到科學區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉轉轉"活動而設計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學習是一種鼓勵和支持。

二、材料與內(nèi)容

材料是幼兒科學學習的載體，是他們建構對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒經(jīng)歷科學探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎。

1．考慮學科特點

關注科學的學科特點，較為全面地了解核心科學概念，為我們恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關的科學經(jīng)驗。

幼兒階段的科學教育主要涉及生命科學、物質科學、地球與空間科學三大核心科學概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質科學蘊含著力學、聲光電磁熱等基本科學原理。關于物質科學的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關于物質科學的豐富經(jīng)驗。我們引導幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學習裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學現(xiàn)象……再如，地球與空間科學涉及地質學、氣象學、天文學等多門學科，但對于幼兒來說，關于地球與空間科學領域的探究不是為了知道各種深奧的學科知識，而是為了結合日常生活，積累關于地球和空間科學的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。

2．關注年齡特點

對幼兒而言，科學不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W區(qū)的材料和內(nèi)容設計應符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學概念變得具體、生動。

我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復擺弄的過程中享受著探究的樂趣。

中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導幼兒對小球和小車從不同材質、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。

對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。

此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結構材料，引導幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉轉轉"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉的方法。在科學區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。

3．結合多媒體資源

幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構。尤其是科學領域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設備，將實物操作活動和電子游戲相結合，引導幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學習特點，難度要適當，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學經(jīng)驗不斷得到補充和提升。

除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。

三、教師指導

幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學區(qū)活動中教師的指導更多的是間接的指導：通過創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。

1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性

我們把一些科學現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調整拉彈弓的力度和方向以射中目標，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學原理。

2．設置問題情境，引導幼兒深入探究

幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設置一定的問題情境，以"問題解決"為導向，引導幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關系。

在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關注到坡道的材質(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉轉轉"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。

值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導幼兒從關注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。

3．鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。

小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔。教師可以結合具體活動事先設計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學探索活動中的一種良好的學習態(tài)度。

教師也可在區(qū)域活動結束后圍繞當天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學習的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關注結果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關注探究的過程，促進思維的發(fā)展。

美術區(qū)的創(chuàng)建與活動指導

美術區(qū)活動作為幼兒園美術教育的一種形式，深受幼兒喜愛，近年來也日益受到重視。然而，在班級美術區(qū)，我們常常會看到這樣的場景：鋪天蓋地的作品，各式各樣的工具和材料，孩子們擠在擺滿物品的桌上操作，在桌椅櫥柜間小心穿行。小小的區(qū)域空間顯得擁擠凌亂，毫無美感可言。這樣的區(qū)域氛圍能引導幼兒“感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”嗎?因此，如何創(chuàng)設美術區(qū)，發(fā)揮美術區(qū)獨特的審美教育價值，值得我們思考和研究。下面來談一談我們的實踐經(jīng)驗。

一、環(huán)境創(chuàng)設

有人說，美術區(qū)環(huán)境最容易創(chuàng)設：擺上桌椅，放上各種美術工具和材料，張貼一些大師的藝術作品和現(xiàn)成的幼兒作品就可以了。殊不知，既要體現(xiàn)審美性，又要兼顧幼兒的活動需求，這并非易事，是需要教師精心設計、合理規(guī)劃的。

1．規(guī)劃區(qū)域空間布局，滿足幼兒活動需求

美術活動有繪畫、泥工、紙工等不同類型，不同的幼兒興趣有異，因此，美術區(qū)需要相對寬大的空間來容納這些活動，供幼兒根據(jù)自身情況選擇內(nèi)容，并保證幼兒美術能力發(fā)展的全面性。

小班階段，幼兒年齡小、能力弱，動作發(fā)展尚不完善，喜歡單一重復的操作，對涂涂畫畫特別感興趣，因此，可留出專門空間支持幼兒對顏料的探索，滿足幼兒對涂畫的興趣。我們充分利用墻面、桌面和地面，鋪設大面積的底紙，設置成“繪畫墻”“顏料桌”和“涂刷地”，并創(chuàng)設情境吸引幼兒參與活動。幼兒可以用印畫的方式給墻上的“大樹”添上“樹葉”，可以在桌上盡情涂畫“毛線球”，可以在“馬路”上用玩具車玩“車輪滾畫”的游戲，也可以涂刷用各種紙盒組合而成的汽車、房子、動物等。在幼兒初學使用剪刀、漿糊、油泥時，我們又將美術區(qū)分隔出相對獨立的剪紙區(qū)、粘貼區(qū)和泥工區(qū)，配備適合小班幼兒高度的操作桌或用紙盒拼搭而成的操作臺，并放置相應的工具和材料，使幼兒可在相對獨立的小區(qū)域中專注地進行操作。

中班階段，隨著幼兒經(jīng)驗的豐富和能力的增強，創(chuàng)造性的活動越來越多，考慮到不同類型活動的均衡性，我們將美術區(qū)分隔為繪畫區(qū)、泥工區(qū)、折紙區(qū)和綜合材料創(chuàng)意區(qū)，并分別配備操作桌、材料柜及作品陳列架，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的活動內(nèi)容。

到了大班，隨著幼兒學習能力和自我管理能力的進一步增強，幼兒常會結伴活動，綜合使用多種材料，有時還會合作完成較大型的立體手工作品或大幅繪畫作品。因此，在原有小區(qū)域布局的基礎上，我們允許幼兒自主選擇合適的臺面、桌面或到活動室空的場地進行操作，給予幼兒充分的自主安排、調整活動空間的機會。

2．提供活動材料，滿足幼兒個性化需要

美術區(qū)中幼兒的想象、創(chuàng)造需要依托材料，但一次性投放的材料數(shù)量、品種并非越多越好，教師不僅要關注材料本身的特點，還要考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，有目的地篩選，循序漸進地投放。

(1)注重多樣性

美術活動追求的是創(chuàng)意，而創(chuàng)意來自生活。教師應意識到生活中的任何一種材料都可成為幼兒創(chuàng)作的資源，要挖掘不同材料的價值，拓寬幼兒創(chuàng)作的思路。教師要善于利用自然物(如樹枝、樹葉、豆子、石頭等)，留心發(fā)現(xiàn)生活中隨手可得的日常物品(如回形針、紐扣、紙杯、紙碗、紙盤等)、廢舊物品(如卷紙筒、碎布料、毛線、紙盒等)的價值。如，各種紙盒可組合成汽車、房子、家具等；瓷磚可作為底板反復使用，既可用于泥貼、顏料畫，也可直接在其上噴水進行報紙撕貼活動；紙杯、紙盤、紙碗可用來創(chuàng)作“青花瓷”作品，也可做成陀螺、帽子等玩具或道具。這讓幼兒充分感受到材料的多種用途和多種變化，體會到生活中只要有創(chuàng)意即可“變廢為寶”。

隨著幼兒繪畫經(jīng)驗和技能水平的提高，繪畫的形式和內(nèi)容日益豐富。幼兒可在區(qū)域中利用宣紙、彩砂紙、刮畫紙、版畫紙、素描紙、牛皮紙、蠟光紙和毛筆、油畫棒、竹筆、油墨滾筒、馬克筆等，自主學習水墨畫、線描刮畫、油墨版畫、彩色鉛筆畫等不同的繪畫形式，感受和體驗不同的畫面效果。

另外，電視等媒體中可見的一些現(xiàn)代美術表現(xiàn)形式(如“燈光沙畫”等)也可適當引進美術區(qū)。教師還可利用Ipad下載適合幼兒使用的美術軟件，讓幼兒體驗臉譜彩繪、幾何圖形拼畫、陶泥花瓶制作等活動，利用電子軟件中藝術作品即刻成型的創(chuàng)作效果，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，豐富和拓展幼兒的美術經(jīng)驗。

(2)注重層次性

面對豐富多樣、形式各異的材料，如果一次性投放過多，可能會雜亂無序，且易造成浪費；過早投放有難度的材料又可能讓幼兒因多次失敗而喪失興趣。因此，要根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展水平循序漸進地提供。小班階段，幼兒精細動作發(fā)展尚不夠完善，可選擇緊密聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗的活動，提供適合抓握、易于操作、步驟簡單、技能要求低的工具和材料，如用瓜果、印章、瓶罐進行印畫的系列活動，又如汽車滾畫、刷紙箱等大面積的自由涂畫。這些材料在初次投放時種類不宜過多，但數(shù)量要充足。中班階段，圍繞同一主題的活動，材料的種類可以相對增加，如，拼貼“美麗的花”，可同時提供豆子、瓜子、紙團、吸管等多種材料，讓幼兒根據(jù)喜好自主選擇，呈現(xiàn)多元化的作品。大班階段，幼兒能較自如地控制手腕和手指動作，靈活地使用工具，合作意識逐漸增強，因此，可適當增添相對精細的輔助材料，如塑料貼片、紐扣、吸管、毛根、回形針、牙簽等，幫助幼兒實現(xiàn)自己的想法，使作品更加完整、豐富和精美。

(3)注意材料擺放

美術區(qū)的材料擺放既要便于操作，又要體現(xiàn)秩序感。對不同年齡的幼兒采用不同的材料擺放方式，會對幼兒的活動有一定的促進作用。小班階段，操作便利、收放簡便是首要的。我們會根據(jù)活動內(nèi)容將相應的材料就近放置在操作區(qū)的桌面、臺面或地面上，方便幼兒隨時拿取，簡化整理和收拾的程序。幼兒一進入美術區(qū)，首先印入眼簾的是分門別類的各個小區(qū)域和相對固定的材料，在被吸引的同時就可以開始自己感興趣的活動，增強了選擇的目的性。中大班階段，可采取“材料超市”的形式，引導幼兒自主管理。材料可分門別類地用統(tǒng)一的敞開式置物筐或收納盒盛裝，集中擺放于多層開放式的材料柜或置物架上：零碎的材料(如豆子、瓜子、紐扣、吸管、回形針等)在歸類后可置于較深的廣口多格收納盒中；各種紙張可根據(jù)尺寸、質地，采取卷合、疊放等方式歸類，置于大小合適的筐內(nèi)；剪刀、筆、膠帶等常用工具可放入掛簍懸掛于柜邊、窗臺下；備用的盤子、筐子以及紙簍可置于材料柜上或區(qū)域入口處?？傊層變阂荒苛巳坏乜吹焦ぞ吆筒牧纤诘奈恢?，便捷地根據(jù)自己的需要挑選、使用。

3．展示作品，體現(xiàn)作品的價值

美術區(qū)的活動獨有的特點在于只要幼兒參與了就會產(chǎn)生作品。對于這些作品，切莫隨意擺放、堆積，教師要整體規(guī)劃，讓作品真正發(fā)揮其教育價值，引導幼兒相互學習和借鑒，感受其中的創(chuàng)意和美感，體驗藝術創(chuàng)作的成就感，激發(fā)更多的參與美術創(chuàng)作的動力。

(1)多樣化地展示作品

面對形式多樣的作品，展示的方式雖不受限，但要避免因堆滿、掛滿、貼滿和隨手放置而造成的凌亂感，要精心設計、合理布局，形成錯落有致、層次分明的格局，以凸顯作品特色，渲染主題情境，營造獨特而濃郁的藝術氛圍。小班階段會有大塊的操作墻面，如幼兒共同用印畫的手法創(chuàng)作的“樹”，教師可事先設計適宜的背景，配合畫面主題、季節(jié)、時令，注意色彩的和諧搭配，將審美情趣的培養(yǎng)滲透其中。對于小班幼兒單個的作品，教師可進行組合設計，使其更具藝術性。如，將幼兒涂刷的紙杯、紙筒、紙碗串聯(lián)成掛飾，或改造成“果實”結滿“大樹”。中大班階段，幼兒有能力自主參與環(huán)境創(chuàng)設，教師可留出合適的位置，提供足夠的空間，引導幼兒以不同方式展示自己的作品。如，墻面上鋪設網(wǎng)格和夾子，幼兒可將繪畫作品夾于其上；敞開式的梯狀置物架，幼兒既可展示立體的手工作品，又可用來分隔區(qū)域空間；從天花板上用隱形的釣魚線懸垂夾子，幼兒可隨時展示自己的手工作品。隨著主題活動的轉換，這些作品展示會動態(tài)更新。如，新年來到時，掛上幼兒自制的燈籠，貼上窗花，營造節(jié)日氛圍；在“生肖”主題活動中，收集幼兒制作的剪紙、泥塑、布藝等不同形式的生肖手工藝品，通過懸掛、張貼、陳列，凸顯“生肖”文化的魅力。在“京劇”主題活動中，將幼兒創(chuàng)作的各式臉譜懸掛起來，或組合成一幅大型臉譜，營造主題氛圍。這些作品成了主題環(huán)境的一部分，也豐富了幼兒的審美體驗。

需注意的是，展示的墻面和桌面之間，要留有足夠空間供幼兒自如穿行，避免因過道狹窄而擠壓、碰落作品。采用懸掛式展覽時要注意間距和高度，使之錯落有致，還要考慮幼兒的身高和視線，既便于幼兒自行展示和更換，又不影響幼兒日?；顒?。

(2)關注幼兒未完成的作品

有些作品在一次活動中無法完成，因此，教師既要重視已完成的作品，又要關注幼兒未完成的作品的放置。在小班，操作墻上大幅作品的創(chuàng)作本身就是一個長期的過程，如印畫“樹”，從初期印出少許淺綠色的樹葉到后期呈現(xiàn)茂密的枝葉，每天活動后都呈現(xiàn)出不一樣的畫面效果。到了中大班，教師特意在區(qū)域中留出空間供幼兒放置“未完成"的作品。如作品“一瓶花”，幼兒通過剪貼的方式裝飾花瓶，然后畫上花朵，最后制作畫框。每一個階段的成果都屬于“未完成”作品，但都可以獨立呈現(xiàn)。幼兒可以將它們展示出來，不斷豐富、完善。

(3)與其他區(qū)域的活動相互滲透

美術區(qū)的作品有時可成為其他區(qū)域的活動材料和游戲道具。小班幼兒喜歡涂涂刷刷，他們在美術區(qū)涂刷的大大小小的紙盒，可作為“磚塊”組合成娃娃家的大門、圍墻；大班幼兒在泥工區(qū)制作的“彩陶茶壺”，可陳列在健康區(qū)，營造“家”的氛圍；紙折成的花朵可放到“花店”的角色游戲中；語言區(qū)角色表演所需的頭飾和道具可在美術區(qū)制作。這樣，幼兒的作品有了“用武之地”，幼兒由此獲得了極大的成就感，就會更加主動積極地參與美術區(qū)活動。

二、教師指導

區(qū)域活動中，教師的指導往往隱含于精心準備的環(huán)境中，在活動現(xiàn)場，教師無需過多介入。在美術區(qū)就是如此，教師通過創(chuàng)設環(huán)境來暗示活動規(guī)則，為幼兒提供學習的“支架”，引導幼兒互相交流、分享經(jīng)驗，支持幼兒自主學習。

1．培養(yǎng)良好的習慣和規(guī)則意識

美術區(qū)活動類型多樣、材料豐富，在區(qū)域活動自主開放的氛圍中，引導幼兒建立規(guī)則意識、養(yǎng)成良好的習慣顯得尤為重要，可以保障每個幼兒按照自己的意愿專注、有序地開展活動。

(1)建立“安全、規(guī)范使用工具”的意識

美術區(qū)不可避免地要用到剪刀、釘書機等工具，因此，對工具的安全使用和規(guī)范操作是美術區(qū)活動中首先要關注的，以避免引發(fā)危險或造成活動的不便。在小班階段，我們就提供了圓頭剪刀，注意刀口不宜過長，手柄不宜過小，讓幼兒可以滿把手抓握，方便開合。我們教給幼兒順口溜：“小剪刀，手中拿，刀口不用把嘴閉，刀頭不沖你我他，遞給別人要當心，緊握刀頭把朝前。"并在剪紙區(qū)通過照片提示幼兒正確的動作，幫助幼兒明確注意事項，逐步養(yǎng)成良好的使用工具的習慣。隨著美術活動類型的增多和材料的豐富，我們會引導幼兒學習正確使用工具和材料。如，為了避免幼兒直接用手蘸取乳膠，并使乳膠能保存更持久，我們用可封口的扁小塑料盒盛放乳膠，并在一旁配備裝有棉簽的小盤，提示幼兒“用棉簽蘸乳膠”。又如，為了避免用剪刀剪膠帶或雙面膠時刀口粘上膠而不利于剪紙，我們提供專用剪刀并貼上標記，暗示幼兒“用專用剪刀剪膠帶”，以減少干擾。

(2)養(yǎng)成“保持清潔、及時收拾”的習慣

美術區(qū)活動中會產(chǎn)生碎紙等雜物，顏料等也會弄臟衣服及其他設施，所以清潔衛(wèi)生自然成了重點之一。如，在小班顏料區(qū)，幼兒活動時穿護衣是很必要的。我們提供寬松的套頭式防水護衣，將護衣懸掛于顏料區(qū)出入口顯眼處，或逐個放置在用過的廢舊抽紙盒中。幼兒可自行穿脫護衣，盡情繪畫，不用擔心弄臟衣服。又如，為了避免顏料相混，我們針對不同年齡幼兒的特點采取適宜的引導方式。小班階段，我們在每個顏料瓶蓋上挖一個小洞，插上一支筆，既可防止顏料干裂，又便于幼兒按色取用。中大班階段，幼兒能力有所增強，用色也趨于豐富，我們已無需給每種顏料配備一支筆，可提供洗筆罐，引導幼兒形成換顏料前先洗筆的意識，并鼓勵幼兒活動后自己清洗筆和罐子，為下次活動作好準備。我們還特意將顏料區(qū)設置在靠近盥洗室的地方，并提供方便接水的有蓋、有把手的塑料洗筆罐，以避免潑灑。再如，我們在手工區(qū)桌面放置了便于幼兒在活動中及時盛放碎紙等垃圾的小型紙簍，在桌邊配備了專用垃圾桶，在墻角懸掛了小掃帚和小簸箕，引導幼兒及時整理收拾，以保證區(qū)域的整潔有序。

(3)形成“按需取用、有序收放”的習慣

材料若隨意取用，往往會造成浪費。為此，在小班，我們引導幼兒建立“玩過后及時收回原位”的意識，每種活動都有一份單獨的材料，并集中放置在一個大盒里，每換一種材料，就要把剛用過的其他材料放回原位，以便其他幼兒后續(xù)使用。在中大班，我們引導幼兒建立“按需取用材料”的意識，要求幼兒在活動前先根據(jù)自己的計劃統(tǒng)籌計算可能用到的材料，再有目的地拿取適量的材料和適合的工具集中盛放于一個小筐中。這樣既滿足了幼兒個性化創(chuàng)作的需要，也增強了幼兒活動的自主性和計劃性。

2．支持幼兒的自主學習

教師可通過創(chuàng)設情境、提供參考資料、引導幼兒交流分享等方式支持幼兒在美術區(qū)活動中創(chuàng)造性地表達表現(xiàn)。

(1)創(chuàng)設情境，引導幼兒創(chuàng)作

對于小班幼兒，創(chuàng)設游戲情境可讓幼兒有身臨其境的感覺，賦予活動更多的趣味性。如，幼兒可在畫有藍色池塘背景的紙上印畫圓形圖案表現(xiàn)“小魚吐泡泡”，在貼有小貓和毛線球圖案的紙上任意涂畫線條表現(xiàn)“小貓繞毛線”，在裁剪成衣服樣式的紙上用印章“裝飾花衣裳”。游戲化的操作場景，生動形象的畫面和操作材料，能吸引幼兒積極參與并主動與材料互動。到了中大班，我們更多的是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)幼兒自主操作和自由創(chuàng)作的欲望。如，怎么用飯勺做一個娃娃?手印的輪廓讓你們想到了什么?紙盤可不可以用來做一頂遮陽帽?我們用提問的方式激發(fā)幼兒的想象，也給了幼兒更為自主、開放的空間，鼓勵他們遷移已有的經(jīng)驗、運用多種材料進行嘗試。

(2)提供參考資料，引導幼兒自主創(chuàng)作

幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)需建立在已有經(jīng)驗的基礎上，我們通過多種方式為幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)提供支架。一是呈現(xiàn)實物或圖片，以幫助幼兒在頭腦中形成畫面感，積累表象經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的再創(chuàng)作。如，在關于“葡萄”的美術活動中，我們結合在健康區(qū)品嘗葡萄的活動，收集各種各樣關于葡萄的圖畫、照片張貼于美術區(qū)，供幼兒自由觀察、欣賞，利用樹葉、葡萄裝飾物創(chuàng)設“葡萄園”場景，豐富幼兒的感性經(jīng)驗，進而引導幼兒運用彩泥、顏料、彩色紙等表現(xiàn)葡萄。二是展示成品范例，引導幼兒通過“結果倒推”的方式，自主探索操作方法。如，在大班幼兒探索六面燈籠的制作活動中，將教師做的六面燈籠懸掛在區(qū)域中，鼓勵幼兒通過觀察、拆開和復原了解燈籠的外形特征，思考所需材料的特征及其規(guī)格，自主探索制作方法。三是提供相關參考書籍。我們在圖書角或直接在美工區(qū)投放有關折紙、泥塑、手工等美術資料用書，為幼兒的自主學習創(chuàng)造條件，滿足不同能力幼兒的需求。幼兒可根據(jù)自己的興趣，結合自己學習中的難點，翻閱資料書進行學習。四是借助數(shù)字化媒介。運用多媒體技術可以對幼兒進行間接指導。如，小班幼兒初次學習折紙時常常不知所措，會依賴于教師的陪伴。鑒于此，教師親自拍攝了折紙視頻制作成微課，幼兒需要時可用電腦播放，跟隨視頻同步操作。到了中大班，我們允許幼兒根據(jù)自己的能力通過看折紙步驟圖，或拆開和還原已有作品，或跟隨Ipad中的APP“寶寶學折紙”所播放的折紙步驟動畫等方式自主學習。

(3)重視交流分享，促進幼兒積極思考

區(qū)域活動自由寬松的氛圍，使得同伴之間、師幼之間的交流不再局限于某個具體環(huán)節(jié)和時間段，教師可以引導幼兒根據(jù)需要靈活地將交流與分享滲透于活動過程中。小班幼兒語言表達能力有限，教師及時的稱贊和鼓勵能給幼兒更多的信心，使其產(chǎn)生繼續(xù)創(chuàng)作的動力。教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)場表現(xiàn)隨機發(fā)起交流與分享，有時簡單地問一句“是什么”“喜歡什么”就能很好地了解幼兒對作品的感受，激發(fā)他們的分享意識。中大班幼兒語言表達能力、交往能力、合作能力都有很大的提高，同伴間的交流成為常態(tài)。此時，教師無需介入，即使觀察到他們遇到了問題，也無需著急，不妨耐心等待，鼓勵的微笑、肯定的眼神、贊許的點頭都是一種無聲的交流，相信幼兒在與環(huán)境、材料、同伴的互動中能找到解決的辦法。

(4)引進家長資源，拓展幼兒美術經(jīng)驗

家長是幼兒園重要的合作伙伴，適時邀請家長參與美術區(qū)活動，不僅能激發(fā)幼兒的活動興趣，豐富和拓展幼兒的美術經(jīng)驗，有時還能彌補教師某些美術領域專業(yè)知識的欠缺。如，小班幼兒表現(xiàn)“梅花”時需吹墨汁畫梅枝并用手指點畫梅花。其中點畫梅花是適合小班幼兒的內(nèi)容，但吹畫梅枝對他們來說力氣不夠，也難以控制好墨汁的流向。因而我們利用接送時間，邀請家長和幼兒到美術區(qū)合作參與活動，家長吹畫梅枝，幼兒點畫梅花，親子同樂。平曰里，我們也會采取自愿報名的形式，邀請班里對美術感興趣或有相關專業(yè)特長的家長作為“客座老師”參與活動指導，引導幼兒嘗試寫生、畫水墨畫等，有效地發(fā)揮了家園共育的作用。

皮亞杰提出，兒童認知的發(fā)展是在其與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動構建的。環(huán)境對幼兒的成長具有重要的影響作用。作為幼兒園藝術教育的一種形式，教師在開展美術區(qū)活動時尤其應注重環(huán)境的影響，引導幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

語言區(qū)的建設與活動指導

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒在語言方面的學習與發(fā)展分為"傾聽與表達""閱讀與書寫準備"兩個子領域，鑒于此，語言區(qū)的活動應能滿足幼兒在聽、說、讀、寫四個方面的發(fā)展需要。這就需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設更為多元的語言區(qū)環(huán)境，提供更為豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過閱讀、視聽、講述、表演、制作等多樣的活動，發(fā)展傾聽、表達、閱讀和前書寫能力。下面就我們的一些探索和實踐與大家交流分享。

一、環(huán)境創(chuàng)設

1．空間布局

閱讀是語言區(qū)的一項重要活動，需要良好的采光條件和安靜的氛圍，因此我們選擇在活動室光線明亮、柔和的一角設置語言區(qū)，且避開音樂區(qū)等較為嘈雜的區(qū)域，利用書櫥、矮柜圍合成半開放的空間。其中，小班語言區(qū)分隔物不宜太高，以便教師觀察幼兒，也讓幼兒能隨時看到教師。

隨著年齡的增長，幼兒活動的范圍擴大了，跨領域的探索活動增多了，因此，教師在設置語言區(qū)時也需考慮與其他區(qū)域活動的聯(lián)系。如，我們將語言區(qū)設于科學區(qū)、美術區(qū)附近，幼兒在科學區(qū)活動中遇到疑問可隨時到語言區(qū)查閱資料，在語言區(qū)自制圖書時可以到美術區(qū)尋找需要的工具材料等，在美術區(qū)進行藝術創(chuàng)作時可到語言區(qū)翻閱藝術欣賞方面的圖書尋找靈感。

考慮到語言區(qū)除了閱讀之外還有視聽、講述、表演、書寫、制作等活動，為避免相互干擾，我們在語言區(qū)里劃分出看、聽、說、做等小的功能區(qū)，利用桌椅、書櫥、沙發(fā)等進行分隔或利用地墊分區(qū)，使幼兒更專注于自己的活動。故事表演活動因需要較大場地，且聲響較大，我們會在睡房或走廊另辟區(qū)域，或與音樂區(qū)活動結合起來進行，以避免對語言區(qū)其他活動造成干擾，也保證幼兒在表演活動中可以充分探索、盡情發(fā)揮。

2．氛圍營造

語言區(qū)的氛圍應該是靜謐、愉快的，這樣的氛圍可以帶給幼兒安全感，有利于幼兒放松地閱讀和交流。為此，我們注重色彩的運用。溫暖的色彩能帶給小年齡幼兒安全感，因此，在小班我們多采用粉色等溫暖的色調，營造溫馨的氛圍；到了中大班則更多采用清新的綠色或靜謐的藍色作為主色調，讓幼兒能夠舒緩心情、靜心閱讀。我們在地上鋪設泡沫軟墊，擺放柔軟的沙發(fā)和靠枕，選擇高度合適的桌椅，讓幼兒可以舒適地閱讀、書寫；我們在角落設置了小帳篷，形成一定意義上的私密空間，讓幼兒可以獨自安靜地閱讀或與同伴交流；我們擺放了一些毛絨玩具、綠色植物，營造出既富有童趣又清新自然的活動氛圍。

3．工具材料的擺放

語言區(qū)有各種各樣的圖書以及視聽設備、書寫工具、表演道具，這些工具材料的擺放需要合理的設計。

小班幼兒的思維帶有直覺行動性，他們還不會有目的地尋找自己想要的圖書，因此，我們將圖書直觀地呈現(xiàn)在他們觸手可及的位置。如，將書放置在敞開式的書柜中或透明的收納袋中，讓幼兒一眼就能看到。中大班幼兒雖然有了一定的自主選擇意識，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影響。我們觀察發(fā)現(xiàn)，離沙發(fā)近的書櫥經(jīng)常被光顧，而離沙發(fā)遠的書櫥卻常常被忽略。后來，我們將書櫥都移到沙發(fā)邊，幼兒光顧的頻率馬上高了起來。

我們引導幼兒自己按標記收放圖書。小班幼兒已能感知事物的一一對應，于是我們在書架上貼了各種簡單的形狀或動物標記，并相應地在每本書封面的一角也貼上標記，引導幼兒尋找對應的標記，把書"送回家"。到了中班，幼兒產(chǎn)生了類別意識，我們就在書櫥上每層貼一個標記，擺在這層的所有圖書都貼上一樣的標記，以引導幼兒學習對應標記分類擺放。隨著幼兒類別意識的增強，我們引導幼兒將圖書分為故事類、科學類、美術類等不同類別，分別繪制不同的標記貼在封面上，以便大家按標記整理。從小班起就引導幼兒自主收放圖書，為我們后續(xù)建立班級圖書館、引導幼兒自主借還和管理圖書奠定了基礎。

我們將視聽設備、表演道具、書寫工具等直接放到相應的功能區(qū)中，幼兒在需要時能方便地獲得，活動結束時也可即時物歸原處，不容易造成各功能區(qū)活動相互干擾、不同類型活動材料相混淆的現(xiàn)象。對于同一功能區(qū)的不同材料，我們提供分類盒等收納裝置，以便幼兒有序整理。

4．墻面布置

墻面具有展示交流的功能，如，我們在墻上設置了"好書推薦"板塊，鼓勵幼兒向大家介紹自己喜歡的圖書，引導幼兒有意識地選擇圖書。又如，在墻面上呈現(xiàn)操作步驟圖、活動記錄表、溫馨提示、活動區(qū)公約等，支持幼兒的自主學習。

墻面也可用以呈現(xiàn)故事場景，以引導幼兒講述、表演。如，根據(jù)《兔子先生去散步》的故事在墻面上呈現(xiàn)散步路徑和場景，幼兒就可以拿著玩偶根據(jù)圖片提示講述或表演故事。需注意的是，在墻面呈現(xiàn)操作材料要考慮幼兒的身高，以方便幼兒操作。

隨著幼兒年齡的增長，我們引導幼兒參與到墻面布置中，和幼兒共同討論內(nèi)容及布局。如，墻上可以呈現(xiàn)什么內(nèi)容?怎么布置才好看?好書推薦、活動區(qū)公約貼在哪里容易讓大家都看到?"讀書筆記"板塊設置在哪里方便大家自主張貼和欣賞交流?給予幼兒參與墻面布置的機會，加強了幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒體驗到自己做主的滿足感，增強主動參與區(qū)域活動的積極性。

二、材料與內(nèi)容

我們從幼兒聽、說、讀、寫等方面關鍵經(jīng)驗的發(fā)展需要出發(fā)，設計了相應的活動內(nèi)容，提供了豐富的活動材料。

1．提供多樣的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣

我們會根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要，從畫面、內(nèi)容等方面考慮，選擇多樣的圖書提供給幼兒。

小年齡幼兒容易注意到畫面中主要的、鮮明的部分而忽視其他部分，因此，我們會選擇一些單頁單幅畫面、形象簡單、主體突出、文字較少的圖書提供給他們，如《小藍與小黃》《"可愛的鼠小弟"系列》等。隨著閱讀能力的提升，幼兒能逐漸關注畫面細節(jié)，感受畫面所傳遞出的情緒色彩。因此，我們會提供畫面內(nèi)容豐富、細節(jié)飽滿、富有想象空間的圖書，逐步增加單頁多幅畫面的圖書。如《糟糕的頭發(fā)》中，獅子不斷變換發(fā)型的畫面吸引了幼兒一幅幅仔細地觀察。此外，我們有意識地選擇兒童畫、油畫、版畫、水墨畫、剪紙、泥偶、攝影等不同畫面風格的圖書，豐富幼兒的感受。如《昆蟲躲貓貓》用真實、生動的攝影畫面展現(xiàn)了各種昆蟲巧妙隱藏自己的方法，激發(fā)了幼兒閱讀和探究的興趣。

在內(nèi)容上，我們會提供與幼兒生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的、幼兒感興趣的內(nèi)容，也會根據(jù)當前的主題活動提供相關的或拓展性的閱讀材料。小年齡幼兒喜歡重復，我們會選擇情節(jié)單一易于理解，內(nèi)容重復性強的圖書，如《拔蘿卜》《"小玻"系列》等。隨著幼兒理解能力的增強，情節(jié)較為復雜的圖書更能滿足他們閱讀的需求，比如《子兒吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事類圖書外，兒歌、散文等體裁的圖書以及科學類、美術欣賞類圖書等多種類型都應有所涉及。

我們還會為幼兒提供不同形式的閱讀材料，如，適合小年齡幼兒的布書、洞洞書，以及具有一定操作性和游戲性的翻翻書、立體書等，類似《好餓的毛毛蟲》《汽車的輪子》等圖書都深受幼兒的喜愛。

值得注意的是，圖書種類并不是越多越好。小年齡幼兒喜歡模仿同伴的行為，和同伴閱讀一樣的圖書，因此，提供的圖書種類不宜過多，但同種的數(shù)量要充足，以免發(fā)生爭搶。隨著幼兒年齡的增長，圖書資源不斷豐富，我們可根據(jù)現(xiàn)階段的主題活動和幼兒的興趣，集中投放同類讀物，放在顯眼之處。如，我們投放了《我爸爸》《我媽媽》《我愛爸爸》《我愛媽媽》《我和爸爸》《我和媽媽》等同類圖書，引導幼兒感受親人之間的互相關愛。在大班，我們引導家長和幼兒一起精心挑選圖書帶到幼兒園，經(jīng)過篩選后投放到語言區(qū)，建立"小小圖書館"。我們請家委會負責管理圖書并建立了圖書借閱制度，鼓勵家長經(jīng)常推薦優(yōu)秀的圖書以不斷更新和豐富語言區(qū)的圖書資源。

2．投放數(shù)字化視聽材料，讓幼兒通過多通道參與閱讀

我們提供數(shù)碼播放器、故事機、點讀筆乃至電腦等，讓幼兒通過視覺、聽覺等多通道參與閱讀。

首先是與圖書內(nèi)容相匹配的音頻材料。如，將重點投放的圖書中的文字錄制成音頻，與圖書同時投放到語言區(qū)，并提供播放器、耳機。幼兒可以根據(jù)自己的喜好進行選擇，一邊聽錄音一邊看圖書。

其次是拓展性的視頻、音頻材料以及電子書等。如，在主題活動"蟲蟲總動員"中，我們在語言區(qū)投放了圖書《昆蟲躲貓貓》，并在iPad中存放了相應的電子書。在此基礎上，我們又根據(jù)幼兒的興趣將有關昆蟲的身體結構、生長變化的視頻存放在iPad中，以拓展幼兒關于昆蟲的認知經(jīng)驗。又如，結合"愛祖國"的主題活動，我們提供了有關首都北京、五十六個少數(shù)民族的拓展陛視頻資源，幫助幼兒進一步了解祖國的風貌，增強歸屬感。幼兒通過自主選擇，拓展了經(jīng)驗，獲得了豐富的體驗。

利用iPad等設備播放動畫、視頻，除了需要讓幼兒學習如何操作外，也需要引導幼兒學習自控。因此，我們重視引導幼兒建立使用iPad的規(guī)則。我們將小班幼兒觀看的視頻、動畫等時長控制在5分鐘內(nèi)，并讓幼兒明確每次看完一遍就不能再看了。隨著幼兒自主意識的增強以及自我保健意識的萌發(fā)，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了"觀看時要坐端正""保持一定距離""看一會兒要讓眼睛休息一下"等iPad使用規(guī)則，我們將這些規(guī)則畫下來張貼在墻上提醒大家共同遵守。我們還引導幼兒自己利用iPad中的計時程序，到了時間自覺關閉設備。

我們也曾有過顧慮：投放視頻、音頻等材料是否會影響幼兒閱讀紙質書的興趣?實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要這些數(shù)字化視聽材料在內(nèi)容上與紙質書相輔相成，且教師能把握好投放的節(jié)奏，再加上規(guī)則明確，不僅不會削弱幼兒對紙質書的關注，還會激發(fā)幼兒進一步閱讀相關紙質書的興趣。事實上，不少幼兒覺得紙質書給了他們更大的想象空間，所以更喜歡閱讀紙質書?？梢?，這種擔憂是多余的。

3．提供講述、表演的材料，滿足幼兒表達的愿望

我們提供指偶、頭飾以及可在墻面、桌面上呈現(xiàn)的場景材料等，支持幼兒在游戲中講述、表演。如，根據(jù)圖書《請進來》中的內(nèi)容，我們用紙板制作了簡單的場景，引導幼兒分配角色邊玩游戲邊對話，通過游戲深入感知和理解圖書內(nèi)容，豐富語言經(jīng)驗。又如，在幼兒了解了故事《三只蝴蝶》后，我們提供了桌面操作材料，幼兒可以邊聽故事錄音邊操作材料，也可以在熟悉了故事內(nèi)容后邊講述邊操作。我們還在表演區(qū)提供裝扮道具，鼓勵幼兒進行故事表演。這些材料營造了游戲的氛圍，增強了幼兒語言表達和身體表現(xiàn)的積極性，提升了幼兒的表達能力。值得注意的是，講述、表演的道具既不能一成不變，也不能頻繁更換，新舊材料的更替要逐步進行。一我們還設計了一些語言游戲的操作材料，如引導幼兒學習成語的"成語棋""成語接龍""成語翻翻樂"，支持幼兒開展故事創(chuàng)編的"故事盒""故事臺歷"等。

此外，我們還嘗試在語言區(qū)投放錄音筆，引導幼兒錄下自己和同伴講的故事、念的兒歌，然后相互欣賞。幼兒都十分樂意反復錄制和傾聽，并不斷改進。

4．提供書寫工具和材料，發(fā)展幼兒的前書寫能力

隨著年齡的增長，幼兒喜歡用寫寫畫畫的方式表達自己的認識和想法，我們在語言區(qū)提供了書寫工具和材料，引導幼兒開展多樣的活動，如，自制圖書，用自己喜歡的方式和符號做讀書筆記，寫"好書推薦"等，以發(fā)展幼兒的前書寫能力。

三、教師指導要點

在區(qū)域活動中，我們放手讓幼兒自主學習，但并不代表不用作任何指導。我們認為教師的指導要建立在觀察、傾聽幼兒的基礎上，只有充分了解幼兒的問題以及他們的解決方式，才能有針對性地制定指導策略。

1．引導幼兒形成良好的習慣

教師應注重自身行為的良好示范。小年齡幼兒在語言區(qū)閱讀時，教師要多陪伴他們一起閱讀，把書中的故事講給他們聽，用自身的行為影響幼兒，如，輕柔地拿起一本書，輕聲地講故事，結束后整理好材料，按標記放在指定的位置，等等，使幼兒形成愛惜圖書材料的態(tài)度。

我們還通過多種方式具體指導幼兒如何愛護圖書。如，利用幼兒的"泛靈"心理，引導幼兒和圖書做朋友，拿到書和它問聲好；引導幼兒學習輕輕翻書，通過捏耳垂感受何為"輕輕地"，然后遷移到翻書的動作中；帶領幼兒共同整理書櫥里的圖書，讓幼兒觀看如何修補圖書。在中大班，我們還引導幼兒嘗試自己修補圖書，逐步形成愛護圖書的意識和習慣。

在閱讀習慣和方法的培養(yǎng)上，對于小班幼兒，我們會盡可能抽出時間與幼兒共讀，從閱讀封面開始，帶領他們一頁頁地翻書，指導幼兒用"親一親"的方式輕輕地指點畫面，尋找自己感興趣的點，讓他們漸漸知道怎樣翻書、怎樣閱讀。遇到動作性強的畫面，我們還會和幼兒一起模仿動作，以增進他們的理解。到了中大班，我們會運用啟發(fā)性的問題引導幼兒細致觀察畫面，深入理解畫面內(nèi)容，并引導他們逐漸養(yǎng)成專心閱讀和堅持讀完整本書的習慣。

隨著年齡的增長，幼兒喜歡與同伴互動和交流，有時也會兩人共讀。但我們發(fā)現(xiàn)兩人共讀有時會引發(fā)矛盾沖突。我們就組織幼兒一起討論"兩人共讀一本書要注意什么""我在讀書時有人想加入該怎么辦"，從而形成了兩人共讀公約，比如，想要共讀要先詢問并征得同意；共讀時，書要放在兩人都能看到的地方，兩人都讀完才能翻頁，等等。幼兒通過討論增強了和他人共享材料的意識，學習了共享材料的方法。此外，我們也會引導幼兒根據(jù)自身需要完善活動規(guī)則。比如，中大班的幼兒喜歡且需要與同伴交流自己的想法和感受，于是幼兒討論后將"安靜閱讀"的規(guī)則改為"輕聲說話，只能讓交流的兩個人聽見"，并明確"不能干擾他人閱讀"。

我們還要引導幼兒學習以正確的姿勢閱讀和書寫。我們會觀察幼兒是否好好坐著看書，對于斜靠著、躺著、趴著的都給予提醒；觀察幼兒書寫時的坐姿和握筆姿勢，并運用示范、提醒的方式糾正不良姿勢。除此以外，我們會在集體活動中引導幼兒了解保護眼睛的重要性，讓幼兒形成自我保護意識。

2．支持幼兒充分感受和理解

我們盡可能利用區(qū)域活動、午飯前后、午睡前等不同時段，與幼兒共讀。

我們在指導時重點引導幼兒學習觀察畫面，并積極思考。小年齡幼兒閱讀時常常只關注到局部，我們便引導幼兒邊聽故事邊指點畫面，并適時提問："這是什么?在干什么?"引導幼兒仔細地觀察畫面中的主要角色及其動作，用簡短的語句說出自己看到的事物。在幼兒開始有意識地關注畫面細節(jié)后，我們會注意觀察其閱讀情況，如果幼兒在理解上有困難，我們不急于念文字給他聽，而是引導他："你看到了什么?是什么樣的?從哪里看出來?想想為什么會這樣?"通過一系列問題引導幼兒通過畫面信息理解圖書內(nèi)容，從而豐富閱讀經(jīng)驗。

我們也重視發(fā)揮多媒體資源的作用，幼兒閱讀時可以配合錄音或觀看與圖書相關的視頻、動畫，不斷感知禾口理解。

3．鼓勵幼兒的表達表現(xiàn)

語言區(qū)的講述、表演等活動給予幼兒表達表現(xiàn)的機會。我們在這些活動中觀察幼兒，通過不同的策略方法，激發(fā)幼兒表達表現(xiàn)的愿望。

我們將故事與操作游戲相結合，引導幼兒邊玩游戲邊講述。如，我們引導幼兒利用故事盒演繹故事《國王生病了》。起初我們會播放錄音，幼兒跟隨著依次翻動故事場景圖片。待熟悉后，幼兒可以脫離錄音提示，自己演繹故事。故事盒等操作游戲使語言學習成為有趣的過程。

隨著幼兒年齡的增長，我們鼓勵幼兒大膽通過故事表演活動表達自己對角色和故事的理解。初期，幼兒會在角色分配、空間站位、相互配合、角色動作等方面遇到不同的問題，我們鼓勵幼兒說出自己的困難，通過討論尋找解決的方法，豐富表演、合作等方面的經(jīng)驗。

我們還會圍繞一本書、一個故事或一個話題開展語言活動，以引導幼兒積累語用經(jīng)驗。如，在熟悉了《小蝌蚪找媽媽》的故事后，幼兒便開展了制作圖書的活動，從中進一步了解了圖書結構，在前書寫能力得到發(fā)展的同時，解決問題的能力等也得到了提升。又女口，在排圖講述"小猴買氣球"的活動中，幼兒按照不同順序排列四幅圖就可以編出不同的故事；在故事講述活動"母雞和蘋果樹"中，幼兒通過線索圖的提示創(chuàng)編故事。這些活動不僅能促進幼兒運用語言進行表達，也給了幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的機會。

4．促進幼兒交流分享

我們開展多種形式的活動引導幼兒交流分享。比如，開展"好書推薦"活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受。小班幼兒剛開始缺乏分享的經(jīng)驗，就先由教師推薦，說出推薦的理由，并將圖書展示在墻上。我們也鼓勵家長推薦孩子在家喜歡閱讀的圖書，幼兒可以到班上向大家介紹。待年齡稍大，幼兒就可以自己推薦圖書，也可以借助圖畫、符號等表達推薦理由了。這不但有助于大家了解多樣的圖書，也是讓幼兒學習表征自己對圖書的理解。通過"好書推薦"活動，幼兒逐漸能針對同一本書發(fā)表不同的想法，形成了共同閱讀的氛圍，也激發(fā)了進一步閱讀的興趣。

我們還借助讀書筆記、書簽等引導幼兒互動交流。閱讀后的互動交流可以促進幼兒從同伴和教師那里習得更為豐富的經(jīng)驗，加深對圖書的理解。如，幼兒在閱讀《花園里有什么》時，對花園里看得見、看不見的各種事物產(chǎn)生了探究的興趣。我們引導幼兒反復觀察畫面，畫下自己在書中看到的事物，并從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)不斷豐富讀書筆記的內(nèi)容。在互動交流中，幼兒感受到自然界中美好的事物是需要自己去發(fā)現(xiàn)和體會的。隨著交流活動的常態(tài)化，幼兒發(fā)現(xiàn)可交流的內(nèi)容很多，有時是分享對書的不同理解，有時是說說書中有趣的地方，有時是圍繞書的主題進行討論，有時是交流書中美好的詞句，等等。幼兒在閱讀時可能無法和同伴進行充分交流，為了幫助幼兒在集中交流環(huán)節(jié)能快速找到自己想要交流的內(nèi)容，我們在區(qū)域里投放了長條形便利貼，讓幼兒當作書簽夾在他們感興趣的那一頁。讀書交流活動給了幼兒表達自己想法的機會，鍛煉了他們的語言表達能力，傳遞著對閱讀的積極情感，促進了幼兒的深入閱讀。

在創(chuàng)設吾言區(qū)及指導活動的過程中，我們深切的認識到，環(huán)境的創(chuàng)設、材料和內(nèi)容的提供以及教師的指導，都必須以觀察幼兒、了解幼兒為前提，以發(fā)展幼兒的語言表達能力、培養(yǎng)幼兒語言學習的興趣、拓展幼兒的學習經(jīng)驗為宗旨，這樣的語言區(qū)才能讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地喜歡。

數(shù)學區(qū)角活動中教師的指導策略

數(shù)學區(qū)角活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導時既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學區(qū)角活動通常會將數(shù)學目標物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學核心經(jīng)驗滲透于操作活動之中。在數(shù)學區(qū)角活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎上，以間接指導為主，以促進幼兒的自主發(fā)展。

“串項鏈”是常見的一個數(shù)學區(qū)角活動，通常，教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”，在這個過程中引導幼兒學習歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗集合概念，形成“類”意識，并初步感知模式及其空間排列關系。現(xiàn)以小班數(shù)學區(qū)角活動“串項鏈”為例，闡述數(shù)學區(qū)角中教師指導的重點，以便更有效地推進幼兒的數(shù)學學習。

1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索

區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達到某一活動目標，或過多過早地干預、參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學認知水平，以及時調整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導。

在“串項鏈”活動中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進而形成初步的“類”意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，并樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足于“串”的動作，偶爾會根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改變。

2．材料暗示，鼓勵幼兒自主操作

材料是數(shù)學區(qū)角活動不可缺少的重要資源，教師可將某種標記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強幼兒自主探究學習的動機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗，提供材料時要注意難度差別，小步遞進，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉化為幼兒自主的“學”，以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強邏輯思維能力。

在串項鏈時，教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應給予一定的暗示，適當提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當?shù)牟牧线M行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標記，暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標準歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或將同種形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標記進行同色同形的歸類，但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學習。

在“串項鏈”活動中，為了鼓勵幼兒積極運用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標記，以引導幼兒嘗試間隔串珠，同時教師還準備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實踐表明，幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。

3．問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思

問題啟發(fā)是教師常用的指導策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展狀況，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學內(nèi)容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。

雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生相同的操作結果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個接著一個串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動作層面來表述的，并沒有意識到活動中蘊含“類”的核心經(jīng)驗。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎?”以引導幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”，進而形成“類”的意識。提問引導有促使幼兒反思操作、相互學習，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應的數(shù)學概念。

4．語言強化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗

語言是思維的工具，也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學區(qū)角活動中，教師要注意給予幼兒語言表達的機會，以提升他們的相關經(jīng)驗。例如，讓幼兒表述活動過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關數(shù)學概念的認知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進一步的指導。

比如，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準備串一串什么樣的項鏈”，以促使幼兒有目的、有計劃地進行操作。串項鏈時，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅……”或“一個紅、一個綠……”，在誦念中強化類別意識，表達出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊楁湣蓖瓿蓵r，可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習慣，進而鞏固對模式規(guī)律的認識。

在數(shù)學區(qū)角活動中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實現(xiàn)指導、推進幼兒數(shù)學學習的目的。在活動中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關系的協(xié)調者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領者。只有因人而異、因時而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導作用。

“安吉式運動”：伴隨游戲的運動行為——一次小班區(qū)域運動中幼兒活動情況的觀察與指導

“傳統(tǒng)式區(qū)域運動”是近年上海市幼兒園中比較倡導的一種運動形式，目的是為了豐富幼兒的運動經(jīng)驗，并讓幼兒能夠自主地選擇運動場地、運動內(nèi)容進行活動。但是每個區(qū)域的運動內(nèi)容基本是教師設計好的，由于玩法相對固定，幼兒在活動中更像參加“游園會”，每個運動項目玩一玩，喜歡的項目多玩玩，不喜歡的項目少玩或不玩。過程中，由于每個內(nèi)容都是教師精心設計的、能夠鍛煉到幼兒不同運動能力的，因此，幼兒的活動一定能夠冠以“運動”之名。

自從“安吉式運動”得到了專家推薦后，幼兒園同仁們開始思考并嘗試效仿?！鞍布竭\動”提供給幼兒大量材料，不固定玩法，幼兒按照自己的想法來與材料互動，發(fā)明創(chuàng)造玩法，有的玩法完全能夠冠名“運動”，有的玩法冠名少量“運動”，也有的玩法似乎無法冠名“運動”(更類似表演游戲、裝扮游戲)，它的運動量問題可能就要遭到質疑了。

下面的案例就是以“安吉式運動”為范例嘗試的做法。當孩子自主決定材料的使用方法時，發(fā)起了他們的游戲——送快遞、賣水果等。有的行為是“運動”，例如搬運快件、搬運水果箱，有的行為不是“運動”，例如坐著賣水果、裝貨物。作為被要求嚴格執(zhí)行“2小時戶外運動”的教師開始矛盾和糾結了。想到此，我想這又回到了一個原始的問題——“幼兒是如何學習的”。幼兒是在游戲中學習的，幼兒的學習是整合的?！队變簣@教育指導綱要(試行)勢強調“幼兒學習與發(fā)展的整體性”，也指出“領域之間、目標之間是相互滲透和整合的”。從幼兒的角度來看，他們在運動中有游戲，在游戲中有運動。再回想一下兒時無比熱愛的游戲，在與小伙伴玩打仗游戲時，快速奔跑躲避追逐，鉆過柵欄，從墻頭跳下，向“敵人”用力扔著石塊子彈……試問，這是“游戲”還是“運動”?當我們要求孩子“游戲”只能發(fā)生在室內(nèi)時，當我們設計一些情境性的投擲運動、奔跑運動、鉆爬運動時，當我們精心設計室內(nèi)活動讓幼兒感知物體的形狀、大小時，是不是人為地把孩子的學習割裂開了呢?

時間：2014．9．29

地點：戶外方操場

活動：小班混班區(qū)域運動

主要幼兒：小二班的近10位寶貝

活動過程觀察實錄

今天區(qū)域運動，我負責方操場的器械擺放，以及這里的觀察指導。此區(qū)域的材料，除了平日的大小過河石，還新增了小班家長搜集的大大小小的各式紙盒、紙箱。教研組長決定今天將這些紙盒紙箱投放在這里，觀察幼兒的活動情況。投放時，我們幾位老師簡短地交流了紙盒是否需要將開口處封住，最后決定，今天就將原始的紙盒(有一面敞口的、也有兩面都敞口的)投放進去，看幼兒的活動情況，再做定奪。

階段一隨意探索

小懿首先開始了造小路，在他的影響下，開始有兩三個幼兒與他一起把小路加長。散落一地的紙箱此時沒人問津。不一會，Happy拿起一個小紙箱，開始走小路。

師幼互動

1．適時贊賞拼小路的幼兒，如“哇，你們拼的小路越來越長啦”。

2．適時鼓勵“發(fā)明”紙箱玩法的幼兒，如“原來紙箱可以這樣玩啊，帶著紙箱在小橋上走一走”。

階段二裝、搬

隨后，開始有孩子把過河石往紙箱里裝。很快，出現(xiàn)了更多的模仿者，他們裝好后，抬著重重的紙箱搬來搬去，很開心的樣子。在裝的過程中，有的孩子拿到了較小的箱子，為了裝進過河石，他開始了對“紙箱與過河石大小關系”的探索。小懿起初拿了一塊比較大的橘色過河石，試圖將它塞進去，可是無論怎么用力，還是不成功，于是他換了一塊較小的黃色過河石。為了能多裝些過河石，他開始研究過河石以何種方向放進去，能再多放一塊。最后他將過河石三角形的一角先放進去，再將另一個過河石與它面對面放進去，就成功了。

與此同時，羽希在一旁開始了大小箱子裝來裝去的探索。

師幼互動

1．詢問幼兒行為的意義：“你在往紙箱里裝什么啊?”“你在搬什么啊?”幼兒回答：“這是我的信，裝進快遞里面。”“我在裝東西，運貨?！?/p>

2．贊賞幼兒的行為：“你的力氣好大啊，能搬動這么重的東西!”“哇，你裝了這么多，真是大力士!”

階段三 出現(xiàn)情節(jié)

突然，小希搬著她的紙箱走到我面前說：“這是送給你的快遞?！蔽荫R上接過來：“謝謝你，我的快遞這么快就送到啦!讓我打開看一看?！彪S即，不少幼兒加入了送快遞的游戲，他們都興高采烈地搬著“快遞”涌向我，紛紛說著：“這是你的快遞，我送來啦!”“我是郵遞員!”我也無比開心地接過這么多快遞：“謝謝你們哦!今天收到的快遞可真多啊!”識很多字的小咪從“快遞”里拿出一塊過河石，指著背面印著的紅色“長寧實驗幼兒園”印記說：“我是按這個地址送來的，長寧實驗幼兒園?！逼渌⒆涌吹?，也開始找“地址”，并模仿小咪的樣子，邊指邊讀：“我也認識，長寧實驗幼兒園。”幾位“快遞員”擁在我旁邊，用期待的眼神等待我的反應。于是，我一一假裝拆開快遞，說：“我的快遞全收到了，我假裝已經(jīng)把它們都取出來哦，快遞收下了，你們繼續(xù)去工作吧!”于是孩子們散開來，有的說：“我走了哦，我去上班啦!”

師幼互動

1．作為玩伴，積極回應、參與孩子發(fā)起的游戲情節(jié)。

2．適時對游戲情節(jié)的發(fā)展給予引導、推進。

階段四情節(jié)變化和產(chǎn)生矛盾

小咪把一個黃色的紙箱搬到操場一角，一邊擺弄箱子，一邊說：“我在賣香蕉，這里面裝了好多香蕉?！毙≤沧哌^來聽到了小咪的話，立刻坐下來，把自己的箱子擺在面前說：“我在賣葡萄?！焙髞碛鹣Ｒ布尤肓怂麄儯骸拔屹u蘋果?！弊谝黄鸬膸讉€孩子臉上露出燦爛的笑容。

突然，運動場的另一頭發(fā)生了狀況，只見軍軍和琪琪在爭搶一個紙箱，我趕緊跑過去詢問發(fā)生了什么事情。琪琪說：“我想要這個紙箱。”我問軍軍：“可以給琪琪嗎?”軍軍說：“不可以，我也要紙箱。”我說：“那怎么辦呢?兩個人都想要紙箱，可是只有一個紙箱?！避娷娬f：“輪流玩?！蔽艺f：“好主意，可是誰先玩呢?”琪琪說：“我先玩，然后軍軍玩?！蔽艺f：“可以嗎?”軍軍：“不行，我先玩，然后她玩?！辩麋髁⒖檀饝耍闪耸?。軍軍拿著紙箱轉身就走，我叫住軍軍：“琪琪對你真好啊!她讓你先玩，你應該對她說什么?”軍軍立刻說：“謝謝琪琪。”我接著說：“這次琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎?”軍軍點點頭。我又大大贊賞琪琪：“你讓了軍軍，真好!輪流玩，兩個人都能玩到?！?/p>

師幼互動

1．引導幼兒將自己的游戲想法告訴同伴。

2．引導發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法、需求，并自主提出解決問題的辦法。贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。

因此，無需糾結，孩子的戶外活動就理應如此，教師精心投放的戶外活動材料，必然會更多引發(fā)幼兒的運動行為，而這些運動行為，是伴隨對于孩子來說的游戲而自然發(fā)生的，學習也在游戲中自然地發(fā)生著。