立足本土，助推幼兒游戲回歸生活

走進很多農(nóng)村幼兒園，“肯德基”“比薩店”“數(shù)碼照相館”等富有濃郁都市氣息的游戲區(qū)域隨處可見，孩子們興奮地在區(qū)域內(nèi)穿梭，放下“雞腿”又拿起“比薩”……似乎買賣交易很熱鬧，可他們的游戲始終停留在擺弄材料中無法深入。為何精心設(shè)計與創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)只能換來孩子短暫的興奮?游戲如何才能真正深入?我們在反復(fù)研討中找到了問題的癥結(jié)所在：游戲脫離農(nóng)村孩子的生活實際。

“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇與利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源……拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”《綱要》中的這句話，讓我們把目光轉(zhuǎn)向幼兒生活周圍的各種本土資源：農(nóng)村孩子經(jīng)常接觸到的生活經(jīng)驗有哪些，這些經(jīng)驗如何與幼兒游戲相聯(lián)系，游戲環(huán)境如何體現(xiàn)“農(nóng)家味”，游戲材料怎樣回歸“鄉(xiāng)土氣”，又如何在貼近幼兒生活的游戲中拓展孩子的經(jīng)驗、提升游戲的品質(zhì)。

幫助幼兒整理生活中的游戲元素，激發(fā)幼兒游戲的內(nèi)在動機

角色游戲，是由幼兒自己創(chuàng)造的通過扮演角色或以玩具替代物品去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，其最重要的特征，便是具有獨立性、社會性和象征性。仔細觀察孩子的生活，不難發(fā)現(xiàn)，其實孩子是非常容易進入游戲的，一塊泥，一片樹葉，都可能引發(fā)一場游戲。關(guān)鍵是，我們怎樣運用這些生活中的游戲元素，激發(fā)孩子天生就具有的游戲能力，引發(fā)孩子們的自主游戲。

生活是游戲的基礎(chǔ)。于是，我們開始了探尋之旅：竹園，桃園，茶園，稻田……帶著小朋友們一圈走下來，孩子們就議論開了：“煙山太漂亮啦!我最喜歡看竹園里的叔叔做玩具．真奇怪，竹葉、竹片都能做成哨子!”“茶園里，阿姨、奶奶們左一下、右一下地采茶像跳舞一樣，真好玩!”“我喜歡看叔叔炒茶!那些剛摘下來的葉子，叔叔用手翻炒幾下就變成茶葉了，我也想和叔叔一樣來炒茶，我就可以泡茶給你們喝了……”“我們家開的農(nóng)家樂，就是用山上的這些野菜招待客人的!”聽，孩子們的交談中，不就有著孩子們想玩的游戲內(nèi)容嗎?茶場——茶廠——茶坊，竹林——竹器——雜貨鋪，農(nóng)產(chǎn)品展銷——農(nóng)產(chǎn)品工藝廠——農(nóng)產(chǎn)品玩具店，農(nóng)家菜園——農(nóng)家樂——歡樂劇場……從幼兒的生活出發(fā)，我們在園內(nèi)設(shè)置了“煙山茶場”“堰頭街雜貨鋪”“竹子創(chuàng)意坊”“玩偶加工廠”“農(nóng)家樂園”等游戲區(qū)域。瞧，欣欣正在“雜貨鋪”里吆喝著：“便宜賣了，蒸架10元3個!”另一邊的“煙山茶場”里，孩子們也不停地忙碌著：游“茶山”、玩“采茶”、制“新茶”、買“茶禮”、品“香茗”……

是呀，這些孩子們生活中熟悉的內(nèi)容，才是他們游戲的興趣所在!他們會把自己父母的勞作或親戚長輩的愛好特長模仿得惟妙惟肖：比如，農(nóng)家樂里，一個孩子在地上用手做著拔草的動作，他說：“你耐心等一等，我給你做野蔥炒雞蛋，這里有很嫩很香的野山蔥!”歡樂劇場里，一個孩子正用一根竹哨入神地吹奏，雖然他吹出的只是單調(diào)的哨聲，但他模仿爸爸的表演贏得了小觀眾們的掌聲，因為，山里人就是這樣隨手摘片竹葉或砍一段竹子來吹哨的。每一次看孩子們的游戲，每次都能看到不一樣的游戲情節(jié)，這就是生活給予孩子的靈感，他們信手拈來，演繹出一個又一個令人陶醉的新游戲。

引導(dǎo)幼兒在生活中尋找游戲材料，拓展幼兒游戲的想象空間

游戲具有主動、自發(fā)和開放的特點。游戲材料影響著幼兒游戲的成效。在游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過程中獲得知識、能力和情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)新的游戲情節(jié)，幼兒就是在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中發(fā)展其實踐操作能力和創(chuàng)造能力的。怎樣的材料能夠引發(fā)幼兒的游戲想象，使幼兒在生活經(jīng)驗與游戲行為之間建立聯(lián)想?

在我園周圍有著二十多家小服裝廠，裁剪下來的邊角布料和廢棄線圈常常被周圍的人們用來制作一些小型的日常用品，如放置豆類、谷類的小布袋。也常有孩子們把這些大人們毫不在意的小布條、廢線圈帶到幼兒園來玩。于是，我們把邊角布料、線圈收集起來投放到手工坊，用卡紙畫一個喜羊羊的頭像，貼在布條或線圈上，一個喜羊羊玩偶就做好了!“美羊羊，我們?nèi)パ虼逋庾咦甙??！睅讉€孩子套著線圈玩偶，玩了起來。小狗、小羊、小兔，想扮誰，就自己動手做一做，線圈玩偶往手上一套，表演游戲就開場了。

洗衣液瓶、茶葉盒、蒲扇、電飯鍋的蒸架、塑料花盆……這些生活中的常見材料也被我們運用到了游戲之中。譬如，在一次逛超市的活動中，有一個小朋友興奮地說：“老師你看，這個洗衣液的瓶子就像個穿長裙的朝鮮族人，像大長今一樣!”孩子的想象激起了大家的興趣．我們便找來洗衣液瓶做成少數(shù)民族娃娃，投放在美工區(qū)，供孩子們用畫、剪、貼等手法裝飾少數(shù)民族的服飾，瞧，有的像傣族姑娘在跳孔雀舞，有的像朝鮮族的小男孩在放聲高歌……再譬如，有個別孩子很偶然地把衣服披在頭上玩“舞獅”(孩子在生活中有觀看舞龍舞獅的經(jīng)驗)，旁邊的小朋友也都跟著他一起舞。為了滿足孩子們舞龍舞獅的游戲愿望，老師從家里帶來了采茶用的茶簍、晾茶用的竹篩，又找來了塑料繩，師幼一起制作了龍和獅子。后來．孩子們又在家長的幫助下制作了草龍、竹龍，舞龍舞獅的游戲越玩越有趣?；蛟S，正是孩子們的這種無邊際的自由想象，讓游戲充滿了新奇的活力，他們隨時會把手頭的某種材料想象成令人意想不到的東西，也由此引發(fā)了許多極富創(chuàng)意的游戲。

鼓勵幼兒在生活中體驗多種游戲方式。點亮幼兒游戲的創(chuàng)造火花

游戲是孩子嘗試成人角色和技巧的途徑，通過游戲，孩子一邊探索著世界，一邊嘗試著自己在這個世界中的能力，也正是在這個過程中，孩子變得越來越自信和成熟。對于孩子來說，無論何時何地，游戲都可以發(fā)生。我們覺得，只要孩子覺得“好玩”“想玩”，孩子就能在活動中獲得愉悅的游戲性體驗，因此，“玩什么”“怎樣玩”，我們都盡可能讓孩子自己決定。譬如，農(nóng)村中有很多鄉(xiāng)土材料，如豆類、種子類、果實類的自然物，我們將之廣泛運用到幼兒各類游戲之中，衍生出了多種游戲方式。

別出心裁玩種子：黑色的絲瓜籽，白色的南瓜子，黑白搭配粘貼出一只只老鷹、燕子、斑馬；給南瓜染上彩色的顏料，粘貼孔雀、金魚、花朵，裝飾畫框；用黑芝麻、白芝麻來進行撒畫，一幅幅“白墻黑瓦”的江南水鄉(xiāng)圖令人賞心悅目；白果、花生、茶果等大顆粒種子進行滾畫玩色游戲，或染成彩色進行分類、計數(shù)等數(shù)學(xué)游戲；把種子放在“娃娃家”，孩子們玩根據(jù)標記喂“娃娃”的游戲……

奇思妙想玩插花：春天爬山、秋天秋游、平時散步，孩子們總能發(fā)現(xiàn)各種各樣的野花，老師便帶著他們把一些無毒的野花采下來，如春天的映山紅、株花、蒲公英、薺菜花、老鼠花、金銀花，秋天的野菊花、馬蘭花、蘆花……把這些野花帶回教室，孩子們就可以用“小農(nóng)場”里的蔬菜一起進行“插花”游戲，紫的株花、粉的映山紅、黃的金銀花配上碧綠的大蒜、菠菜，把這些插花作品放人游戲區(qū)，孩子們就自然而然地玩起了“花店”游戲。

創(chuàng)意無限玩印章：一次“蔬菜印章”活動之后，云曦小朋友帶來了幾個麻果：“老師，我奶奶說，以前人們用這個在饅頭上印花?！边@激發(fā)了大家的靈感，孩子們開始收集各種各樣的自然物做印章：有粗細不同的竹管印章，有用3個弧形竹片綁在一起的花瓣印章。有4個瓣的棉桃托、柿子托印章，有5個玉米稈綁在一起的梅花印章，有數(shù)根白茅桿扎成的“草莓”印章，有白菜莖做成的“月季花”印章，還有絲瓜筋、芝麻夾、麻繩頭等做成的各種各樣的印章……孩子們饒有興趣地使用這些簡單、特別的印章進行作畫，在紙上、布上、生活用品上按按、印印，留下自然奇特的圖案，童趣盎然。

不斷探索玩科學(xué)：孩子對生活的理解來源于自身的體驗和觀察，他們通過游戲體驗、再現(xiàn)自己對生活的理解。我們在科學(xué)探索游戲區(qū)投放了木頭、石頭、塑料積木、鑰匙等不同性質(zhì)的材料，讓孩子進行探索發(fā)現(xiàn)并記錄，發(fā)現(xiàn)能力強的孩子不用操作嘗試，憑自己的已有經(jīng)驗就知道石頭、鑰匙是沉的，木頭、塑料積木是浮的。于是，老師再次投放了新材料：生柿子、熟柿子、蘿卜、芋頭、紅薯、黃豆、黃豆夾、茭白、板栗等農(nóng)作物。孩子們一下子簇擁了過來，很快有了新發(fā)現(xiàn)：“看!生柿子是浮的。熟柿子是沉的!”“黃豆是沉的，黃豆夾是浮的?！薄败资歉∑饋淼?，紅薯是沉下去的

農(nóng)村有豐富的本土資源，只要用心挖掘和利用，一定會從中摸索出更多、更有效、更有利于農(nóng)村幼兒發(fā)展的游戲資源，創(chuàng)設(shè)出更加適合于農(nóng)村幼兒園實際的游戲環(huán)境，開展順應(yīng)農(nóng)村孩子的游戲活動，讓孩子的游戲回歸生活、回歸自然，使孩子們在農(nóng)村這個廣闊的天地里獲得真實的感受和豐富的知識。

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經(jīng)理負責(zé)制：讓游戲權(quán)利回歸幼兒

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中多次提到幼兒的“自主”．如自主選擇、自主結(jié)伴、自主決定、自主表達等。據(jù)此，我們嘗試在中、大班的各個活動區(qū)實行經(jīng)理負責(zé)制，真正實現(xiàn)了游戲權(quán)利回歸幼兒。

一、經(jīng)理負責(zé)制，區(qū)域活動組織新形式

經(jīng)理負責(zé)制，即由全體幼兒選舉產(chǎn)生經(jīng)理，經(jīng)理負責(zé)管理活動區(qū)。經(jīng)理的工作包括招聘工作人員、組織和協(xié)調(diào)區(qū)域中的游戲、給工作人員發(fā)工資等。經(jīng)理負責(zé)制的區(qū)域活動以幼兒為主體，充分尊重幼兒的游戲權(quán)利，有效地促進了幼兒的自主性和社會性發(fā)展。下表是幼兒在經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域前后活動情況的比較。

傳統(tǒng)區(qū)域

經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域

活動前

教師介紹區(qū)域活動規(guī)則，幼兒聽，然后取進區(qū)卡進入活動區(qū)。

教師協(xié)助經(jīng)理宣傳、推銷活動區(qū)，招聘需要的丁作人員，其他幼兒應(yīng)聘，佩戴角色標志或穿上服裝。

活動中

幼兒興趣很濃，但不能按角色進行游戲，效果混亂。

幼兒興趣很濃，能在協(xié)商、合作下按角色進行自主分工、交往和游戲。

材料整理

幼兒收拾整理的積極性較低，比較被動，整理不到位。

工作人員和經(jīng)理共同分類整理活動材料，收拾整齊，幼兒積極參與。

評價

幼兒參與少，教師講得多。

能在經(jīng)理組織下，通過小組討論總結(jié)區(qū)域活動中的優(yōu)點和不足。

可見，幼兒在經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域活動中可以不依賴教師的幫助，基本按照自己的意愿自由地選擇角色和活動材料進行游戲，有效地實現(xiàn)了游戲權(quán)利的回歸。

二、經(jīng)理負責(zé)制，區(qū)域活動組織四步驟

第一步：經(jīng)理競聘。每周教師組織一次“假如我是經(jīng)理”的競聘活動，然后由全體幼兒投票選出各個區(qū)域的經(jīng)理一名，并將該幼兒的照片張貼在該活動區(qū)。

第二步：經(jīng)理推銷。各個區(qū)域的經(jīng)理需要向全班幼兒推銷自己區(qū)域的游戲內(nèi)容、特色以及需要哪些角色等，由此吸引游戲伙伴。

第三步：經(jīng)理招聘。在推銷結(jié)束后，經(jīng)理站在各自負責(zé)的區(qū)域人口等候幼兒應(yīng)聘，并與同伴協(xié)商角色分配、合作游戲等。

第四步：幼兒自主游戲。這一步驟根據(jù)幼兒的游戲水平可分為三個階段。第一階段為初級角色扮演。新開設(shè)的游戲區(qū)，由于幼兒不熟悉游戲的玩法，材料的使用又不熟練，只要求他們履行角色職責(zé)，如火鍋店里的廚師、服務(wù)員、收銀員、顧客等角色的扮演。游戲結(jié)束后配合經(jīng)理收拾整理材料。第二階段為深入角色扮演。在幼兒能較好地完成游戲后，教師可借助視頻、談話、主題活動等方式，引導(dǎo)幼兒深入理解角色，如服務(wù)員如何有禮貌地接待客人。第三階段為互換角色扮演。在活動區(qū)中出現(xiàn)了上班、下班和辭職、招聘，實現(xiàn)幼兒在各個區(qū)域之間自由流動，這是經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域活動的最高階段。

三、經(jīng)理負責(zé)制，區(qū)域活動觀察多策略

在經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域活動中，幼兒的自主性得到了充分調(diào)動。在活動中，教師除了豐富幼兒角色扮演的關(guān)鍵經(jīng)驗和提供不同類型、層次的操作材料外，更多地要做一個觀察者，根據(jù)游戲的不同發(fā)展階段，靈活運用觀察策略。通過觀察、反思、調(diào)整、實踐、指導(dǎo)、評價，循環(huán)反復(fù)，不斷豐富和提高幼兒的游戲水平。

在初級角色扮演階段，教師需要全面觀察幼兒的活動情況，如經(jīng)理的組織情況，幼兒感興趣的活動項目、操作材料是否合適，幼兒在游戲中出現(xiàn)的共性問題等，以便調(diào)整下次區(qū)域活動的組織策略。

在深人角色扮演階段，教師可以選擇在某一個區(qū)域進行蹲點觀察，或者跟蹤觀察某個幼兒。教師采取錄像、觀察記錄表等方式記錄幼兒活動的情況，實現(xiàn)針對性的觀察和指導(dǎo)，幫助幼兒進一步豐富角色扮演。

在互換角色扮演階段，教師需要根據(jù)活動目標靈活運用觀察策略，可以選擇蹲點、跟蹤觀察，也可以是全局觀察。確保經(jīng)理負責(zé)制區(qū)域活動有序開展，讓幼兒深入、創(chuàng)造性地操作材料，實現(xiàn)幼兒向高水平游戲階段的不斷發(fā)展。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫葫的表演，完全看不見創(chuàng)造性的影子，而其實表演游戲在表演時是要根據(jù)自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點經(jīng)驗：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗，只有讓幼兒喜歡這個活動，才能充分地調(diào)動幼兒。比如，春季到來的時候，讓幼兒表演《下雨的時候》讓幼兒與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗，其實幼兒的經(jīng)驗在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語言發(fā)展就不如動作，在語言方面的經(jīng)驗缺乏，那么對于《拔蘿卜》這樣對白簡練、動作性強的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈ρ┑慕?jīng)驗，表演時表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說過，每當(dāng)過早地教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過多，只會讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來，如在中班活動《識蝴蝶》中，扮演太陽公公的幼兒沒有臺詞，只是走出來、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時，你心里感覺如何，你可以對他們說什么；看到他們沒地方躲雨，你心里覺得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧?！苯處熞部梢圆捎蒙陶勈降目谖桥c幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來也就沒有壓力了。

2、語言、動作引導(dǎo)的開放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語言來進行對話，這也就造成孩子們的語言失去了創(chuàng)意，我試著簡單地講述故事中角色的語言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話說。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒有船過河時，你會怎么說呢？”那么有的幼兒說：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語言在我的鼓勵下都出來了。其實創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說，只要他們會說，意思對了就行了。動作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動作只會讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢。不要讓幼兒模仿，不如來個“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個角色的特點，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥的輕盈等。

三、讓幼兒參與準備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開展，材料的創(chuàng)造性推動了整個游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會不會太麻煩呢？孩子們便開始研究如何做一片能伸縮的葉子，開展了一個設(shè)計會，開動腦筋，出的點子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個游戲在開展之后總是有著這樣那樣的問題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

讓區(qū)域游戲回歸教育原點

本月的教育活動主題是《各行各業(yè)》，為了能讓幼兒更好地了解、體驗成人勞動，我和班上另兩位保教老師共同創(chuàng)設(shè)了三個主題活動區(qū)：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，這三個區(qū)均是幼兒們普遍感興趣的活動區(qū)域?？粗约壕牟贾?、煥然一新的活動區(qū)角，我似乎已經(jīng)看到了幼兒們興奮與快樂的活動身影，心里不禁充滿了滿足和期待……

“老師，我們不想完了……”——門可羅雀，初嘗活動區(qū)被冷落的尷尬

鏡頭一：

下午起床過后，幼兒們陸續(xù)進入活動室，很快他們便發(fā)現(xiàn)了“新大陸”一一“哇，換了新的活動區(qū)!”“好漂亮啊!”“王老師，我們可以進去玩嗎?”……聽著幼兒們七嘴八舌的議論，讓我覺得自己的付出得到了認可。于是，我將下午的教育活動靈活調(diào)整為區(qū)域活動，讓幼兒們在新設(shè)的活動區(qū)里盡情地玩耍。

鏡頭二：

但很快我發(fā)現(xiàn)，在接下來的兩天里，愿意進入活動區(qū)玩耍的幼兒越來越少了．而且出現(xiàn)了嚴重的偏區(qū)現(xiàn)象，即“娃娃家”和“理發(fā)店”門庭冷落，只有“醫(yī)院”里還人來人往。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我在組織區(qū)域活動時特意對幼兒進行了分流。可沒過10分鐘，幼兒們又開始進行轉(zhuǎn)移。為什么會出現(xiàn)這種情況?于是我走到正在穿鞋準備從“娃娃家”出來的于皓和銳銳身邊，問他們：“你們怎么不玩了?”站在一旁的何根實想都沒想就脫口而出“王老師，我們不想玩了，不好玩!”田宇也表示抗議：“對，女孩子才喜歡玩娃娃!”頓時，我意識到自己的安排欠妥，于是讓幼兒們重新自由選擇了活動區(qū)。結(jié)果一直到活動結(jié)束，“娃娃家”再也沒有幼兒光顧。

與自己的對話：

1．問題究竟出在哪兒?

2．我真的關(guān)注到幼兒的需要了嗎?

3．他們究竟喜歡什么樣的活動區(qū)?

反思與啟示：

反思自己的教育行為，我很快找到了自己的漏洞：當(dāng)初創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，很大程度上受到了材料的限制，是根據(jù)現(xiàn)有材料的情況制定了活動區(qū)的內(nèi)容，環(huán)境的教育功能沒有得到很好的挖掘，觀賞性強，幼兒的興趣容易轉(zhuǎn)移在創(chuàng)設(shè)過程中，也沒有考慮到大班幼兒的年齡特點，沒有傾聽和關(guān)注他們的發(fā)展需要，一切都是由三位老師一手設(shè)計、安排，并未實現(xiàn)以幼兒為主的初衷等等。

同時，我對活動區(qū)的現(xiàn)狀在全班進行了調(diào)查統(tǒng)計：79％的幼兒對活動區(qū)的評價是“好看”“漂亮”，56％的幼兒表示不喜歡當(dāng)前的活動區(qū)，約64％的幼兒希望自己創(chuàng)設(shè)活動區(qū)。為了得知幼兒們到底喜歡什么樣的活動區(qū)，我在全班組織了一次“頭腦風(fēng)暴”式的談話活動，從中我捕捉到這樣一些關(guān)鍵詞：自己的、喜歡、好玩、買、賣等。我突然冒出一個想法：“何不讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)他們喜愛的活動區(qū)，開自己喜歡的店呢?”

我的回應(yīng)：

布置家庭作業(yè)：

1．觀察自己家附近有哪些商店?

2．商店里有哪些基本設(shè)備?是怎樣布置的?

“今天我開店!”——霧里看花，自主活動似乎并不遙遠

鏡頭三：

早晨，我剛踏進教室，一群幼兒就圍了上來，唧唧喳喳地匯報他們昨晚的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)“王老師，我們家附近有超市、影碟店、藥店……”“還有手機店、服裝店、賓館、菜市場……”幼兒們你爭我搶地說出了20多種店鋪的類型。我把他們所說的店名都記錄在黑板上，然后讓他們依次進行投票，每人再選擇自己最喜歡的三種商店。幼兒們在投票過程中十分慎重，很快我們就篩選出大家最喜愛的三種店鋪：菜市場、超市、玩具店。我請他們根據(jù)自己的興趣選擇一個“店鋪”進行設(shè)計，要求他們討論、確定店鋪的名稱．然后列出需要準備的材料清單，我則幫助他們制作“招牌”?；顒映掷m(xù)了一個上午，我和幼兒們都始終處于興奮狀態(tài)，還相互約定明天要帶所需的材料到幼兒園來。

與自己的對話：

1．活動究竟是什么地方吸引了幼兒？

2．我還需要通過哪些途徑，幫助幼兒更好地完成任務(wù)?

反思與啟示：

興趣是幼兒參與活動的原動力。在本次活動中，我逐步引導(dǎo)幼兒建立起初步的集體主人翁意識，激發(fā)他們參與活動的熱情引導(dǎo)幼兒通過觀察、討論，篩選出自己喜愛的店鋪類型，然后通過民主投票的方式抉擇出大家普遍認可的三個店鋪。這樣層層遞進深入，既尊重了幼兒的意見，又體現(xiàn)了活動的民主、平等。這種共同學(xué)習(xí)、靈活生成課程的過程，讓我和幼兒都感到耳目一新：原來曾經(jīng)枯燥的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)，還可以煥發(fā)出這樣的生機。

我的回應(yīng)：

順利邁出的第一步，讓我對自己的計劃充滿了信心。但對于幼兒來說，創(chuàng)設(shè)和管理“店鋪”，他們還勢單力薄，我必須通過家園合作，給予他們必要的引導(dǎo)和幫助：

1．通過家長開放日活動，向家長宣傳本次活動的意義，獲得他們的認可和支持；

2．要求家長協(xié)助幼兒收集創(chuàng)設(shè)菜市場、超市、玩具店的環(huán)境材料；

3．希望家長幫助幼兒了解三個主題店鋪的相關(guān)信息，使幼兒建立起初步的營業(yè)概念。

“不賣菜的菜市場?”——操之過急，現(xiàn)實與期望貌合神離

鏡頭四：

我們的主題活動區(qū)終于順利開業(yè)了!幼兒們剛進行完角色分工，就迫不及待地沖進了自己的“店鋪”，忙得不亦樂乎。突然，“菜市場”那邊傳來了爭吵，原來是攤主銘銘和顧客雯雯發(fā)生了爭執(zhí)。雯雯先聲奪人：“王老師，他不把菜賣給我!”銘銘也不示弱：“是她趁我不注意偷了我的菜?！宾┯终f：“是你說不賣，我才拿的?！蔽覇栥戙懀骸澳銥槭裁床毁u呢?他說不想賣了要留著自己吃。我有點哭笑不得，反問他說：“你是“攤主”，不賣菜到菜市場來干什么呢?”

與自己的對話：

1．銘銘為什么會有這樣的舉動呢?是故意搗亂還是缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗?

2．他的行為究竟是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象?

3．我是否高估了幼兒們的能力?問題？

觀察與發(fā)現(xiàn)：

為了找到引發(fā)上述問題出現(xiàn)的原因，我對幼兒的區(qū)域活動做了延續(xù)。真實的觀察使我發(fā)現(xiàn)了幼兒表現(xiàn)出的一系列問題：我行我素、大非金屬元包大攬、個人支配不知所謂等。

反思與啟示：

以上問題真是“不看不知道，一看嚇一跳”，看似熱鬧的活動區(qū)里居然隱藏了這么多教育的漏洞。在瑞吉歐的方案教學(xué)理論中就曾指出：“兒童在進行自己感興趣的活動時，自然會遇到一些問題和疑問，這些問題和疑問會阻止幼兒繼續(xù)前進，從而構(gòu)成一些認知‘結(jié)’，這是教師介入的關(guān)鍵時刻。教師的角色就是鑒別這些認知‘結(jié)’，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)并解決自己的問題。”那么我現(xiàn)階段的任務(wù)，就是要幫助幼兒聚焦問題，腳踏實地從豐富他們的生活經(jīng)驗抓起，為他們提供適宜的支持。

我的回應(yīng)：

1．在保證安全的前提下，我和其他兩名保教老師帶領(lǐng)幼兒們到幼兒園附近的小超市、菜市場開展了社會實踐，觀察買賣雙方是怎樣進行交易的；

2．引導(dǎo)幼兒對個別商店的經(jīng)營者進行了采訪，學(xué)習(xí)他們經(jīng)營和招攬顧客的方法(例如吆喝、開展優(yōu)惠活動、熱情服務(wù)等)；

3．鼓勵幼兒們在活動中進行分工合作，模擬真實情境進行交往。

“我要把菜送到超市去!”——柳暗花明，活動區(qū)在互動合作中完善

鏡頭五：

一周以后，當(dāng)我再一次光顧“菜市場”時，吆喝聲此起彼伏，一名“攤主”正在與“顧客”愉快地討價還價。但我卻發(fā)現(xiàn)另一位“攤主”小鏹正端著兩籃“蔬果”往“超市”轉(zhuǎn)移，我不禁有點生氣：難道他到現(xiàn)在還不知道遵守市場秩序嗎?我立即擋住了他的去路，質(zhì)問道：“你在干什么?”他一臉神秘地說：“我在向超市送貨，把菜拿到他們那兒去賣?！蔽液闷娴貑査麨槭裁矗f：“媽媽每次都到新世紀超市里買菜和水果，在超市里買菜又干凈又方便，所以我要把菜運到那兒去。”我又問他：“那你經(jīng)過了超市的同意嗎?他們那里有沒有空余的貨架給你呢?”他驕傲地說：“那當(dāng)然，他們經(jīng)理說只要我的菜!”我心想：哼，你們倆是好朋友，所以肯定是“關(guān)照”你了!小鏹見我不太相信，于是招手叫來了超市的“經(jīng)理”豪豪，豪豪說：“我們同意他把菜運到我們超市來，這樣顧客就不用再跑到菜市場去買菜了，穿鞋脫鞋很麻煩?！蔽野迪耄哼@小家伙想得挺周到的。“那你為什么不要別的攤主的菜呢?”豪豪摸摸頭說：“因為他的菜賣得便宜些。”見我沒有異議，兩個小男生興高采烈地將蔬果搬上了“超市”的貨架。

與自己的對話：

1．我們的活動區(qū)將朝什么方向發(fā)展？

2．對于幼兒們在活動中積極、互動的自主合作，我應(yīng)該提供怎樣的支持和引導(dǎo)?

反思與啟示：

傳統(tǒng)的活動區(qū)模式是“教師創(chuàng)設(shè)，幼兒在活動中按教師的意愿發(fā)展相應(yīng)的技能”，而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的新型區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，幼兒是活動的主體，活動區(qū)的發(fā)展應(yīng)該以他們的需求為方向，幼兒、教師、環(huán)境是平等、互動和共同進步的。盡管案例中的兩個幼兒并不懂得什么叫生成或自我完善，但他們的行為正在悄悄改變著傳統(tǒng)的區(qū)域創(chuàng)設(shè)模式他們逐步變身為活動的主人。

教師在這一階段的指導(dǎo)和支持也尤為重要，準確把握指導(dǎo)的切入點是完善幼兒區(qū)域活動的關(guān)鍵，要求觀察的時間由長到短，觀察的契機由尋找到介入指導(dǎo)的方法由參與到融合同時，必須對幼兒的行為提供持續(xù)、有效的支持，以延續(xù)幼兒對區(qū)域活動的興趣。

我的回應(yīng)：

1．及時肯定、鼓勵了兩個幼兒的創(chuàng)造性思維，并把他們的經(jīng)驗向全班推廣；

2．對幼兒完善活動區(qū)提供策略性的支持。

順應(yīng)性支持：對幼兒的適宜行為表示肯定和鼓勵；

等待性支持：在探索過程中給幼兒思維、嘗試的時間和空間；

轉(zhuǎn)換式支持：當(dāng)幼兒的動機(需要、興趣)良好，但方式消極時，給予必要的引領(lǐng)或調(diào)整；

校正式支持：對幼兒的不適宜行為進行及時的糾正。

在創(chuàng)設(shè)《各行各業(yè)》主題活動區(qū)的過程中，我們經(jīng)歷了區(qū)域的創(chuàng)設(shè)“單一化——整合化——游戲化”的過程，材料的投放“教師準備——目標物化——家園合作”的過程，打破了以往教師是活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主角這一現(xiàn)象，將區(qū)域、目標、幼兒興趣合成整體，在促進師幼互動的過程中，回歸教育、游戲的原點相信每一個幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，使幼兒們在自身水平上得到個性化的提升。但幼兒情感、技能的發(fā)展是不能僅靠一次主題活動建立起來的，還需要教師跟進性地持續(xù)關(guān)注和及時調(diào)整，支持幼兒的學(xué)習(xí)，以促使他們在區(qū)域游戲活動中各項智能的可持續(xù)性發(fā)展。

幼兒園足球游戲玩法

足球是一項需要技巧和與對手較量的運動，通過不斷練習(xí)和提高，孩子可以提高自身的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平，增強自信心，培養(yǎng)積極積極面對比賽和生活的態(tài)度。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“幼兒園足球游戲玩法”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

幼兒園足球游戲玩法

1.?踢球比賽：

分成兩隊，爭取將球踢進對方的球門。

2.?搶球游戲：

幾個孩子圍成一圈，一個孩子站在中間，其他人輪流將球傳給對方，中間的孩子要盡力搶到球。

3.?點球游戲：

模擬點球大戰(zhàn)，讓孩子輪流進行射門和撲救。

4.?摸球賽：

在場地上放置一些球，孩子們用手觸摸球，看誰能最快找到隱藏的球。

5.?運球游戲：

讓孩子們在場地上運球，練習(xí)控制球和靈活移動。

6.?過人游戲：

孩子們分成兩隊，進行過人練習(xí)，看誰能成功地過掉對方的防守。

7.?運動會：

設(shè)立各種足球小項目，如接力賽、障礙賽等，孩子們進行比拼。

8.?踩球游戲：

孩子們站在一起，手拉手組成一圈，盡量不讓球掉落地面，挑戰(zhàn)身體協(xié)調(diào)性。

9.?足球迷游戲：

孩子們分成幾組，每個組設(shè)計自己的球隊標志、球衣等，展示他們對足球的愛和創(chuàng)意。

10.?藏球游戲：

教練或者老師將球藏在場地的某個地方，讓孩子們尋找球的位置，誰找到誰就有機會進行射門。

幼兒大班游戲活動教案《二人三足》

【游戲目標】

1、學(xué)習(xí)游戲“二人三足”，并嘗試用與同伴按節(jié)奏同步前進的方法，探索多人共同游戲。

2、通過游戲，發(fā)展幼兒的下肢力量，提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性與平衡性。

3、積極參與游戲活動，體驗與同伴合作、競爭的愉悅。

【游戲準備】

1、物質(zhì)準備：布條、彩色即時貼、小椅子、沙包若干。

2、場地準備：

【游戲過程】

一、兩兩結(jié)合，探索“二人三足”能平穩(wěn)走動的方法。

1、了解游戲名稱及要求。要求：兩兩結(jié)合，用布條綁住兩人中間的兩條腿。在膝蓋以下，腳踝以上的位置，松緊要適度，變成“二人三足”。綁好之后，可以四處活動，探索能平穩(wěn)走動的方法。

2、幼兒自由嘗試練習(xí)，教師巡回觀察，了解幼兒練習(xí)情況。

3、交流經(jīng)驗：你們在走的時候遇到了哪些困難?怎么樣走才能不摔倒?

4、小結(jié)：兩個人的步子要一樣大，還要保持同一節(jié)奏，明確什么時候出綁在一起的腿，這樣才能走的平穩(wěn)。

二、再次練習(xí)，嘗試加快速度、提高難度。

1、自由練習(xí)，嘗試加快速度，教師觀察指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全。

2、自由組合：你想幾個人一起走，就用剛才的方法把幾個人的腿綁起來。

三、分組自由練習(xí)，探索、嘗試多人組合平穩(wěn)走動的方法，教師觀察指導(dǎo)，提醒幼兒注意安全。

四、幼兒游戲。

1、比一比：哪一組走得又快又穩(wěn)。

2、挑戰(zhàn)：嘗試跨過20-30cm寬的“小河”。

3、游戲《運糧食》(兩次)。創(chuàng)設(shè)情境，用比賽的形式進行游戲。

五、放松活動。

1、小結(jié)。

2、放松活動，自然結(jié)束。

游戲是幼兒園的基本活動

導(dǎo)讀：每位教師都懷疑過一味的游戲，那他所學(xué)的知識會不會雜亂無章，那幼兒是否會留下許多知識的空白，這對于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？

這篇文章最吸引我的地方不是后面怎么去操作，怎樣把游戲作為幼兒園的基本活動，最讓我死腦細胞的是它的幾個理念。

1、游戲不等于游戲活動，因為游戲活動就把游戲這個范疇給定死了。我是這樣理解的，在幼兒玩積木的地方，我今天布置給他們“美麗的幼兒園”，那小朋友的思維就被我局限了，如果我只是在搭建過程中在一旁引導(dǎo)，也許小朋友會給我很多驚喜的答案。

2、戲與教學(xué)之間的關(guān)系

讀了這篇文章我發(fā)現(xiàn)游戲的最高境界=教學(xué)的最高境界，就是讓幼兒在愉悅的心情之下完善他們的生活經(jīng)驗。既然是最高境界，那是發(fā)展的最后階段，無論是從教多少年的老師都必須經(jīng)歷一個“自我成長”階段，確立正確的游戲觀——把理論運用于實踐——對實踐結(jié)果進行反思——再對自己的游戲觀教學(xué)觀進行修改。

每位教師都懷疑過一味的游戲，那他所學(xué)的知識會不會雜亂無章，那幼兒是否會留下許多知識的空白，這對于教師來說是不是一種失誤或者是失敗呢？但是如果重視教育計劃目標，然后在教學(xué)活動中夾雜游戲，這樣游戲的趣味性是否還是那么原滋原味。我在看了這篇文章之后一直糾纏于這兩個問題，后來我媽媽說的一句話給了我很大啟發(fā)?！坝變簣@又不考試，就玩玩的，要那么認真嗎”雖然很外行的一句話，但給了我很大啟發(fā)，幼兒園不是個傳授書本知識的地方，是一個培養(yǎng)幼兒興趣，建立他們正確的人生觀價值觀的地方，其實后者更讓他們受用一生。

生活游戲：我會搬椅子_幼兒園游戲

寶貝們情緒穩(wěn)定下來了，愿意參與班級活動。但是，還不會將小椅子一個一個的放好，經(jīng)常亂放。搬椅子的方法也不對，拖著椅子走，推著椅子走，甚至有個別孩子還把椅子扛到了頭上，針對這種情況，設(shè)計了本次活動。讓孩子們在游戲中學(xué)會了搬椅子的本領(lǐng)。

活動名稱：

生活游戲：我會搬椅子

目標：

1、學(xué)會搬、擺小椅子的方法，會一個挨著一個擺。

2、知道做一些力所能及的事情。

準備：

1、小兔頭飾人手一個、大灰狼的頭飾一個。兔跳的音樂、大灰狼的音樂。

2、場景布置：散放在活動室中的小椅子。

3、教會幼兒說兒歌《搬椅子》

過程：

一、 師扮演媽媽，幼兒扮演小兔子，跳進活動室。

師：“兔寶寶們在外面玩累了，和媽媽一起回家吧！”師生共同學(xué)小兔子跳進活動室，發(fā)現(xiàn)散放在地上、桌邊的小椅子。兔媽媽：“哎呀，我們的家怎么這么的亂，小椅子怎么到處亂跑呀？我們應(yīng)該怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒說出把椅子擺好。

二、幼兒一邊念兒歌《搬椅子》，教師根據(jù)兒歌內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒模仿搬椅子的方法。

三、引導(dǎo)幼兒把椅子排成同字形，幼兒在中間玩小兔和大灰狼的游戲。

我們用椅子來擺個家，好嗎？來，和兔媽媽一起搭我們的新家。

兔寶寶們擺得真整齊，一定很累了，我們玩小兔和大灰狼的游戲吧！請林老師來當(dāng)大灰狼，待會大灰狼出來的時候，小兔子們要趕快回家哦。（坐回椅子上）玩游戲兩遍。

送玩具回家_幼兒園游戲

一天早餐后，孩子們在分組玩玩具，一踏進教室便能看見玩具扔得滿地都是。正巧、我走進課室，翻看活動計劃，當(dāng)我看到數(shù)學(xué)活動的題目："送寶寶回家"時，立刻有了主意。（準備利用分類的方法鼓勵孩子整理玩具。）到了收玩具的時間，我邊放音樂，邊對孩子們說："小朋友要上手工課了，我們先把玩具送回家吧。"有的幼兒還沒有領(lǐng)悟過來，我接著說："小朋友有家、小鳥有家、小魚有家，所以玩具也有家。我們一起來把它們送回家。"全班幼兒高興地收拾著玩具，嘴里不停他說著、笑著，一會兒，所有的玩具都送回了家。經(jīng)過這件事，讓我深深體會到了"以教師為主，由教師作正面灌輸，幼兒為被動接受知識的容器"這種傳統(tǒng)教育方式效果不理想，必須代之"以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)"的方式，這樣，幼兒在輕松愉快的氣氛中會獲得樂趣，改變自己原有的不良行為，使幼兒由被動變?yōu)橹鲃?，由不愿意變?yōu)樵敢猓B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在今后的工作中，我們也應(yīng)該多研究有效的活動形式和方法，彌補教育上的不足。

2020幼兒園游戲教案《兩人三足》

設(shè)計意圖：

大班的幼兒，盡管具有了一定的身體平衡能力和協(xié)調(diào)能力，但是仍然需要繼續(xù)鍛煉、繼續(xù)提高。另外，幼兒之間的合作能力也需要不斷的加強，因此，我們設(shè)計了戶外游戲活動《兩人三足》，既鍛煉幼兒的體能，又培養(yǎng)了幼兒的合作。

活動目標：

1、鍛煉幼兒身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

2、培養(yǎng)幼兒之間的合作意識，加強合作能力。

3、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)幼兒與同伴之間的相互配合。

活動準備：

平整的場地，繩子若干，書包若干，終點標志五個

活動過程：

一、 活動環(huán)節(jié)設(shè)計：

1、整隊，帶幼兒進入活動場地，隨音樂《健康歌》做準備活動。

2、劃好起點線和跑道，放好五個終點標志。把幼兒分成五個小組，幼兒自由選擇一個小伙伴，老師幫忙用繩子把其中一名幼兒的右腿和另一名幼兒的左腿拴在一起，排五列縱隊準備。

3、游戲規(guī)則：五組幼兒同時從起點出發(fā)，沿跑道走向終點，繞過終點標志先返回起點的為勝(提醒幼兒注意安全)。

4、游戲開始：

玩法一：起點和終點之間不設(shè)障礙，聽到口令后，五組幼兒兩人一對手拉手同時從起點出發(fā)，沿跑道直接走向終點，繞過終點標志先返回起點的為勝。

玩法二：(增加難度)在起點和終點之間，每一列安排三名幼兒作障礙。參加游戲的幼兒要背上書包，聽到口令后，五組幼兒兩人一對手拉手同時從起點出發(fā)，蛇形跑繞過“障礙”沖向終點，繞過終點標志先返回起點的為勝。

玩法三：幼兒自行商量，創(chuàng)編新的玩法，老師鼓勵其大膽創(chuàng)新。

5、游戲結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒做放松運動，并整理好活動器械。

6、活動延伸：鼓勵幼兒回家后跟家長一起創(chuàng)編出更多更好的玩法。

二、備幼兒：估計幼兒在創(chuàng)編玩法的時候會想到挽著胳膊

玩兩人三足，也可能會摟著肩膀玩兩人三足，還可能會用手或胳膊夾著球玩兩人三足等等。