從文化哲學(xué)的視角看游戲——走進(jìn)孩子的生活

自從那次“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲之后，柯臣便開始了他的航天游戲：先是變著法子用積木拼搭各種型號(hào)的飛機(jī)，然后開始構(gòu)想如何建造一個(gè)航站樓，不停地跟我討論：“老師，我長大以后要造一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)，需要多少錢?要做哪些準(zhǔn)備?爸爸說我可以做董事長!”圍繞著這個(gè)話題，柯臣不斷構(gòu)思新的游戲情節(jié)，甚至在戶外滑滑梯的時(shí)候，他也會(huì)纏著我討論如何在滑梯周圍劃出一個(gè)飛機(jī)的跑道、停機(jī)坪以及旅客等候登機(jī)的航站樓……

整整一個(gè)學(xué)期，這個(gè)中班的孩子，都沒有忘記自己的這個(gè)夢(mèng)想，不管玩什么樣的游戲，他隨時(shí)都會(huì)把“飛機(jī)場(chǎng)”的相關(guān)情境遷移過來，擔(dān)任某個(gè)角色，玩得不亦樂乎。他幾乎把這個(gè)游戲看做是人生的一個(gè)追求目標(biāo)，并為之不斷努力著。柯臣對(duì)“飛機(jī)場(chǎng)”游戲的執(zhí)著，令我驚奇，忍不住想：為什么僅有柯臣對(duì)這個(gè)游戲情有獨(dú)鐘?其他孩子的自發(fā)游戲是否也有像柯臣這樣獨(dú)特的個(gè)人傾向?常常說，游戲是兒童的生活方式，是兒童的一種特殊生活樣態(tài)，蘊(yùn)含著豐富的兒童文化韻味，那么，我是否可以從游戲中看到屬于每一個(gè)孩子個(gè)體的文化特質(zhì)?

從文化哲學(xué)的視角理解游戲中的兒童文化

從個(gè)體生命存在的意義來說，人的本質(zhì)乃文化性。每個(gè)家庭都有家庭文化的存在，嬰幼兒從一出生開始就在這個(gè)具體的文化環(huán)境中，逐漸積淀人類的文化因子，受文化的熏陶和影響。在經(jīng)歷文化習(xí)得與文化適應(yīng)的過程中，兒童逐漸由自然人發(fā)展成為社會(huì)人。我們常說，從孩子身上可以看到父母的影子，說的就是家庭文化的熏陶和影響?？撕矡嶂杂谙烙螒?，經(jīng)常一個(gè)人在那里練拳擊，在教室里跑來跑去，甚至試圖爬到窗臺(tái)上，他說“我是消防隊(duì)員，正在救火……”；晉希常常和我們討論各種名牌服飾和車輛，從“阿瑪尼”到“保時(shí)捷911跑車”還有“阿斯頓馬丁”；尚彬一開口就嗓門很大，每次游戲他都是主角，指揮著一群男孩子沖鋒陷陣……從游戲中的孩子身上，我隱約看到了他們的家庭生活和父母的文化背景：克翰的父母是運(yùn)動(dòng)型的，“陽光父教”活動(dòng)，克翰爸爸選擇的教學(xué)內(nèi)容就是“跆拳道”；晉希家里經(jīng)濟(jì)條件比較好，生活中接觸到的多是奢侈品牌；而尚彬的爸媽，當(dāng)然就是大嗓門，每次和他們交流，都能感覺到那種強(qiáng)勢(shì)的氣場(chǎng)……

孩子們的游戲，從某種意義上來說，是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)和對(duì)成人生活的模仿，它不僅是一種幼兒娛樂方式，也體現(xiàn)出一種濃郁的兒童文化氣息。柯臣的父母，掌管著不小的一家企業(yè)，柯臣多少會(huì)受到家庭生活背景和周圍環(huán)境文化的影響，立志做“董事長”，在游戲中擴(kuò)展他自己的“企業(yè)”……我似乎找到了一把解讀幼兒游戲的新鑰匙：兒童游戲來源于他們的生活，我可以借助主題活動(dòng)的引導(dǎo)，拓展孩子們的游戲主題和游戲內(nèi)容，也可以借助游戲了解每個(gè)孩子的興趣需求并通過玩具和游戲材料的調(diào)整滿足他們個(gè)體發(fā)展的特殊需要。

下雨了，我和李老師忙著把幾個(gè)布鉆筒連在一起，準(zhǔn)備在教室里和孩子們一起玩“鉆地龍”的游戲。“老師，我們玩穿越的游戲嗎?這兩個(gè)圓圓的鉆筒連在一起，就像神舟十號(hào)和天宮一號(hào)接軌一樣……”柯臣又聯(lián)想起他的航天夢(mèng)想了，他的想象還真有那么一點(diǎn)意思：“嗯，好!準(zhǔn)備好了，我們就從地球穿越到太空，到太空以后你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，要告訴大家!”孩子們?nèi)杠S著玩起了“穿越”游戲。從“地龍”的這頭鉆到另一頭，從地球穿越到太空，從現(xiàn)在穿越到未來……哈哈，孩子們?cè)谟螒蛑械南胂笾v述，清晰地反映了現(xiàn)實(shí)生活中的文化事件，神十上天，王亞平在天宮一號(hào)太空授課，這些，都成為孩子們的游戲內(nèi)容，影響著孩子們的生活和學(xué)習(xí)。正如鮑布?哈格斯所言，“童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程?！?/p>

從文化支持的視角推動(dòng)游戲中的幼兒學(xué)習(xí)

柯臣迷上航天游戲，始于那次有關(guān)“直升機(jī)”的建構(gòu)游戲。曾經(jīng)坐飛機(jī)去泰國旅游的經(jīng)歷，爸爸給他買的有關(guān)飛行器的書籍，神舟十號(hào)的太空之旅，這一個(gè)個(gè)生活因子連接成一個(gè)緊密的文化鏈條，幫助柯臣一點(diǎn)點(diǎn)拓展游戲內(nèi)容，設(shè)想游戲情節(jié)，尋找替代物制作道具，和伙伴合作進(jìn)行角色扮演……于是，我?guī)椭鲁际占c航天有關(guān)的資料，給他提供一片場(chǎng)地建設(shè)機(jī)場(chǎng)，和他一起招募飛行隊(duì)員，組建旅行團(tuán)……整整一個(gè)學(xué)期，柯臣帶著男孩子們閱讀有關(guān)飛行器的書籍，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)根據(jù)圖譜折各種飛機(jī)、用螺絲拼接飛機(jī)模型，在建構(gòu)區(qū)用積木搭飛機(jī)、建飛機(jī)場(chǎng)……角色游戲中，孩子們扮演消防員用直升機(jī)撲滅森林火災(zāi)，扮演導(dǎo)游帶大家乘飛機(jī)到各個(gè)地方去旅游，甚至還用無人機(jī)運(yùn)送物資到四川地震災(zāi)區(qū)……我發(fā)現(xiàn)，游戲與文化其實(shí)是一個(gè)雙向構(gòu)建的歷程，孩子們的游戲反映了他們生活中的文化背景，同時(shí)游戲又構(gòu)成了孩子們的文化生活。理解了這一點(diǎn)，對(duì)于幼兒游戲主題的生成和游戲內(nèi)容的擴(kuò)展就很容易去架構(gòu)了，讓生活中的文化因子在游戲中成長并展開，不正是支持幼兒自主游戲?qū)W習(xí)的最好方式嗎?

有一段時(shí)間，幾個(gè)男孩子總喜歡跟著尚彬在教室里追逐打鬧，他們說：“我們?cè)谕婢熳バ⊥?”如何在滿足孩子游戲愿望的同時(shí)保證孩子們的活動(dòng)安全?我引導(dǎo)他們觀察馬路上警車的巡邏：“警車巡邏的速度是慢慢的，警察抓小偷的方法更多使用視頻監(jiān)控，警察會(huì)用各種方式提醒人們注意安全……”果然，尚彬自然而然地成為“隊(duì)長”，分配“隊(duì)員”分別負(fù)責(zé)巡邏、監(jiān)控、安全宣傳等任務(wù)；逸涵帶來了一套“醫(yī)生”玩具，這讓她擁有了絕對(duì)的角色分配權(quán)，這引起了很多想?yún)⑴c而被她拒絕的孩子的不滿，集體拒絕到“小醫(yī)生”那里去看病?！安∪诉x醫(yī)生”的情節(jié)發(fā)展出乎我的意料，卻也給了我另外一份驚奇：有幾個(gè)孩子開始在教室里尋找替代物扮演醫(yī)生(用鉛筆做針筒、用穿線玩具做輸液器)，逸涵也調(diào)整了分配角色的策略，她讓孩子們輪流做“醫(yī)生”和“病人”，有時(shí)則用猜拳的方式分配角色……

在我們的班級(jí)里，沒有固定的游戲場(chǎng)所和游戲設(shè)施，所有的游戲都是隨機(jī)生成的，孩子們想玩什么就玩什么。我并不擔(dān)心游戲因隨機(jī)而缺乏持久性，使孩子無法從游戲中獲得社會(huì)性的發(fā)展。正好相反，這種完全由孩子自主決定的游戲，恰恰最好地體現(xiàn)了幼兒游戲的特質(zhì)——獨(dú)立性、體驗(yàn)性、愉悅性和創(chuàng)造性。我發(fā)現(xiàn)，孩子們自主游戲的主題。一般都與班內(nèi)近階段學(xué)習(xí)與生活所體驗(yàn)的內(nèi)容相關(guān)，幼兒會(huì)自己根據(jù)場(chǎng)地調(diào)整角色的分配和游戲的進(jìn)程。當(dāng)然，孩子們經(jīng)常會(huì)在游戲中發(fā)生矛盾和沖突，但那正是孩子們重要的游戲性體驗(yàn)，他們?cè)诿芎蜎_突中學(xué)習(xí)人際交往。在達(dá)成自身職責(zé)、言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致的嘗試中，努力克服著自我中心，學(xué)會(huì)理解他人，規(guī)范意識(shí)和倫理精神也得到最初的啟蒙。這樣的游戲讓我感覺到非常大的挑戰(zhàn)性，我必須隨時(shí)保持警覺。才能敏感地覺察到孩子們?cè)谟螒蛑械年P(guān)注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新游戲的生成點(diǎn)，推動(dòng)孩子們?cè)谟螒蛑械男绿剿鳌?/p>

從文化適應(yīng)的視角激勵(lì)兒童的游戲創(chuàng)造

兒童游戲?qū)嵸|(zhì)上是兒童通過游戲而進(jìn)行的一種文化交流活動(dòng)。他們?cè)谟螒蛑斜舜藗鬟f和溝通著訊息，使其在溝通中增進(jìn)認(rèn)識(shí)。游戲不僅為兒童提供了彼此交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展了其他“有價(jià)值”之素質(zhì)，而且向兒童展示了特定文化下的行為框架，并讓其學(xué)會(huì)如何聯(lián)系所處情景來看待行為。

早晨，查克翰搭了一個(gè)四個(gè)輪子組裝起來的小輪子，舉著跑來告訴我：“老師，你看我搭的!”我瞄了一眼：“是不是搭的四輪車呀?不錯(cuò)!你再想辦法搭大一點(diǎn)?！敝?，我就只顧著指導(dǎo)這邊一組小朋友用雪花片搭的建構(gòu)作品了。很快。到戶外活動(dòng)時(shí)間了，我播放音樂提醒小朋友收積木。查克翰又跑過來：“老師，我能不能把這個(gè)放到展示柜上?”我一看。還是那樣簡(jiǎn)單的四個(gè)輪子連在一起的模樣：“你的這個(gè)搭得太簡(jiǎn)單了，拆掉吧?！币宦犖疫@話，查克翰馬上就抱緊了他的作品：“不，我好不容易搭出來的!”見我忙著和小朋友一起整理積木，他又捧著他的作品轉(zhuǎn)到我面前：“老師，你讓我放上去吧，求你了!”看著他那眼淚都快要掉下來的樣子，我心軟了：“要不，等一下你給小朋友介紹一下你的作品吧，放到展示柜上的作品要大一點(diǎn)，復(fù)雜一點(diǎn)．才像中班小朋友的建構(gòu)作品呢!”

我知道，對(duì)于克翰來說，把作品陳列在展示柜上，是其游戲主動(dòng)性的內(nèi)在激勵(lì)，但作品必須有創(chuàng)意，卻是全班幼兒約定俗成的一條游戲規(guī)則，克翰必須適應(yīng)并遵守游戲規(guī)則。第二天，我陪著克翰一起搭，手把手地教他搭出了一個(gè)較復(fù)雜的手推車，讓他自豪地把手推車送到了展示柜上。接下來的幾天，克翰都堅(jiān)持在那里搭車子，遇到困難的時(shí)候，他就會(huì)向旁邊的小朋友請(qǐng)求幫助。第五天，他終于自己獨(dú)立搭出了一輛小轎車。后來。每次搭積木，克翰都會(huì)舉著他的作品來給我看：“老師，我還可以怎么搭?”他再也不隨便要求我把他的作品放到展示柜上去了，而是努力地把他的作品搭得更新穎，更復(fù)雜。

自由與創(chuàng)造是兒童游戲的精神內(nèi)核。同時(shí)也是孩子之所以樂此不疲地進(jìn)行游戲的原動(dòng)力。就如同上例中的搭積木游戲，作為教師，往往會(huì)關(guān)注結(jié)果——孩子們搭出了什么，而孩子，往往更享受結(jié)構(gòu)游戲的過程，或許游戲的結(jié)果會(huì)相同，但每個(gè)人每一次的結(jié)構(gòu)過程一定是不一樣的。譬如今天，晉希先拿了一塊積木在桌子上敲：“我把桌子釘牢，這里的釘子有點(diǎn)松了?！鼻昧艘粫?huì)兒，又從筐里拿一塊積木連接在一起：“切菜嘍!”“切”了一會(huì)兒，他又添上一塊積木搭成三角狀，拿在手里當(dāng)槍瞄準(zhǔn)：“叭!”一會(huì)兒，他又把積木當(dāng)成三明治啃了起來……最后收積木的時(shí)候。他展示給我看的成品是——一把寶劍!整個(gè)結(jié)構(gòu)過程，晉希自由地假想了多個(gè)情節(jié)。再譬如，蘇蘇在搭積木的時(shí)候常常目的性很明確，她會(huì)先告訴我“今天我要搭××”，完成以后也總會(huì)把作品上的細(xì)節(jié)變化告訴我。這些，都是幼兒創(chuàng)造性的游戲表現(xiàn)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童游戲并非是以往經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是一個(gè)積極主動(dòng)的再創(chuàng)造過程，即兒童透過游戲來創(chuàng)造游戲，這是一種創(chuàng)造與再創(chuàng)造的文化活動(dòng)。作為教師的我們，既要理解這種充滿游戲性的兒童文化，更要尊重這種表達(dá)了兒童文化價(jià)值觀的兒童游戲。

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走進(jìn)孩子的游戲世界

通過角色游戲促進(jìn)孩子的成長

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動(dòng)。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時(shí)間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗(yàn)到的實(shí)際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場(chǎng)、超市，看到了一些商家的促銷活動(dòng)。角色游戲時(shí)，孩子們都擠進(jìn)“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個(gè)大型超市，在超市里，每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應(yīng)高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機(jī)會(huì)，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力，也是幼兒進(jìn)行自我教育的好方式，同時(shí)又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應(yīng)該對(duì)游戲的材料有目的、有計(jì)劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關(guān)系、角色關(guān)系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動(dòng)，使他們產(chǎn)生愉快的情緒。可見，增強(qiáng)幼兒的自主性，一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能，對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。在角色游戲中，我注意對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個(gè)幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對(duì)于特別膽小的幼兒，我建議他擔(dān)任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強(qiáng)。所以，在調(diào)動(dòng)幼兒積極性的同時(shí)，我有意識(shí)地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個(gè)角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進(jìn)。另外，我還組織幼兒進(jìn)行角色游戲表演比賽，讓每個(gè)角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學(xué)會(huì)分辨是非、好壞，在原有水平上有所領(lǐng)悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對(duì)兒童來說，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)?！币虼耍疫€經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行介紹、討論，如：游戲中，某個(gè)區(qū)角人太多怎么辦？點(diǎn)心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。

幼兒來自各個(gè)家庭，他們的基礎(chǔ)、層次、個(gè)性、品德習(xí)慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對(duì)人說話沒禮貌，，在角色游戲中當(dāng)“超市管理員”時(shí)，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會(huì)把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，孩子們都不愿和他玩。于是，我運(yùn)用不同的指導(dǎo)方式，和他們進(jìn)行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導(dǎo)孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵(lì)、肯定，有意識(shí)的讓他們擔(dān)任一些重要角色，面對(duì)他們的進(jìn)步，我總是以微笑、點(diǎn)頭等方式適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。慢慢的，孩子們變了，他們對(duì)人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動(dòng)將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，使幼兒在評(píng)價(jià)自己和他人的過程中，更好地認(rèn)識(shí)自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時(shí)間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們?cè)谧杂勺栽诘耐嬷刑岣咦灾鲃?chuàng)造性

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復(fù)地模仿和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點(diǎn)，促進(jìn)他們良好的行為品質(zhì)、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下基礎(chǔ)！

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導(dǎo)讀：自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

哲學(xué)家曾經(jīng)說過，天底下沒有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒有完全兩個(gè)相同的人。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，每個(gè)人要意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立而特殊個(gè)體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進(jìn)取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時(shí)期獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來，形成幼兒時(shí)期特有的個(gè)性。所以我們特別重視在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進(jìn)幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來對(duì)待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對(duì)老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會(huì)產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會(huì)積極、主動(dòng)的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對(duì)于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機(jī)會(huì)引到幼兒參與集體生活、參與班級(jí)管理、在集體中發(fā)揮特長。

我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，為他們提供一些打擊樂器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進(jìn)行小記者采訪、小主持人活動(dòng)，讓每個(gè)孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣，孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，膽子也會(huì)大起來。在體育活動(dòng)中，我們時(shí)常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動(dòng)材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會(huì)遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)他們投入活動(dòng)。她們一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，作為老師我就及時(shí)的給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。在開展體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認(rèn)可。

雅君是一個(gè)文靜、內(nèi)向的孩子，平時(shí)不言不語，很少和老師、同伴交往，她是一個(gè)極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動(dòng)中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動(dòng)中熱情的支持、鼓勵(lì)雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問是雅君送的。接著，班上好幾個(gè)女孩的身上又同時(shí)出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們?cè)谀骋唤锹涓`竊私語，有時(shí)是在盥洗室，有時(shí)是在午睡間，有時(shí)是在墻角落，大家有說有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說笑，散開了。事后，我問小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭(zhēng)先恐后說：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友?！薄八€送給我們好東西?！薄八€教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過自己的努力，主動(dòng)與其他的小朋友交往獲得大家對(duì)她的認(rèn)可和喜愛，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個(gè)小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動(dòng)作做的好，模仿能力也很強(qiáng)，于是，就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說。但是一個(gè)學(xué)期下來，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言?！傲弧北硌菽翘?，她穿著演出服興奮的像只百靈鳥，原來那個(gè)害羞、縮手縮腳的小女孩不見了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會(huì)遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒增強(qiáng)自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認(rèn)識(shí)幼兒在各方面的能力和實(shí)際情況，據(jù)此提出要求和安排活動(dòng)，為了使每個(gè)孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂》大一班展示月活動(dòng)。在每次活動(dòng)后，根據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎(jiǎng)典禮。讓他們?cè)趯?shí)踐中通過自己的努力，一次又一次的體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、指導(dǎo)家長的做法：

（1）指導(dǎo)家長相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長的鼓勵(lì)、示范和協(xié)助下、最后獨(dú)立完成時(shí)，“我長大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺會(huì)油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對(duì)挑戰(zhàn)、驗(yàn)證能力、得到肯定的過程，能充分激發(fā)孩子對(duì)自我的信心。

（2）指導(dǎo)家長尊重孩子。

孩子與成人一樣，對(duì)別人的愛護(hù)關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個(gè)表情、一句話，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說：“我說過多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語說：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來擦地板。我再給你一杯，不過，以后要小心點(diǎn)，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵(lì)下，以后自然就會(huì)小心。

（3）指導(dǎo)家長及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。

當(dāng)孩子做了好事、得到好成績時(shí)，需要父母的鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時(shí)，更需要家長的安慰和鼓勵(lì)。及時(shí)的鼓勵(lì)可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增強(qiáng)孩子的自信心，支持孩子繼續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認(rèn)為孩子把分內(nèi)的事情做好本來就是應(yīng)該的，不值得鼓勵(lì)和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時(shí)，才提出批評(píng)和指正。這樣對(duì)孩子顯然是不公平的。安慰孩子時(shí)要注意用建設(shè)性的言語，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來討論，一起研究解決的辦法?！边@些話令孩子更樂意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著年齡的漸長，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中， 老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說出來與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個(gè)：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評(píng)價(jià)別人壞的，不足的，對(duì)于別人的閃光點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)不了，評(píng)價(jià)漫無邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說，而沒有適時(shí)地 總結(jié)，歸納。新的評(píng)價(jià)觀只注重過程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)呢，通過角色游戲開展過程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我摸索了幾種行之有效的評(píng)議方法。

一、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€(gè)小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過程中評(píng)議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機(jī)也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們 也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法?？梢?，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評(píng)議要注意針對(duì)性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過程的評(píng)議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。

孩子學(xué)習(xí)從游戲開始

家長們?cè)谝黄鹫務(wù)摵⒆?，都是說孩子不聽話、貪玩、不好管、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，不知怎樣才能啟迪幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一個(gè)剛剛來到大千世界的無知的幼兒來說，生活中的一切都需要學(xué)習(xí)，而生活中的一切實(shí)踐又都是學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，做游戲就是啟迪幼兒學(xué)習(xí)的一種最好的方法。

可能有的家長會(huì)以為，做游戲不就是叫孩子們玩么，玩怎么能培養(yǎng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)，在他們的生活中占主要的地位，幼兒可以通過游戲認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，適應(yīng)生活，學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展體魄。同時(shí)，在游戲中得到快樂，好奇在游戲中得到滿足，想象在游戲中得以實(shí)現(xiàn)。所以，通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育是一種簡(jiǎn)便易行的方法。

一般說來，玩玩具是游戲中較為簡(jiǎn)單的啟迪方法。比如，拿一盒積木給孩子，首先教會(huì)孩子積木的名稱并讓孩子清楚地讀出來，這不僅使孩子知道了玩具的名稱，還練習(xí)了正確的發(fā)音。然后讓孩子對(duì)照積木圖拼出各種動(dòng)物，如小貓、小鴨、小雞等，并教會(huì)孩子這類動(dòng)物是怎樣叫的，它們的習(xí)性是什么，如小貓會(huì)抓老鼠，小雞會(huì)捉蟲子，小鴨會(huì)游水。在生活的實(shí)踐中，孩子就可以根據(jù)動(dòng)物的叫聲區(qū)別出哪是小貓哪是小狗了，而且孩子此時(shí)的玩興正濃，對(duì)什么都感興趣，家長可以趁此機(jī)會(huì)教會(huì)孩子小貓、雞、鴨幾個(gè)字是怎樣寫的，孩子對(duì)此時(shí)所學(xué)的東西也容易記住。另外還可以根據(jù)積木的形狀教幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形，如正方形、三角形等等。

除了教會(huì)孩子辨別動(dòng)物的聲、形和各種幾何圖形外，還可以教孩子自創(chuàng)玩具。自創(chuàng)玩具不但能啟迪幼兒的觀察力，還發(fā)展了幼兒手的動(dòng)作，訓(xùn)練了幼兒的操作能力，這樣不光使廢棄的東西變?yōu)橛杏玫臇|西，還使幼兒知道無論做什么事情時(shí)都要?jiǎng)幽X筋、動(dòng)手，從小就養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。所以，我認(rèn)為游戲不僅是玩耍，更重要的是幼兒在游戲中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界，了解世界，學(xué)到很多的東西。

總之，生活中有很多啟迪培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的方法，父母?jìng)儾灰潞⒆又粫?huì)玩，只要引導(dǎo)得當(dāng)，孩子定能通過各種有益的游戲活動(dòng)學(xué)到東西，會(huì)變得更加聰明。

我“看”幼兒角色游戲

如今，游戲漸漸成為了幼兒園一日活動(dòng)的重頭戲，許多幼兒園加大了對(duì)游戲的研究力度。在這個(gè)過程中，教師們也意識(shí)到作為觀察者，教師的“看”在角色游戲中占有相當(dāng)重要地位，但在實(shí)際操作過程中，確實(shí)有不少教師感到“不會(huì)看”，經(jīng)常在“讓幼兒自由自在地玩”和“指導(dǎo)幼兒游戲”之間徘徊。本人摸索并積累了一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)和大家一起分享。

一、如何“看”角色游戲

1．粗看。即快速和全局性地觀察。游戲開始和結(jié)束階段，教師可以粗看。游戲開始環(huán)節(jié)，教師借助粗看來快速了解幼兒在選擇角色、布置場(chǎng)地和使用材料時(shí)遇到的問題和困難，為他們提供相應(yīng)的支持，幫助幼兒盡快進(jìn)入游戲。游戲結(jié)束階段，教師主要關(guān)注幼兒是否準(zhǔn)備結(jié)束游戲和收拾游戲材料與場(chǎng)地。教師粗看時(shí)應(yīng)站在可以觀察到所有活動(dòng)區(qū)的位置，盡可能地環(huán)顧到所有的孩子，避免產(chǎn)生視覺的盲區(qū)。

2．細(xì)看。在游戲過程中教師應(yīng)細(xì)看，即細(xì)致觀察。細(xì)看可包括定點(diǎn)看和定人看。定點(diǎn)看，可以是看一個(gè)游戲區(qū)域，重點(diǎn)了解該游戲區(qū)在主題設(shè)定、場(chǎng)地設(shè)置、材料提供和規(guī)則制訂等方面的問題所在；也可以是看游戲情節(jié)，重點(diǎn)了解游戲情節(jié)發(fā)展的水平與問題。定點(diǎn)看的目的在于提升某一個(gè)角色游戲的整體水平。定人看，即根據(jù)教育需要觀察1個(gè)～2個(gè)幼兒，了解其在游戲中所表現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)和水平，為個(gè)別教育提供依據(jù)。每次游戲結(jié)束后，教師都應(yīng)該思考并確定下一次細(xì)看的對(duì)象與目標(biāo)。

二、看懂了以后怎樣做

所謂看懂，是指教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題及其原因，知道了幼兒游戲的需求。看懂幼兒后，教師可以這樣做：

1．適時(shí)地“推”一把。教師“推”游戲，是推進(jìn)游戲情節(jié)的豐富和幼兒游戲水平的提高。如觀看動(dòng)畫片《小小消防隊(duì)員》后，班上幾個(gè)男孩扮成消防隊(duì)員，但他們只是手舉礦泉水瓶，“嗚哇、嗚哇”滿地跑，并無其他游戲內(nèi)容。問題出在幼兒對(duì)消防員的生活與工作經(jīng)驗(yàn)過于缺乏。于是教師帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)、給幼兒講消防員的故事。同時(shí)開設(shè)了“消防”游戲區(qū)，提供了一輛消防車?！跋馈庇螒騾^(qū)成了孩子們的最愛，有任務(wù)時(shí)“消防員”開著消防車，沖向“火場(chǎng)”滅火，沒有任務(wù)時(shí)則進(jìn)行卷水帶比賽、檢修消防車、檢查“娃娃家”的消防器械等，消防游戲的內(nèi)容與情節(jié)都大大豐富了。

2．適當(dāng)?shù)亍巴恕币徊健＝處熋鎸?duì)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，甚至是與眾不同的舉動(dòng)，應(yīng)從孩子的角度出發(fā)給予理解，并以積極的態(tài)度對(duì)待。適當(dāng)退后，是為了激發(fā)幼兒更大的游戲熱情，讓他們獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。如開展了“中國茶”教學(xué)活動(dòng)后，班上開設(shè)了“紅茶坊”，可幾天后“紅茶坊”就無人去了。此時(shí)，教師并未急于幫助與指導(dǎo)，而是請(qǐng)幼兒回憶家人的喝茶經(jīng)驗(yàn)，收集有關(guān)茶葉和茶室小吃的圖片，并將圖片貼在“紅茶坊”中。孩子們重新燃起了游戲熱情：他們用積木、雪花片做成豆腐干、紅棗、火腿腸等各類小點(diǎn)心，把手工紙撕成了紅茶、綠茶、烏龍茶、普洱茶，“紅茶坊”里熱鬧非凡。又如，小希第一次擔(dān)任“肯德基”的外送員，他特別興奮，一次又一次自發(fā)地給“娃娃家”送去漢堡、薯?xiàng)l、可樂等，“娃娃家”到處堆滿了“肯德基”食品。教師沒有立即勸阻他，因?yàn)榻處熤佬∠５谋憩F(xiàn)是基于對(duì)他外送員這個(gè)角色的認(rèn)識(shí)水平，簡(jiǎn)單地阻止或指責(zé)，都會(huì)影響他的游戲積極性、創(chuàng)造性。不久，小希逐步了解到“有人叫外賣，外送員才能送貨”的游戲規(guī)則，游戲行為越來越規(guī)范。

3．適時(shí)地“引”一下。角色游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)遇到自己無法解決的問題與困難，教師應(yīng)適時(shí)地“引”一下。“引”的目的在于幫助幼兒找到解決問題的方法，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做。

一次游戲時(shí)，小雨對(duì)可供自己選擇的角色都不感興趣，他沮喪地說：“我沒地方上班了。”這時(shí)教師脫了一只鞋，問小雨：“你能幫我修鞋嗎?”小雨高興地拿著鞋到角落里去修。一會(huì)教師又問：“你會(huì)修包嗎?”這一招激發(fā)了小雨的靈感，他說：“我就開個(gè)修理店吧?！辈痪?，小雨提著鞋子、包走到教師跟前說：“鞋子修好了，你的包也修好了?！苯處焼査骸澳銜?huì)修那么多東西，但只有老師一個(gè)人知道，別人都不知道，怎么辦?”小雨說：“我畫一幅廣告?！辈痪?，“修理店”成了班上最熱門的游戲區(qū)。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法

導(dǎo)讀：角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動(dòng)家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實(shí)踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動(dòng)和語言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長知識(shí)。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進(jìn)行講評(píng)，促進(jìn)幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的。”我問他“為什么這樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次婷婷在當(dāng)銀行的工作人員時(shí)，瑋瑋去領(lǐng)錢時(shí)，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領(lǐng)一塊錢還是領(lǐng)十塊錢”，不一會(huì)兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領(lǐng)錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個(gè)銀行的工作人員”，“工作人員上班時(shí)間是不能離開崗位的”。。。。。評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當(dāng)營業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰對(duì)、誰錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務(wù)項(xiàng)目，就在講評(píng)時(shí)表揚(yáng)了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動(dòng)，今后，我將更加強(qiáng)對(duì)各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

進(jìn)入角色，開展游戲

眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動(dòng)和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

那么，什么是角色游戲呢？

角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動(dòng)和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識(shí)面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因?yàn)槟挲g特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點(diǎn)。

首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會(huì)給娃娃喂奶，看見條梗就會(huì)給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進(jìn)入角色的孩子們會(huì)想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進(jìn)行游戲：如做媽媽的會(huì)很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當(dāng)娃娃病了還會(huì)打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機(jī)、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗(yàn)印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。

其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強(qiáng)，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進(jìn)行主題活動(dòng)前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰當(dāng)媽媽？誰當(dāng)爸爸？還會(huì)安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會(huì)想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時(shí)會(huì)毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識(shí)。因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蚯熬头峙浜昧烁髯缘慕巧?，所以他們絕大多數(shù)對(duì)自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動(dòng)地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個(gè)孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個(gè)角色還真扮演的逼真，看得出游戲時(shí)他們的投入程度，和對(duì)“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進(jìn)行同樣的游戲是肯定達(dá)不到這個(gè)程度的。

最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動(dòng)。正因?yàn)橹邪嘤變涸谶M(jìn)行游戲時(shí)能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對(duì)在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會(huì)積極地進(jìn)行評(píng)議和爭(zhēng)議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個(gè)孩子就議論開了：“我這個(gè)小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個(gè)人才把我給抓住”“下次我們?cè)偻鏁r(shí)弄個(gè)假手拷，這樣更好玩”等等。

角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時(shí)還會(huì)經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進(jìn)行，因?yàn)榻巧螒虻男枰陀變河邢薜哪芰χg還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。

那么，如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢？我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一：學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商。

不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，有時(shí)為了扮演某個(gè)角色而爭(zhēng)得不可開交。這時(shí)，就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo)，使他們明白各個(gè)角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M(jìn)行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導(dǎo)幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我把動(dòng)物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時(shí)，我就想到孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可能都會(huì)爭(zhēng)當(dāng)“兔媽媽”，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是，我就在孩子們進(jìn)行游戲前和他們進(jìn)行了一次談話。

教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？

幼兒：兔媽媽。

教師：還有嗎？

幼兒：長耳朵

短尾巴，

紅眼睛。

教師：為什么不喜歡大灰狼？

幼兒：因?yàn)樗孕⊥?，太壞了?/p>

因?yàn)樗L得太難看了，還要吃小兔。

教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個(gè)故事，沒人當(dāng)大會(huì)狼，我們能表演嗎？

幼兒：不能。

教師“那怎么辦？

幼兒：……（都搖頭，）

教師：其實(shí)，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！

通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)行故事表演時(shí)，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭(zhēng)論不已。相反，他們的游戲順利進(jìn)行了。

二：善于觀察，個(gè)別引導(dǎo)。

幼兒在游戲時(shí)，教師不能無所事事，而要隨時(shí)了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點(diǎn)、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個(gè)很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進(jìn)去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請(qǐng)“高醫(yī)生”看病，肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時(shí)地表揚(yáng)了他。以后，我還多次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他擔(dān)任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動(dòng)地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時(shí)，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個(gè)愛動(dòng)的孩子，很調(diào)皮，在游戲時(shí)喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請(qǐng)他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個(gè)軍帽，并趁機(jī)告訴他：警衛(wèi)要保證各個(gè)活動(dòng)區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認(rèn)真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)的觀察和及時(shí)引導(dǎo)是何等的重要！

三；適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)。

中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗(yàn)的有限，在游戲時(shí)對(duì)角色的理解還很膚淺，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時(shí)候需要我們教師及時(shí)以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時(shí)指導(dǎo)，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進(jìn)游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時(shí)，我趕緊走進(jìn)“醫(yī)院”，對(duì)“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動(dòng)起來了。游戲又可以繼續(xù)進(jìn)行了。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時(shí)把目標(biāo)記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo)，這樣，游戲會(huì)更生動(dòng)、更受歡迎、更有價(jià)值。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會(huì)指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師?！毕嘈牛覀兌荚缸鰝€(gè)會(huì)指導(dǎo)游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！

游戲讓孩子“聽從”我的指揮

游戲讓孩子“聽從”我的指揮

全班23名孩子，性格各異，想讓他們聽從老師的安排，真是太難了，一會(huì)這個(gè)爬在地上，一會(huì)那個(gè)又站在椅子上，任憑你老師怎樣教育、告誡，他們回復(fù)你的只是開心一笑，接下來又是新的危險(xiǎn)動(dòng)作。

游戲，使我有了一根神奇的指揮棒，在孩子們天真的大眼睛中，我一會(huì)變成可愛的兔媽媽，一會(huì)又變成兇狠的大灰狼，再后來又變成了可愛的貓咪，孩子們自然在我的帶領(lǐng)下，一會(huì)去拔蘿卜，一會(huì)又去捉老鼠。當(dāng)我從大灰狼又變回老師時(shí)，他們離我很遠(yuǎn)，怯怯地問：“你是大灰狼還是老師”，看著他們?cè)谖矣螒蚩诹钪敢?，愉快地嬉戲，我也很開心。

漸漸地，孩子們不光做游戲時(shí)聽我的指揮，就連站隊(duì)做操都認(rèn)真聽我的話，這樣讓孩子在游戲的過程中培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也讓他感到和老師在一起的快樂。

3歲左右的孩子從家中來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境里，從來都是自己說了算，全家圍著自己轉(zhuǎn)，現(xiàn)在要聽老師的話，的確有些困難，但老師想得更多的是了解他們的內(nèi)心世界，讓每個(gè)孩子都被你吸引，都在老師的目光中愉快、健康的成長。