幼兒園中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)方案 中心幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)方案

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。為了加深教師對(duì)《綱要》的理解，提升教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)識(shí)以及區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，同時(shí)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓大家通過(guò)互相參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，尋找差距，從而提高自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。經(jīng)研究，決定舉辦幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)。

一、評(píng)比時(shí)間：2014年11月21日（第十二周星期五）注：每日上午10：40----11:30，各班開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)，教師互相觀摩評(píng)價(jià)。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長(zhǎng)：吳正梅副組長(zhǎng)：何小義評(píng)委：張新馳李念張皓張秀珊三、參評(píng)對(duì)象：全園各年齡段班級(jí)四、評(píng)比內(nèi)容及要求1、區(qū)角設(shè)置符合各班幼兒年齡特點(diǎn)，場(chǎng)地分布合理美觀，大小適中，動(dòng)靜分開(kāi)，室內(nèi)外兼容。

2、區(qū)角活動(dòng)設(shè)置凸顯主題，內(nèi)容豐富，體現(xiàn)平衡。yJS21.CoM

3、區(qū)角操作材料豐富、實(shí)用并易于經(jīng)常翻新更換，數(shù)量足夠本班幼兒使用，突出材料投放的層次性。區(qū)角架、玩具架上的操作材料，要方便幼兒取放、使用。

4、操作材料：科學(xué)衛(wèi)生、安全耐用、美觀，有學(xué)習(xí)價(jià)值，具多樣性、可操作性、一物多用，能引起幼兒操作探究興趣，能滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒并具創(chuàng)新精神或本地特色。

5、幼兒有一定的區(qū)角活動(dòng)常規(guī)，幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)角名稱(chēng)，掌握活動(dòng)常規(guī)，幼兒參與活動(dòng)時(shí)精神投入、興趣高。

四、評(píng)比方式1、公共區(qū)角評(píng)出前兩名。

2、班級(jí)區(qū)角同級(jí)評(píng)比，評(píng)出第一名。

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幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)造力日益成為未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，有必要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和愉悅的心理環(huán)境。

一、案例描述

一次，美術(shù)興趣班活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)紛紛來(lái)接，對(duì)自己孩子的畫(huà)都加以評(píng)述；“這么不圓，你看老師的太陽(yáng)畫(huà)的多圓……”“你瞧，老師的太陽(yáng)是紅的，你怎么是藍(lán)色的……”總有那么多家長(zhǎng)首先對(duì)自己孩子的作品加以否定，指出許多不足之處。

二、分析

家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對(duì)自己孩子會(huì)產(chǎn)生幅面的情緒。也有家長(zhǎng)對(duì)自己孩子畫(huà)成灰色的太陽(yáng)用問(wèn)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這位家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了自己的孩子，他非常注重孩子的心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也使孩子在語(yǔ)言表達(dá)、交往、想象力等方面都表現(xiàn)得很不錯(cuò)！

三、反思

良好的心理環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)游戲的重要前提，良好的心理環(huán)境意味著孩子在各種活動(dòng)過(guò)程中，得到及時(shí)和充分的滿(mǎn)足，由此，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)他的各方面產(chǎn)生積極的影響。那么作為父母應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：

1、更多的鼓勵(lì)和支持。

2、更少的限制和約束。

3、給予寬松的理解。

總之，現(xiàn)在的孩子已承受太多的約束，在創(chuàng)造力日益成為未來(lái)核心競(jìng)爭(zhēng)力的今天，我們有必要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和愉悅的心理環(huán)境。

2020幼兒園區(qū)角活動(dòng)總結(jié)

當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)。

在幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，區(qū)角活動(dòng)有著它獨(dú)特之處，它不僅深深地吸引著每一位幼兒而且還使幼兒在其中得到發(fā)展。因此重視區(qū)角活動(dòng)，合理開(kāi)展豐富的區(qū)角活動(dòng)，必將使每一位幼兒得到更深的發(fā)展。走進(jìn)童心世界，不僅僅是尊重、了解、理解幼兒，還應(yīng)努力促進(jìn)其發(fā)展。然而“養(yǎng)料”從哪里來(lái)，僅僅靠在集體教育活動(dòng)中汲取的那些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)?，一是幼兒們?duì)該教育活動(dòng)內(nèi)容不一定會(huì)充滿(mǎn)興趣；二是在集體教育活動(dòng)中幼兒們動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)太少。這不免讓他們覺(jué)得乏味，于是幼兒的積極性就不是很高，這就需要我們通過(guò)觀察與分析，找到一種使幼兒得到發(fā)展與提高的途徑，這種途徑便是區(qū)角活動(dòng)。因?yàn)閰^(qū)角活動(dòng)有著它優(yōu)越的條件：

1、參與區(qū)角活動(dòng)幼兒完全是自愿的，幼兒可以自主行為，不受控制，沒(méi)有被強(qiáng)制之感；

2、在區(qū)角活動(dòng)中幼兒各方面的潛能得到發(fā)揮和體現(xiàn)。由此可見(jiàn)區(qū)角活動(dòng)已成為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的必然所在。

對(duì)中班的孩子來(lái)講，對(duì)事物的興趣顯得極為重要。因?yàn)檫@一年齡段幼兒的理想、信念尚未形成，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)源于興趣，興趣能把幼兒的認(rèn)知與行為統(tǒng)一起來(lái)，集中幼兒的注意力。例如：我們的“想一想，接著串”活動(dòng)區(qū)角，就很好的體現(xiàn)了認(rèn)知與行為的和諧統(tǒng)一，幼兒在這個(gè)活動(dòng)區(qū)角里幼兒在玩一玩，串一串的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)按規(guī)律排序、區(qū)別長(zhǎng)短、認(rèn)識(shí)顏色，還能使幼兒的手、眼、腦得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。再如：我們的“夾一夾，數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角，孩子們?cè)诰毩?xí)夾豆子的過(guò)程中，自然的就練習(xí)了分類(lèi)、數(shù)數(shù)，以及認(rèn)知各種農(nóng)作物的種子，同時(shí)孩子的專(zhuān)注力得到了培養(yǎng)，小手肌肉群也得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)往往是興致很高，每次到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，仍有許多幼兒玩得樂(lè)此不疲，總是要求老師在玩一會(huì)兒，這就表明幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)充滿(mǎn)興趣。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物充滿(mǎn)興趣的同時(shí)，他們就會(huì)從中學(xué)到很多東西，也就是吸取養(yǎng)料，而這種學(xué)是積極的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)。區(qū)角活動(dòng)屬自由的游戲活動(dòng)，幼兒的自由度很高，在高度的自由活動(dòng)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。這時(shí)就又需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，熟練、靈活地運(yùn)用技巧來(lái)解決問(wèn)題。例如：有一次，兩個(gè)小朋友在我們的“想一想，接著串”活動(dòng)區(qū)角里玩兒，不一會(huì)他們倆境用我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備的操作材料小吸管拼擺起小房子來(lái)，由于小吸管長(zhǎng)短不規(guī)則，拼出來(lái)的小房子歪歪斜斜，可是他們?cè)谀抢锲磾[得津津有味。并且他們還高興地喊：“老師，老師快看看，我們擺得小房子多漂亮！”這時(shí)我順著他們的興趣加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他們拼擺出一幅完整的畫(huà)面。還有一次，幾個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)里玩，他們商量著用廢舊紙箱做的大型積木，搭建一個(gè)“小超市”。就在他們分配角色時(shí)爭(zhēng)吵了起來(lái)。這時(shí)我們及時(shí)參與了活動(dòng)中，由于我們的參與，孩子們的戰(zhàn)爭(zhēng)自然就結(jié)束了。并且很高興得玩起了游戲。在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了“您好，歡迎光臨、歡迎下次再來(lái)等禮貌用語(yǔ)”。

在區(qū)角活動(dòng)中，我們需要研究教育對(duì)象，依據(jù)特定的教育對(duì)象的實(shí)際，主動(dòng)創(chuàng)造適宜有效的指導(dǎo)方法。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就不斷的進(jìn)步。例如：我們班的幾個(gè)小朋友，由于他們的年齡比較小，理解問(wèn)題的能力比較差，因此在數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)中，對(duì)比較抽象的問(wèn)題不宜接受。于是，我們?cè)趨^(qū)角里，專(zhuān)門(mén)為他們創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)操作區(qū)角，讓他們?cè)趯?shí)際操作中來(lái)理解、來(lái)感知。在他們操作的過(guò)程中我們給于指導(dǎo)。記得有一次，在玩區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)趙一舟小朋友對(duì)物體一一對(duì)應(yīng)的點(diǎn)數(shù)還存在著一定的困難，于是我們針對(duì)這一實(shí)際情況，在區(qū)角活動(dòng)中為他創(chuàng)設(shè)了“篩子”游戲區(qū)角，來(lái)激發(fā)趙一州對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在玩的過(guò)程中我們及時(shí)給與指導(dǎo)與幫助。通過(guò)一周的區(qū)角游戲活動(dòng)，趙一舟果然對(duì)數(shù)產(chǎn)生了興趣，對(duì)一一對(duì)應(yīng)的正確點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)量也有了很大的提高。

隨著區(qū)角活動(dòng)發(fā)展的深入，我們使每個(gè)區(qū)角內(nèi)容更加豐富起來(lái)，使他向縱深發(fā)展，讓幼兒不斷接受新的挑戰(zhàn)，在獲得成功的同時(shí)得到提高。例如：我們的“夾一夾，數(shù)一數(shù)”活動(dòng)區(qū)角，讓本來(lái)不會(huì)使用筷子的幼兒去夾數(shù)大的粗造的東西，給他一個(gè)成功的體驗(yàn)。本來(lái)有的孩子會(huì)使用筷子了，我們會(huì)讓他夾數(shù)更小更圓滑的東西，給孩子創(chuàng)造一個(gè)自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

我們開(kāi)始創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，難免會(huì)讓家長(zhǎng)們幫助我們搜集一些廢舊材料，為此還得到了家長(zhǎng)們的不理解?？墒峭ㄟ^(guò)我們的家園開(kāi)放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們觀摩了幼兒的區(qū)角活動(dòng)情況。使家長(zhǎng)們真正的了解了區(qū)角

活動(dòng)的意義所在。在家園半日開(kāi)放活動(dòng)觀摩幼兒的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們班的家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“別說(shuō)是孩子了，就連我們當(dāng)家長(zhǎng)的也想動(dòng)手玩一玩”、“你們創(chuàng)設(shè)的這些區(qū)角，真正能挖掘孩子們的潛能、開(kāi)發(fā)孩子的智力、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣”、“孩子們?cè)趨^(qū)角里，三個(gè)一群，五個(gè)一伙在一起玩得這么開(kāi)心，孩子在這里學(xué)會(huì)了交往、學(xué)會(huì)了合作。這正彌補(bǔ)了獨(dú)生子女時(shí)常在家一個(gè)人獨(dú)處的缺陷。”可見(jiàn)，我們創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)角也得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式。它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。區(qū)角活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿(mǎn)足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。

根據(jù)小班幼兒健康、社會(huì)、認(rèn)知、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，站在小班幼兒的角度，從小班孩子的心理出發(fā)，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了“娃娃家”、“自然角”、“快樂(lè)閱讀”、“我的玩具寶貝”等不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。本著合理布局便于流動(dòng)的原則，根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，將“快樂(lè)閱讀”、“娃娃家”“我的玩具寶貝”等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動(dòng)區(qū)。？

娃娃家

“娃娃家”是最受小班幼兒歡迎的游戲之一。“娃娃家”游戲?qū)τ谟變旱纳硇慕】狄约扒楦?、能力的發(fā)展具有多方面的作用。

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，還處在和家長(zhǎng)的分離焦慮時(shí)期。一方面需要教師細(xì)心照顧，盡快與他們建立親密的關(guān)系。另外還要從環(huán)境的布置上營(yíng)造一個(gè)溫馨、快樂(lè)的“家”的氛圍。在布置的時(shí)候應(yīng)遵循“軟、圓、矮、趣、變”的原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、舒適、安全的游戲環(huán)境，為此我們請(qǐng)家長(zhǎng)為每個(gè)小朋友做了一個(gè)抱枕。各種顏色鮮艷、形狀各異的抱枕不僅能作為“娃娃家”孩子休息時(shí)用的靠墊，還可以讓他們?cè)凇氨ПА?、“拍拍”“坐坐”等活?dòng)中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。另外我們還在“娃娃家”為幼兒提供了多種新奇有趣的毛絨玩具。玩具能吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們參與游戲的愿望，更快的進(jìn)入到游戲情景中。

快樂(lè)閱讀

合理有力的創(chuàng)設(shè)與利用圖書(shū)角，有助于幼兒早期的知識(shí)拓展，形成讀書(shū)、愛(ài)書(shū)、護(hù)書(shū)的良好習(xí)慣。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，除了幼兒園提供的圖書(shū)之外，我們還讓每個(gè)孩子自帶5本圖書(shū)，如：各種故事、動(dòng)植物圖片、簡(jiǎn)單的古詩(shī)的等等。

小班孩子以具體形象記憶為主，語(yǔ)言的表的能力也較差。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中不定時(shí)的安排一些閱讀時(shí)間。如晨間來(lái)園時(shí)，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞幼兒園的各種圖書(shū)；自由活動(dòng)時(shí)間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書(shū)、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書(shū)；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書(shū)，也可以在周末的時(shí)候?qū)D書(shū)帶回家和家長(zhǎng)一起看。通過(guò)一系列豐富多樣的看看說(shuō)說(shuō)閱讀活動(dòng)，不僅發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有效地激發(fā)了幼兒閱讀興趣。

自然角

幼兒園的環(huán)境教育中，美麗的自然角始終都是班級(jí)環(huán)境教育中重要的組成部分之一。因?yàn)樗粌H具有綠化班級(jí)，美化環(huán)境的作用，同時(shí)還蘊(yùn)涵著很大的教育價(jià)值。小班孩子年齡還比較小，我們?cè)谧匀唤欠胖靡恍┯變撼Ｒ?jiàn)的動(dòng)植物讓他們觀察，如：吊蘭、胖娃娃、發(fā)財(cái)樹(shù)、滴水觀音等，還可以根據(jù)季節(jié)投放植物讓孩子們觀察它們的生長(zhǎng)變化，如：菊花、雞冠花等。在自然角還養(yǎng)小金魚(yú)、烏龜?shù)刃?dòng)物，春天養(yǎng)小蝌蚪，讓幼兒觀察蝌蚪變青蛙的過(guò)程。

在當(dāng)今的現(xiàn)代化生活中，孩子們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離大自然。我們還在自然角進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)，比如：在種蒜的季節(jié)，讓他們自己動(dòng)手剝蒜皮，將蒜瓣種在八寶粥碗里，澆上水放在自然角，讓他們直觀感受植物的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)這些不僅能激發(fā)孩子們對(duì)動(dòng)植物的興趣，還能學(xué)到許多有關(guān)動(dòng)植物的科學(xué)知識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能。更重要的是能培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、耐心、責(zé)任心以及觀察、比較等多方面能力。

我的玩具寶貝

玩具是孩子們做感興趣的東西，特別是自制玩具，既可以增加幼兒對(duì)玩具和游戲的興趣，還可以練習(xí)操作的技能。幼兒自己動(dòng)手收集各種小盒子，塑料瓶，盒蓋、樹(shù)葉等等，用來(lái)制作各種教玩具。我們做了適合小班孩子活動(dòng)的桌面玩具如：向日葵、拼圖等。通過(guò)系向日葵花瓣的扣子和拼圖活動(dòng)，來(lái)鍛煉孩子們手指的靈活能力和記憶力。我們還為孩子們提供了各種自制體育器械玩具。如：沙包、酸奶瓶做的拉力器、光盤(pán)做的飛碟、呼啦圈等等，讓幼兒在看看、做做、玩玩中體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。

幼兒園中秋活動(dòng)方案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)活動(dòng)，讓幼兒初步了解中秋節(jié)的來(lái)歷，知道中秋節(jié)是我國(guó)傳統(tǒng)的團(tuán)圓節(jié)。

2、體驗(yàn)與同伴老師一起過(guò)節(jié)的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：發(fā)動(dòng)幼兒自帶水果和月餅

活動(dòng)形式：班級(jí)集體活動(dòng)

活動(dòng)流程：介紹節(jié)日——欣賞故事——談話品嘗

活動(dòng)過(guò)程：

一、介紹節(jié)日向幼兒介紹有關(guān)中秋節(jié)的來(lái)歷，讓幼兒知道農(nóng)歷8月15日是中秋節(jié)。

二、欣賞故事聽(tīng)故事“月亮姑娘做衣裳”，了解月亮是不斷變化的。

討論：為什么月亮姑娘的衣服總是穿不下。

三、談話品嘗：

1、中秋節(jié)吃什么？

2、分享：

共同品嘗自帶的月餅和水果。

說(shuō)說(shuō)自己所帶的食品。

附：小故事《月亮姑娘做衣裳》

夜晚，月亮姑娘出來(lái)了，細(xì)細(xì)的，彎彎的，好象小姑娘的眉毛。涼風(fēng)吹得她有點(diǎn)冷，她就撕了一塊云彩裹在身上，月亮姑娘想：我還是找一位裁縫師傅做件衣裳吧。

裁縫師傅給她量了尺寸讓她五天以后來(lái)取。過(guò)了五天，月亮姑娘長(zhǎng)胖了一點(diǎn)兒好象彎彎的鐮刀她來(lái)取衣裳了，衣裳做得真漂亮，可惜太小了，穿在身上連扣子也扣不上。

裁縫師傅決定給她重新做一件，重新量了尺寸，讓她再過(guò)五天來(lái)取。五天又過(guò)去了，月亮姑娘又長(zhǎng)胖了一點(diǎn)，彎彎的象只小船。她來(lái)取衣裳，衣裳做得更漂亮了，可惜月亮姑娘連套也套不上。

裁縫師傅漲紅了臉，說(shuō)：“我只好重做了?！庇质俏逄爝^(guò)去了，月亮姑娘來(lái)取衣裳，裁縫師傅看到月亮姑娘變得圓圓的，象一只圓盤(pán)那樣，吃了一驚：“啊你又長(zhǎng)胖了！”裁縫師傅嘆了一口氣，對(duì)月亮姑娘說(shuō)：“唉！你的身材量不準(zhǔn)，我沒(méi)法給你做衣裳了。”

原來(lái)，月亮姑娘每天都在變化，所以她到現(xiàn)在還穿不合身的衣裳。你，白天太陽(yáng)公公出來(lái)了，她不好意思出來(lái)，只有在晚上才悄悄地露面。

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式研究

生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)具有重要意義。它使我們更全面了解區(qū)域的狀況，每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，隨機(jī)、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環(huán)境)交流、互動(dòng)，進(jìn)而促使區(qū)域活動(dòng)各個(gè)要素不斷優(yōu)化、組合與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域系統(tǒng)效能的最佳發(fā)揮，使區(qū)域活動(dòng)真正有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，具體可從以下方面著手：

區(qū)域設(shè)置是否全面。不同區(qū)域的探索帶給幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展是不同的。教師在設(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)盡量全面，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)材料，凸顯幼兒個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；另一方面，也保證促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)芤愿鳌盎顒?dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)．滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的需求。

區(qū)域空間結(jié)構(gòu)是否合理。教師應(yīng)仔細(xì)分析各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)與需要，以便合理安排不同活動(dòng)區(qū)域在活動(dòng)室的空間位置：是否考慮動(dòng)靜分開(kāi)，如圖書(shū)區(qū)與比較熱鬧的角色游戲區(qū)分開(kāi)，以避免相互干擾；是否考慮到一些區(qū)域的特殊需要。如科學(xué)區(qū)、植物區(qū)最好設(shè)在向陽(yáng)的一面：是否考慮區(qū)域的開(kāi)放與封閉特性，如圖書(shū)區(qū)相對(duì)獨(dú)立、封閉。而建構(gòu)區(qū)則比較開(kāi)放；是否關(guān)注一些區(qū)域的靈活變動(dòng)，如隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的需要適當(dāng)調(diào)整與變換區(qū)域空間。

區(qū)域目標(biāo)是否有層次性。幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考I慮目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同f層次目標(biāo)對(duì)幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計(jì)算區(qū)投放了各種顏色、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖，在目標(biāo)上做了從低到高的分層考慮：學(xué)習(xí)兩個(gè)特征的間隔排序，如大一小、紅一綠、三角形一圓形等；學(xué)習(xí)有規(guī)律排序；練習(xí)進(jìn)行四個(gè)物體的大小正逆排序。教師有意識(shí)的目標(biāo)分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性。同時(shí)也是教師下一步開(kāi)展指導(dǎo)的前提。

教師能否對(duì)資源作最佳整合。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也要考察教師能否最大限度地充分利用每一有效資源，資源之間是否構(gòu)成相榮、相濟(jì)的生態(tài)關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)資源的全面綜合把握，使區(qū)域的資源達(dá)到最佳利用，效能達(dá)到最優(yōu)化。

教師的指導(dǎo)是否有實(shí)效。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)教師指導(dǎo)主要從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師能否對(duì)幼兒進(jìn)行多方面指導(dǎo)。具體來(lái)講，能否指導(dǎo)幼兒制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃。引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的方式是否多樣、具體等等。指導(dǎo)能否引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探索。如裝飾扇子的活動(dòng)中。菲菲用各種圖案對(duì)扇子的邊緣進(jìn)行點(diǎn)綴后，又在扇子的柄上進(jìn)行了美化?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師指著菲菲的扇子對(duì)全班小朋友提出問(wèn)題“這把漂亮的扇子與其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接著請(qǐng)菲菲講述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多種多樣的，這樣引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的欲望。能否根據(jù)幼兒活動(dòng)情況及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略。如拼圖區(qū)，有的幼兒操作時(shí)目的性很強(qiáng)。很快完成了拼圖：但有的似乎有點(diǎn)急．一看這個(gè)圖形不配就馬上換另一個(gè)圖形。對(duì)于一個(gè)可以調(diào)整指導(dǎo)策略的教師。會(huì)對(duì)第一類(lèi)幼兒增加拼圖難度，否則一味重復(fù)會(huì)變成機(jī)械操作；對(duì)于第二類(lèi)幼兒則應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注認(rèn)知對(duì)象的細(xì)節(jié)。

區(qū)域活動(dòng)后教師有無(wú)反思。每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)自己的活動(dòng)安排及結(jié)果有一個(gè)反思與自評(píng)。如活動(dòng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、幼兒有否發(fā)展、幼兒有否進(jìn)一步活動(dòng)的愿望、活動(dòng)的材料是否要進(jìn)行調(diào)整等。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，也是區(qū)域活動(dòng)成效落實(shí)的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，教師依此進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)調(diào)整自己的行為。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀況，主要觀察以下幾方面：

幼兒的興趣如何。幼兒是否喜歡活動(dòng)，他們經(jīng)常選擇哪些活動(dòng)區(qū)和活動(dòng)材料，經(jīng)常從事什么活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)是否充滿(mǎn)熱情，在活動(dòng)區(qū)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。

幼兒能否依計(jì)劃活動(dòng)。制定計(jì)劃是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的起始。幼兒要能在頭腦中形成一個(gè)比較明確的活動(dòng)意向，選擇什么區(qū)域、做什么、如何做，在活動(dòng)過(guò)程中依計(jì)劃執(zhí)行、完成活動(dòng)。

幼兒的參與情況。幼兒是主動(dòng)、獨(dú)立地選擇區(qū)域活動(dòng)，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區(qū)域；做出選擇后在區(qū)域是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個(gè)區(qū)域游蕩；此外，還可以觀察幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)成果，或是將自己與同伴相比較，對(duì)自己進(jìn)行定位。這些方面都可以使我們對(duì)幼兒的活動(dòng)參與做出評(píng)價(jià)。

幼兒的社會(huì)交往水平。觀察幼兒是經(jīng)常一個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)，還是常與別人合作；在合作時(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者，還是服從者，合作時(shí)在團(tuán)體中處于什么位置；活動(dòng)中能否與同伴輪流分享，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突。采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會(huì)性發(fā)展水平。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的認(rèn)知水平可以通過(guò)觀察幼兒的操作來(lái)進(jìn)行，尤其是對(duì)智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復(fù)雜還是簡(jiǎn)單，是單一還是復(fù)合；操作方式是單調(diào)，還是富有創(chuàng)造、善于變通；操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫(huà)、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒之間的互動(dòng)。幼兒之間的互動(dòng)主要是考察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否與別的小朋友有真正的分工協(xié)作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任務(wù)；在不同的區(qū)域之間是否有交流，如建構(gòu)區(qū)有否與角色游戲區(qū)材料共享，美術(shù)印染區(qū)與制作區(qū)是否區(qū)域拓通，或某一區(qū)域是否根據(jù)需要適時(shí)分割……使區(qū)域真正達(dá)到生態(tài)式的互動(dòng)。

幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況。首先，觀察幼兒能否自覺(jué)遵守區(qū)域規(guī)則，如娃娃家門(mén)口會(huì)畫(huà)幾對(duì)小腳印，自覺(jué)遵守的幼兒會(huì)主動(dòng)脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進(jìn)入；其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則。

三、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境的隱性作用而間接對(duì)幼兒的發(fā)展起作用，區(qū)域環(huán)境的好壞直接關(guān)系到區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的實(shí)效性。因此，對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)，主要包括以下幾方面：

活動(dòng)區(qū)的使用頻率。各個(gè)活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低是考察活動(dòng)區(qū)是否符合幼兒興趣、需要的重要依據(jù)。衡量活動(dòng)區(qū)使用頻率的高低以幼兒進(jìn)入該活動(dòng)區(qū)的次數(shù)為準(zhǔn)，次數(shù)多即為使用頻率高，反之則低。通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)使用頻率的考察就可以了解區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的適宜性，進(jìn)而促使教師靈活地調(diào)整區(qū)域，更好地滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的興趣與需要。

活動(dòng)材料的投放。區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)活動(dòng)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。對(duì)活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步加強(qiáng)活動(dòng)材料與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，做到有的放矢，使活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展具有針對(duì)性、目的性和科學(xué)性。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：材料是否隱含教育目標(biāo)和內(nèi)容、難易是否適宜、是否根據(jù)幼兒發(fā)展需要、能否利用當(dāng)?shù)刭Y源和廢舊材料、材料數(shù)量是否充足、幼兒是否參與活動(dòng)區(qū)材料的收集與制作、能否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放和變更材料、材料是否安全衛(wèi)生、材料是否有探索性等等。

活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)前一般都要有規(guī)則的制訂，它可以在活動(dòng)中組織、約束、調(diào)整幼兒的活動(dòng)及其行為。承載著獨(dú)有的教育價(jià)值。規(guī)則制訂的狀況可以從三個(gè)方面進(jìn)行考察。規(guī)則是否依活動(dòng)內(nèi)在情境所決定。例如，教師在語(yǔ)言區(qū)新投放了一臺(tái)錄音機(jī)，由于是新玩具，故參與人數(shù)很多，本該安靜的區(qū)域變得熱鬧無(wú)比。在這樣的情境下。教師組織幼兒討論，大家制訂了“輪流玩，一人講一次”、“每次時(shí)間不能太久”的規(guī)則，幼兒又恢復(fù)了安靜而有效的學(xué)習(xí)。幼兒是否參與了規(guī)則的制訂與修改。生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)放手讓幼兒發(fā)表意見(jiàn)，一起參與討論規(guī)則，如某區(qū)域可以容納幾個(gè)人，怎樣提示活動(dòng)的人數(shù)，怎樣約定活動(dòng)的時(shí)間與次數(shù)，某一區(qū)域原有的規(guī)則不足以使大家順利活動(dòng)時(shí)怎樣調(diào)整……通過(guò)幼兒的參與。幼兒理解、內(nèi)化了規(guī)則內(nèi)涵，從他律進(jìn)入到自律。是否通過(guò)環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則．即讓“環(huán)境說(shuō)話”，通過(guò)環(huán)境來(lái)告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的問(wèn)題，我們通常采用進(jìn)門(mén)掛牌的方法，再如美工區(qū)，我們通過(guò)投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿(mǎn)了就不能再進(jìn)入了。這樣區(qū)域環(huán)境所蘊(yùn)涵的意義就在一定程度上起到了規(guī)范幼兒區(qū)域活動(dòng)的作用，減少了教師的語(yǔ)言指令，也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)與自我控制能力。

區(qū)域間的互動(dòng)。在評(píng)價(jià)區(qū)域環(huán)境時(shí)，區(qū)域之間的互動(dòng)也是一個(gè)重要的考察指標(biāo)。在活動(dòng)中，區(qū)域之間不是完全封閉與相隔的，隨著幼兒活動(dòng)的需要是可以拓通與合理、適時(shí)地分割的，如幼兒在游戲中會(huì)把建構(gòu)區(qū)建造的房子、車(chē)子等作品放置到角色游戲區(qū)游戲中，兩個(gè)區(qū)就自然地結(jié)合拓通互動(dòng)了。而幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建動(dòng)物園、大橋等不同的建構(gòu)活動(dòng)，又自然地使這個(gè)區(qū)域一分為二，因此開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的區(qū)域，鼓勵(lì)區(qū)域間的組合、流動(dòng)與合理互動(dòng)，達(dá)到資源與活動(dòng)成果的共享。