在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李院長(zhǎng)的邀請(qǐng)，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們?cè)谶@里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過(guò)程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過(guò)程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲(chóng)在哪里”，教室外的幾棵大樹(shù)上藏著昆蟲(chóng)，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲(chóng)啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過(guò)程之中，他們快樂(lè)地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲(chóng)親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來(lái)自兒童生命狀態(tài)過(guò)程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無(wú)痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂(lè)園”，通過(guò)“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問(wèn)題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來(lái)的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無(wú)盡的樂(lè)趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂(lè)此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長(zhǎng)，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們?cè)诨顒?dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛(ài)的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥(niǎo)!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語(yǔ)激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，這份材料對(duì)于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對(duì)應(yīng)以外，觸摸覺(jué)也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長(zhǎng)。虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“使材料成全兒童的夢(mèng)想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

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淺議區(qū)域活動(dòng)中的“介入”——一次現(xiàn)場(chǎng)觀察研討活動(dòng)引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》頒布以來(lái)，我們開(kāi)始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過(guò)程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問(wèn)題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會(huì)左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒(méi)有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，做到了退后時(shí)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，也獲得了一些感悟。

說(shuō)一說(shuō)“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說(shuō)，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時(shí)機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時(shí)不適時(shí)”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時(shí)間了。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會(huì)玩兒的時(shí)候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對(duì)于“介入的時(shí)機(jī)”的問(wèn)題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說(shuō)，是沒(méi)有從“兒童”這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問(wèn)題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會(huì)引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)，只有教師對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識(shí)別；對(duì)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對(duì)不同幼兒的介入時(shí)機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)研修給我?guī)?lái)了思考。

現(xiàn)場(chǎng)回顧及思考

這是一次大班活動(dòng)區(qū)觀摩開(kāi)放，近30名教師對(duì)該班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問(wèn)題。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個(gè)正方形的玩具，橫豎共有9個(gè)格子，每個(gè)格子有一個(gè)奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動(dòng)奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來(lái)；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長(zhǎng)方形的奶酪塊滾動(dòng)時(shí)可以豎起來(lái)。在游戲開(kāi)始時(shí)，她隨意翻開(kāi)了一頁(yè)玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過(guò)來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很困難。這時(shí)，開(kāi)始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時(shí)間沒(méi)有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來(lái)越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時(shí)比較膽小，特別是在人多的時(shí)候特別不愛(ài)講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒(méi)有同伴陪伴她時(shí)，有些緊張；并且她始終翻不過(guò)來(lái)沒(méi)有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過(guò)去先給她一些安慰，并且陪伴她一會(huì)兒，減少她的緊張情緒。同時(shí)要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開(kāi)一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

我走過(guò)去蹲在她身邊說(shuō)：“游游，你怎么了?”她沒(méi)有說(shuō)話，我又說(shuō)：“你是不是覺(jué)得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你需要我陪你玩兒一會(huì)兒?jiǎn)?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒(méi)有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對(duì)圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵(lì)她玩兒，還是建議她換一個(gè)游戲?我詢問(wèn)了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個(gè)游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來(lái)游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會(huì)陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來(lái)的關(guān)鍵?？粗斡为q豫不決的樣子，我想到她平時(shí)玩這個(gè)玩具時(shí)，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕?，不好意思換。另外，好像這個(gè)玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問(wèn)她是否想要換個(gè)玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對(duì)這個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見(jiàn)她把一塊長(zhǎng)方形的奶酪塊拿起來(lái)放下，又拿起來(lái)放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過(guò)來(lái)，讓小老鼠的頭露出來(lái)。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣。考慮到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡(jiǎn)單一些的題卡嘗試。游游聽(tīng)取了我的建議，選擇了一個(gè)4塊方形奶酪的題卡，開(kāi)始嘗試。在游戲過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無(wú)法翻轉(zhuǎn)的情況時(shí)，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時(shí)候，我內(nèi)心開(kāi)始糾結(jié)：怎么辦?她不會(huì)玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過(guò)自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對(duì)的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說(shuō)，擔(dān)心這樣的要求會(huì)讓她失去成功的可能。

于是在接下來(lái)的研討環(huán)節(jié)，我向到場(chǎng)觀摩的老師們提出了自己的兩個(gè)困惑問(wèn)題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時(shí)，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時(shí)，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時(shí)，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個(gè)困惑問(wèn)題的觀點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)了心里話：面對(duì)著當(dāng)時(shí)那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會(huì)玩這個(gè)玩具，但是我不敢說(shuō)，怕說(shuō)多了會(huì)被認(rèn)為沒(méi)有給孩子自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，看到整個(gè)游戲過(guò)程的黃老師給了我一個(gè)“答案”，她說(shuō)：“我看了她一會(huì)兒，她怎么擺弄也弄不出來(lái)讓小老鼠的頭朝上。我就問(wèn)她：‘你會(huì)玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來(lái)了解一下這個(gè)游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說(shuō)明，并按照說(shuō)明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開(kāi)始進(jìn)行游戲，面對(duì)簡(jiǎn)單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個(gè)關(guān)卡時(shí)，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒(méi)有地方翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過(guò)來(lái)，讓小老鼠的頭露出來(lái)。對(duì)于這個(gè)行為，我沒(méi)有說(shuō)話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識(shí)到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個(gè)時(shí)候別說(shuō)錯(cuò)，別做錯(cuò)，而導(dǎo)致沒(méi)有沉下心來(lái)關(guān)注孩子此時(shí)此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時(shí)進(jìn)行了安撫，可是對(duì)于她到底“難在哪里”“需要什么”沒(méi)有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來(lái)想要繼續(xù)游戲，卻沒(méi)有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)心理需要我沒(méi)有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個(gè)困惑問(wèn)題來(lái)源于我自身的特點(diǎn)，我是一個(gè)比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，總是會(huì)提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識(shí)到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會(huì)規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時(shí)候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時(shí)，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來(lái)。特級(jí)教師沈心燕說(shuō)，在游戲活動(dòng)中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無(wú)定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動(dòng)里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，孩子對(duì)于成功是十分渴望的，所以她會(huì)選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個(gè)方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個(gè)游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時(shí)此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對(duì)“介入”的新認(rèn)識(shí)

通過(guò)上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對(duì)介入有了一些新的認(rèn)識(shí)。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說(shuō)，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動(dòng)作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動(dòng)的參與者也好，教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無(wú)表情地站在一邊看的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時(shí)，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見(jiàn)，教師的行為對(duì)孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動(dòng)也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語(yǔ)言交流

教師與幼兒之間的語(yǔ)言交流對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)有沒(méi)有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，是需要教師通過(guò)幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說(shuō)的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時(shí)候，可以說(shuō)“你遇到了什么問(wèn)題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時(shí)，可以說(shuō)“你需要我的幫助嗎”；而對(duì)游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請(qǐng)求”他說(shuō)一說(shuō)自己的“秘訣”，說(shuō)的過(guò)程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

這一次的研討活動(dòng)讓我對(duì)“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會(huì)——說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。特別是面對(duì)眾多觀摩者、眾多專家的時(shí)候，就變得不敢做不敢說(shuō)了，因?yàn)榕抡f(shuō)錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒(méi)有考慮到此時(shí)此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時(shí)必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)幼兒與游戲材料的互動(dòng)加以分析和把握，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

游戲如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)蛻變——來(lái)自安吉游戲的思考

一、把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學(xué)就是教給幼兒知識(shí)。這種尷尬的情況在我們國(guó)家很多地方依舊存在。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育政策層面的支持和改革，各地也開(kāi)始不斷進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實(shí)施以來(lái)，各地學(xué)前教育都有了很大的改觀，比如教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都越來(lái)越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。但是面對(duì)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教學(xué)組織形式這一基本改革點(diǎn)，越來(lái)越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中犯難。

首先，一部分教師會(huì)把游戲和教學(xué)隔離開(kāi)來(lái)，教學(xué)時(shí)間內(nèi)所組織的活動(dòng)還是跟傳授知識(shí)有關(guān)，而游戲時(shí)間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對(duì)這類教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)游戲在教學(xué)活動(dòng)中的蛻變，教師必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》和《指南》的精神，提高認(rèn)識(shí)。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開(kāi)展活動(dòng)，他們也有自己的疑惑：教學(xué)活動(dòng)中需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境?游戲需不需要預(yù)設(shè)?游戲需不需要教?教師怎么進(jìn)行指導(dǎo)?這一類教師其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了游戲和教學(xué)的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學(xué)相結(jié)合這個(gè)度的問(wèn)題上犯難。那么對(duì)這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動(dòng)中，要讓游戲在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國(guó)幼教專家che]seabal]y(切爾西·白麗)這樣說(shuō)：“雖然美國(guó)人認(rèn)為早期教育重要，但在實(shí)

際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來(lái)是在玩游戲，實(shí)際上90％都是假游戲?！倍鞍布螒颉辈煌?，它是從教師自己的童年真實(shí)經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學(xué)到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學(xué)游戲模式，而“安吉游戲”無(wú)疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開(kāi)放自主的環(huán)境以及充足自由的活動(dòng)，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、滲透式的游戲化教學(xué)，避免小學(xué)化、學(xué)科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化。要實(shí)現(xiàn)游戲在教學(xué)活動(dòng)中的蛻變，我們就必須督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《綱要》《指南》的基本價(jià)值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學(xué)化、學(xué)科化，并通過(guò)一日生活和游戲來(lái)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒園教育活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的教育活動(dòng)系統(tǒng)，其主要由游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)所組成，而教學(xué)活動(dòng)又被劃分為五大領(lǐng)域及更細(xì)化的學(xué)科(比如藝術(shù)領(lǐng)域被劃分為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，且每一個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施要求都各不相同，同時(shí)游戲活動(dòng)被要求滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中。那么，如此一來(lái)游戲如何才能在各領(lǐng)域及學(xué)科的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)蛻變，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是目前眾多教師教學(xué)工作的難點(diǎn)所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了豐富自然的“野趣”游戲課程，認(rèn)為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過(guò)這本教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，他們將游戲活動(dòng)滲透教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開(kāi)發(fā)自然資源組織游戲和教學(xué)活動(dòng)的能力。所以，解決游戲和教學(xué)之間的矛盾，首先教師應(yīng)提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，尤其是開(kāi)發(fā)游戲資源，組織游戲活動(dòng)的能力，真正理解以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的內(nèi)涵及游戲和教學(xué)之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不管其涉及的是何領(lǐng)域，都應(yīng)該適時(shí)地融入游戲活動(dòng)，避免某些領(lǐng)域(如科學(xué)、語(yǔ)言)出現(xiàn)小學(xué)化、學(xué)科化的教學(xué)活動(dòng)。最后，教師在把握前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變純教學(xué)活動(dòng)的觀念，適時(shí)、適度在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲的成分，將游戲活動(dòng)滲透式地融入到教學(xué)活動(dòng)的各領(lǐng)域及幼兒的一日生活中。并根據(jù)本園、本班幼兒的實(shí)際不斷調(diào)整游戲和教學(xué)的結(jié)合度，使游戲活動(dòng)真正能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學(xué)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)游戲的蛻變

對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，讓幼兒玩游戲是很簡(jiǎn)單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學(xué)時(shí)(教師的指導(dǎo)或干預(yù))，這時(shí)候事情就變得復(fù)雜了。為什么加入教學(xué)、什么時(shí)候加入教學(xué)、加入什么樣的教學(xué)、如何評(píng)估所加入的教學(xué)等這樣一些無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言加以歸納和總結(jié)的問(wèn)題會(huì)接踵而來(lái)。在這樣的情況下，各個(gè)層面的教師可能在教學(xué)時(shí)所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)兼顧兩方面的價(jià)值，即在保證教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的意義的同時(shí)，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學(xué)過(guò)程中將很多教學(xué)置于游戲中來(lái)進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)時(shí)既考慮到了教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻保持一種平衡的意識(shí)，既要組織好教學(xué)活動(dòng)，也要適時(shí)地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價(jià)值。

在游戲中教師應(yīng)觀察什么

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認(rèn)為，教師在游戲中的觀察應(yīng)做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進(jìn)兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)

從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎(chǔ)上，對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評(píng)價(jià)。

西西的“雨傘”

中一班活動(dòng)區(qū)的美術(shù)角正在開(kāi)展繪畫雨傘的活動(dòng)，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來(lái)，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當(dāng)她抬起頭來(lái)張望的時(shí)候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個(gè)角的方形傘面。她開(kāi)始左顧右盼，再也下不了筆。過(guò)了好半天，小朋友們已經(jīng)開(kāi)始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見(jiàn)老師正走過(guò)來(lái)，她舉起手中的畫紙說(shuō)："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導(dǎo)她在紙上畫下了"有三個(gè)尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對(duì)自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認(rèn)后，她才又提起筆來(lái)，從三角形的頂尖位置開(kāi)始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來(lái)．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍(lán)色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來(lái)。她涂得很仔細(xì)，涂到傘尖又細(xì)又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領(lǐng)域的典型活動(dòng)場(chǎng)景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標(biāo)出發(fā)，可能會(huì)形成該兒童未能達(dá)到中班"能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個(gè)角的方形傘面的細(xì)節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，期望中班幼兒達(dá)成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標(biāo)。還處在中班上期階段的西西暫時(shí)還不能達(dá)成，但是在這個(gè)過(guò)程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動(dòng)以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說(shuō)明其在社會(huì)性發(fā)展中能夠正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，同時(shí)表現(xiàn)出中班幼兒在健康領(lǐng)域下的"情緒安定愉快"的特點(diǎn)。而她勾勒傘架時(shí)熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一，觀察孩子在繪畫時(shí)的動(dòng)作姿勢(shì)，對(duì)照語(yǔ)言領(lǐng)域"寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確"的目標(biāo)，其實(shí)西西都能較好地達(dá)成。由此，當(dāng)我們放寬自己的視野，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通，我們就能形成對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢(shì)，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，才能為幼兒帶來(lái)更有效的發(fā)展。

二、從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)

從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)，是要求教師能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時(shí)的干擾，對(duì)幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評(píng)價(jià)。

成成和他的小玩具

進(jìn)入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識(shí)地投放了相應(yīng)的材料幫助幼兒練習(xí)。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對(duì)應(yīng)的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個(gè)海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對(duì)應(yīng)的擺放。只見(jiàn)久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個(gè)黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢(shì)低頭看了一眼蛋槽中的顏色標(biāo)識(shí)，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個(gè)同樣標(biāo)有黃色小圓點(diǎn)記號(hào)的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對(duì)、放入，順利完成了這個(gè)練習(xí)。

今天，久久選擇了娃娃家的活動(dòng)。他一進(jìn)入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標(biāo)志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開(kāi)始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細(xì)長(zhǎng)了。久久張開(kāi)手掌，使勁壓了壓，再?gòu)哪z泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開(kāi)始涂。因?yàn)槊恳粚拥拈g隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細(xì)。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來(lái)回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個(gè)活動(dòng)，從三個(gè)方面，共同反映出了久久小朋友手部動(dòng)作發(fā)展的全面信息。從三個(gè)不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團(tuán)泥、涂色等活動(dòng)，展現(xiàn)出對(duì)不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動(dòng)作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對(duì)像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應(yīng)該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行思考、調(diào)整，以促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個(gè)體的游戲行為看到同一目標(biāo)下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力與新經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，除了對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)注外，還應(yīng)該對(duì)班上每個(gè)幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級(jí)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)3中，對(duì)小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開(kāi)設(shè)了"巧面館"的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，老師在長(zhǎng)條形的白紙上勾畫出細(xì)細(xì)密密的直線線條，鼓勵(lì)幼兒沿線剪出一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的"面條"來(lái)。軒軒、丹丹等幾個(gè)幼兒來(lái)到該區(qū)域，對(duì)這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來(lái)，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒(méi)有一個(gè)人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導(dǎo)。

第二次活動(dòng)時(shí)間，老師特意提醒參與該區(qū)活動(dòng)的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個(gè)幼兒身上。通過(guò)對(duì)幼兒剪紙動(dòng)作的觀察，和對(duì)剪出的"面條"的對(duì)比，教師意識(shí)到，班級(jí)多數(shù)的孩子對(duì)這一活動(dòng)都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過(guò)密，孩子的動(dòng)作精細(xì)度還達(dá)不到；另一方面，教師提供的紙張過(guò)長(zhǎng)，幼兒無(wú)法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長(zhǎng)度，再次邀請(qǐng)幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時(shí)更讓他們體驗(yàn)到成功和自信。

從對(duì)不同幼兒個(gè)體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問(wèn)題，通過(guò)進(jìn)一步的分析反思，對(duì)班級(jí)幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評(píng)估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，它開(kāi)啟了我們走進(jìn)幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)。但觀察不是簡(jiǎn)單地用《指南》中的目標(biāo)去評(píng)判、千預(yù)兒童的行為，我們更應(yīng)該通過(guò)觀察，了解幼兒實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計(jì)劃有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來(lái)哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開(kāi)始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開(kāi)始進(jìn)行制作。添添將自己覺(jué)得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒(méi)有孩子來(lái)光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒(méi)有孩子來(lái)到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來(lái)，凡凡說(shuō)，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說(shuō)，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺(jué)得沒(méi)有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒(méi)有興趣了，于是，我們通過(guò)談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過(guò)程，以及游戲中的生成。

在游戲過(guò)程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問(wèn)，去傾聽(tīng)，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來(lái)買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過(guò)去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來(lái)時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說(shuō)，去問(wèn)問(wèn)是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來(lái)。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒(méi)有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來(lái)的快樂(lè)，在游戲的過(guò)程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂(lè)趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂(lè)趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見(jiàn)到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我，說(shuō)：“記者，你來(lái)品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂(lè)，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說(shuō)說(shuō)，今天在游戲中，有什么快樂(lè)，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來(lái)看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒(méi)有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過(guò)程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，有一些是我們沒(méi)有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問(wèn)題，是我們工作中重要的部分。

在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)觀察什么

游戲是幼兒生活的基本活動(dòng)形式，幼兒在游戲中不斷地嘗試、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)。他們通過(guò)游戲表達(dá)意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個(gè)真正的童心世界。正因?yàn)橛螒蛐袨檎凵渲變旱那楦?、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為教師也更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。

對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察是教師了解幼兒游戲行為的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關(guān)于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，幼兒喜歡的玩具和游戲設(shè)備，幼兒喜歡的游戲空間，幼兒樂(lè)于參與的游戲主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式以及有關(guān)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息。

材料的投放是否恰當(dāng)

游戲材料是幼兒游戲所用玩具和物品的總稱，也稱為玩具材料。它是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了它，游戲難以進(jìn)行。因此，教師要正確恰當(dāng)?shù)赝斗庞螒虿牧稀?/p>

游戲?qū)嶄浺唬簝商烨皡⒂^了平行班的游戲后，馬茹蕓和張子琪就提出在理發(fā)店的邊上再開(kāi)一個(gè)美容院。今天她倆把桌子當(dāng)美容床，拿出昨天收集到的美容小工具開(kāi)始為客人服務(wù)。只見(jiàn)她們兩個(gè)人，一人找工具，一人為顏廷筠服務(wù)：先用粉撲為她樸粉，又拿出眉筆、口紅為她畫眉毛、涂口紅。當(dāng)張子琪從美容箱里拿出面膜紙遞給馬茹蕓后，馬茹蕓拿在手上反復(fù)地看了又看后，又還給了張子琪，說(shuō)：“我要鏡子。”然后接過(guò)鏡子對(duì)顏延筠說(shuō)：“好了，你覺(jué)得好看嗎?”顏廷筠看了看鏡子，笑嘻嘻地拿出銀行卡，刷卡離開(kāi)了。

游戲?qū)嶄浂航裉祚R茹蕓和張子琪又一起做美容師了，只見(jiàn)她們一個(gè)為王佳怡按摩，一個(gè)為王佳怡敷面膜，忙得不亦樂(lè)乎!

教師分析：在美容院的游戲活動(dòng)中，教師為幼兒投放了粉撲、口紅、眉筆和面膜等游戲材料。其中的粉撲、口紅、眉筆，幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)成人使用，對(duì)于它們的使用方法很清楚。而對(duì)于教師提供的面膜紙對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)則是相對(duì)陌生的，因此在第一次游戲時(shí)，幼兒并沒(méi)有使用它，而是把它棄置一旁。經(jīng)過(guò)了幾次游戲，回到家中看媽媽做美容化妝，明白了面膜紙的用途后，幼兒的游戲情節(jié)開(kāi)始豐富了，有按摩和做面膜了?？梢?jiàn)，恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗艑?duì)豐富幼兒游戲情節(jié)，擴(kuò)大幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展有著重要的作用。

幼兒的興趣點(diǎn)是什么

興趣是幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師要觀察幼兒在游戲中的反應(yīng)，找出興趣點(diǎn)，確定指導(dǎo)方式與時(shí)機(jī)。

游戲?qū)嶄浺唬浩脚_(tái)上“我型我秀”的化妝間擠滿了人，很多女孩都在那里挑選彩色的羽毛、腰帶、帽子等，錄音機(jī)里播放著音樂(lè)，然而舞臺(tái)上卻沒(méi)有人表演。觀眾席上只坐了三四個(gè)人，其中有一個(gè)沒(méi)坐一會(huì)兒也到化妝間去打扮自己了?！霸趺礇](méi)有表演?”觀眾席上有人開(kāi)始不滿了，“我們還沒(méi)打扮好!”演員們回答道。

又過(guò)了一會(huì)兒，觀眾席上剩下的二三個(gè)人也離開(kāi)了。這時(shí)老師坐到了觀眾席上，“表演可以開(kāi)始了嗎?我等了很長(zhǎng)時(shí)間了3”老師問(wèn)道，“開(kāi)始了，開(kāi)始了?！庇腥舜饝?yīng)著。馬上就有八個(gè)打扮各異的女孩上臺(tái)表演了，“你們穿的衣服怎么都不一樣呀?我在電視里看見(jiàn)人家表演舞蹈時(shí)都穿一樣的衣服，既整齊又好看。”老師對(duì)著臺(tái)上表演節(jié)目的幼兒說(shuō)道，臺(tái)上的八個(gè)女孩你看看我，我看看你，沒(méi)有一個(gè)人回答，“是不是還沒(méi)準(zhǔn)備好，我等你們一下，你們統(tǒng)一好服裝后再表演一次吧!”沒(méi)等老師把話說(shuō)完，臺(tái)上的八個(gè)人就往化妝間里趕了，不一會(huì)兒，每人只系了一根腰帶就上臺(tái)表演了?！疤昧耍枳藘?yōu)美，服裝統(tǒng)一，謝謝你們的表演!”老師在看完表演后表?yè)P(yáng)了這八個(gè)女孩。舞臺(tái)上表演的節(jié)目一個(gè)接一個(gè)，而觀眾席上的人也漸漸地多了起來(lái)。

教師分析：“我型我秀”的游戲開(kāi)展初期，幼兒的興趣是在舞臺(tái)上表演，教師為幼兒提供了豐富的材料后，幼兒的興趣從臺(tái)上轉(zhuǎn)到了化妝間。有個(gè)別幼兒把能穿的、戴的，全部穿戴到自己的身上，造成了臺(tái)上沒(méi)人表演，化妝間人滿為患，觀眾看不到表演。這時(shí)教師把握住幼兒的興趣，以角色身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒明白了表演并不是穿戴得越多越好，而是既要統(tǒng)一又要恰到好處。

生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度

俗話說(shuō)：聰明的孩子會(huì)玩。這是因?yàn)橛變旱挠螒蛩脚c身心發(fā)展水平是同步的，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，游戲行為則是幼兒發(fā)展水平的反映。

游戲?qū)嶄浺唬和尥藜业陌职謰寢屢淮斡忠淮蔚貜某欣锿依锇釚|西，快把小小的娃娃家堆滿了，連邊上醫(yī)院里的醫(yī)生也開(kāi)始要找人頂班去買東西。而超市里的陳鵬飛“經(jīng)理”則忙得滿頭大汗，他不停地把下層的貨物搬到上層來(lái)，眼看超市里的貨物快要沒(méi)了。

“超市里買東西送粘紙?！蓖尥藜业摹鞍职帧焙鷫?mèng)迪伸出貼滿粘紙的手背到處讓別人看，弄得不能離開(kāi)崗位的幼兒羨慕不已。

教師分析：自從有了美食屋后，超市已不再是幼兒們喜歡光顧的地方了，每次只有娃娃家的人去買些東西，就在前一天還發(fā)生了娃娃家到美食屋叫外賣，不去超市買菜的事，超市“經(jīng)理”陳鵬飛一筆生意都沒(méi)做到。今天，老師看他還要做超市“經(jīng)理”，就覺(jué)得奇怪，原來(lái)他已經(jīng)想出了“買東西送粘紙”的辦法，把超市的東西都賣了出去。

在我們生活中經(jīng)常會(huì)遇到“買××送××”的事，陳鵬飛正是把這種生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中來(lái)了，正是這種生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，發(fā)展了幼兒的游戲情節(jié)。

游戲中遇到了什么困難

教師在幼兒游戲時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒遇到了什么困難，用合適的方法對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，解決困難，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。

游戲?qū)嶄洠和尥藜依镆粓F(tuán)糟，小被子在沙發(fā)上，買來(lái)的菜堆在桌子上，碗筷掉在地上?！岸＿恕?，老師按響了門鈴，“請(qǐng)進(jìn)?！鳖佈芋藓婉R茹蕓同時(shí)迎了出來(lái)，“我來(lái)找娃娃家的‘媽媽’一起去美容，‘媽媽’在嗎?”老師問(wèn)道?！拔覀冇袃蓚€(gè)‘媽媽’，你找誰(shuí)去?”熊罡問(wèn)道?！耙粋€(gè)家怎么會(huì)有兩個(gè)‘媽媽’?”老師繼續(xù)問(wèn)。

“馬茹蕓是媽媽，顏廷筠是‘假媽媽’?！睆堊隅髡f(shuō)，“她把我們家弄得亂七八糟?！甭?tīng)到琪琪說(shuō)這話，筠筠一下子大哭起來(lái)了。“噢!你們家里是不是有一個(gè)‘媽媽’，還有一個(gè)是‘媽媽’的‘媽媽’也就是外婆，對(duì)不對(duì)?！甭?tīng)了老師的話，筠筠破涕為笑了，“今天我要和‘媽媽’一起去美容，請(qǐng)‘外婆’把家里整理干凈并燒好飯，等美容完了，我們要來(lái)吃飯的?！闭f(shuō)完，老師就帶著筠筠到美容院去了。

教師分析：當(dāng)觀察到娃娃家里的情況時(shí)，老師就已經(jīng)估計(jì)到問(wèn)題出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就離婚了，她母親從不愿意來(lái)看她，因此，在她的生活中沒(méi)有母親的印象，但她又十分羨慕別人有媽媽，只要她在幼兒園，娃娃家的媽媽就一定要讓給她做，不然就會(huì)又哭又鬧。由于她從沒(méi)和媽媽相處過(guò)，因此她對(duì)媽媽這一角色的認(rèn)識(shí)是空白的，她所表演的‘媽媽’角色也是不稱職的。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)對(duì)話，幫助幼兒鞏固了已有的生活經(jīng)驗(yàn)(外婆是媽媽的媽媽，媽媽要聽(tīng)外婆的話)，在滿足筠筠當(dāng)“媽媽”的愿望的同時(shí)，又為她找了個(gè)游戲中的“媽媽”，讓她從游戲中感受從未感受到的母愛(ài)。

教師以角色身份介入幼兒游戲，通過(guò)邀請(qǐng)娃娃家“媽媽”一起做美容，把筠筠帶離了娃娃家，使其他幼兒能在娃娃家中正常開(kāi)展游戲。

出現(xiàn)了什么矛盾

當(dāng)教師在觀察幼兒游戲行為時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，要分清是什么矛盾，用合情合理的辦法化解幼兒間的矛盾，使得幼兒游戲正常地開(kāi)展。

游戲?qū)嶄浻螒蜷_(kāi)始了，幼兒們都在搬自己需要的物品，只見(jiàn)蔡雨軒和董麒悅在搶方向盤，眼看兩人就要出手相向了，老師拿了一個(gè)方向盤在他們面前走了兩圈，這時(shí)蔡雨軒馬上松開(kāi)與董麒悅搶方向盤的手，到老師這里拿走了另一個(gè)方向盤。

教師分析：蔡雨軒和董麒悅都想要方向盤，這是游戲材料的缺失所造成的矛盾，當(dāng)老師觀察到兩人的情況時(shí)，就馬上為幼兒提供游戲材料及時(shí)簡(jiǎn)單地化解了他倆的矛盾，使得他們很快忘記了不愉快而重新投入到游戲中去。

當(dāng)教師觀察到幼兒的矛盾時(shí)，應(yīng)該及時(shí)、有效、不露痕跡地化解幼兒間的矛盾，使他們積極、愉快地投入到游戲中去，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。

在游戲中幼兒的一切行為常是外顯的，情感是外露的，因而極易被觀察、被感知。對(duì)游戲中幼兒言行與情感進(jìn)行觀察、記錄，能使觀察者通過(guò)幼兒的外部表現(xiàn)而進(jìn)入幼兒的內(nèi)心世界，獲得對(duì)幼兒身心發(fā)展、對(duì)幼兒游戲水平的真實(shí)了解，從而為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

（作孝單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)大地幼稚園）

多維度切入觀察點(diǎn)，細(xì)化觀察內(nèi)容

觀察分析幼兒的游戲，是教師組織游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中是自主地玩還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿別人、跟著別人玩；和同伴相處的關(guān)系如何?語(yǔ)言交往能力、動(dòng)手操作能力怎樣?角色意識(shí)、角色之間的關(guān)系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等，都是教師所必須觀察的。

1．觀察游戲時(shí)間與空間的安排

觀察活動(dòng)時(shí)間是否恰當(dāng)安排，一般活動(dòng)要半小時(shí)以上。觀察活動(dòng)空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動(dòng)的空間，既不影響旁邊的幼兒，又能自己專注于活動(dòng)。例如，適用于地面的活動(dòng)就應(yīng)設(shè)置在地面上，適用于墻面的就應(yīng)設(shè)置在墻面上，該懸掛的就應(yīng)懸掛在天花板上，交叉有序、合理美觀。

2．觀察游戲中內(nèi)容的設(shè)置

觀察活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。例如，活動(dòng)中大多都以關(guān)工區(qū)的形式呈現(xiàn)，那么就可以適當(dāng)增加音樂(lè)區(qū)、探索區(qū)等內(nèi)容。同時(shí)內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

3．觀察區(qū)角游戲中幼兒的反應(yīng)

觀察活動(dòng)中的幼兒是否能專注于某個(gè)活動(dòng)；是否對(duì)所投放的材料感興趣；是否能與同伴合作游戲；是否能自己解決活動(dòng)中的問(wèn)題與困難等?？傊^察幼兒在活動(dòng)中的的投入程度、互動(dòng)機(jī)會(huì)、面臨的挑戰(zhàn)與幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4．觀察活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度

依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)來(lái)觀察它的達(dá)成度，教師心中要有目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行對(duì)照、比較。當(dāng)沒(méi)有達(dá)到時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整材料或內(nèi)容等，點(diǎn)撥和推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5．觀察幼兒游戲常規(guī)的遵守

在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規(guī)則；幼兒是否能自覺(jué)遵守游戲的規(guī)則，愛(ài)護(hù)玩具；幼兒是否能行為有序，及時(shí)收放材料，做到物歸原處。

自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展。可見(jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。

在共享中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考

我園多年來(lái)一直致力于開(kāi)展角色游戲的實(shí)踐研究，在這一過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，以班級(jí)為單位的角色游戲活動(dòng)范圍較小，幼兒互動(dòng)交往的同伴有限；不同班級(jí)重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費(fèi)，又增加了教師的工作量。 為此，我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn)，將班級(jí)與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開(kāi)發(fā)和利用”實(shí)踐研究，拓展了原有的角色區(qū)域范疇，為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源，幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開(kāi)展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比，混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間段的共享，這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往，讓幼兒在共享中快樂(lè)互動(dòng)。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部，各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地，主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開(kāi)展混班角色游戲時(shí)，幼兒可自由穿梭于兩個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場(chǎng)地中，共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要，我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會(huì)”的形式呈現(xiàn)，各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會(huì)”的互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂(lè)趣，不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升，游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上，我園還為中大班幼兒開(kāi)辟了一片“留白區(qū)”，即沒(méi)有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域，教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間，促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開(kāi)展混班角色游戲時(shí)，由于公共區(qū)域參與游戲的班級(jí)多、人數(shù)多，教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動(dòng)的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班級(jí)幼兒收集來(lái)的游戲材料有限，但一個(gè)樓面、一個(gè)年級(jí)的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此，我園每個(gè)樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來(lái)源于本年級(jí)的每一位幼兒，同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中，幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過(guò)于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫(kù)”，各年級(jí)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字，或百寶箱，或魔力盒，或智慧工坊?！坝螒虿牧蠋?kù)”里除了有可供幼兒在游戲中使用的各類材料外，還有一些因調(diào)整游戲被替換下來(lái)的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料，開(kāi)發(fā)新的或已玩過(guò)的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫(kù)”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒，讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容，協(xié)商制訂游戲規(guī)則，真正成為游戲的主人。 共享游戲時(shí)間段 由于各年齡段幼兒在社會(huì)性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異，混班角色游戲的時(shí)間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在小、中、大班有著不同的體現(xiàn)，具體如下： 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期，幼兒之間相互交往較少，因此我們?cè)谟螒蛟O(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹鳎恐荛_(kāi)展一次混班角色游戲，共享游戲時(shí)間為40分鐘，在游戲中逐漸提高小班幼兒對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高，在本班角色游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)上，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次，共享游戲時(shí)間為45分鐘，在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次，共享游戲時(shí)間為50分鐘，以進(jìn)一步推動(dòng)大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過(guò)合理布局、資源共享，我們充分利用有限的教育資源開(kāi)展混班角色游戲，大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了幼兒間良好的互動(dòng)和交流。以下分別以小班和中大班為例，具體介紹我園混班角色游戲的開(kāi)展與實(shí)踐。

角色游戲理發(fā)店的觀察記錄及反思

幼兒行為分析

中班上學(xué)期的幼兒已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)和自我的主見(jiàn)，在游戲中，教師不需要一味地為孩子們解決問(wèn)題，而是可以把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給孩子，讓他們自己動(dòng)腦筋解決。

教師在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要以平行介入的方式幫助幼兒，讓游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

反思與推進(jìn)

在游戲開(kāi)始，全班幼兒都會(huì)積極主動(dòng)地參加游戲，而且還有了自我的主見(jiàn)，但角色意識(shí)不夠強(qiáng)，有的幼兒只會(huì)擺弄道具，不明確自己所扮演的角色，還有的幼兒能按角色要求行動(dòng)，但表演一般。還有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則。

在知識(shí)準(zhǔn)備方面我們做得還不夠，繼續(xù)請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們的工作，帶幼兒去理發(fā)店參觀。老師提供有關(guān)的資料豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)

導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。

都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。

今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。

在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？《課程指南》中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展。可見(jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。

然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?/p>

為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。

那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？《課程指南》中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析供大家參考。

那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？《課程指南》中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。

當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

總之，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。