在游戲中教師應(yīng)觀察什么

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中指出："幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是最綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或具有孤立的單一性。"由此，我認(rèn)為，教師在游戲中的觀察應(yīng)做到全面、整體，以全方位地分析、了解兒童，獲取兒童發(fā)展水平的第一手資料，為促進(jìn)兒童發(fā)展找到切入口。

一、從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)

從一個(gè)游戲行為看到多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和表現(xiàn)，要求教師在熟悉、理解《指南》的基礎(chǔ)上，對(duì)五大領(lǐng)域的目標(biāo)要求進(jìn)行融通，在具體情境中分析，以整體的眼光看待，以做到全面的觀察、分析兒童，并作出客觀積極的評(píng)價(jià)。

西西的“雨傘”

中一班活動(dòng)區(qū)的美術(shù)角正在開展繪畫雨傘的活動(dòng)，西西和身邊的小朋友一樣，興致勃勃地提起筆來(lái)，在紙上勾畫出了傘面的樣子。當(dāng)她抬起頭來(lái)張望的時(shí)候，她忽然發(fā)現(xiàn)身邊的小朋友畫的傘面和自己的不太一樣。小朋友畫的都是三角形的傘面。而她畫的是缺了一個(gè)角的方形傘面。她開始左顧右盼，再也下不了筆。過了好半天，小朋友們已經(jīng)開始用油畫棒給畫好的雨傘涂顏色了，西西的眼里已經(jīng)噙滿了淚水。見老師正走過來(lái)，她舉起手中的畫紙說(shuō)："給我換一張紙吧!"老師發(fā)現(xiàn)了西西的困難，一邊迅速給她換了一張嶄新的畫紙，一邊握著她的手，引導(dǎo)她在紙上畫下了"有三個(gè)尖尖角"的三角形的傘面。西西再次左看看右看看，好像在比對(duì)自己畫得是否和小朋友一樣。得到確認(rèn)后，她才又提起筆來(lái)，從三角形的頂尖位置開始，往下畫直線(傘架)。她連續(xù)畫了三條直直的線，傘的輪廓基本上成型了。她再一次停下來(lái)．看了看旁邊已經(jīng)快涂完顏色的同伴，然后在放油畫棒的籃子里挑了一支藍(lán)色的筆，沿著畫好的輪廓線涂抹起來(lái)。她涂得很仔細(xì)，涂到傘尖又細(xì)又窄的地方，她放慢了速度，盡量保證不涂到邊線外。然后她又換了黃、粉兩種顏色，依次把傘面都涂上了顏色。等她再次抬起頭，發(fā)現(xiàn)身邊的孩子們也都已經(jīng)完成得差不多了，西西的臉上終于露出了一絲笑容。

在以上被視為藝術(shù)領(lǐng)域的典型活動(dòng)場(chǎng)景中，如果我們僅只從藝術(shù)的目標(biāo)出發(fā)，可能會(huì)形成該兒童未能達(dá)到中班"能運(yùn)用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物"的印象，但回想西西畫出的缺了一個(gè)角的方形傘面的細(xì)節(jié)，不也在提示我們西西可能在"感知形狀及空間關(guān)系"上存在差異嗎?這一數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，期望中班幼兒達(dá)成"感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型"的目標(biāo)。還處在中班上期階段的西西暫時(shí)還不能達(dá)成，但是在這個(gè)過程中，西西能夠較快緩解自我的消極情緒，主動(dòng)以"換一張紙"的方式向老師尋求幫助，說(shuō)明其在社會(huì)性發(fā)展中能夠正確評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時(shí)表現(xiàn)出中班幼兒在健康領(lǐng)域下的"情緒安定愉快"的特點(diǎn)。而她勾勒傘架時(shí)熟練畫出的直線線條，也比較符合中班幼兒"手的協(xié)調(diào)靈活"的表述。這也是健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一，觀察孩子在繪畫時(shí)的動(dòng)作姿勢(shì)，對(duì)照語(yǔ)言領(lǐng)域"寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確"的目標(biāo)，其實(shí)西西都能較好地達(dá)成。由此，當(dāng)我們放寬自己的視野，將五大領(lǐng)域進(jìn)行融通，我們就能形成對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平更全面、客觀的分析和判斷，既看到幼兒的長(zhǎng)項(xiàng)，又發(fā)現(xiàn)幼兒的弱勢(shì)，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，才能為幼兒帶來(lái)更有效的發(fā)展。

二、從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)

從多個(gè)游戲行為中看到同一個(gè)領(lǐng)域的同一條目標(biāo)，是要求教師能夠?qū)⒛繕?biāo)與幼兒的多種行為建立聯(lián)系，排除偶發(fā)、臨時(shí)的干擾，對(duì)幼兒的某一發(fā)展水平作出更中肯、客觀的評(píng)價(jià)。

成成和他的小玩具

進(jìn)入小班，配合"能熟練用勺子吃飯"的要求，老師也有意識(shí)地投放了相應(yīng)的材料幫助幼兒練習(xí)。久久使用的不是吃飯用的小勺，而是老師添飯用的大勺，和大勺對(duì)應(yīng)的是彩色塑料的海洋球。久久需要從大籃子里舀一個(gè)海洋球放到廢舊的蛋槽里，并作顏色對(duì)應(yīng)的擺放。只見久久拿著大勺的中部，很靈活地從籃子里舀起一個(gè)黃色球，他慢慢將手停在空中，順勢(shì)低頭看了一眼蛋槽中的顏色標(biāo)識(shí)，然后不緊不慢地放低手，一轉(zhuǎn)手腕，黃球穩(wěn)穩(wěn)地放入了一個(gè)同樣標(biāo)有黃色小圓點(diǎn)記號(hào)的格子里。他一直目不斜視地依次舀球、比對(duì)、放入，順利完成了這個(gè)練習(xí)。

今天，久久選擇了娃娃家的活動(dòng)。他一進(jìn)入?yún)^(qū)域里，就快速走到掛有標(biāo)志的地方，取下扮爸爸的頭飾，戴在頭上，并開始為娃娃"做飯"。他很熟練地拿起盤里做食物用的膠泥，兩手用力地捏，把膠泥捏成了條狀，然后又放到桌上一陣搓，條狀變得更加細(xì)長(zhǎng)了。久久張開手掌，使勁壓了壓，再?gòu)哪z泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自語(yǔ)地說(shuō)："花卷好了!"

美術(shù)角里投放了畫彩虹的材料，彩虹一層一層，既要注意顏色的鮮亮搭配，還要保證顏色飽滿，不涂到輪廓線外面。久久先挑了紅色的油畫棒，從最底下的一層開始涂。因?yàn)槊恳粚拥拈g隔只有成人的食指寬，所以久久涂得小心又仔細(xì)。特別是畫到邊緣的地方，他把畫紙轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，好像在尋找最方便把握的角度去完成，再來(lái)回畫了好幾遍，終于把顏色涂得又飽滿又平整。

以上三個(gè)活動(dòng)，從三個(gè)方面，共同反映出了久久小朋友手部動(dòng)作發(fā)展的全面信息。從三個(gè)不同視角的觀察發(fā)現(xiàn)，久久能夠較好地勝任舀球、團(tuán)泥、涂色等活動(dòng)，展現(xiàn)出對(duì)不同游戲材料的熟練操作與把控，其小手肌肉動(dòng)作的發(fā)展協(xié)調(diào)靈活。面對(duì)像久久一樣發(fā)展較好的幼兒，教師應(yīng)該從材料投放、游戲玩法及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行思考、調(diào)整，以促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展。

三、從不同個(gè)體的游戲行為看到同一目標(biāo)下全班整體的發(fā)展

教育是在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、能力與新經(jīng)驗(yàn)、能力之間搭建橋梁，觀察的目的就是要了解兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀況，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，觀察、了解兒童是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，除了對(duì)幼兒個(gè)體的關(guān)注外，還應(yīng)該對(duì)班上每個(gè)幼兒做出全面的觀察了解。形成完整的圖像，以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的共性和差異，了解班級(jí)幼兒的整體發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。

小一班的巧面館

根據(jù)健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)3中，對(duì)小班兒童"能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合"的要求，小一班開設(shè)了"巧面館"的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容，老師在長(zhǎng)條形的白紙上勾畫出細(xì)細(xì)密密的直線線條，鼓勵(lì)幼兒沿線剪出一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的"面條"來(lái)。軒軒、丹丹等幾個(gè)幼兒來(lái)到該區(qū)域，對(duì)這一新投放的材料產(chǎn)生了興趣。孩子們看了看上面的線條，拿起剪刀不假思索地剪起來(lái)，有的歪歪扭扭，有的隨意自由，好像沒有一個(gè)人關(guān)注到老師在紙面上的隱性指導(dǎo)。

第二次活動(dòng)時(shí)間，老師特意提醒參與該區(qū)活動(dòng)的幼兒們沿紙上的線條剪，但相同的情況幾乎出現(xiàn)在每個(gè)幼兒身上。通過對(duì)幼兒剪紙動(dòng)作的觀察，和對(duì)剪出的"面條"的對(duì)比，教師意識(shí)到，班級(jí)多數(shù)的孩子對(duì)這一活動(dòng)都存在一定困難，其原因，一方面是紙張上的線條過密，孩子的動(dòng)作精細(xì)度還達(dá)不到；另一方面，教師提供的紙張過長(zhǎng)，幼兒無(wú)法做到連續(xù)不斷地剪完。之后，老師調(diào)整了材料，增加了線條之間的寬度，減少了紙張的長(zhǎng)度，再次邀請(qǐng)幼兒用剪紙的方式給跳舞的娃娃制作"頭發(fā)"和"裙子"，這下，多數(shù)的孩子都能完成，幼兒的興趣得到滿足，同時(shí)更讓他們體驗(yàn)到成功和自信。 n4507.cn

從對(duì)不同幼兒個(gè)體的觀察，教師發(fā)現(xiàn)了帶有普遍性的共性問題，通過進(jìn)一步的分析反思，對(duì)班級(jí)幼兒"沿直線剪"的整體發(fā)展水平做出了正確的評(píng)估和判斷，由此做出的調(diào)整，既解決了幼兒的困難，也更符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需求。

觀察，幫助我們了解幼兒，為介入和指導(dǎo)游戲提供了依據(jù)，它開啟了我們走進(jìn)幼兒、了解幼兒的廣闊視野，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。但觀察不是簡(jiǎn)單地用《指南》中的目標(biāo)去評(píng)判、千預(yù)兒童的行為，我們更應(yīng)該通過觀察，了解幼兒實(shí)際能夠做什么與應(yīng)該能做什么之間的距離，從而計(jì)劃有效且適宜的環(huán)境及活動(dòng)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一直以來(lái)在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無(wú)視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無(wú)法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來(lái)越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去。看著這三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會(huì)看到他們是那樣積極主動(dòng)地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會(huì)表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r(shí)之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個(gè)時(shí)段進(jìn)行游戲活動(dòng)。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說(shuō)：“等一等，我還沒有拍完呢?！睆埨蠋熚⑿χ^續(xù)提醒：“時(shí)間快到了，點(diǎn)心要收起來(lái)了。快去吧!”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來(lái)有些不好意思地說(shuō)：“那多浪費(fèi)時(shí)間呀!”“不急不急，還有好一會(huì)兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對(duì)兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對(duì)自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時(shí)，教師應(yīng)注意了解他們對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動(dòng)的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰(shuí)玩、怎么玩等等都會(huì)是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會(huì)兒，小男孩甲拿著一根不長(zhǎng)的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個(gè)小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來(lái)就爭(zhēng)著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時(shí)，幾個(gè)女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說(shuō)：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉?lái)，這幾個(gè)小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會(huì)弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會(huì)玩那些我們預(yù)想到他們會(huì)玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，你卻真切地看到他們?cè)谶@里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實(shí)體驗(yàn)的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對(duì)于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會(huì)從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌?duì)游戲會(huì)有這樣一份獨(dú)特的摯愛。

【案例】在一次對(duì)大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時(shí)，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說(shuō)。“啊?這菜我可從來(lái)沒有吃過。”我也緊跟著來(lái)了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來(lái)，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯?！蔽乙渤Ａ讼卵劬?，鄭重地應(yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個(gè)小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對(duì)于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時(shí)的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們?cè)谟螒蛑兴@得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會(huì)看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長(zhǎng)”

游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師在觀察時(shí)還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學(xué)習(xí)的

我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時(shí)孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡(jiǎn)單地搭著積木。過了一會(huì)兒，其中一名小女孩站起來(lái)提議說(shuō)：“我們搭一個(gè)游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個(gè)很大的游泳池，可以從很高的臺(tái)子上跳下來(lái)!”這么一說(shuō)，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來(lái)。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個(gè)很大的游泳池里搭出很高的跳臺(tái)?孩子們反復(fù)嘗試，通過不斷爭(zhēng)論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長(zhǎng)方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個(gè)圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長(zhǎng)的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺(tái)?？吹阶约捍畹摹坝斡境亍边@么大、“跳臺(tái)”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭(zhēng)著玩起了“高臺(tái)跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對(duì)于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個(gè)很大的游泳池和很高的跳臺(tái)”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進(jìn)的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓兒童通過活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識(shí)與技能，而是通過游戲活動(dòng)讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識(shí)技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對(duì)孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個(gè)任務(wù)，從產(chǎn)生這個(gè)游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會(huì)先找來(lái)一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來(lái)的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們?cè)谧雷由习卜帕艘粡埿∫巫?，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊(cè)俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來(lái)兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個(gè)四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個(gè)案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否豐富、動(dòng)手操作是否熟練、交往互動(dòng)是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個(gè)小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說(shuō)：“今天有幾個(gè)人吃飯啊?”可是，那兩個(gè)孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無(wú)趣，表情尷尬地走到一邊。這時(shí)，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個(gè)玩具手機(jī)，然后對(duì)著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請(qǐng)你吃飯好嗎?”“對(duì)，對(duì)對(duì)，到我家來(lái)吃飯!”“再見!”一番忙碌的對(duì)話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個(gè)娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時(shí)，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說(shuō)：“哎，你的電話響了?！?F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對(duì)著手機(jī)說(shuō)了一句話：“喂，你打錯(cuò)了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過這個(gè)案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語(yǔ)言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)注意力的。在這樣的觀察中，教師將會(huì)了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。

總之，只有通過重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時(shí)，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價(jià)值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時(shí)，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂?duì)兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長(zhǎng)。

當(dāng)兒童游戲時(shí)——教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！比欢?，在目前的幼兒園教育中，怎樣實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，一直以來(lái)在操作的層面上仍欠缺具有實(shí)際意義的探討。盡管人們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)到游戲?qū)和纳钆c發(fā)展具有重要的意義，讓兒童在游戲中或通過游戲?qū)W習(xí)是學(xué)前教育的基本理念，但實(shí)際上還客觀存在著諸多對(duì)兒童游戲的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐方面的誤區(qū)，其中尤為突出的是缺乏對(duì)兒童游戲的深入了解。這種理論上和口頭上重視游戲，實(shí)踐中卻輕視和忽視游戲，特別是缺乏真實(shí)了解兒童游戲的能力的現(xiàn)象已然成為學(xué)前教育發(fā)展和改革的瓶頸，成為實(shí)施教育部最新頒發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的絆腳石。

那么，有關(guān)“教師從什么視角觀察兒童游戲”這樣一個(gè)命題，就自然地?cái)[在了面前，成為現(xiàn)實(shí)而緊迫的研究?jī)?nèi)容。因?yàn)槲覀冇X得：沒有好的觀察，妄論好的指導(dǎo)。事實(shí)上，當(dāng)我們走進(jìn)幼兒園的游戲現(xiàn)場(chǎng)，首先遇到的問題是：老師們不知道或者是不完全知道在兒童游戲時(shí)自己應(yīng)該去看些什么。表現(xiàn)為：“無(wú)視”兒童的游戲——沒有看見那些兒童游戲時(shí)真正需要教師關(guān)注的內(nèi)容；“弱視”兒童的游戲——看不清兒童游戲時(shí)的真實(shí)面貌；“淺視”兒童的游戲——只能簡(jiǎn)單地看到兒童游戲時(shí)的一些表象；“短視”兒童的游戲——急于想看到兒童通過短時(shí)間內(nèi)的游戲就獲得某項(xiàng)成功；“偏視”兒童的游戲——總是偏向于看兒童在游戲中的認(rèn)知與技能方面的發(fā)展。凡此種種，都使得教師對(duì)于兒童游戲的觀察和了解流于形式、表層、片面，無(wú)法真正看懂兒童的游戲并理解游戲的真諦。因此，我們嘗試從下面這“兩個(gè)看點(diǎn)”著手，幫助教師提升觀察、了解兒童游戲的能力。

一看

是否是兒童的“真游戲”

兒童自己的游戲才是“真游戲”。如果老師們能在兒童游戲中看到下列幾方面的特質(zhì)，那么你就可以確定自己找到了真正屬于孩子們自己的游戲。

1 是真心想玩的

兒童的游戲總是自成目的的，他們會(huì)源于自己想玩、愛玩、好玩、開心等目的而開展各種游戲。所以教師在觀察兒童游戲時(shí)，首先要注意區(qū)分哪些是孩子們自己想要玩的游戲，哪些是加入了成人要求與設(shè)計(jì)目的的游戲，還給兒童自由游戲的可能性。

【案例】L園大一班的小王老師發(fā)現(xiàn)：在戶外體能游戲活動(dòng)中，喜歡玩汽車輪胎的孩子似乎越來(lái)越少了。她百思不得其解，就求助于教研員。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，教研員發(fā)現(xiàn)小王老師在堆放汽車輪胎的場(chǎng)地邊，設(shè)置了三張“玩輪胎示意圖”：第一張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人抱起一只輪胎；第二張圖示上畫著一副平放的木梯子，梯子的一端架在一只輪胎上；第三張圖示上畫著一個(gè)蝌蚪人從架著輪胎的木梯子上跑過去?？粗@三張圖，教研員心里有了底。通過和小王老師交流，她明白了正是由于這三張老師規(guī)定玩法的圖，造成了孩子們?nèi)找娌幌矚g玩輪胎。當(dāng)她聽從建議果斷地撤下圖示，放手讓孩子們自己想怎么玩就怎么玩后，欣喜地發(fā)現(xiàn)喜歡玩輪胎的孩子漸漸地又多了起來(lái)。

在很多幼兒園中，我們幾乎隨處都能看到一些老師對(duì)兒童游戲目的的隨意干擾甚至是破壞，殊不知這種貌似“好心”的做法，結(jié)果卻常常是“不得好報(bào)”。因此，在觀察中當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)上述不當(dāng)做法時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以糾正，尊重、理解并支持兒童游戲的自我目的性，讓兒童真的有可能玩自己想玩的游戲。

2 是真情投入的

事實(shí)上，沒有哪個(gè)兒童抗拒得了游戲的“誘惑”。如果我們觀察到的是兒童的“真游戲”，你便會(huì)看到他們是那樣積極主動(dòng)地投入于那些他們自己真正想玩的游戲之中。這時(shí)的兒童常常會(huì)表現(xiàn)為情緒歡快而愉悅、行為專注而持久、互動(dòng)頻繁而豐富等，甚至?xí)俺磷怼逼渲卸粫r(shí)之間不再想做其他的事情。

【案例】z園為中、大班的小朋友在上午9：3o～10：00之間安排了“自主點(diǎn)心”的環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谶@個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)中可以自主喝牛奶、豆?jié){和吃餅干。一天，中三班的孩子們正在這個(gè)時(shí)段進(jìn)行游戲活動(dòng)。張老師注意到小男孩豆豆掛著一只“照相機(jī)”，一直忙著給“顧客”們拍照片，似乎忘記去吃點(diǎn)心了。就走過去提醒豆豆：“快去吃點(diǎn)心吧!”豆豆頭也不抬地說(shuō)：“等一等，我還沒有拍完呢?！睆埨蠋熚⑿χ^續(xù)提醒：“時(shí)間快到了，點(diǎn)心要收起來(lái)了。快去吧!”“哦——”豆豆微微一怔，馬上沖向點(diǎn)心區(qū)。只見他左手一把操起牛奶盒準(zhǔn)備向杯子里倒牛奶，右手直接伸向裝著餅干的盤子。見此情景，張老師急忙提醒：“豆豆，你還沒有洗手呢!”聽到張老師的聲音，他的右手在離餅干很近的地方一下子停住了，回過頭來(lái)有些不好意思地說(shuō)：“那多浪費(fèi)時(shí)間呀!”“不急不急，還有好一會(huì)兒可以玩呢?！睆埨蠋煱参克?“嗯——”豆豆有些不情愿地趕快去洗手了，望著他急匆匆的背影，張老師若有所思地笑了。

我想，案例中張老師在微笑中流露出的是對(duì)兒童在游戲中那份真情投入的善意理解，也是對(duì)自己能觀察到兒童“真游戲”的一絲欣喜吧。所以，在觀察兒童游戲時(shí)，教師應(yīng)注意了解他們對(duì)自己正在進(jìn)行的游戲是否是積極主動(dòng)的，因?yàn)橹挥心切儆诤⒆幼约旱挠螒?，才可能贏得他們?nèi)硇牡恼媲橥度搿?/p>

3 是真正開放的

在兒童的“真游戲”中，玩什么、用什么玩、和誰(shuí)玩、怎么玩等等都會(huì)是生成而開放的。當(dāng)你嘗試持續(xù)觀察一段時(shí)間之內(nèi)的游戲，就有可能看到孩子們幾乎是在不自覺中不停地轉(zhuǎn)換游戲的內(nèi)容、材料、伙伴、過程等。于是，你可能每一次看到的都是不一樣的游戲，都是你不能預(yù)先完全知曉的游戲。

【案例】w園芽芽班(小班)的孩子們正在玩戶外大型玩具，一開始許多小朋友都只是利用大型玩具上的設(shè)施玩一些攀登、溜滑、鉆爬等游戲。過了一會(huì)兒，小男孩甲拿著一根不長(zhǎng)的粗管子，爬上了大型玩具上層的“回”型通道，他站在那里朝著通道中間形成的空處，一邊雙手緊握水管向下做噴水狀，一邊大聲叫喊：“著火了!著火了!”路過的兩個(gè)小男孩乙和丙顯然被他的游戲吸引了，于是這倆人上來(lái)就爭(zhēng)著拽走了甲手中的那段管子，也玩起了“救火”的游戲。甲生氣地在一邊呆呆站著想了一下，就用雙手做出握管子狀，接著玩“救火”游戲。這時(shí)，幾個(gè)女孩子走過他們的身邊，看見他們玩得那么賣力，就“不滿”地說(shuō)：“好了，好了，新娘子的衣服都弄濕了?！痹瓉?lái)，這幾個(gè)小女孩在通道上正玩著“新娘走秀”的游戲，她們覺得男孩子們“噴”出的水太多會(huì)弄濕新娘美麗的花裙，于是要求他們停止游戲。聽到女孩子們的話，小男孩甲不再“噴水”，轉(zhuǎn)而湊近“小新娘”們的身邊，開始觀賞她們的走秀……

在觀察兒童的游戲時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)：孩子們并非只會(huì)玩那些我們預(yù)想到他們會(huì)玩的游戲。正如案例中所呈現(xiàn)的那樣，當(dāng)我們以為戶外的大型玩具只是孩子們進(jìn)行體能類游戲的活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，你卻真切地看到他們?cè)谶@里玩起了角色扮演等其他類別的游戲；并且在這一游戲中他們的游戲伙伴、游戲材料和游戲內(nèi)容等也不斷地自然生成和變化著。其實(shí)，兒童自己的游戲就是這樣自然流變的。

4 是真實(shí)體驗(yàn)的

可能有的教師在心底里還難于理解兒童對(duì)于游戲的“癡迷”。孩子們?yōu)槭裁磿?huì)這么喜歡游戲呢?這確實(shí)是需要我們通過觀察兒童的游戲，嘗試去解開的疑問。當(dāng)我們努力透過那些紛繁的、虛擬的游戲情境去了解兒童在游戲中的真實(shí)體驗(yàn)時(shí)，也一定會(huì)從中逐漸體悟到他們?yōu)楹螌?duì)游戲會(huì)有這樣一份獨(dú)特的摯愛。

【案例】在一次對(duì)大班兒童的游戲觀察中，我們走進(jìn)了H園的“石頭游戲屋”。孩子們利用各種各樣的石塊玩著各自鐘愛的游戲，他們有的在用大石塊壘高搭石屋，有的在光滑的鵝卵石表面用顏料涂涂畫畫，還有的把不同大小的石塊依次排成了一排……這時(shí)，屋角的一位小女孩引起了我的注意，只見她把許多大小不同的石塊進(jìn)行組合后堆放在一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)易餐盤中，口中還念念有詞，忙得不亦樂乎。我走近她的身旁，微笑著輕聲問：“忙什么呢?”她揚(yáng)起一張興奮的臉，好看的眼睛里滿是笑意，大聲地回答：“做菜呀!”“是嗎?”我略做驚訝狀接著問：“做啥呢?”“蘿卜炒雞蛋!”她不假思索地說(shuō)?！鞍?這菜我可從來(lái)沒有吃過?！蔽乙簿o跟著來(lái)了這么一句。小女孩一瞬間竟有些不好意思起來(lái)，朝我閃閃眼睛，放低了聲音小聲道：“是假假的呀!” “嗯?！蔽乙渤Ａ讼卵劬Γ嵵氐貞?yīng)了一聲，仿佛這成了我們倆人之間的一個(gè)小秘密。

上述案例中的女孩子雖然知道自己做出的菜肴是“假假的”，但絲毫不影響她對(duì)于游戲的投入。究其原因，雖然兒童游戲時(shí)的內(nèi)容可能是假想的、游戲的情境可能是虛擬的、游戲的行為也可能是假扮的，但是他們?cè)谟螒蛑兴@得的體驗(yàn)卻是如此的真實(shí)。所以我們才會(huì)看到兒童在游戲中的興奮、快樂、自豪，甚至還有那么一絲狡黠與促狹，其實(shí)，他們正在向你宣告：“我是在玩!”“可真好玩!”

二看

是否在游戲中“真成長(zhǎng)”

游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)不單是從中獲得愉悅的感覺這樣單一，他們更是通過游戲獲取各方面粗淺的經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上以自己的方式學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師在觀察時(shí)還要看他們是否在游戲中真正地得到了發(fā)展。

1 是自主學(xué)習(xí)的

我們知道，學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。游戲就是兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、自我體驗(yàn)、自然交往、自主成長(zhǎng)著。因此，教師需要十分注意地觀察兒童是否在他們最喜歡的游戲活動(dòng)中有自主學(xué)習(xí)的可能性。

【案例】在一次B園中班兒童的建構(gòu)游戲中，我們觀察到剛開始時(shí)孩子們或獨(dú)自一人、或三兩結(jié)伴，簡(jiǎn)單地搭著積木。過了一會(huì)兒，其中一名小女孩站起來(lái)提議說(shuō)：“我們搭一個(gè)游泳池好嗎?”見小伙伴們反應(yīng)不大，她繼續(xù)提議：“我們搭一個(gè)很大的游泳池，可以從很高的臺(tái)子上跳下來(lái)!”這么一說(shuō)，馬上引發(fā)了周圍幾名兒童的興趣，于是他們就一起干了起來(lái)。但是很快，新的問題出現(xiàn)了：怎么在一個(gè)很大的游泳池里搭出很高的跳臺(tái)?孩子們反復(fù)嘗試，通過不斷爭(zhēng)論、協(xié)商、調(diào)整，最終用長(zhǎng)方形的積木橫豎間隔依次延展擺放，并逐漸圍合成一個(gè)圓形的游泳池，然后把豎著的那些積木當(dāng)成柱子，在柱子上面用較長(zhǎng)的木板進(jìn)行連接，再往上不斷壘高，就搭出了兩層跳臺(tái)。看到自己搭的“游泳池”這么大、“跳臺(tái)”那么高，孩子們高興得在池子里跳進(jìn)跳出，爭(zhēng)著玩起了“高臺(tái)跳水”的游戲。

在上述案例中，孩子對(duì)于自己的游戲首先具有很好的自我構(gòu)想，當(dāng)“一起搭一個(gè)很大的游泳池和很高的跳臺(tái)”這一提議得到眾多伙伴的認(rèn)同后，孩子們自然聚合在一起，共同嘗試完成這一游戲構(gòu)想；接著他們又通過實(shí)踐操作、相互協(xié)商不斷調(diào)整策略，克服搭建中遇到的延展圍合和依次壘高的困難，終于成功地完成了自己的游戲構(gòu)想。因此，兒童在這里不僅享受到了游戲的快樂，更是通過游戲自主學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。

2 是累積遞進(jìn)的

游戲?qū)τ趦和l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡(jiǎn)單地追求讓兒童通過活動(dòng)產(chǎn)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，也不是“功利”地只是在特定的時(shí)候向兒童傳遞特定的知識(shí)與技能，而是通過游戲活動(dòng)讓兒童有可能獲得聰明智慧和解決問題的能力，在此過程中有關(guān)的知識(shí)技能是在潛移默化中自然習(xí)得的，是通過兒童自己逐步積累經(jīng)驗(yàn)，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生的自我發(fā)展效應(yīng)。

【案例】s園新增添了好玩的“樹屋”。一天，大班的一群小朋友想要不走樹屋的樓梯而是自己想辦法爬上去，教師就對(duì)孩子們“勇攀樹屋”的游戲進(jìn)行了連續(xù)觀察。觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們并非馬上就能完成這個(gè)任務(wù)，從產(chǎn)生這個(gè)游戲想法到具體地在游戲中實(shí)踐再到最后終于獲得成功，前前后后竟然折騰了十多次。在初始的幾次游戲中，孩子們每次都會(huì)先找來(lái)一張桌子靠在樹屋邊，再找些磚塊、餅干盒、木頭積木等較為低矮的材料疊放在桌子上，然后上去踩著嘗試攀爬上樹屋，但是每一次他們都發(fā)現(xiàn)自己搭出的架子還不夠高，爬不上去?！霸趺床拍艽畹酶咭恍┠?”孩子們通過思考發(fā)現(xiàn)，要把低矮的材料更換成高一些的材料。于是，在接下來(lái)的幾次游戲中，小椅子出現(xiàn)了。孩子們?cè)谧雷由习卜帕艘粡埿∫巫?，椅子上再放些低矮的材料，搭出的架子就增高了一截?？伤麄冊(cè)俅螄L試后發(fā)現(xiàn)，架子不僅不夠高，還晃悠悠地挺危險(xiǎn)。 “怎么才能搭得更高更穩(wěn)一些呢?”他們繼續(xù)反復(fù)嘗試。最終搭出了這樣的架子：搬來(lái)兩張桌子做基座——在擴(kuò)大的底層桌子上面放四張小方凳——方凳子上再放兩張小椅子——最后再往小椅子上放了一塊大積木。孩子們小心地踩著這個(gè)四層高的架子，終于穩(wěn)穩(wěn)地攀爬上了樹屋。

在這個(gè)案例中，孩子們的成功并非是一蹴而就的，在每一次的游戲中他們也并非都循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出比上一次更進(jìn)步，其中的某次游戲甚至?xí)蝗缜耙淮位蚴强傇谠赝Ｖ共磺?。但觀察兒童“勇攀樹屋”的全過程，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)正是在這樣一次次的游戲中，孩子們自己慢慢地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，終于摸索著逐漸搭出了既高又穩(wěn)的攀爬架，在游戲中體驗(yàn)到了成功的快樂。

3 是整合提升的

有些教師總是習(xí)慣于只看兒童在游戲時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)是否豐富、動(dòng)手操作是否熟練、交往互動(dòng)是否頻繁等一些容易被觀察到的、外顯的表現(xiàn)；或者是只愿意去觀察兒童在游戲中獲得的某一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。其實(shí)，兒童在游戲中所得到的收獲不單是多層面的，也是多方面的。因此教師在觀察兒童游戲時(shí)，要嘗試多角度、全方位地收集相關(guān)信息，關(guān)注他們通過游戲是否能夠獲得整合的提升。

【案例】一次，小班孩子F和幾個(gè)小朋友一起玩“娃娃家”的游戲。只見F走到兩位正在廚房里做飯的小朋友身邊說(shuō)：“今天有幾個(gè)人吃飯啊?”可是，那兩個(gè)孩子由于正忙著自己的事情，只是抬頭看了他一眼，都沒有理F。F覺得很無(wú)趣，表情尷尬地走到一邊。這時(shí)，他像是想起了什么，伸手在自己的褲兜里掏出一個(gè)玩具手機(jī)，然后對(duì)著手機(jī)打起了電話：“喂，你好!我請(qǐng)你吃飯好嗎?”“對(duì)，對(duì)對(duì)，到我家來(lái)吃飯!”“再見!”一番忙碌的對(duì)話后，F(xiàn)笑瞇瞇地收了電話，高興地抱起一個(gè)娃娃，繼續(xù)他的游戲，就仿佛之前的不愉快從未發(fā)生過。這時(shí)，同在娃娃家的另一名小男孩顯然被F之前的那通電話吸引了，就慢慢靠近他，在一旁輕輕拍了下F的肩膀說(shuō)：“哎，你的電話響了。” F稍稍愣了一下，隨即有些不太情愿地掏出手機(jī)，干脆地對(duì)著手機(jī)說(shuō)了一句話：“喂，你打錯(cuò)了!”就重新又玩起了自己手中的娃娃。

透過這個(gè)案例，我們引導(dǎo)教師不單要看到小男孩F有哪些豐富的語(yǔ)言表達(dá)，更要看到他是如何運(yùn)用情境性的語(yǔ)言嘗試自己解決問題；不單要看到F在游戲中如何使用與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的玩具手機(jī)，更要看到正是在這樣的操作中他所表現(xiàn)出的豐富的游戲假想和扮演水準(zhǔn)；不單要看到F在游戲中與同伴的兩次游戲交往過程，更要看到在此過程中他是如何學(xué)會(huì)合理宣泄不良情緒以及靈活轉(zhuǎn)換活動(dòng)注意力的。在這樣的觀察中，教師將會(huì)了解到兒童在游戲中是整合地自然拓展經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力的。

總之，只有通過重點(diǎn)幫助廣大幼兒園和教師明確：當(dāng)兒童游戲時(shí)，應(yīng)該從上述兩大看點(diǎn)去認(rèn)真觀察，才有可能真正理解兒童游戲的價(jià)值；才有可能真實(shí)提升了解和解讀兒童游戲的能力；才有可能在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)兒童的游戲做出適宜而有效的導(dǎo)引。同時(shí)，我們也期望因?yàn)橛辛私處煂?duì)兒童游戲的深入了解和把握，才有可能支持孩子們通過更高質(zhì)量的游戲，在幼兒園中確保自己享有獨(dú)特的學(xué)習(xí)和生活方式，在各自的原有水平上獲得差異性的真實(shí)、健康、快樂、智慧的成長(zhǎng)。

在一次游戲觀察中的發(fā)現(xiàn)與思考

區(qū)域活動(dòng)是一種可供幼兒自由選擇、自主探索的操作性活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)伙伴、活動(dòng)進(jìn)程，發(fā)展多方面的能力。作為幼兒園課程實(shí)施途徑之一，區(qū)域活動(dòng)深受幼兒的喜愛，也因此成為了當(dāng)下幼教同行們共同關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

非常有幸，受無(wú)錫市教育科學(xué)研究院李院長(zhǎng)的邀請(qǐng)，以游戲觀察員的身份觀摩了江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的提供策略有了更為深入而細(xì)致的思考。操作材料作為區(qū)域活動(dòng)的載體，是幼兒學(xué)習(xí)與探索的中介和橋梁，其設(shè)計(jì)與投放直接關(guān)系到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。如何使區(qū)域材料成為推動(dòng)幼兒自主發(fā)展的載體?結(jié)合觀摩中的觀察發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)我的思考和觀點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)一：操作材料的生活味

與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望最喜歡最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。我在小班美工區(qū)看到一份“家”的區(qū)域材料，孩子們?cè)谶@里為他們喜歡的小動(dòng)物造新家?！凹摇睂?duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是熟悉而溫暖的，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使得孩子們的創(chuàng)意活動(dòng)極富激情，制作過程也個(gè)性迥異，凸顯了每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配過程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“找找昆蟲在哪里”，教室外的幾棵大樹上藏著昆蟲，孩子們用望遠(yuǎn)鏡尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了三號(hào)蟲啦!”從孩子們欣喜的神情中，我們不難看出，幼兒是如何沉浸在與材料互動(dòng)的過程之中，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。我也沉浸在孩子們的觀察之中，由衷地佩服老師們的智慧，將教學(xué)空間延伸至大自然中，不僅讓孩子們真切地體驗(yàn)到望遠(yuǎn)鏡的強(qiáng)大功能，更把教育的視線拓展到真實(shí)的生活之中，幼兒就需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究!

“教育回歸兒童生活”，教育應(yīng)該關(guān)注來(lái)自兒童生命狀態(tài)過程中的信息。生活與學(xué)習(xí)二者有機(jī)融合，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒是有吸引力的，這樣的學(xué)習(xí)是自然與無(wú)痕的。我想，這正是我們要努力為孩子們創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)空間，這才是能夠激發(fā)幼兒投身其中的一種學(xué)習(xí)方式!

發(fā)現(xiàn)二：操作材料的多指向性

幼兒在游戲的時(shí)候，其經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的，不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言、社會(huì)、認(rèn)知、動(dòng)作等領(lǐng)域的割裂或是孤立的單一性，這就需要活動(dòng)中所投放的游戲材料具有多指向性。比如：小班的“動(dòng)物樂園”，通過“我的家在哪兒”“我去哪兒了”“找找我在哪兒”三個(gè)問題，讓幼兒在情境中感知?jiǎng)游锏臄?shù)量，感受光與影，增進(jìn)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。中班的編織區(qū)，幼兒在其中感受色彩帶來(lái)的美感，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作，發(fā)展空間感，享受無(wú)盡的樂趣和成功感。多指向性材料的提供，讓幼兒樂此不疲，在潛移默化中逐漸獲得能力提升和智慧增長(zhǎng)，這就是區(qū)域活動(dòng)的魅力所在。

發(fā)現(xiàn)三：操作材料的趣味性

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索、操縱環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。他認(rèn)為教育的真正目的并非增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這就意味著我們?cè)诨顒?dòng)中要設(shè)法向幼兒呈現(xiàn)一些能夠引起他們興趣、具有趣味性的材料，達(dá)到玩中學(xué)的理想狀態(tài)。

建構(gòu)區(qū)內(nèi)，幾個(gè)孩子正在搭建著各種高樓，空間中懸掛了一些可愛的小動(dòng)物，這是為什么呢?我與班內(nèi)老師交流，才發(fā)現(xiàn)這是老師特意設(shè)置的：孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)練習(xí)壘高的技能，可“高樓”常會(huì)因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于選擇建構(gòu)的孩子日益減少……“我搭的高樓要高得能碰到空中的小鳥!”一個(gè)孩子建構(gòu)時(shí)的自言自語(yǔ)激發(fā)了老師的靈感，在空中錯(cuò)落有致地垂掛一些小動(dòng)物如蜜蜂、蝴蝶等，幼兒可自由選擇某一高度的小動(dòng)物作為自己的建構(gòu)目標(biāo)不斷練習(xí)壘高，這既避免了同伴間的相互干擾，也給了孩子們嘗試新挑戰(zhàn)的信心，賦予了更多獲得成功的機(jī)會(huì)!

發(fā)現(xiàn)四：操作材料的層次性

區(qū)域活動(dòng)要有益于不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行有差異的學(xué)習(xí)，因此活動(dòng)材料的提供要具有層次性。我看到中班有這樣一份操作材料“我的小印章”，幼兒根據(jù)底版上的不同圓形找相應(yīng)的“印章”與之匹配。從我個(gè)人的感覺來(lái)說(shuō)，這份材料對(duì)于中班幼兒的挑戰(zhàn)性顯然不夠，還可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足班內(nèi)不同水平幼兒的發(fā)展需求。如將“我的小印章”設(shè)置成難易程度不同的星級(jí)挑戰(zhàn)：一星如圖八，這時(shí)幼兒只要大小匹配；二星——可以調(diào)整底版圖形的顏色，這樣幼兒在操作時(shí)除了大小匹配還要兼顧顏色；三星——在二星的基礎(chǔ)上，增加更多的形狀；四星——將底版制作成立體的，讓幼兒戴上眼罩閉眼操作，這時(shí)孩子除了一一對(duì)應(yīng)以外，觸摸覺也將得到鍛煉，有了更大的挑戰(zhàn)。這樣的話，操作材料的層次性增強(qiáng)了．幼兒在循序漸進(jìn)中獲得技能的練習(xí)和能力的發(fā)展。也只有這樣，材料才能真正給“兒童需要”提供有效的支持。

材料是智慧的老師設(shè)計(jì)的．玩法是個(gè)性的孩子決定的，不可言傳的教育智慧就在這生動(dòng)的環(huán)境中生長(zhǎng)。虞永平教授曾說(shuō)過：“使材料成全兒童的夢(mèng)想!”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在著一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。因此．在區(qū)域中投放豐富而適宜的操作材料，也就成為了我們教師的一項(xiàng)專業(yè)基本功。因?yàn)橹挥羞@樣做了，才能讓孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中有事可做，做符合他們天性的事，做他們力所能及的事，做能感受挑戰(zhàn)的事，做有趣味的事，做能激發(fā)思維的事……我想，這是我們將共同努力并為之追求的!

小班游戲教案《什么動(dòng)物吃什么》

幼兒園小班游戲教案：什么動(dòng)物吃什么

主要領(lǐng)域：游戲

活動(dòng)目標(biāo)：

1.練習(xí)發(fā)聲母CH的發(fā)音

2.初步掌握動(dòng)物的不同叫聲及小動(dòng)物愛吃的食物。

3.培養(yǎng)幼兒能在集體面前大膽說(shuō)話的欲望。

主要形式：集體

課時(shí)安排：一課時(shí)，30分鐘

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒能在集體面前大膽說(shuō)話的欲望。

難點(diǎn)：初步掌握動(dòng)物的不同叫聲及小動(dòng)物愛吃的食物。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.小鴨，小雞，小貓，山羊，黃狗的圖片各一張。

2.已初步認(rèn)識(shí)以上的小動(dòng)物。

3.老師自編兒歌《什么動(dòng)物吃什么》一首。

活動(dòng)過程：

一、誰(shuí)來(lái)了？一起來(lái)表演……

1、看……這是什么？（出示小雞）小雞來(lái)小班作客，它想考考小朋友，她是怎么叫的？我們一起來(lái)表演小雞。它最喜歡吃什么？

2、接下來(lái)聽聽誰(shuí)來(lái)了？喵喵喵…… 誰(shuí)來(lái)了？（出示小貓）一起表演小貓，小貓最喜歡吃什么？

3、再來(lái)聽聽是誰(shuí)來(lái)了？咩咩咩……誰(shuí)來(lái)了？（出示小羊）它也來(lái)了。 一起來(lái)表演它最喜歡吃什么？

4、我們?cè)賮?lái)看是誰(shuí)來(lái)了??！它最喜歡吃骨頭了。猜猜它是誰(shuí)？（小狗）小狗怎么叫？我們一起來(lái)表演小狗。

二、學(xué)兒歌

1、老師把這些小動(dòng)物和它們喜歡的食物編成兒歌，你們來(lái)聽一聽。

小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲。小小貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚。

小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草。小小狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭。

2、你們剛剛在兒歌里聽到了什么？小結(jié)出兒歌內(nèi)容。

4、請(qǐng)幼兒帶上相應(yīng)胸飾自由表演出其對(duì)應(yīng)的兒歌。

5、把兒歌從頭到尾連起來(lái)念一遍，表演出來(lái)。

三、送食物

1、請(qǐng)幼兒扮演小動(dòng)物，按照兒歌的內(nèi)容去找自己愛吃的食物。

2、教師和幼兒進(jìn)行檢查糾錯(cuò)后進(jìn)行品嘗。

四、到外面去玩

扮小動(dòng)物一邊念兒歌一邊去外面玩（結(jié)束）。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

1．模擬真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)情境，可以增強(qiáng)直觀感受，更易于消化知識(shí)。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行呈現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物特點(diǎn)的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè)，往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，若不知道其為何意，就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來(lái)幫助學(xué)生理解，并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)單詞一致的模型，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)情景。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

分析幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，本著寓教于樂的理念，本教育游戲針對(duì)單詞的類別設(shè)計(jì)了4個(gè)學(xué)習(xí)樂園，分別為樂器樂園，水果樂園，蔬菜樂園和動(dòng)物樂園，每個(gè)主題公園分為學(xué)習(xí)場(chǎng)和游戲場(chǎng)。在學(xué)習(xí)場(chǎng)的設(shè)計(jì)過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生不受外界限制，我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過鍵盤來(lái)控制主人公的行走方向，讓主人公在樂園中游玩，學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，我們制作了每個(gè)要學(xué)習(xí)單詞的模型，讓學(xué)生通過實(shí)物進(jìn)行單詞的記憶，從而加深對(duì)單詞的印象。游戲場(chǎng)的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場(chǎng)學(xué)習(xí)的單詞，然而單詞的記憶是非?？菰锓ξ兜模瑢W(xué)生對(duì)其也缺乏興趣，因此我們采用了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂園設(shè)計(jì)了不同的游戲，讓學(xué)生在游戲的歡樂中進(jìn)行英語(yǔ)單詞的記憶。由于每個(gè)主題樂園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，為了避免游戲的單一性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，在教育游戲的設(shè)計(jì)中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)借鑒時(shí)下幾款熱門的游戲，設(shè)計(jì)了不同類型的游戲形式，從而達(dá)到吸引學(xué)習(xí)者注意，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教育游戲來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)習(xí)者通過本游戲的學(xué)習(xí)，必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，因此教學(xué)評(píng)價(jià)起到了診斷的作用。同時(shí)評(píng)價(jià)還有著激勵(lì)功能，學(xué)習(xí)者通過評(píng)價(jià)反饋，了解自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是貫徹全游戲的一種評(píng)價(jià)，以便及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整，主要體現(xiàn)在游戲過程中的對(duì)錯(cuò)反饋，當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入游戲進(jìn)行單詞的練習(xí)時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在游戲過程中的對(duì)錯(cuò)情況進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的音效提示，同時(shí)會(huì)體現(xiàn)在積分的累計(jì)中，這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過程中得到及時(shí)的反饋，了解自己對(duì)單詞的掌握情況。而總結(jié)性評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上，讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個(gè)游戲過程中的表現(xiàn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，本游戲在評(píng)價(jià)時(shí)除了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的對(duì)錯(cuò)個(gè)數(shù)外，我們還設(shè)計(jì)了未掌握單詞的顯示，讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固單詞的效果。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破，充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動(dòng)性，參與性，操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合游戲的娛樂性和沉浸性，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先，因每加入一個(gè)新的單詞都要制作相應(yīng)的模型，鑒于筆者的時(shí)間、條件的限制，本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少，并且對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)比較粗淺，對(duì)教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準(zhǔn)確;其次，本項(xiàng)目為單機(jī)版，并沒有“記憶”功能，學(xué)習(xí)者只能一次次進(jìn)行從頭開始的學(xué)習(xí)。所以，在以后的修改中需進(jìn)一步完善教育游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的應(yīng)用模式，增強(qiáng)可擴(kuò)充性，使其更有針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

展望

通過嘗試設(shè)計(jì)開發(fā)一款教育游戲軟件，筆者認(rèn)為教育游戲有巨大的發(fā)展前景。因其在課堂上擁有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等特色，所以為讓教育游戲在以后的教學(xué)中普遍起來(lái)，我們需要更多的專家、教育工作者、游戲設(shè)計(jì)者一起來(lái)努力，那么教育游戲就會(huì)在以后的教學(xué)中發(fā)揮非常積極的作用。正如美國(guó)著名的教育游戲設(shè)計(jì)師所講的21世紀(jì)真正的學(xué)習(xí)革命是———學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。

小班音樂游戲什么樂器在歌唱教案

小班音樂游戲什么樂器在歌唱教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容，認(rèn)識(shí)三角鐵、并熟悉三角鐵的音色，能夠辨別兩種樂器同時(shí)敲擊的聲音，并說(shuō)出它們的名稱，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看什么樂器在歌唱教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)三角鐵、并熟悉三角鐵的音色。

2、能夠辨別兩種樂器同時(shí)敲擊的聲音，并說(shuō)出它們的名稱。

3、喜歡參加音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)敲擊樂器的樂趣。

4、在活動(dòng)中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。

5、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

能夠辨別兩種樂器同時(shí)敲擊的聲音，并說(shuō)出它們的名稱。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)沙錘、手鈴、響板。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：沙錘、手鈴、響板、三角鐵、四種樂器的圖片。

活動(dòng)過程：

（一）認(rèn)識(shí)新樂器

1、教師在幕后敲擊樂器，請(qǐng)幼兒傾聽是哪種樂器發(fā)出的聲音。

師：“小朋友們，聽一聽是哪種樂器朋友來(lái)了。”

2、教師敲擊一種樂器，請(qǐng)幼兒猜想一種結(jié)果，依次出示敲擊的樂器。

師：“你們真棒！今天我們班又來(lái)了一個(gè)新的樂器朋友，請(qǐng)你們聽一聽是哪種樂器來(lái)了?！苯處熐脫羧氰F，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)是什么樂器！

3、“小朋友們看一看它是什么形狀的，（三角形）！請(qǐng)小朋友摸一摸它的材質(zhì)，（鐵的）！聽一聽它的聲音，（清脆的）！所以它有個(gè)非常好聽的名字叫三角鐵?！?/p>

4、請(qǐng)小朋友自由敲擊三角鐵樂器。

（二）玩游戲“什么樂器在歌唱”

1、請(qǐng)幼兒分兩次傾聽沙錘、三角鐵、手鈴、響板的聲音。在幕前敲擊一次，在幕后敲擊一次。

2、游戲一：分別將四張樂器圖片粘貼在教室的四個(gè)方位，代表樂器的家。教師依次介紹樂器家的方位。

3、規(guī)則：請(qǐng)幼兒傾聽教師幕后敲擊的樂器，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的判斷站到相對(duì)應(yīng)的圖片家中。等幼兒站好后，教師出示敲擊的樂器，猜對(duì)的幼兒教師給一個(gè)大拇指鼓勵(lì)。猜錯(cuò)的幼兒，教師再次敲擊該樂器，請(qǐng)幼兒再次傾聽。繼續(xù)玩游戲。

4、游戲二：分別將四張樂器圖片不重復(fù)的兩兩分成一組，粘貼在教室的各個(gè)方位，教師依次介紹樂器家的方位。

5、規(guī)則：教師在幕后同時(shí)敲擊兩種樂器，請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的判斷站到相對(duì)應(yīng)的兩種圖片家中，等幼兒站好后，教師出示敲擊的樂器，猜對(duì)的幼兒教師給一個(gè)大拇指鼓勵(lì)。鼓勵(lì)后游戲繼續(xù)玩。猜錯(cuò)的幼兒，教師再次敲擊該樂器，請(qǐng)幼兒再次傾聽。繼續(xù)玩游戲。

（三）游戲結(jié)束

小班游戲課教案《什么動(dòng)物吃什么》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、練習(xí)發(fā)聲母CH的發(fā)音

2、初步掌握動(dòng)物的不同叫聲及小動(dòng)物愛吃的食物。(難點(diǎn))

3、培養(yǎng)幼兒能在集體面前大膽說(shuō)話的欲望。(重點(diǎn))

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、小鴨，小雞，小貓，山羊，黃狗的圖片各一張。

2、已初步認(rèn)識(shí)以上的小動(dòng)物。

3、老師自編兒歌《什么動(dòng)物吃什么》一首。

【活動(dòng)過程】

一、誰(shuí)來(lái)了?一起來(lái)表演……

1、看……這是什么?(出示小雞)小雞來(lái)小班作客，它想考考小朋友，她是怎么叫的?我們一起來(lái)表演小雞。它最喜歡吃什么?

2、接下來(lái)聽聽誰(shuí)來(lái)了?喵喵喵……誰(shuí)來(lái)了?(出示小貓)一起表演小貓，小貓最喜歡吃什么?

3、再來(lái)聽聽是誰(shuí)來(lái)了?咩咩咩……誰(shuí)來(lái)了?(出示小羊)它也來(lái)了。一起來(lái)表演它最喜歡吃什么?

4、我們?cè)賮?lái)看是誰(shuí)來(lái)了啊!它最喜歡吃骨頭了。猜猜它是誰(shuí)?(小狗)小狗怎么叫?我們一起來(lái)表演小狗。

二、學(xué)兒歌

1、老師把這些小動(dòng)物和它們喜歡的食物編成兒歌，你們來(lái)聽一聽。

小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲。小小貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚。

小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草。小小狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭。

2、你們剛剛在兒歌里聽到了什么?小結(jié)出兒歌內(nèi)容。

4、請(qǐng)幼兒帶上相應(yīng)胸飾自由表演出其對(duì)應(yīng)的兒歌。

5、把兒歌從頭到尾連起來(lái)念一遍，表演出來(lái)。

三、送食物

1、請(qǐng)幼兒扮演小動(dòng)物，按照兒歌的內(nèi)容去找自己愛吃的食物。

2、教師和幼兒進(jìn)行檢查糾錯(cuò)后進(jìn)行品嘗。

四、到外面去玩

扮小動(dòng)物一邊念兒歌一邊去外面玩(結(jié)束)。

在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長(zhǎng)

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來(lái)自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。

每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。

二、游戲能使幼兒語(yǔ)言能力得到提高

語(yǔ)言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語(yǔ)言作為思想和行為的工具。游戲提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語(yǔ)言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴·········拉著說(shuō)：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說(shuō)：“天津開········?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來(lái)園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了”有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說(shuō)：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語(yǔ)言要尊重孩子的人格，多以肯定的語(yǔ)氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。

觀察力游戲教案1500字

本文為幼兒教師教育網(wǎng)推薦專題“觀察力游戲教案”相關(guān)內(nèi)容。

作為杰出的教學(xué)工作者，萬(wàn)事提前準(zhǔn)備是一個(gè)好習(xí)慣。教案的編寫體現(xiàn)了教師的教學(xué)素質(zhì)。教案可以幫助教師讓課堂更具實(shí)效性，一篇優(yōu)秀的教案是什么樣的？在這里，你不妨讀讀觀察力游戲教案，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

觀察力游戲教案【篇1】

視覺發(fā)育對(duì)寶寶的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是爸爸媽媽非常重視的部分。換種玩法，8個(gè)游戲齊幫忙，鍛煉寶貝的火眼金睛，讓寶寶們擁有更好的觀察力！

所有的父母都希望自己的小寶貝耳聰目明，但是，面對(duì)寶寶如饑似渴的眼神，新手爸媽通常能做的，就是告訴孩子這是什么、那是什么。其實(shí)，你可以和寶寶玩很多簡(jiǎn)單的小游戲，這不但能讓你和寶寶更親密，而且借助這一幫手，你能教會(huì)寶貝獲得大量的信息，教他觀察，刺激大腦的發(fā)育，提升視覺能力，使寶貝身體越來(lái)越健康、腦子越來(lái)越靈。每天和寶寶共享游戲時(shí)間，可以讓你和孩子分享很多快樂，發(fā)現(xiàn)他的興趣和潛在優(yōu)勢(shì)。

1、認(rèn)識(shí)白與黑

適合年齡：4個(gè)月以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

媽媽把圍棋棋子分成黑白兩堆，或者將棋子擺成一個(gè)個(gè)黑白相間的方陣，讓寶寶觀察20~30秒鐘，也允許他用手抓棋子玩兒，每天幾次。三五天后，再把兩種顏色的棋子混在一起，展示在寶寶面前。對(duì)年齡大一點(diǎn)兒的寶寶，媽媽可試著教他把黑的和白的分開，也可以用黑白兩種顏色的扣子代替棋子完成游戲。此外，畫一些豎條紋、斜條紋、同心圓、棋盤方格的黑白圖讓寶寶觀看；或者準(zhǔn)備和關(guān)注能力。一塊黑白條或黑白格的布，在寶寶面前展開、合攏，也能完成這個(gè)游戲。

做好準(zhǔn)備

任何黑白分明的物品都可以用來(lái)做這個(gè)游戲的道具。

寶寶的收獲

4個(gè)月的小寶寶還沒有顏色的概念，但黑白兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，能讓孩子感覺到它們的不同，以此刺激寶寶的視神經(jīng)，提升孩子的視覺記憶力、分辨力和關(guān)注能力。

2、我是小動(dòng)物

適合年齡：1歲以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

媽媽和寶寶坐在地上，媽媽對(duì)寶寶說(shuō)：今天我們玩?zhèn)€我是小狗狗的游戲，好不好？接著，媽媽四肢著地爬行，像小狗那樣在房間里款款走著，引導(dǎo)寶寶模仿這個(gè)動(dòng)作；一邊走，一邊示范小狗的叫聲，讓寶寶也放開嗓子吼兩聲。就這樣，狗媽媽帶著狗寶寶一起從房間的一頭兒爬到另一頭兒，比比看誰(shuí)爬得快。等寶寶把這個(gè)游戲玩熟練了，母子倆再來(lái)模仿青蛙跳、小鳥飛、小魚游。

做好準(zhǔn)備

幫寶貝認(rèn)識(shí)和了解小動(dòng)物，可以通過認(rèn)知對(duì)象的外貌、名稱、特性、類別等內(nèi)容來(lái)完成，視覺認(rèn)知是很重要的一個(gè)方面，媽媽需要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察它們的體態(tài)、大小、顏色、運(yùn)動(dòng)方式，讓寶貝在親身體驗(yàn)中感知各種小動(dòng)物的不同。

四肢著地爬行對(duì)小寶寶來(lái)說(shuō)有一定的難度，如果他無(wú)法順利完成這些動(dòng)作，媽媽可以協(xié)助寶寶完成。

寶寶的收獲

提高寶寶的專注力和視覺追視能力是這個(gè)游戲給予寶寶的最大收獲，其次它還能幫孩子理解特定的情境，促進(jìn)粗動(dòng)作的發(fā)展、提升運(yùn)動(dòng)智能，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。

3、送杯子歸隊(duì)

適合年齡：2歲以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

媽媽把幾個(gè)形狀相同、大小各異的杯子擺在寶貝面前，依次把小一號(hào)的杯子套進(jìn)大一點(diǎn)的杯子里，組成一摞；再把小杯子從大杯子中一個(gè)個(gè)拿出，依次排成一排。媽媽只做一次，讓寶貝動(dòng)手試試，開始他總會(huì)張冠李戴，用小杯子套大杯子，這時(shí)媽媽不妨給孩子一點(diǎn)提示，比如先比比杯子的口或者底兒，而后任由他反復(fù)嘗試，直到完全歸隊(duì)為止。

做好準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一套塑料或紙杯子，別用玻璃的，以免打破、劃傷寶寶。這個(gè)游戲看起來(lái)容易做起來(lái)難。如果總是套得不如媽媽好，一些孩子可能玩3分鐘就放棄了。在孩子放棄的時(shí)候，媽媽最好不強(qiáng)迫他，而是不動(dòng)聲色地自己玩得津津有味。受到媽媽的感染，孩子最終會(huì)再次投入到這個(gè)游戲中。家有俄羅斯套娃的也可以給寶寶用。之所以選杯子，是因?yàn)殡y度比較低，寶寶更容易有成就感。

寶寶的收獲

在游戲的開始，孩子會(huì)頻頻碰壁。為了給杯子找到合適的家，他們需要仔細(xì)查看兩個(gè)杯子細(xì)微的不同，很自然地就理解了大小的概念，觀察力也越來(lái)越細(xì)致了。同時(shí)，反反復(fù)復(fù)套杯子、擺杯子的動(dòng)作，也鍛煉了寶寶小手的靈活性。

4、眼睛跟著玩具走適合年齡

適合年齡：4個(gè)月以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

拿一兩樣色彩鮮艷的玩具，放在距寶寶60~70厘米的地方，讓他看見并對(duì)玩具產(chǎn)生興趣；然后，媽媽水平、垂直移動(dòng)玩具，也可搖晃或使玩具做圓圈形轉(zhuǎn)動(dòng)，吸引寶寶的視線。仔細(xì)觀察寶寶的目光怎樣跟隨玩具移動(dòng)、搖晃或轉(zhuǎn)動(dòng)。如果寶寶的眼睛跟不上目標(biāo)物，速度就要放慢，晃動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)幅度相應(yīng)縮小。

做好準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、好看的、能引起寶寶興趣的玩具。

寶寶的收獲

寶寶在盯著看某件玩具時(shí)，能學(xué)會(huì)用目光追隨目標(biāo)，刺激視覺神經(jīng)的發(fā)育，提高專注力。

5、這是什么顏色

適合年齡：1歲以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

今天，寶貝要和顏色交朋友了！它們的名字分別叫紅色、黃色、藍(lán)色、綠色。媽媽從紙盒里任意取出一片雪花片（彩色紙片），讓寶寶說(shuō)出顏色。也可以由媽媽說(shuō)出顏色，寶寶在紙盒里找出，并交給媽媽。如果寶寶說(shuō)對(duì)了或拿對(duì)了，比如紅色，要立即夸夸他：對(duì)了，這是紅色，寶寶真棒！也可以刮刮他的小鼻子以示贊賞。

媽媽說(shuō)顏色時(shí)的語(yǔ)速要慢、語(yǔ)氣要重，便于寶寶聽清記牢。游戲可由兩種顏色開始，慢慢地增加難度，逐漸過度到四種，最好以紅、黃、藍(lán)、綠這四種基本顏色為主。

做好準(zhǔn)備

將幾種顏色的紙片，剪成雪花或桃心、蘋果等好看的形狀，放在一個(gè)空的面巾紙盒子里或餅干盒里。顏色是一種基于感知覺所得來(lái)的抽象概念，因此只有通過不斷地重復(fù)游戲，寶寶才能把顏色和名稱聯(lián)系起來(lái)，所以媽媽要有足夠的耐心。

6、追影子

適合年齡：1歲半以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

在兩個(gè)或三個(gè)手電筒燈泡的外端分別貼上顏色鮮艷的透明紙，比如紅色、綠色、藍(lán)色或者黃色、橘色等亮麗的顏色。

晚上，將家里客廳的燈關(guān)掉，打開手電筒，兩三條彩色的光束射向不同的方向，整個(gè)房間也就有了一種魔幻的色彩啦。寶寶會(huì)感到很神奇，高興得手舞足蹈呢。這時(shí)候，媽媽慢慢地晃動(dòng)手電筒，移動(dòng)光束，同時(shí)發(fā)出指令：找紅色寶貝就會(huì)用腳去踩紅色、黃色或者綠色的光，跟著光的影子，在光束間跳來(lái)跳去。

做好準(zhǔn)備

手電筒、紙條或綢帶作為道具，游戲應(yīng)在安全的范圍內(nèi)進(jìn)行。

如果兩個(gè)以上的孩子參與這個(gè)游戲，他們會(huì)更興奮。

寶寶的收獲

對(duì)光影的追逐能提升寶貝的視敏度，也可以鍛煉寶寶眼睛與身體動(dòng)作配合的協(xié)調(diào)性，以及靈活應(yīng)變的能力。

7、看看能不能接住它

適合年齡：1歲半以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

媽媽抱著寶寶、或媽媽寶寶站在一起，媽媽把絲巾、手絹、氣球等輕飄飄的東西拋向高處，母子的目光隨著這些東西的上升而將視線提升、隨著它們的向下飄落而下降；當(dāng)它們快要落到跟前時(shí)，讓寶寶伸手或張開雙臂去接。而后，再扔出去，重復(fù)剛才的動(dòng)作。

做好準(zhǔn)備

絲巾、手絹、氣球、彩色紙片、樹葉、羽毛等輕飄飄的、可以飛起來(lái)的物品，都可以完成這個(gè)游戲。

寶寶的收獲

寶貝眼睛追隨物體移動(dòng)的能力和注意力不知不覺得到了鍛煉。寶貝也會(huì)感知到，很輕的物品能夠隨空氣的流動(dòng)而飄動(dòng)，物品最終從高處往低處落下，幫寶貝感性地理解所有的東西都會(huì)從高處落到地上。

8、身體真有趣

適合年齡：6個(gè)月以上

游戲人數(shù)：2人以上

怎么玩

媽媽和寶寶面對(duì)面而坐，媽媽輕輕觸摸他的鼻子，告訴他這是你的小鼻子、小鼻子、小鼻子。重復(fù)說(shuō)多次，逗寶貝開心。然后問：媽媽的鼻子在哪兒？抓著他的小手放在媽媽的鼻子上，說(shuō)：在這兒呢。照這樣，媽媽可以同寶寶一起做眼睛在哪兒、眉毛在哪兒、頭發(fā)在哪兒、腳丫在哪兒的游戲。

做好準(zhǔn)備

小寶寶都對(duì)自己的身體情有獨(dú)鐘，摸摸、指指等動(dòng)作能讓他們發(fā)自內(nèi)心的快活。游戲之前，一定給孩子的小手做一次徹底清潔，避免指甲過長(zhǎng)，劃傷皮膚。

寶寶的收獲

寶寶更加了解自己的身體，觀察力、聽力和手眼協(xié)調(diào)能力加強(qiáng)。

觀察力游戲教案【篇2】

游戲目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒的觀察力及認(rèn)知的匹配。

2、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。

3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。

4、通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識(shí)。

游戲準(zhǔn)備：

1、購(gòu)買好4種以上水果若干(如蘋果、梨、香蕉、桔子等)。

2、果盆4個(gè) 。

3、水果獎(jiǎng)?wù)聰?shù)個(gè)。

游戲過程：

1、出示蘋果、梨、香蕉、桔子各若干只。

2、出示貼有蘋果、梨、香蕉、桔子圖案的果盆各一個(gè)。

3、讓幼兒自選一個(gè)水果，跑到相應(yīng)的果盆前將水果放到果盆中，然后跑回。

4、每次都放對(duì)的幼兒獲得水果獎(jiǎng)?wù)乱幻丁?/p>

指導(dǎo)重點(diǎn)：

1、根據(jù)實(shí)物水果的形狀、顏色與果盆上水果圖案進(jìn)行認(rèn)知匹配。

2、讓幼兒學(xué)說(shuō)水果名稱。

游戲反思：

部分幼兒能較快的根據(jù)指令拿取水果進(jìn)行比較，但是語(yǔ)言表述能力較弱，大多需要教師引導(dǎo)才能拼湊出完整的話。部分幼兒活動(dòng)較被動(dòng)，不愿意在集體面前展示，少數(shù)幼兒積極。通過互動(dòng)和觀察，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能找到顏色一樣的水果、形狀一樣的水果、大小不一樣的水果。幼兒對(duì)吃水果感興趣;大多能完成涂色任務(wù)。

觀察力游戲教案【篇3】

設(shè)計(jì)意圖

小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，況且在園的時(shí)間也不長(zhǎng)還沒有養(yǎng)成好的集體游戲的空間，因此選擇《水果蹲》這個(gè)活動(dòng)。幼兒的潛力是很大的，因?yàn)樗麄兊哪７履芰軓?qiáng)，有些東西也許對(duì)于他們來(lái)說(shuō)一開始會(huì)有難度，但是只要教師愿意多嘗試幾次，并且通過個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)其他幼兒，可以收到不錯(cuò)的效果。

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 豐富幼兒各類水果名稱，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 讓幼兒學(xué)會(huì)聽口令玩游戲，鍛煉反應(yīng)能力和傾聽能力。

3.遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

4.增強(qiáng)思維的靈活性。

5.通過活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 在日常生活中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)一些時(shí)令水果，與幼兒交談?dòng)嘘P(guān)水果的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2. 準(zhǔn)備實(shí)物水果和水果胸卡若干。

活動(dòng)過程：

一、以律動(dòng)《摘果子》進(jìn)入活動(dòng)室。

二、品嘗水果：

1. 出示水果引起幼兒興趣，讓幼兒品嘗水果。

2. 個(gè)別提問，邊出示卡片：你吃的是什么水果?味道怎么樣?你還吃過其他什么水果?

三、教師示范念讀，幼兒學(xué)念兒歌“水果蹲”幾遍。

四、教師介紹游戲“水果蹲”玩法，規(guī)則：

1. 幼兒戴上胸卡扮演各種水果寶寶。

2. 幼兒聽老師口令念兒歌，并根據(jù)內(nèi)容做下蹲動(dòng)作玩游戲。

3. 不符合兒歌內(nèi)容做動(dòng)作的幼兒就淘汰出局。

4. 提醒幼兒要記住自己是扮演什么水果寶寶。

五、幼兒玩游戲。

1. 請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒戴上水果胸卡游戲。

2. 幼兒戴上水果胸卡按兒歌內(nèi)容玩游戲，老師及時(shí)提出游戲中的不足并加以糾正。

3. 幼兒分組念兒歌玩游戲。

4. 增加水果品種，幼兒自選水果胸卡聽口令兒歌玩游戲。

5. 幼兒自由分組玩游戲。

六、經(jīng)驗(yàn)遷移

將水果換成各種常見的小動(dòng)物繼續(xù)玩游戲。

活動(dòng)小結(jié)

評(píng)價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，提出下次游戲要求。

活動(dòng)延伸

1、小朋友和教師分享豐收的果實(shí)和游戲的快樂。

2、把教具投放在表演區(qū)繼續(xù)表演或游戲。

3、根據(jù)孩子的興趣，自由選擇喜歡的動(dòng)作(或其他交通工具、動(dòng)植物等)繼續(xù)表演。

4、美工區(qū)制作或繪畫各種水果。

課后反思

游戲最能喚起孩子認(rèn)知的欲望，在聽說(shuō)游戲《水果蹲》中孩子們異常興奮，因?yàn)樗麄兊谝淮卧诩w場(chǎng)合玩這種按口令依次輪蹲的游戲，此外教師還嘗試著請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子喊口令，在這樣的集體游戲中不僅喚起了孩子的記憶，還訓(xùn)練了孩子的反應(yīng)能力、聽說(shuō)能力，較大限度地順應(yīng)了孩子的一種發(fā)展?！端住肥且粋€(gè)孩子們非常喜歡且又容易的游戲，為了滿足孩子們的游戲的欲望，我利用水果圖片，就是每個(gè)小朋友一個(gè)水果圖片來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。這個(gè)游戲是讓幼兒按口令做相應(yīng)的動(dòng)作，第一次我讓幼兒分成四組進(jìn)行嘗試，每組同一種水果，這樣我想讓幼兒按口令依次輪蹲。同時(shí)使幼兒養(yǎng)成仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，還會(huì)訓(xùn)練了幼兒的反應(yīng)能力?？墒窃趯?shí)施中有的孩子投入于玩胸前的水果圖片，而沒有聽老師的指令，在這個(gè)方面我事先可能沒有考慮周全，全班小朋友顧了前面而忽視了后面的小朋友，而孩子們對(duì)這些水果圖片掛在脖子上感興趣了，以至產(chǎn)生這樣的效果。

游戲是幼兒喜歡的一種活動(dòng)，游戲更是一種符合幼兒身心發(fā)展，傾訴快樂而自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在戶外活動(dòng)比在室內(nèi)活躍，在組織這樣的活動(dòng)時(shí)，我應(yīng)該考慮到。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們還處在自我意識(shí)的世界，游戲中合理的使用教具，尤其讓孩子帶的，選著好是貼、拿、還是掛。預(yù)設(shè)到可能會(huì)出現(xiàn)的情況等。

而游戲水果蹲也可在室內(nèi)玩的，有利于注意力的集中。再則這游戲可以兩個(gè)人、三個(gè)人等都可，形式也可變;如可變動(dòng)物、哥哥姐姐叔叔阿姨等，這樣能增加游戲的趣味性?？傊處熯x擇游戲要讓孩子們得到快樂而滿足，使他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)著集體生活的樂趣，在游戲中相互交流著，在游戲中共同發(fā)展著。