在角色游戲中提高“正效介入”的幾點(diǎn)嘗試——《指南》背景下角色游戲的開(kāi)展與推進(jìn)

華東師范大學(xué)華愛(ài)華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過(guò)觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無(wú)趣，那么這個(gè)介入就是‘負(fù)效介入’?！闭Ы槿说那疤峋褪琼槕?yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進(jìn)行了有益的嘗試。

游戲介入，充實(shí)材料，助推游戲發(fā)展

娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶。快喝點(diǎn)果汁吧!”可孩子似乎對(duì)這個(gè)果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個(gè)榨汁機(jī)呢?于是，我拿著一側(cè)開(kāi)口的大果汁瓶，扮成推銷(xiāo)員上門(mén)推銷(xiāo)。我敲了幾下門(mén)，姐姐來(lái)開(kāi)門(mén)了，我舉著榨汁機(jī)說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，你們家需要榨汁機(jī)嗎?”姐姐看看我，不說(shuō)話，回頭看媽媽。媽媽過(guò)來(lái)了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒(méi)說(shuō)。我連忙向她表明身份：“我是賣(mài)榨汁機(jī)的，你需要榨汁機(jī)嗎?”我邊說(shuō)邊演示：“像這樣，把水果放進(jìn)榨汁機(jī)，擰一下開(kāi)關(guān)，果汁就出來(lái)了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買(mǎi)一個(gè)吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說(shuō)：“媽媽?zhuān)唾I(mǎi)一個(gè)吧?！庇谑牵瑡寢岦c(diǎn)了點(diǎn)頭。“那安裝在哪兒呢?”我詢(xún)問(wèn)媽媽。“就這兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會(huì)兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開(kāi)心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營(yíng)養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人?！睆拇?，娃娃家里來(lái)了客人，小主人就會(huì)問(wèn)：“你喝點(diǎn)水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時(shí)尚做法。

基于對(duì)幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。雖然這個(gè)介入的舉動(dòng)很簡(jiǎn)單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。顯然，這樣的介入是正效的。

評(píng)價(jià)介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動(dòng)中?！靶〕小备S主題的深入而增加了“手機(jī)專(zhuān)賣(mài)”柜。

游戲時(shí)間，宇宇匆匆忙忙地走進(jìn)小超市買(mǎi)手機(jī)，被要求先付錢(qián)后，他又到銀行去取錢(qián)。隨后拿著手機(jī)站在那兒假裝打電話。過(guò)了一會(huì)兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買(mǎi)了一部手機(jī)，和他一塊“炫耀”。沒(méi)多久，四個(gè)人就在一起商量開(kāi)了：“現(xiàn)在我們四個(gè)人都有手機(jī)，我們來(lái)當(dāng)警察吧，可以隨時(shí)用手機(jī)通話!”隨后，四個(gè)人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會(huì)兒在這兒看看，一會(huì)兒到那兒瞧瞧。我假裝路過(guò)，問(wèn)：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說(shuō)：“我們?cè)谧バ⊥??！闭f(shuō)完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個(gè)人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們?cè)谕尥藜腋蓡崮?”宇宇回答：“我們?cè)诘戎燥?，吃飽飯才有力氣抓小偷?”此時(shí)，吳吳買(mǎi)來(lái)了一些水果，他們就開(kāi)始吃了起來(lái)。吃飽后，宇宇拿著手機(jī)站到了活動(dòng)室的中間，說(shuō)：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周?chē)膸讉€(gè)小朋友只是看看他，卻并不聽(tīng)從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見(jiàn)沒(méi)有人聽(tīng)他的，字宇有些泄氣，又開(kāi)始拿著手機(jī)四處游蕩了……

顯然，在這個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們的警察游戲是隨機(jī)生成的，其情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單而隨意。如何有效地推進(jìn)游戲發(fā)展呢?借游戲評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)宇宇介紹自己的游戲過(guò)程，并鼓勵(lì)大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級(jí)游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車(chē)等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開(kāi)著警車(chē)去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場(chǎng)”里進(jìn)行安全宣傳……

利用游戲評(píng)價(jià)的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。

活動(dòng)介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為

澤澤在“小超市”里忙得不亦樂(lè)乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣(mài)：“新鮮的羊肉，快來(lái)買(mǎi)嘍!”見(jiàn)沒(méi)有客人上門(mén)，他有些疑惑，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我打折吧!”很快，澤澤找來(lái)紙筆，一分鐘后，一張新的價(jià)格表貼到了柜臺(tái)上。好家伙，一杯豆?jié){，原價(jià)66元，打5折，孩子們能算得出來(lái)是多少錢(qián)嗎?

我問(wèn)：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢(qián)一杯啊?”澤澤指著價(jià)格表說(shuō)：“那不是寫(xiě)著嘛，原價(jià)66元，打5折，是5元錢(qián)?！蔽覇?wèn)：“5折就是5元錢(qián)嗎?”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是啊!”原來(lái)，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢(qián)，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價(jià)格表嗎?我開(kāi)始觀察每個(gè)進(jìn)入小超市的廄客，了解孩子們對(duì)于“5折”的理解?！按?折就是賣(mài)5元錢(qián)。”居然大部分孩子都是這么認(rèn)為的!

于是，我策劃了一個(gè)調(diào)查打折商品的活動(dòng)，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢(qián)。隨后，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)一張超市的價(jià)格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價(jià)格。

要了解商店里每件商品5折的價(jià)格，這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長(zhǎng)以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計(jì)獨(dú)特的價(jià)格表，家長(zhǎng)用兩種顏色的圓點(diǎn)進(jìn)行價(jià)格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個(gè)活動(dòng)也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價(jià)格表評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)孩子都可以為超市設(shè)計(jì)價(jià)格表，每個(gè)進(jìn)入超市的顧客都可以為自己喜歡的價(jià)格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價(jià)格表，就被評(píng)為最佳價(jià)格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開(kāi)展頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

超市的商品價(jià)格表成為了每天超市游戲的新看點(diǎn)，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個(gè)游戲區(qū)。根據(jù)最新價(jià)格表上的打折提示計(jì)算價(jià)格購(gòu)買(mǎi)商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個(gè)游戲細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動(dòng)了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動(dòng)了孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，無(wú)論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲。

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角色游戲中的介入與指導(dǎo)

有效開(kāi)展中班角色游戲的幾點(diǎn)思考

主題背景下角色游戲的開(kāi)展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程，經(jīng)歷了到超市買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)及將各類(lèi)食品歸類(lèi)擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過(guò)來(lái)，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi)：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話說(shuō)西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫(huà)”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”，幼兒已無(wú)游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車(chē)”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車(chē)”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后，就開(kāi)始參觀游賞：門(mén)口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”。“服裝城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷(xiāo)售活動(dòng)。剛開(kāi)始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢(qián)。漸漸地，由于服裝沒(méi)有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷(xiāo)活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

角色游戲

活動(dòng)目的：

1． 發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2． 培養(yǎng)幼兒的交往和合作能力，逐步的加強(qiáng)游戲的集體性。

3． 能夠?yàn)橛螒蜻x擇替代玩具。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1. 繼續(xù)收集各種各樣的廢舊材料。（冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子，海綿，各種瓶子，罐子等）

2. 繼續(xù)布置冷飲店，添加各種杯子。

活動(dòng)過(guò)程：

一． 以回憶上次的游戲情況引入活動(dòng)。

1． 師：上次，你在玩什么游戲？你扮演了誰(shuí)？

2． 師；你最?lèi)?ài)玩什么？你在冷飲店里扮演誰(shuí)？冷飲店里有什么？

3． 師：冷飲店的生意好嗎？（不好，人手不夠，很多顧客來(lái)了，但是制作的冰淇淋不夠賣(mài)）為什么？

引導(dǎo)幼兒分配角色。（冷飲店的老板，服務(wù)員， 收銀員，顧客等）

角色游戲中老師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在游戲中，不能任由幼兒無(wú)目的地游戲，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

教師要注意觀察幼兒是否能逼真地扮演角色，游戲的內(nèi)容是否豐富，角色之間的關(guān)系如何，幼兒的創(chuàng)造性如何。根據(jù)幼兒開(kāi)展游戲的情況，分別采取不同的方法予以指導(dǎo)。

1、以角色身份指導(dǎo)游戲

教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過(guò)角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開(kāi)展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。如：在玩“點(diǎn)心店”游戲中，教師擔(dān)任副經(jīng)理，可以給“經(jīng)理”示范如何管理整個(gè)店的工作。也可以副經(jīng)理的身份指揮店員進(jìn)行工作，使游戲得以順利開(kāi)展。根據(jù)游戲情況，教師可以擔(dān)任衛(wèi)生檢查員，表?yè)P(yáng)點(diǎn)心店的衛(wèi)生工作。教師還可以顧客的身份來(lái)點(diǎn)心店用餐，提高“招待員”招待顧客的服務(wù)質(zhì)量，以顧客身份詢(xún)問(wèn)是否有新品種的點(diǎn)心，啟發(fā)點(diǎn)心制作師創(chuàng)造出新品點(diǎn)心?？傊?，教師擔(dān)任角色，同幼兒一起玩，可以調(diào)動(dòng)幼兒玩游戲的創(chuàng)造性，不斷豐富游戲的內(nèi)容，發(fā)展游戲的情節(jié)。

2、材料的提供與指導(dǎo)

在角色游戲中，教師還可以通過(guò)與幼兒共同收集游戲材料和制作玩具，豐富游戲的開(kāi)展。如：玩“點(diǎn)心店”游戲，結(jié)合幼兒在點(diǎn)心店、面包店的參觀，找來(lái)盒子等，做一臺(tái)烘烤面包、蛋糕的烤箱，這樣游戲又深入了一步，反映出現(xiàn)代電器化的特點(diǎn);也可以根據(jù)店內(nèi)的需要，協(xié)助幼兒自制電話、收銀機(jī);還可以根據(jù)秋天的季節(jié)特征，引導(dǎo)幼兒自帶各種豆類(lèi)等材料，制作各種豆類(lèi)糕點(diǎn)。這樣，游戲的情節(jié)得到了發(fā)展，幼兒玩游戲的積極性就更為高漲。

3、語(yǔ)言的提示與指導(dǎo)

教師還可以通過(guò)提示、建議等方式予以指導(dǎo)。如“點(diǎn)心店”游戲，糕點(diǎn)制作多了，可以推銷(xiāo)員身份建議經(jīng)理把糕點(diǎn)送到商店出售。有時(shí)，可以啟發(fā)提示幼兒將各個(gè)主題游戲互相聯(lián)系，以豐富游戲內(nèi)容，發(fā)展游戲情節(jié)，使游戲進(jìn)行得更加生動(dòng)活潑。如：提醒點(diǎn)心店的招待員等去醫(yī)院檢查身體，建議將多的糕點(diǎn)送給娃娃家品嘗等。

4、游戲與思想品德培養(yǎng)

教師要注意在游戲中加強(qiáng)幼兒思想品德的培養(yǎng)。角色游戲是反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，教師要指導(dǎo)幼兒在游戲中反映人與人之間的友好關(guān)系，對(duì)待集體、對(duì)待勞動(dòng)的正確態(tài)度。如：“點(diǎn)心店”的職員之間要互相關(guān)心、互相幫助;“招待員”對(duì)顧客要耐心、和藹、有禮貌;“點(diǎn)心師”要認(rèn)真干活、制作點(diǎn)心時(shí)不能離開(kāi)崗位等。同時(shí)，在游戲中要加強(qiáng)個(gè)別教育，提出不同的要求。例如對(duì)膽小的幼兒，可以鼓勵(lì)他擔(dān)任一些角色;對(duì)做事不認(rèn)真的幼兒，可以要他擔(dān)任點(diǎn)心店內(nèi)的清潔員，要求他整理碗筷等物品，從而培養(yǎng)他認(rèn)真工作的態(tài)度與習(xí)慣。

角色游戲有開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束三個(gè)部分，教師應(yīng)對(duì)游戲的全過(guò)程加強(qiáng)指導(dǎo)，只有如此，才能使角色游戲在幼兒的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮其真正的作用。

開(kāi)展角色游戲講評(píng)的點(diǎn)滴體會(huì)

“游戲是幼兒的天性”。在這次實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)孩子尤其喜歡角色游戲。如何做好角色游戲？如何使幼兒在每一次的游戲中汲取養(yǎng)料，得有所用？如何使每一個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？這些問(wèn)題深深地纏繞著我。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月來(lái)的實(shí)踐我深深體會(huì)到：在角色游戲中，做好每一次角色游戲的講評(píng)，能取得較為理想的效果。因?yàn)?，角色游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤，而角色游戲發(fā)展又是以促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。作為角色游戲中不可缺少的一部分--講評(píng)，受到幼兒的歡迎同時(shí)，同樣促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

有教育學(xué)家認(rèn)為：幼兒是帶著知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)人游戲情境之中的，而且，他們還有關(guān)于自我的一定的觀念和態(tài)度（如自我概念的形成等等）對(duì)即將加人游戲的其他孩子也有自己的看法和理解。諸如此類(lèi)的變量的相互作用，決定著活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)果的變化。在新中班的第一次角色游戲時(shí)，我們?cè)诮淌依锓胖迷S多玩具，在幼兒游戲的時(shí)候，我有意識(shí)地去告訴他們“哦，你是理發(fā)師，你會(huì)幫我理發(fā)。謝謝?！薄澳闾嫖铱床?，你是好醫(yī)生?！薄拔夷艽螂娫拞?，電話間老伯伯？”．．．游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我把小朋友一個(gè)個(gè)請(qǐng)出來(lái)用滿腔的熱情向小朋友介紹我這個(gè)老奶奶認(rèn)識(shí)XX是個(gè)醫(yī)生、XX是理發(fā)師、XX是“娃娃家”的媽媽。小朋友可喜歡這種稱(chēng)呼了，他們笑嘻嘻地你看看我，我看看你，仿佛這一切都是真的，有的小朋友還興奮地拍拍手。由此，我知道幼兒愿意用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的游戲，他們覺(jué)得自己被充分肯定了。

隨著幼兒游戲次數(shù)增多，幼兒喜歡講評(píng)已不再停留于讓老師夸張地稱(chēng)呼一聲，他們真正需要的是老師能把他游戲中了不起的事告訴大家。有很多次，我會(huì)碰到這樣的情況：當(dāng)我要講評(píng)的時(shí)候，會(huì)有小朋友積極的舉手，甚至站了起來(lái)。這時(shí)，我比誰(shuí)都清楚孩子們渴望得到一種機(jī)會(huì)，一種把自己的成功欣喜地展現(xiàn)給大家并與大家共享的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲相互接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求，他們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)接納別人的經(jīng)驗(yàn)，并用自己的眼光去衡量同伴的游戲。游戲講評(píng)成為幼兒展現(xiàn)自己又了解同伴的窗口。講評(píng)成功這一結(jié)果使他們滿足，而這種滿足又變成了新的動(dòng)機(jī)。我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲講評(píng)中情緒是愉悅的：宣泄自己的成功并獲得大家的肯定是愉悅，聆聽(tīng)同伴的游戲去評(píng)判優(yōu)和劣是愉悅，甚至在講評(píng)時(shí)能幫助別人解決問(wèn)題也會(huì)是幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的偷悅。

由此，我們知道把握好游戲講評(píng)的契機(jī)會(huì)使幼兒在每一次真正說(shuō)自己事的同時(shí)汲取養(yǎng)料，更上一層樓。以下是我在這次實(shí)習(xí)中對(duì)角色游戲講評(píng)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1。老師心中要有目標(biāo)，這是角色游戲講評(píng)成功的基礎(chǔ)

2。老師以恰當(dāng)?shù)纳矸葜v評(píng)游戲是角色游戲講評(píng)成功的關(guān)鍵

3。老師能夠靈活地面對(duì)講評(píng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴是角色游戲講評(píng)成功的首要條件

4。鼓勵(lì)幼兒積極參加講評(píng)，充分展開(kāi)討論是角色游戲講評(píng)成功的重要方法

總而言之，我覺(jué)得要領(lǐng)導(dǎo)好角色游戲講評(píng)必須在仔細(xì)觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，要了解幼兒游戲的過(guò)程。在講評(píng)的時(shí)候，老師心中要有目標(biāo)，還要切合幼兒游戲?qū)嶋H，進(jìn)行點(diǎn)播。同時(shí)，老師在講評(píng)的過(guò)程中要善于捕捉幼兒的各種情況，通過(guò)講評(píng)使每個(gè)幼兒對(duì)人對(duì)物對(duì)事形成一種正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。以上是我在角色游戲講評(píng)中的幾點(diǎn)體會(huì)，希望得到批評(píng)指正。

角色游戲中的點(diǎn)滴體會(huì)

導(dǎo)讀：教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

眾所周知“幼兒的生活是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的”。學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成人活動(dòng)、反映他（她）熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一個(gè)幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)．并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。下面我就談?wù)動(dòng)變簣@角色游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。

我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導(dǎo)過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們?cè)诮巧螒蛑星榫w是積極的、高漲的，他們對(duì)主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評(píng)上都有他們發(fā)自?xún)?nèi)心的理解和主張。當(dāng)你問(wèn)起他們?yōu)槭裁礇](méi)這樣而不是那樣時(shí)，他們常常會(huì)頭頭是道地向你訴說(shuō)一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決一些他們難以解決的問(wèn)題。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)角色游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我們?cè)诓蛷d這個(gè)主題中小朋友就先后玩出了：點(diǎn)心店、小吃店，民俗風(fēng)味店等。在最原始的只知道買(mǎi)與賣(mài)的關(guān)系中，幼兒通過(guò)觀察、了解，又根據(jù)我班的主題活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查家鄉(xiāng)的美食等一系列活動(dòng)，使他們又自創(chuàng)了一個(gè)加工廠和成品買(mǎi)賣(mài)部，擴(kuò)大了原有的經(jīng)營(yíng)范疇，延伸了新的游戲內(nèi)容。久而久之，游戲變成了幼兒表達(dá)情感、反映思想、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一種手段．是他們一日生活中最開(kāi)心的時(shí)刻了。然而，角色游戲僅僅作為幼兒的隨意游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。事實(shí)上角色游戲也是教師進(jìn)行教育的一種手段。因此，尊重幼兒五個(gè)“自由”的同時(shí)，老師應(yīng)該把全面發(fā)展教育的目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)時(shí)刻刻裝在腦子里，并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、以及思維、意識(shí)、情感處于較低水平這一特點(diǎn)來(lái)有目的的教育。

那么以下談?wù)勎以诮巧螒蛑械囊恍┳龇ê拖敕ā?/p>

一、允許幼兒自由選擇

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂(lè)的游戲。我在組織幼兒開(kāi)展角色游戲前，首先是觀察幼兒，了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，以便采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙o幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?，或向幼兒提出有效的建議。以前我也曾以導(dǎo)演的身份去控制游戲，生怕幼兒玩不好。這樣反而剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。但現(xiàn)在我先觀察孩子日?；顒?dòng)的情況，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，孩子近來(lái)感興趣的是什么，孩子通常和誰(shuí)一起玩等。根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵(lì)孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從中我發(fā)現(xiàn)幼兒獲得了自由選擇的快樂(lè)。在鼓勵(lì)孩子自己選擇時(shí)，我們應(yīng)讓每個(gè)孩子都享有自由選擇的權(quán)利，并且明確表明自己的支持態(tài)度，使孩子們?cè)谳p松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇，敢于選擇，由此培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。

另外，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強(qiáng)、多功能性的材料，保證足夠的時(shí)間、創(chuàng)設(shè)寬敞的空間、營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

二、堅(jiān)持分層次指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創(chuàng)造為主。教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。教師通過(guò)細(xì)心地觀察、適時(shí)地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關(guān)系，教師作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，應(yīng)教給幼兒一些切實(shí)可行的方法。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不能完全滿足幼兒需求時(shí)，可組織幼兒討論：怎樣才能活動(dòng)得既高興又有意義？以便激發(fā)幼兒自己想出解決問(wèn)題的辦法，這樣對(duì)游戲質(zhì)量的提高是大有益處的。在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會(huì)這樣做，往往在指導(dǎo)角色游戲時(shí)表現(xiàn)出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門(mén)進(jìn)去，問(wèn)：“誰(shuí)是爸爸？誰(shuí)是媽媽?zhuān)磕銈冊(cè)诟墒裁?？”進(jìn)了理發(fā)店便喊：“理發(fā)員，快給我來(lái)理發(fā)……?！泵總€(gè)區(qū)域都是走馬觀花般地進(jìn)行指導(dǎo)，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有觀察作鋪墊，這樣的指導(dǎo)也就成了無(wú)的放矢。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定要有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行（當(dāng)然隨機(jī)指導(dǎo)很重要），并注意游戲常規(guī)、語(yǔ)言交往、知識(shí)技能、創(chuàng)造性和堅(jiān)持性的全方位指導(dǎo)，如此才能有效地循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)

在角色游戲中，不但要求教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱囊庠?。要機(jī)智地引導(dǎo)游戲的進(jìn)程，協(xié)調(diào)幼兒間的相互關(guān)系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語(yǔ)言，抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮。我們中有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，他們?cè)谟螒蛑懈塬@得成功的體驗(yàn)和游戲的樂(lè)趣。這里要說(shuō)明的是，教師的介入和指導(dǎo)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

四、及時(shí)調(diào)整游戲角色

兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開(kāi)自己，扮演角色，這要求達(dá)到一定的心理水平，既了解和認(rèn)識(shí)成人的行動(dòng)，能脫離成人行動(dòng)進(jìn)行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動(dòng)作、語(yǔ)言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認(rèn)為重要的人物。游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，創(chuàng)造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因?yàn)閶寢尶梢灾笓]家中其他成員。幼兒扮演“醫(yī)生”，可能是因?yàn)橄矚g醫(yī)生使用的聽(tīng)診器。幼兒所扮演的角色與現(xiàn)實(shí)生活中的人物的典型言語(yǔ)和行為，是以幼兒自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇的。例如：“醫(yī)生”只是問(wèn)“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問(wèn)了。拿起聽(tīng)診器聽(tīng)一會(huì)，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結(jié)束了。而“病人”也不會(huì)對(duì)此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現(xiàn)實(shí)生活中看病的許多細(xì)節(jié)，如：?jiǎn)柌∪说木唧w情況、各種檢查、關(guān)照病人的注意事項(xiàng)等都被省略了。這里表現(xiàn)的是概括化了的人物形象及主要活動(dòng)過(guò)程，這與角色游戲的象征性特點(diǎn)是一致的，概括化了的角色就是現(xiàn)實(shí)人物的象征性代表。由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力較差，他們?cè)诮巧螒驎r(shí)往往長(zhǎng)時(shí)間地充當(dāng)同一個(gè)角色。如：當(dāng)“運(yùn)輸工人”的幼兒老是重復(fù)裝運(yùn)玩具的活動(dòng)，累得滿頭大汗也不知休息。教師發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)調(diào)整角色，如可建議幼兒去當(dāng)“醫(yī)生”，坐在醫(yī)院里為病人看病開(kāi)藥。

總之，教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要。

淺談跨班角色游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，因此，我在游戲中注意培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在不同的角色、環(huán)境中學(xué)會(huì)自主的交往。

跨班角色游戲既可以促進(jìn)幼兒的交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，又可以幫助幼兒擴(kuò)大視野，促進(jìn)其人格的和諧發(fā)展。因此我們大一、大二兩班打破班級(jí)界限，實(shí)施跨班角色游戲的探索。

一、創(chuàng)設(shè)有利于跨班幼兒游戲的環(huán)境，豐富主題材料

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我在布置游戲環(huán)境時(shí)盡量做到材料豐富、主題不重復(fù)，布局合理，讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由的選擇主題材料。在跨班平行互動(dòng)的游戲中，我將走廊、小活動(dòng)室、轉(zhuǎn)臺(tái)擴(kuò)展成幼兒的游戲場(chǎng)所，將兩班游戲材料集中再進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)中讓兩班的幼兒按自己的興趣與愛(ài)好，選擇喜歡的游戲主題內(nèi)容，讓平行班有共同興趣的幼兒走在一起，他們一起在游戲中學(xué)會(huì)友好地交往與合作。

大班幼兒的游戲主題應(yīng)涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會(huì)生活的各個(gè)方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院、超級(jí)市場(chǎng)、餐廳、理發(fā)店、銀行、照相館等等，原本我班只有銀行、娃娃家、餐廳、美容院、理發(fā)廳等主題游戲，自從與大一班集中調(diào)整活動(dòng)場(chǎng)所、主題、材料后，角色游戲的主題豐富了，幼兒游戲的積極性也提高了，但又出現(xiàn)了主題重復(fù)，因此我們作了調(diào)整，把理發(fā)店、美容院、餐廳集中在大二班活動(dòng)室里，開(kāi)設(shè)了兩家較有規(guī)模的主題：生活館（理發(fā)與美容）、美味餐廳（中西餐廳），游戲頓時(shí)熱鬧了起來(lái)；又把兩班的銀行放在左右兩邊的走廊上，為領(lǐng)錢(qián)的顧客提供了方便；大一班的小活動(dòng)室成了“幼兒園”的天地；住在大一班活動(dòng)室的娃娃家、醫(yī)院、超市更是為幼兒創(chuàng)建了理想的生活區(qū)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)仍有個(gè)樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)沒(méi)加以應(yīng)用時(shí)，我組織幼兒討論，共同想出當(dāng)前最熱門(mén)、幼兒最感興趣的游戲主題：旅行社。因此，在轉(zhuǎn)臺(tái)開(kāi)設(shè)了旅行社，又在走廊上擺放了一系列家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)的圖片，讓旅游團(tuán)的成員可以穿梭在兩班的戶(hù)外進(jìn)行觀光。這時(shí)，兩班幼兒根據(jù)所提供的環(huán)境、游戲材料選擇自己喜歡的主題，打破了班級(jí)的界線，互相交往起來(lái)。

由于兩班幼兒共同參與活動(dòng)，我和平行班老師所選擇的材料盡量做到豐富、不重復(fù)，能吸引幼兒游戲的興趣，并讓兩班的游戲材料進(jìn)行共享，這樣大大吸引了幼兒活動(dòng)的興趣，他們都能按意愿積極、自由地選擇主題與材料。如：教師在角色游戲區(qū)，提供了白大褂、聽(tīng)診器等材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境，三四個(gè)幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因?yàn)橥尥抟≡?，醫(yī)院又開(kāi)設(shè)了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來(lái)越多，游戲內(nèi)容也就越來(lái)越豐富。

二、引導(dǎo)跨班幼兒多接觸、多對(duì)話、多交往

孩子們一旦要模仿成人的交往，必定要先觀察接觸、學(xué)習(xí)成人的交往方式，模仿成人在社會(huì)里的活動(dòng)，吸取各種角色的生活經(jīng)驗(yàn)。在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的不同層面便展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們便在游戲中展現(xiàn)出來(lái)，如：在菜市場(chǎng)前的討價(jià)還價(jià)；在商店里對(duì)商品的介紹、挑選、詢(xún)問(wèn)；到銀行里的填寫(xiě)、對(duì)答……。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)著在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往的感受。同樣這最初的體驗(yàn)也需要教師的正確引導(dǎo)，以避免不良的交往方式影響孩子們的正常交往。

為了使幼兒在活動(dòng)中能更自然恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的對(duì)話與禮貌用語(yǔ)，我在活動(dòng)前組織兩個(gè)平行班的幼兒討論，讓幼兒明確各角色的禮貌行為，并在游戲中加以引導(dǎo)，以便通過(guò)禮貌的言行，實(shí)現(xiàn)角色之間的相互交往，如：在餐廳里，我以經(jīng)理的身份要求每個(gè)服務(wù)員都要先向顧客說(shuō)聲：“歡迎光臨！”向他們熱情的介紹餐廳里食物的名稱(chēng)，詢(xún)問(wèn)顧客喜歡什么樣的食物和口味，點(diǎn)完后請(qǐng)顧客到柜臺(tái)先買(mǎi)單，送餐時(shí)還須說(shuō)聲；“祝您用餐愉快！”顧客臨走前大家一起對(duì)他說(shuō)：“歡迎下次再來(lái)！”這些語(yǔ)言雖然在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)過(guò)，但在幼兒的游戲里不僅能培養(yǎng)幼兒從小使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，而且也讓幼兒間多對(duì)話，更加樂(lè)意的交往，同時(shí)也促進(jìn)各主題的交流。

為了引導(dǎo)幼兒多接觸、多交流，我在游戲中啟發(fā)幼兒用多種形式進(jìn)行交往，如：邀請(qǐng)客人、角色輪班、串門(mén)、消費(fèi)等，把社會(huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中，加強(qiáng)與同伴間語(yǔ)言的交流，同時(shí)也傳遞給孩子文明、和諧的交往方式。孩子們從游戲中學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)與不同人物的交往，體驗(yàn)著交往帶來(lái)的快樂(lè)。同時(shí)，教師也適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)能更大方地與其他主題的幼兒合作、交往，并生成其他新的活動(dòng)情節(jié)，如：當(dāng)餐廳沒(méi)生意時(shí)，請(qǐng)幼兒園的小朋友幫忙制作廣告單；請(qǐng)旅游團(tuán)的旅客到餐廳用餐；請(qǐng)幼兒園的老師帶小朋友春、秋游，參觀家鄉(xiāng)的各景點(diǎn)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)幼兒間的交往更大方了，語(yǔ)言表達(dá)更流暢了，社會(huì)情景也更加豐富了。

三、對(duì)跨班角色游戲的指導(dǎo)

為了使跨班幼兒更清楚兩班游戲主題的玩法與規(guī)則，我采用集中指導(dǎo)或是換班指導(dǎo)的形式，讓平行班幼兒都相互認(rèn)識(shí)該班游戲時(shí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)規(guī)則，并啟發(fā)幼兒回憶平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們結(jié)合到游戲中來(lái)，豐富活動(dòng)的情節(jié)。對(duì)幼兒進(jìn)行集中指導(dǎo)時(shí)，我引導(dǎo)幼兒一起認(rèn)識(shí)新主題的基本玩法與規(guī)則，了解平行班的活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以便游戲時(shí)能更好地相互交流；換班指導(dǎo)時(shí)我根據(jù)本班特色，向平行班幼兒進(jìn)行介紹、講解，引導(dǎo)其想象，啟發(fā)大家結(jié)合平時(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充主題交往的情節(jié)內(nèi)容。

游戲中我對(duì)幼兒的指導(dǎo)有以下幾種方式：

（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)

我以游戲參加者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)以及游戲的語(yǔ)言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導(dǎo)方式。如：在“生活館”的理發(fā)店里，我發(fā)現(xiàn)理發(fā)師為客人理發(fā)的順序顛倒了，就充當(dāng)客人，告訴理發(fā)師自己的頭發(fā)很臟，要先洗完頭發(fā)，等頭發(fā)干凈后再理發(fā)，最后才吹干頭發(fā)。幼兒經(jīng)過(guò)教師的暗示后，都能按正確的方法為客人理發(fā)了。

（2）以教師身份直接點(diǎn)撥的顯性指導(dǎo)

這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，可直接介入幼兒的游戲中，從而更好地開(kāi)展游戲。當(dāng)游戲時(shí)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時(shí)，老師進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。如游戲中幼兒有過(guò)激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難等等，這些我都采用直接干預(yù)的方法糾正他們的行為。

跨班游戲的新型方式的確使我班孩子個(gè)性上更活潑、敢交往，能力上敢說(shuō)敢嘗試?？绨嗟慕巧螒蚋褂變旱慕煌秶鷶U(kuò)大了，個(gè)人的游戲空間拓寬了，游戲的互動(dòng)性增強(qiáng)了?？绨嘟巧螒蜃鳛橐环N新的游戲組織形式，如何更好地發(fā)揮其作用還值得我們進(jìn)一步探索，我們將不斷努力，大膽地嘗試，以提高我班的角色游戲水平。

幼兒園角色游戲與指導(dǎo)（一）

導(dǎo)讀：角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點(diǎn)

⒈幼兒對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動(dòng)是角色游戲的支柱

角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象活動(dòng)的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)出自己對(duì)這些角色的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，這一反映過(guò)程充滿了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡(jiǎn)陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì)兒當(dāng)汽車(chē)，一會(huì)兒當(dāng)火車(chē)，一會(huì)兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動(dòng)的結(jié)果。角色游戲把想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構(gòu)性與真實(shí)性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著現(xiàn)實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì)生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗(yàn)他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦裕热缭谄?chē)游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對(duì)待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長(zhǎng)輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在醫(yī)院的游戲中，一個(gè)扮演“醫(yī)生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫(yī)生”仔細(xì)地小“病人”看病、開(kāi)藥，還作了詳細(xì)的醫(yī)囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫(yī)生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。

盡管游戲開(kāi)展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨(dú)自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無(wú)論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過(guò)程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個(gè)人意愿，滿足幼兒渴望參加社會(huì)生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周?chē)沫h(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨(dú)立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨(dú)立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對(duì)幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時(shí)間等。有項(xiàng)研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛(ài)游戲；智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛(ài)活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽游戲，女孩喜愛(ài)安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類(lèi)和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對(duì)兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析，并可作為評(píng)價(jià)游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復(fù)動(dòng)作，如在“廚房”中堅(jiān)持切菜十幾分鐘，并說(shuō)：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見(jiàn)娃娃，就抱起，聽(tīng)見(jiàn)“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開(kāi)了游戲。

⒋按角色要求行動(dòng)，遵守規(guī)則勝過(guò)使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個(gè)四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問(wèn)：“你當(dāng)什么？”她說(shuō)：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說(shuō)：“我去上學(xué)了。”

⒌按角色要求行動(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開(kāi)票”，對(duì)客人說(shuō)：“請(qǐng)你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規(guī)則復(fù)雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對(duì)大姐姐說(shuō)：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請(qǐng)客人來(lái)吃飯。后來(lái)姐姐要去理發(fā)，媽媽又說(shuō)：“你理發(fā)不帶錢(qián)怎么行喲，這兒給你兩毛錢(qián)?！庇肿分f(shuō)：“哎，你可要早點(diǎn)回來(lái)！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過(guò)程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序?yàn)椋和尥藜?，汽?chē)，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車(chē)，照相館，百貨公司公司，菜場(chǎng)，動(dòng)物園，圖書(shū)館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動(dòng)。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛(ài)好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活。組織的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書(shū)館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無(wú)目的到事先計(jì)劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場(chǎng)地到會(huì)自己提出游戲主題，會(huì)自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測(cè)算幼兒角色游戲水平的具體項(xiàng)目如下：

1、目的性：①無(wú)目的地游戲；②時(shí)時(shí)更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2、主動(dòng)性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動(dòng)參加游戲。

3、擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動(dòng)擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4、遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動(dòng)；②有時(shí)按角色職責(zé)行動(dòng)；③尚能按角色職責(zé)行動(dòng)；④一直按角色職責(zé)行動(dòng)。

5、角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個(gè)別活動(dòng)；②各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系；③有一系列的動(dòng)作；④能創(chuàng)造性地活動(dòng)。

6、角色間關(guān)系：①個(gè)別地玩與別人無(wú)聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。

7、對(duì)玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8、游戲的組織能力：①無(wú)組織能力；②會(huì)商量分配角色；③會(huì)帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9、持續(xù)時(shí)間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時(shí)左右。