多方面挖掘大班自然角的教育價(jià)值

自然角作為大自然的縮影，是孩子們認(rèn)識(shí)自然、探索自然的智慧角。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：大自然是活教材。經(jīng)過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐，我們挖掘了大班自然角多方面的教育價(jià)值，主要體現(xiàn)為以下三方面：

一、內(nèi)容要有助于幼兒認(rèn)識(shí)自然物的多樣性

自然角應(yīng)成為自然的一個(gè)縮影，因此，保證自然角里自然物的多樣性，是教師首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)探索，我們認(rèn)為在大班自然角中可包含兩大類的自然物：一類是有生命的，如動(dòng)、植物及其標(biāo)本；另一類是無(wú)生命的，如水、石和礦物標(biāo)本類。許多幼兒園的自然角，很少或者完全不提供無(wú)生命的自然物。其實(shí)，無(wú)生命的自然物，有助于豐富幼兒對(duì)自然界的認(rèn)知，教師不能忽視。我們可以提供以下三種無(wú)生命的自然物：(1)沙。沙可作為裝飾或探索材料，也可作為沙培植物的培養(yǎng)基。(2)石。主要是生活中常見(jiàn)的鵝卵石、大理石、雨花石和礁石。(3)礦石類。我們提供的是金屬類礦石，如鐵礦石、銅礦石、石英礦石，并在每一種礦石的旁邊，擺放來(lái)源于該種礦石的產(chǎn)品，如鐵、銅、玻璃等，用以幫助幼兒感知和了解自然物與人造物的關(guān)系。

動(dòng)植物是自然角中的主要內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為自然角所提供的植物品種不應(yīng)都是土培植物，而是要土培、水培、沙培的植物品種均有。當(dāng)然，為了突出植物土培方式的廣泛性，可以適當(dāng)提高土培植物品種的比例，但不應(yīng)超過(guò)60％。在選擇植物和動(dòng)物的品種時(shí)，我們特別關(guān)注那些本地不常見(jiàn)的植物品種，特別是幼兒知道，但又難以親眼所見(jiàn)的植物及其果實(shí)，如椰子樹(shù)的照片和椰子的實(shí)物、水稻植株的標(biāo)本和稻粒的實(shí)物。

小型標(biāo)本也是拓展幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的有效方式。我們除了提供一些幼兒難以見(jiàn)到的小型動(dòng)物和植物的標(biāo)本外，主要提供的是由幼兒、家長(zhǎng)和教師共同制作的植物類標(biāo)本。我們組織幼兒去采集幼兒園里的野生植株：采集幼兒園種植園中幼兒自己種植的作物植株；動(dòng)員家長(zhǎng)帶著孩子一起利用周末去采集野外的植株，師生共同動(dòng)手，將這些植株做成標(biāo)本。孩子們特別看重用自己種植的植物制作的標(biāo)本，他們說(shuō)：看到標(biāo)本，就能回憶自己的種植過(guò)程和成果了。

二、活動(dòng)要有助于幼兒體驗(yàn)探究的過(guò)程

教師應(yīng)該將自然角視為幼兒科學(xué)教育的重要資源和平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。幼兒可以在自然角中進(jìn)行三方面的科學(xué)探究：生物生長(zhǎng)的探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究以及季節(jié)時(shí)令的探究。

在生物生長(zhǎng)的探究中，幼兒可以通過(guò)記錄某種植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)和結(jié)果的全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這種植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。如四季豆的生長(zhǎng)記錄、蝌蚪的生長(zhǎng)記錄等。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究中，則可以組織幼兒進(jìn)行植物的生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和毛細(xì)現(xiàn)象等簡(jiǎn)單的、易操作的實(shí)驗(yàn)。如綠豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)及綠豆發(fā)芽過(guò)程的記錄；植物的虹吸實(shí)驗(yàn)，并以15分鐘為間隔記錄植物吸紅墨水的全過(guò)程。

在季節(jié)時(shí)令的探究活動(dòng)中，我們?cè)谝荒陜?nèi)按四季的順序提供各種時(shí)令蔬菜和水果，并要求幼兒用畫畫的方式進(jìn)行記錄。一年后形成了一張“四季時(shí)令蔬菜和水果圖”。這個(gè)活動(dòng)對(duì)幼兒的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一次或數(shù)次教學(xué)活動(dòng)。

三、職責(zé)要有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

所謂職責(zé)，是指任職者為履行一定的職能所承擔(dān)的工作任務(wù)和責(zé)任。職責(zé)感可以有效地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。我們采用值日生、小組、個(gè)人的方式，讓全體幼兒承擔(dān)自然角日常養(yǎng)護(hù)、增添和收集的崗位職責(zé)，并讓他們認(rèn)識(shí)和了解自己崗位職責(zé)的范圍、任務(wù)內(nèi)容以及完成這些任務(wù)所需承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。值日生的職責(zé)是負(fù)責(zé)自然角的日常養(yǎng)護(hù)，如每天早上提前來(lái)園澆水、整理，并完成養(yǎng)護(hù)的記錄。對(duì)于自然角的日常增添和收集的職責(zé)，我們采用的是全員負(fù)責(zé)制，通過(guò)“約定協(xié)議”的方式，與幼兒約定各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容，做到及時(shí)增添或收集自然角中的相關(guān)事物，并完成增添或收集的記錄。有關(guān)動(dòng)植物的生長(zhǎng)記錄，則是所有幼兒的職責(zé)。通過(guò)持續(xù)近一年的努力，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們做事的責(zé)任心提高了許多。[通知范文吧 TV2288.com]

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充分挖掘游戲中潛在的教育價(jià)值——以大班“闖關(guān)”游戲?yàn)槔?/h2>

雖然目前許多教師經(jīng)常組織游戲，也清楚自己預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)，但在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，由于缺乏在游戲中挖掘潛在教育價(jià)值的意識(shí)，為此窄化了自身的關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)然，一些教師是由于自身缺乏敏銳的觀察力和價(jià)值判斷力，無(wú)法抓住幼兒游戲中出現(xiàn)的具有教育價(jià)值的內(nèi)容。那么，我們需要深入思考這一問(wèn)題：游戲中除了預(yù)設(shè)的目標(biāo)外，幼兒的哪些行為也是有教育價(jià)值的呢?下面筆者以大班“闖關(guān)”游戲?yàn)槔?，闡述如何挖掘游戲中潛在的教育價(jià)值，從而有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

案例：教師結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，組織開(kāi)展了“闖關(guān)”游戲，主要意圖是讓幼兒通過(guò)小組合作，創(chuàng)造性地設(shè)置游戲關(guān)卡開(kāi)展游戲?；顒?dòng)之前，師幼共同收集了可以用來(lái)設(shè)置關(guān)卡的各種材料?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒分組討論如何設(shè)置關(guān)卡。每個(gè)小組有一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集，討論后形成方案，再分工建構(gòu)。有的小組創(chuàng)設(shè)“會(huì)滾動(dòng)的橋”(“橋墩”是兩層圓柱體紙筒，“橋面”是泡沫板)，通過(guò)“橋”后要匍匐地鉆過(guò)“山洞”(大紙箱)，跨過(guò)障礙物(用易拉罐堆積)，最后拾起地上的投擲物投向約2米高、遠(yuǎn)的“怪獸”(頭部的中心是空的、呈圓形狀，直徑約0.4米)，投進(jìn)圈了，就算過(guò)關(guān)；有的小組設(shè)置了“沼澤地”(塑料筐)，通過(guò)“沼澤地”后還要過(guò)“迷宮路”，再踩過(guò)“木樁”(泡沫墊上擺放圓柱體的奶粉罐)，踏過(guò)“小橋”(小椅子連接而成)到達(dá)茂密的“森林”，最后用放大鏡找“灌木叢”(小樹(shù)堆積在一起)里面藏著的“昆蟲”(昆蟲玩具)，找到了，就算過(guò)關(guān)。當(dāng)然，游戲的內(nèi)容還有待于完善，如可以比賽的形式進(jìn)行，對(duì)闖過(guò)關(guān)了的幼兒適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。甚至，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的拓展，使游戲更加有趣。

關(guān)卡創(chuàng)設(shè)好后，幼兒開(kāi)始嘗試“闖關(guān)”，其中有三處情景最引人關(guān)注。

情景一：闖“會(huì)滾動(dòng)的橋”關(guān)卡時(shí)，有的幼兒剛踩上去就滑倒，有的踩了第二腳時(shí)就滑倒，出于本能，幼兒迅速地調(diào)整為手腳著地、慢慢地爬過(guò)去……

情景二：由于“木樁”又輕又高，加上幼兒沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒剛踩上“木樁”就摔下來(lái)(有潛在崴腳的危險(xiǎn))。后面的幼兒見(jiàn)狀，便放慢動(dòng)作，先用腳底摸索著、感覺(jué)踩穩(wěn)了，再將重心前移，但還是有幼兒摔倒。最后幼兒連忙將“木樁”調(diào)整成一排(奶粉罐挨著放)，由于難度降低，通過(guò)時(shí)也穩(wěn)當(dāng)多了……

情景三：將投擲物投向“怪獸”時(shí)，由于距離較近，幼兒只要輕輕地投或拋就可以將投擲物投進(jìn)圈中，所以幼兒的投擲動(dòng)作各異、輕松。幼兒無(wú)論是否打到“怪獸”都饒有興趣地反復(fù)進(jìn)行……

游戲過(guò)程中，教師將指導(dǎo)的重心放在幼兒的合作行為上，除了引導(dǎo)小組中的幼兒相互協(xié)調(diào)不同意見(jiàn)外，一直扮演觀察者的角色。游戲結(jié)束時(shí)，教師也是圍繞合作的問(wèn)題與幼兒展開(kāi)交流。

之后，教研組對(duì)此次活動(dòng)展開(kāi)研討，大家圍繞幼兒合作的問(wèn)題相互交流了各自發(fā)現(xiàn)的情況，無(wú)論是執(zhí)教者還是參與研討的教師，始終關(guān)注活動(dòng)之前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。從原則上看，這沒(méi)問(wèn)題，甚至可以說(shuō)“重點(diǎn)突出"。然而游戲是整合的，功能是多樣的，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)該眼里只有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而把此次游戲的目標(biāo)局限在幼兒合作行為的學(xué)習(xí)上。其實(shí)，游戲過(guò)程中，我們很難權(quán)衡哪個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展更重要，也不存在哪個(gè)方面對(duì)幼兒的發(fā)展更重要。因此，要深入挖掘游戲中潛在的教育功能，將有價(jià)值的內(nèi)容納入教育目標(biāo)和游戲計(jì)劃中，并在以后的活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，上述情景中，有哪些教育價(jià)值呢?

情景一中，幼兒走“會(huì)滾動(dòng)的橋”時(shí)容易滑倒，而用手腳著地爬能順利通過(guò)，顯然，這里面蘊(yùn)含著一些科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。雖然幼兒較好地通過(guò)了，但他們并不知道其中的道理。教師盡管看到了這一情形，卻沒(méi)有抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，我們并不是要求幼兒能說(shuō)出其中的原理，但可以引導(dǎo)幼兒從中感受哪一種動(dòng)作更穩(wěn)當(dāng)，發(fā)現(xiàn)兩種動(dòng)作的不同之處，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

情景二中，“木樁”處發(fā)生的情況同樣也蘊(yùn)含著科學(xué)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。一方面可以讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)比較一排“木樁”為什么比單個(gè)“木樁”更穩(wěn)當(dāng)；另一方面也可以借機(jī)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“木樁”容易倒下的原因，并想出解決問(wèn)題的辦法。這樣，幼兒有可能會(huì)想出各種方法：可能是改變數(shù)量和排列形狀，即本來(lái)是一個(gè)奶粉罐當(dāng)一個(gè)木樁，變成兩個(gè)奶粉罐(或三個(gè))當(dāng)一個(gè)木樁；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；還有可能是踩的時(shí)候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只腳。教師可通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、比較等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇最為穩(wěn)妥的方式通過(guò)障礙，以及思考解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程不僅激發(fā)幼兒思考，也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

情景三中，投擲處顯然距離太短，不具有挑戰(zhàn)性。雖然幼兒的關(guān)注點(diǎn)在于打中“怪獸”，但教師可以抓住游戲契機(jī)將“打中”與“投遠(yuǎn)”有機(jī)結(jié)合，使其更具挑戰(zhàn)性。特別是對(duì)于那些可以輕易打中“怪獸”的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用“肩上揮臂”的方法使投擲物投得更遠(yuǎn)。隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展，可以逐漸拉大投擲的距離(可以5米左右為基準(zhǔn))，從而促進(jìn)幼兒投擲動(dòng)作的發(fā)展。

可以說(shuō)，上述三個(gè)情景中都蘊(yùn)含著特定的教育價(jià)值，但遺憾的是，都被教師忽視了。當(dāng)然，一次游戲，教師不可能面面俱到地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有的可以在活動(dòng)中引發(fā)幼兒思考；有的可以在活動(dòng)后提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題繼續(xù)嘗試，或?qū)?wèn)題蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。最為關(guān)鍵是，教師要能發(fā)現(xiàn)這些情景中蘊(yùn)含的有教育價(jià)值的內(nèi)容。為此，結(jié)合以上分析，筆者提出以下四點(diǎn)思考。

第一，要樹(shù)立游戲具有多元價(jià)值的理念。“游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式”，一位對(duì)游戲毫無(wú)多元價(jià)值認(rèn)識(shí)的教師，會(huì)讓很多具有教育價(jià)值的契機(jī)白白溜走。因此，教師應(yīng)該以多元價(jià)值的游戲觀看待游戲，從幼兒游戲的行為中分析和挖掘潛在的教育價(jià)值。只有這樣，才能使游戲真正成為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要形式。

第二，要努力使自己成為具有敏銳觀察力和判斷力的教師。透過(guò)上述分析，我們感受到，教師是否具備敏銳的觀察力和游戲價(jià)值判斷力是極其重要的。那么游戲中到底哪些內(nèi)容是有教育價(jià)值的呢?首先，從“幼兒園的教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展”理念出發(fā)，凡是游戲中能夠助長(zhǎng)幼兒積極的情感體驗(yàn)、促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性品質(zhì)形成的一切因素，都值得關(guān)注。其次，要清楚幼兒園教育“教什么”。如果教師不明確幼兒園應(yīng)該“教什么”，也就不知道游戲中哪些行為是有價(jià)值的。所以，教師要熟悉《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒“典型表現(xiàn)”，留意幼兒游戲中的相關(guān)內(nèi)容。

第三，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是需要教師引導(dǎo)或指導(dǎo)的。如果我們沒(méi)有及時(shí)抓住情景中的關(guān)鍵問(wèn)題并引發(fā)幼兒思考，那么他們就很難從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。以情景一和情景二為例，如果教師沒(méi)有結(jié)合情景提出發(fā)人深省的問(wèn)題，幼兒盡管經(jīng)歷、體驗(yàn)了，他們也并未真正獲得“順利通過(guò)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第四，要形成動(dòng)態(tài)的教育目標(biāo)意識(shí)。游戲計(jì)劃可以預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)的游戲目標(biāo)不是一成不變的。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤杂?、自主和自發(fā)的行為，幼兒的行為具有一定的偶然性，不能一成不變地按照計(jì)劃應(yīng)對(duì)。因此，要學(xué)會(huì)洞察和及時(shí)捕捉存在于游戲之中的有教育價(jià)值的內(nèi)容，或引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒在當(dāng)時(shí)的情境中再次體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)，或?qū)⑵浼{入活動(dòng)目標(biāo)、納入教育的范疇，讓幼兒在以后的活動(dòng)中進(jìn)行深入的探索。

當(dāng)然，“闖關(guān)”游戲?qū)τ谟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值不僅僅在于上述三個(gè)情景。教師只有樹(shù)立游戲具有多元價(jià)值的觀念，熟悉促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中更多有價(jià)值的內(nèi)容，才能不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

目的性游戲中挖掘關(guān)鍵點(diǎn)

小班第一次區(qū)域活動(dòng)，彤彤選擇了一個(gè)拼插管子的玩具。她只是隨意地把各種管子插來(lái)插去，當(dāng)她無(wú)意識(shí)地把兩個(gè)口徑同樣的管子插在一起怎么也不成功時(shí)，我說(shuō)：“這兩個(gè)小管管怎么插不到一起啊?”她說(shuō)：“插不進(jìn)去?！蔽艺f(shuō)：“為什么插不進(jìn)去?”她說(shuō)：“換一個(gè)試試?！庇谑欠畔率种械?，從另外一個(gè)框里拿到一個(gè)管子繼續(xù)拼插。正巧她拿的又是一個(gè)一樣粗的管。我說(shuō)：“咱們看看兩個(gè)管管的口是不是一樣大?”她看了看我手里拿的兩個(gè)玩具，說(shuō)：“一樣。”接著我又拿著這兩個(gè)一樣大的管往一起插，同時(shí)問(wèn)她：“一樣大的兩個(gè)管管能插進(jìn)去嗎?”她沒(méi)有說(shuō)話。于是我又拿著兩個(gè)不一樣口徑的管讓她比較，并用夸張的動(dòng)作示范兩根管插在一起，讓彤彤感知管子口徑的粗細(xì)并初步使其掌握拼插方法。最后孩子在拼插時(shí)嘴里無(wú)意識(shí)地說(shuō)：“口口不一樣大就能插在一起?！?/p>

幼兒初次體驗(yàn)此類插管的玩具，游戲經(jīng)驗(yàn)不很豐富，沒(méi)有基本的拼插技能，加之，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，不知道如何比較兩個(gè)事物，因此，在游戲過(guò)程中，教師用夸張的動(dòng)作給幼兒做演示，利于小班幼兒感知玩具插管口徑相同與相異之處；教師的深入提問(wèn)讓幼兒在感知的基礎(chǔ)上能夠初步掌握拼插方法。演示和提問(wèn)兩種方法的結(jié)合及不斷強(qiáng)化最終使幼兒內(nèi)化并在言語(yǔ)和行為上有所表現(xiàn)。

通過(guò)此次活動(dòng)區(qū)的觀察與指導(dǎo)，使我認(rèn)識(shí)到以下兩點(diǎn)。

幫助幼兒找到游戲關(guān)鍵點(diǎn)，提高游戲水平

小班幼兒對(duì)新異事物充滿了好奇。彤彤初次接觸插管玩具時(shí)，不同顏色和形狀的管子激發(fā)了她的好奇心，她拿起這個(gè)橙色的管子看看，又摸摸那個(gè)彎曲的綠色管子，還不時(shí)地將兩個(gè)管子插在一起。但對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，專注于一項(xiàng)事物的時(shí)間很短，教師作為游戲的支持者和引導(dǎo)者，在觀察幼兒游戲時(shí)先給予孩子充分感知玩具的探索空間，待幼兒無(wú)法進(jìn)行游戲即將放棄時(shí)，教師再介入游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既滿足了幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的探索需要，又能讓幼兒在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行觀察也是成人有效指導(dǎo)和豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的前提。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)影響幼兒進(jìn)行游戲的關(guān)鍵點(diǎn)是不知道只有口徑不同的插管才能拼插，于是采用擬人化的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，并且用夸張的動(dòng)作把兩個(gè)插管插在一起，幫助幼兒掌握拼插的技能，使之變?yōu)樽陨淼闹苯咏?jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲水平。

引導(dǎo)幼兒有目的地進(jìn)行游戲，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒常以直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)行思維，無(wú)意識(shí)行為較多，初次接觸拼插玩具幼兒只是隨意拼插，游戲活動(dòng)多為無(wú)目的操作。教師有計(jì)劃逐步引導(dǎo)幼兒找到不同口徑的插管進(jìn)行拼插，使幼兒游戲具有目的性，并且豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。在益智區(qū)中，孩子在玩插管玩具時(shí)，最初找不到插管的拼接規(guī)律，教師通過(guò)一系列深入提問(wèn)“這兩個(gè)小管管怎么插不到一起?兩個(gè)管管的口是不是一樣大?一樣大的兩個(gè)管管能插進(jìn)去嗎?”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)插管口徑大小的不同，讓幼兒找到插管的規(guī)律，這樣啟發(fā)式的指導(dǎo)使幼兒關(guān)注游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在游戲活動(dòng)的不斷探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。把無(wú)目的的游戲活動(dòng)變?yōu)橛心康牡挠螒蛐袨椤?/p>

自然角中的植物物種

花的葉子原來(lái)有這么多種

一天上午，中班的老師與孩子們討論怎樣重新擺放自然角的植物。有的幼兒說(shuō)，把開(kāi)花的和不開(kāi)花的分開(kāi)擺放；有的幼兒提議把高的和矮的分開(kāi)擺放；有的幼兒認(rèn)為，應(yīng)按葉子大小分開(kāi)；也有的幼兒建議，可以按葉子的形狀區(qū)分……經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家一致同意先按葉子的形狀分類。

分類開(kāi)始了。有的孩子搬圓形葉子的花，有的孩子搬長(zhǎng)形葉子的花，還有的孩子搬葉子邊上有缺口的花……經(jīng)過(guò)討淪，最終孩子們把花分成了圓形、長(zhǎng)形、花邊形和其他四大類。

在分類的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形葉子，還有大小之分，厚薄之分；同樣是長(zhǎng)形葉子，還有寬窄之分，顏色之分……經(jīng)過(guò)仔細(xì)比較，孩子們還發(fā)現(xiàn)每種花的葉子都不一樣，不禁驚嘆道：“花的葉子原來(lái)有怎么多種?。　?/p>

種子發(fā)芽的時(shí)間原來(lái)差別這么大

春天到了，中班的老師與孩子們?cè)谧匀唤欠N下了豆子、黃瓜、西紅柿、絲瓜。大家精心地給它澆水、曬太陽(yáng)。幾天后，豆子頂開(kāi)了上，伸出了頭，黃瓜、西紅柿也緊跟著長(zhǎng)出了嫩芽，只有絲瓜遲遲不露面兒。孩子們焦急地等待著。又是幾天過(guò)去了，絲瓜還是沒(méi)有動(dòng)靜。大家懷疑它不會(huì)發(fā)芽了，性急的小朋友甚至想要扒開(kāi)土看一看。又過(guò)了幾天，絲瓜芽?jī)喉斨诤诘臍ぢ冻隽送撩妗：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)活，興奮地奔走相告：絲瓜發(fā)芽了！絲瓜沒(méi)有死！老師和孩子們看了看記錄表，數(shù)了數(shù)天數(shù)，原來(lái)，絲瓜要比豆子晚12天才發(fā)芽。種子發(fā)芽的時(shí)間原來(lái)差別這么大呀！

植物的莖原來(lái)各不相同

時(shí)間一天天過(guò)去了，在孩子們的關(guān)注下，小苗慢慢長(zhǎng)大。孩子們?cè)谄谂沃胁粫r(shí)地去觀察。

一天，一名小朋友發(fā)現(xiàn)，黃瓜的莖細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，還有些彎曲。過(guò)了幾天，黃瓜葉子邊上也長(zhǎng)出了一根根小須子。小須子慢慢伸向旁邊的圍欄，并卷纏著它。黃瓜的莖在小須子的保護(hù)下，不停地向上爬，越爬越高。而豆子、西紅柿的莖仍直挺挺地站立在那里。又過(guò)了幾天，絲瓜也不甘落后地伸出了長(zhǎng)長(zhǎng)的莖向上爬去。此時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)黃瓜、絲瓜的莖會(huì)爬，而豆子、西紅柿的莖不會(huì)爬。再看看其他盆里的植物，有的莖粗，有的莖細(xì)，有的是棕色的，有的是綠色的……植物的莖原來(lái)各不相同??！

自制竹玩具的多元玩法和游戲價(jià)值

挖掘湖區(qū)資懣 豐富區(qū)域活動(dòng)

馬踏湖得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境、深厚的文化底蘊(yùn)、悠久的古跡傳說(shuō)、獨(dú)特的民俗風(fēng)情，為起鳳鎮(zhèn)中心幼兒園的區(qū)域活動(dòng)、生態(tài)化探究提供了豐富的教育資源，讓孩子們的活動(dòng)處處散發(fā)著淳樸的“湖”味氣息。

走進(jìn)湖區(qū)，感受體驗(yàn)

碧綠的湖水，婆娑的柳樹(shù)，隨風(fēng)飄蕩的蘆葦、蒲草，大片大片的野菜、野花，引發(fā)了孩子們濃厚的觀察興趣。春光明媚的五月，和孩子們一起暢游湖區(qū)，認(rèn)識(shí)鴨、鵝、魚、蝦、捕撈工具以及各種各樣的水中植物……

采一葉蘆葦，卷成口哨，折一根柳條，圈成草帽，田野、草地、河面、林蔭小路上，處處留下孩子們的歡歌笑語(yǔ)。

和孩子們一起走進(jìn)民間工藝展廳，欣賞湖區(qū)傳統(tǒng)的藝術(shù)作品，感受湖區(qū)人民的智慧與創(chuàng)造；走進(jìn)葦編廠，看民間傳統(tǒng)的手工勞動(dòng)如何變成出口的商品……

馬踏湖名勝古跡眾多，五賢祠、冰山遺址、徐夜書屋、仙魚洞庭等，每一處古跡都有一個(gè)美麗的傳說(shuō)。和孩子們一起走進(jìn)這些傳說(shuō)中，了解家鄉(xiāng)歷史文化和風(fēng)土人情，欣賞家鄉(xiāng)的迷人風(fēng)景。

在農(nóng)家小院里。各種各樣的農(nóng)具引起了孩子們極大的興趣，鋤、斗、犁、耙、推車、磨、紡車……孩子們摸摸這個(gè)試試那個(gè)，學(xué)鋤地、學(xué)推磨，樂(lè)在其中。

自由操作，創(chuàng)意無(wú)限

帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)湖區(qū)，觀察體驗(yàn)的同時(shí)，也為孩子們的藝術(shù)操作活動(dòng)積累了豐富有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。幼兒園的走廊上、活動(dòng)室里，或懸掛或張貼，無(wú)一不是孩子們對(duì)大自然的體驗(yàn)與感知、創(chuàng)造與表現(xiàn)。

1．操作坊里的自主探究

充分利用湖區(qū)的生態(tài)資源，幼兒園結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)自由操作坊。

小班操作坊里，投放的是染色玉米芯、高粱芯、高粱皮、蘆葦花、鴨毛等材料。

展示架上是孩子們的作品——插花、項(xiàng)鏈串、冰糖葫蘆等，孩子們會(huì)時(shí)不時(shí)地戴上自己拼插的眼鏡酷一酷!孩子們用染色的玉米皮碎屑、木屑以及各類植物種子粘貼出蝴蝶、荷花、荷葉、鴨子等，用玉米皮編的繩在打孔的廢舊紙箱上玩穿線、拼圖游戲，用毛線和蘆葦模仿蜘蛛織網(wǎng)……材料生態(tài)化、活動(dòng)生活化，激發(fā)了孩子們的探究興趣。

中班操作坊里，孩子們的探究活動(dòng)進(jìn)一步深入。合作織箔，考驗(yàn)的不僅僅是手腦的協(xié)調(diào)，更是良好的溝通能力、專注力以及協(xié)作能力。編織是孩子們喜歡的活動(dòng)，懸掛在操作坊里的各種水果、蔬菜及湖區(qū)特產(chǎn)是用玉米皮平面編織而成，在平面編織的基礎(chǔ)上。嘗試用紙繩、蘆葦、易拉罐進(jìn)行立體編織。同樣是玉米皮，在孩子的手中又變成了蜻蜒、笤帚。自然材料的充分挖掘，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造欲望。

大班操作坊里，幾個(gè)孩子把鞋盒上口割成“小長(zhǎng)城”，模仿漁翁織網(wǎng)；雙人系網(wǎng)則更加注重左右手的協(xié)調(diào)?？椌W(wǎng)活動(dòng)中，孩子要學(xué)會(huì)丈量、嘗試目測(cè)，同時(shí)精細(xì)化動(dòng)作的發(fā)展得以體現(xiàn)。立體的籃子、坐墩、蒲盤編制采用的是抬一壓一、交叉繞圓的方法。湖區(qū)特有的織葦箔也是孩子喜歡玩的，在孩子的手中，細(xì)長(zhǎng)的葦稈很快變成平整的葦箔，這些葦箔又成為孩子們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工具、戶外游戲活動(dòng)的材料。蘆葦畫是湖區(qū)特有的工藝，在此基礎(chǔ)上，孩子們又創(chuàng)造性地將蒲草剖面割開(kāi)進(jìn)行創(chuàng)作。蘆葦除了葦稈，葦葉也是孩子們喜歡擺弄的材料，在玩的過(guò)程中，葦葉容易裂開(kāi)，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)訪問(wèn)家長(zhǎng)和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，孩子們驗(yàn)證了——用熱水浸一下，葦葉就會(huì)變得柔韌、好用。

湖區(qū)資源妙趣橫生，孩子們?cè)诟兄?、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)作中，啟迪美好的心靈，放飛想象的翅膀。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)區(qū)域里，投放的材料也散發(fā)著淳樸的“湖”味。

2．室內(nèi)區(qū)域游戲的生活化

來(lái)到中班“湖區(qū)游”區(qū)域，便能感受到“小導(dǎo)游”的熱情好客。游人還能在美麗的湖區(qū)風(fēng)光中合影留念。來(lái)到湖區(qū)，當(dāng)然要品嘗一下湖區(qū)的美味了，“歡迎光臨湖味美食園”，服務(wù)員熱情地介紹特色美食——水煎鯽魚、燉老鴨、香椿炒鴨蛋、水煮螃蟹、油燜大蝦、煎藕盒等。離開(kāi)美食園，讓我們?cè)賮?lái)體驗(yàn)一下“放荷燈”的民俗文化，一盞盞美麗的荷燈放逐水中，感受民俗文化的同時(shí)寄托自己美好的祝愿。

大班的“漁家超市”內(nèi)，湖區(qū)特產(chǎn)、工藝品、生活用品琳瑯滿目。孩子用從超市買來(lái)的高粱稈芯、高粱稈皮拼插出家鄉(xiāng)的特色建筑物。再送到超市中變賣。為了將自己的雙黃蛋賣出更好的價(jià)格，只見(jiàn)孩子們將混放的單雙黃蛋，放在黑暗的屋子里，借用手電筒快速地把它們分辨出來(lái)，分類放好后，分別以不同的價(jià)格賣給超市。益智區(qū)內(nèi)，孩子們正在比賽釣魚，釣起魚后，算出魚身上的算式得數(shù)，放到相應(yīng)數(shù)字的魚簍中，然后把魚賣到超市，收獲的喜悅洋溢在孩子們稚嫩的臉上。超市“促銷”活動(dòng)過(guò)程中，超市物品更加豐富了，孩子們用“掙”來(lái)的錢到超市去自由購(gòu)物。

這一個(gè)個(gè)鮮活有趣的角色游戲，來(lái)源于孩子的生活，老師們沒(méi)有刻意地排練，只有欣賞、傾聽(tīng)以及積極地回應(yīng)和鼓勵(lì)。在這里，孩子們自由結(jié)伴、自主選擇和替換游戲器材，體會(huì)到了協(xié)商、合作的必要性以及友好交往的快樂(lè)。

3．戶外區(qū)域中的自然天放

幼兒園的戶外區(qū)域活動(dòng)，也充分利用了馬踏湖的自然資源。

“馬蘭花開(kāi)二十一，一五六、一五七……”大班的孩子正在用捆扎成束的蘆葦玩“跳竹竿”的游戲。在中班孩子那里，蘆葦又變成了梯子、迷宮、小房子，孩子們跳躍、鉆越，穿行在迷宮中。

操作坊里中大班孩子編成的蒲團(tuán)、彩色辮子，成為小班孩子自由組合拼擺的材料——彩色辮子變成大象的鼻子、小猴的尾巴。大大小小的蒲團(tuán)組合成小狗、小貓，變成嬉笑追逐的飛碟……玩累了，或躺或坐，沐浴陽(yáng)光。

“打野戰(zhàn)”的游戲是大班孩子最向往的，孩子們兵分兩隊(duì)，在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，沖鋒陷陣、開(kāi)槍射擊，玩得不亦樂(lè)乎。

泥巴更是孩子們喜歡玩的，取材方便又無(wú)需經(jīng)濟(jì)投入。孩子們利用模具將泥巴拓成各種形狀，曬干后可以建構(gòu)出樓房、平房、小亭子等不同的造型；用泥巴捏出入物、動(dòng)物、植物等，再拼擺組合出自己心中美好的世界。

“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！弊哌M(jìn)幼兒園，就宛如走進(jìn)了湖區(qū)迷人的風(fēng)景畫卷。門廳里、走廊上，湖區(qū)的蘆葦、蒲草在老師和孩子們的手中展現(xiàn)出一片湖風(fēng)水韻，孩子們或靜靜讀書或結(jié)伴下棋，讓畫卷更加生動(dòng)，充滿童趣；走進(jìn)活動(dòng)室，教育活動(dòng)中的學(xué)具、區(qū)域活動(dòng)中的操作材料、科學(xué)探究中的輔助工具，都體現(xiàn)出湖區(qū)就地取材、廢物利用以及順應(yīng)季節(jié)等特點(diǎn)；來(lái)到戶外，迷宮、溝壑、泥巴等，充滿野趣。豐富的生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)，不僅能陪伴孩子度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年，也促進(jìn)了孩子富有個(gè)性的發(fā)展。

寓教育于游戲，培養(yǎng)孩子多方面的能力

幼兒最基本的活動(dòng)形式是游戲。我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、?dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展；身心愉快，然而，由于受自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強(qiáng)的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實(shí)的感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時(shí)，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個(gè)小朋友沒(méi)有搶到椅子呢？幼兒通過(guò)觀察及點(diǎn)數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來(lái)小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個(gè)。這樣使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！币虼耍覀?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

在游戲活動(dòng)中，幼兒常用“假裝”“好比”“好象”等詞來(lái)表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來(lái)行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“大海”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如玩“小小飛行員”的游戲，可讓孩子想想，還有什么樣的玩法？飛機(jī)起飛時(shí)是怎樣飛？下降時(shí)又是怎樣下降？創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當(dāng)孩子在頭腦中想想出一種新形象時(shí)，應(yīng)幫助孩子通過(guò)有效的形式把完整的形象表達(dá)出來(lái)。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛(ài)好，自由選擇活動(dòng)材料和內(nèi)容，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑挟a(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的想法時(shí)，老師千萬(wàn)不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見(jiàn)到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，老師可以通過(guò)表演游戲和角色游戲來(lái)改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開(kāi)始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來(lái)表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過(guò)玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、通過(guò)操作材料，使幼兒達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達(dá)到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒所有的感官，運(yùn)用肌體動(dòng)作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動(dòng)態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)分配游戲材料，尤其是對(duì)大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過(guò)積極思考，展開(kāi)想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí)，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進(jìn)取精神。

隨著孩子們的成長(zhǎng)，他們所接觸的生活面、知識(shí)面越來(lái)越寬，好奇心越來(lái)越大，隨之就會(huì)提出一連串的問(wèn)題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個(gè)世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點(diǎn)來(lái)組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進(jìn)孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅(jiān)定了基礎(chǔ)。

家園合作共建自然角

綠意盎然、生機(jī)勃勃的自然角與幼兒園墻面、區(qū)域環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)的整體，成為幼兒園整體環(huán)境的“點(diǎn)晴之筆”。此外，自然角的管理活動(dòng)也逐漸成為幼兒在園一日生活的重要組成部分。因此，如何利用和發(fā)揮自然角的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為了教師思考的問(wèn)題。為此，我們充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施家園合作，共同開(kāi)發(fā)和建設(shè)自然角。

生成自然角創(chuàng)意

自然角的創(chuàng)意最先是在開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上由家長(zhǎng)提出來(lái)的，于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，力求在自然角的設(shè)立、維護(hù)、開(kāi)發(fā)等過(guò)程中形成家園合力，使自然角煥發(fā)生機(jī)。

教師先對(duì)自然角種植的內(nèi)容提出了設(shè)想，如自然角內(nèi)可以種植青菜、芹菜、白蘿卜、土豆等，家長(zhǎng)和幼兒可以一起對(duì)自己種植的植物進(jìn)行裝飾。教師的設(shè)想很快引起了家長(zhǎng)的共鳴。有的家長(zhǎng)表示可以將土豆設(shè)計(jì)成“櫻桃小丸子”和“花輪同學(xué)”的造型；有的家長(zhǎng)提議和幼兒一起將飲料瓶剪成“兔子耳朵”，里面種上仙客來(lái)，吊在自然角的花架上；有的家長(zhǎng)建議可以將蕨類植物和肉莖類植物放在一個(gè)外形好看的盆里，里面再放點(diǎn)小飾品，制成一個(gè)個(gè)小型的盆景。

教師和家長(zhǎng)共同生成的自然角創(chuàng)意讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更豐富、更有趣。

齊心建立自然角

經(jīng)過(guò)前期家長(zhǎng)會(huì)的討論，自然角的建立工作很快就啟動(dòng)了。在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒紛紛帶來(lái)了自己喜愛(ài)的植物，土豆、青菜、蘿卜、生姜、蔥、蒜等。幼兒還饒有興趣地就地取材，用娃娃家的小鍋?zhàn)?、小勺子為自己心?ài)的植物翻土、澆水。

此外，教師在班級(jí)論壇里發(fā)起討論：除了用泥土種植植物外，還可以用哪些材料呢?家長(zhǎng)積極參與討論，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終得出在沒(méi)有泥土的情況下，雨花石、白沙、黃沙、碎石、彈珠、彩色亞克力石、稻殼、棉花、餐巾紙、水等都可以用于植物栽培。于是，家長(zhǎng)和幼兒帶來(lái)了各類種植材料，自然角的材料更加豐富了，幼兒學(xué)習(xí)植物種植的積極性也更加高漲。

幼兒發(fā)現(xiàn)要定期給植物澆水，植物才能長(zhǎng)得更好，然而隨著植物的種類和數(shù)量越來(lái)越多，教師提供的一套形狀不一的鐵制水壺已經(jīng)不能滿足大家的需要。于是，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，幼兒帶來(lái)了小水桶、可調(diào)節(jié)出水量的噴水壺、自制的飲料瓶灑水器等。此外，為了方便幼兒管理自然角，家長(zhǎng)還為幼兒準(zhǔn)備了抹布、小掃帚和小簸箕，以及園藝小鐵鏟和小抓籬。就這樣，在教師、家長(zhǎng)和幼兒的共同努力下，自然角的植物和材料迅速充實(shí)起來(lái)。

幼兒還時(shí)常主動(dòng)給自然角帶來(lái)一些植物：有的帶來(lái)了仙客來(lái)、小向日葵和太陽(yáng)花等花卉，有的帶來(lái)了可以長(zhǎng)“頭發(fā)”的草頭娃娃、會(huì)發(fā)芽的小麥等。在幼兒和家長(zhǎng)的齊心努力下，自然角逐步建立起來(lái)，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

共同管理自然角

教師事先幫助每位幼兒裝訂了一本空白的記錄本，讓他們帶回家進(jìn)行裝飾，家長(zhǎng)不僅能夠與幼兒一同裝飾記錄本，體驗(yàn)與幼兒一同創(chuàng)造的樂(lè)趣，還可以了解幼兒學(xué)習(xí)植物觀察記錄的進(jìn)展。教師將幼兒裝飾好的記錄本分成五組，放入掛在墻上的小口袋里，這樣不僅方便幼兒根據(jù)自己的組名以及記錄本封面的特征找出記錄本，還為家長(zhǎng)翻閱和了解幼兒的觀察記錄、參與自然角的管理創(chuàng)造了條件。

自然角剛建立不久的一天，陽(yáng)陽(yáng)媽媽在翻閱陽(yáng)陽(yáng)的觀察記錄本時(shí)發(fā)現(xiàn)他畫的花是扁扁的。她問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“為什么你畫的花是扁扁的，不是圓圓的呢?刀陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“它們枯萎了。”陽(yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)：“不對(duì)呀，這盆太陽(yáng)花才送來(lái)兩天，正是開(kāi)得最好的時(shí)侯，怎么會(huì)枯萎呢?”

于是，陽(yáng)陽(yáng)和媽媽一起到自然角去看，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)花果然是蔫蔫的，陽(yáng)陽(yáng)媽媽查看了葉子和泥土，一下子明白了太陽(yáng)花枯萎的原因。她先問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你這兩天給太陽(yáng)花澆水了嗎?”陽(yáng)陽(yáng)搖了搖頭，不好意思地說(shuō)：“我忘記了?！敝灰?jiàn)陽(yáng)陽(yáng)媽媽耐心地對(duì)陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“小朋友要喝水，植物寶寶也要喝水。這么熱的天，你兩天都沒(méi)有給植物寶寶喝水，植物寶寶當(dāng)然要枯萎啦!”說(shuō)完，就帶著陽(yáng)陽(yáng)一起給太陽(yáng)花澆水。

在陽(yáng)陽(yáng)和媽媽的細(xì)心呵護(hù)下，幾天后，陽(yáng)陽(yáng)的太陽(yáng)花又恢復(fù)了活力。

中班幼兒主要采用繪畫的形式進(jìn)行觀察記錄，他們記錄的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但這并不影響他們對(duì)觀察結(jié)果的理解。例如有的幼兒畫好土豆后會(huì)在上面畫上小點(diǎn)點(diǎn)，表示土豆表面的坑坑洼洼：用一半綠、一半白畫出大白菜葉子的樣子，真實(shí)地記錄他們觀察到的植物的樣子。如果成人問(wèn)他們畫的是什么，他們一定會(huì)頭頭是道地告訴大家觀察時(shí)的情況，幼兒畫面上的各種有趣的符號(hào)也會(huì)讓成人驚嘆于他們的觀察力。

因此，教師建議家長(zhǎng)經(jīng)常關(guān)心幼兒的植物觀察記錄，圍繞自然角的管理情況與幼兒進(jìn)行交流，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、聽(tīng)一聽(tīng)、夸一夸，關(guān)注幼兒的種植、觀察和記錄活動(dòng)，從而更好地參與自然角的日常管理工作。

共謀自然角新發(fā)展

每當(dāng)幼兒帶來(lái)一種新植物，教師都會(huì)請(qǐng)他們介紹植物的名稱和特性，這些都與家長(zhǎng)的參與息息相關(guān)。從自然角建立開(kāi)始，家長(zhǎng)就常常在家中教授幼兒各種有關(guān)植物的知識(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)了很多新植物，為自然角的發(fā)展創(chuàng)造了條件。此外，面對(duì)自然角在實(shí)際管理過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，家長(zhǎng)也總能想出各種解決辦法，為自然角的發(fā)展出謀劃策。

幼兒發(fā)現(xiàn)有些植物出現(xiàn)了發(fā)臭、腐爛的現(xiàn)象，于是，教師借此機(jī)會(huì)發(fā)動(dòng)幼案。通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和書籍，家長(zhǎng)與幼兒發(fā)現(xiàn)了很多答案：他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)有的植物不適合澆太多的水，如生姜適合種在干燥的沙子里，不需要澆太多水；蘿卜、青菜一直泡在水里容易爛。雖然幼兒知道不同植物對(duì)水的需求量是不同的，但是自然角有這么多植物，怎樣才能準(zhǔn)確記住這些不同呢?

有的家長(zhǎng)建議將自然角的植物分類打出表格，在不需要澆許多水的植物的表格里畫上“×”。于是教師和幼兒一起動(dòng)手制作了標(biāo)志貼紙，在幼兒離園時(shí)，家長(zhǎng)可以協(xié)助幼兒貼上相應(yīng)的標(biāo)志，如貼上一個(gè)“水滴”表示隔一天澆一次水，兩個(gè)“水滴”表示天天澆水，“×”表示一周澆一次水等。形象有趣的標(biāo)志方便了幼兒理解和區(qū)分植物澆水的規(guī)律，也方便了教師、幼兒和家長(zhǎng)共同管理和維護(hù)自然角，為自然角的發(fā)展注入了新的活力。

隨著芹菜根、蘿卜芽、青菜過(guò)了生長(zhǎng)的旺盛期，自然角急需“推陳出新”。于是，教師不失時(shí)機(jī)地提出了構(gòu)建“迷你小花園”的建議。在教師的倡導(dǎo)下，家長(zhǎng)積極出謀劃策，有的提供了各類大小不一的塑料整理箱，有的送來(lái)了花紋石頭、玻璃彈珠，有的搬來(lái)了園藝裝飾品、小工具，還有的帶來(lái)了電鉆幫助我們進(jìn)行加工制作。自然角中建起了一個(gè)個(gè)“迷你小花園”，幼兒可以在自己中意的“小花園”里自由擺弄。

有的家長(zhǎng)建議，自然角除了有植物之外，是否可以安置動(dòng)物和其他觀賞類物品。教師將這一想法與幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通后，立即得到了大家的積極響應(yīng)。不久，家長(zhǎng)就送來(lái)了各種新奇的裝飾品，如用透明塑料瓶收集的各式海螺，可以放在花盆里的假山、石頭，以及可以隨意插在泥土里的假花等，幼兒對(duì)這些物品產(chǎn)生了極大的興趣，對(duì)自然角的喜愛(ài)日益增加。

夏天，幼兒園開(kāi)展了玩水活動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)自然角的發(fā)展又有了新的想法。他們與教師討論后帶來(lái)了一些適合水養(yǎng)的動(dòng)物，如烏龜、小金魚、泥鰍等，沒(méi)有臭味又方便管理。自然角在家長(zhǎng)的精心設(shè)計(jì)下變得更加生動(dòng)，幼兒也更加愿意在自然角進(jìn)行各種探索活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富了。

在自然角建立和發(fā)展的過(guò)程中，我們充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與的積極性，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種形式直接或間接地參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)更好地了解和掌握幼兒的發(fā)展規(guī)律以及幼兒教育的方式和方法；教師不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的雙向交流，不斷更新幼兒教育的內(nèi)容，積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；幼兒學(xué)會(huì)了使用小工具、觀察記錄等，更加熱愛(ài)自然，并且懂得如何關(guān)心和愛(ài)護(hù)動(dòng)植物。

在自然角進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程中，我們還將推出“有趣的爬藤植物”“小型暖棚種植”等新的發(fā)展項(xiàng)目，并繼續(xù)加大家園合作力度，促進(jìn)幼兒全面、健康地發(fā)展。

幼兒民間游戲的教育價(jià)值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開(kāi)展起來(lái)。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂(lè)之中。

4、幼兒民間游戲的開(kāi)展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，不論何時(shí)何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)?！疤孔印本透?jiǎn)單，只要用樹(shù)枝或瓦片在地上畫上格子，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂(lè)趣的游戲，為什么不傳給可愛(ài)的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價(jià)值

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

民間游戲的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時(shí)候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過(guò)程，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣，享受著勞動(dòng)與成功的快樂(lè)。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情。”首先，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過(guò)幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂(lè)道，這對(duì)幼兒園征集和開(kāi)展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛(ài)心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂(lè)及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在搜集、改編民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時(shí)代和地方的局限性，因此在對(duì)搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時(shí)，那些不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意針對(duì)性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中的不同時(shí)間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時(shí)，還應(yīng)該注意安全性

對(duì)于幼兒民間游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

淺談重視游戲的教育價(jià)值

淺談重視游戲的教育價(jià)值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說(shuō)：讓幼兒得到了快樂(lè)。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，誰(shuí)和誰(shuí)一組，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過(guò)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門”就要套住從城門底下走過(guò)的幼兒，并問(wèn)他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開(kāi)到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問(wèn)題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度。克服“自我中心”。比如一個(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份?lái)游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車過(guò)山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說(shuō)“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無(wú)外在壓力，毫無(wú)顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過(guò)程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。