重新認(rèn)識有價值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導(dǎo)與干預(yù)，其實(shí)很難。作為業(yè)務(wù)管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)常看到孩子們穿上精致的表演服裝，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂播放器的播放鍵，和著音樂表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過程中，伴隨著報幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因?yàn)殡x開老師，表演區(qū)常常是亂作一團(tuán)或百無聊賴。

即便實(shí)驗(yàn)班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗(yàn)等能讓孩子們?nèi)硇耐度氲幕顒?，但仍然有一些孩子十分開心地“東游西蕩”!

盡管園長帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅決調(diào)整了由教師主導(dǎo)和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時鼓勵老師們提供紙箱、大布、樂器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實(shí)，作為業(yè)務(wù)管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團(tuán)，就是有價值的游戲嗎?

正巧，與實(shí)驗(yàn)班對門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺到，我們對幼兒游戲的特點(diǎn)、價值要重新認(rèn)識。

一直以來，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿?zhǔn)備和投入，像投放積木、輔材、地圖、標(biāo)志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒有被孩子使用，就等于沒有存在的價值。任何一個工具、材料、學(xué)具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時，我們還體會到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動，主題直指：有價值的游戲。

亂成一團(tuán)的“打怪獸”

當(dāng)我們重新認(rèn)識兒童在游戲(學(xué)習(xí))中的角色以及反思教師的評價能否有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的時候，從新西蘭留學(xué)歸來的周菁博士再次來到我們幼兒園指導(dǎo)。

因?yàn)檫@次是周老師第一次來我們幼兒園觀摩現(xiàn)場，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見多識廣、理論水平高的幼教專家來看我們這所普通幼兒園的老師如何指導(dǎo)游戲，機(jī)會多么難得，一定好好聽專家的指導(dǎo)，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯多不好意思。

周老師進(jìn)班后立刻與孩子們玩在一起。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周老師的時候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個孩子用插片玩具拼插一個稀奇古怪充滿枝權(quán)的東西。只見她舉起這個東西來到孩子們中間，興奮地說：“怪獸插好了?！钡?，話音未落，旁邊沖過來一個男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來，跳起來踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團(tuán)。

園長也不知道如何是好，趕快找老師。沒想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個人分別舉著一個照相機(jī)和一個手機(jī)擋住自己的臉，做照相狀，可以體會到她們的心情是多么復(fù)雜。事后，她們說：“你們兩個，一個是大專家，一個是園長，我們怕管錯了，就想看看專家和園長到底怎么辦?”

這時，周老師不停地和孩子們強(qiáng)調(diào)：“只有一個規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長實(shí)在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來?”就在第10下結(jié)束時，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長借機(jī)對孩子們進(jìn)行了愛護(hù)幼兒園財物的教育。

研討的時間到了，我們只能先離開現(xiàn)場。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機(jī)

這起突發(fā)事件讓我們意識到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對游戲時的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團(tuán)打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過各抒己見，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問題人手，從交往技能、語言表達(dá)、動作發(fā)展、知識建構(gòu)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨(dú)沒有人說到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個“混亂”的現(xiàn)場“還”給孩子，圍繞“混亂”來一場討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長說，她看到亂為什么會不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說，為什么她會允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說，自己為什么打、為什么又沒有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質(zhì)，又能引導(dǎo)老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過現(xiàn)象解讀本質(zhì)。

1．孩子“打”的背后是對角色的喜愛和對扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護(hù)知識(有個孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個孩子對打，說“不想打到他”)。

3．“對雪花插片動手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當(dāng)怪獸，然后再搭怪獸。當(dāng)然，雪花片并不是最佳替代品，但因?yàn)樗驮诒硌輩^(qū)旁邊，是孩子們第一個想到的)。

4．“聽劉園長數(shù)到十就收”說明孩子意識到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒有遵守，一是因?yàn)楹⒆觽儺?dāng)時玩得太嗨，二是老師們也覺得，自從她們開始有意識尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實(shí)對孩子的游戲習(xí)慣、交往習(xí)慣、整理習(xí)慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們再一一分析：“1”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們在尊重兒童想法、滿足兒童需要的同時，在養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過這次就現(xiàn)場問題的共同剖析，我們既找到了有針對性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問題并不可怕，尋找問題的原因，對癥尋策，一定會找到解決問題的辦法。

老師們在這次教研活動后，普遍認(rèn)同“既然亂從孩子中來，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達(dá)成共識：“小”問題由幼幼互動解決(交往、游戲、分享)，“中”問題由師生互動解決(方法、資源、目標(biāo)、合作)，“大”問題由集體解決(習(xí)慣、態(tài)度、自護(hù)、知識)。

在相信了孩子有自主游戲、主動學(xué)習(xí)的能力后，我們也要相信孩子有解決問題的能力。游戲的價值不僅在于知識、技能的學(xué)習(xí)，更在于問題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來了大量的發(fā)展契機(jī)。但初步的認(rèn)同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長。

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淺談重視游戲的教育價值

淺談重視游戲的教育價值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨(dú)特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔茫覀兛赡芫蜁f：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動的開端，是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機(jī)。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，?？梢燥w到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

游戲發(fā)展價值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時期；游戲是處于這個時期幼兒固有的、快樂的活動。游戲除了能給幼兒歡樂之外，還能促進(jìn)幼兒的生長，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先，不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時反映了兒童的發(fā)展，而有時游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲，幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中，學(xué)會克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會更需要具有主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動中生成的，而活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動中獲得。

游戲是幼兒的基本活動，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展，鼓勵幼兒的興趣。在游戲的過程中，幼兒處于主動的地位，能夠不受來自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對它進(jìn)行測驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對環(huán)境的主動探索和經(jīng)驗(yàn)的主動建構(gòu)等各個方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價值。

“假想”游戲變遷到“真實(shí)”游戲的價值

游戲具有重要的教育價值，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自從我園申報的省“十二五”課題(田園課程開發(fā)與實(shí)施的研究>成功立項后，我園以“田園主題教學(xué)”為切入口，對原有操場的空間進(jìn)行了整改與拓展，對種植地進(jìn)行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學(xué)中生發(fā)出來的一些游戲搬到外面去開展，實(shí)現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實(shí)”游戲的華麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了游戲促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動對話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動的主動性和積極性。為此，我們對幼兒園室外環(huán)境進(jìn)行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級為單位進(jìn)行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在很多不足。首先是幼兒的活動范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會增加教師的工作量，也造成了資源的浪費(fèi)。還有，一直局限于室內(nèi)的、反復(fù)的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時間久了，幼兒還是難免會產(chǎn)生情感疲勞，對游戲失去最初的熱情。在不斷的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，更能促進(jìn)幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開始思考讓游戲從室內(nèi)走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動融入到真實(shí)的游戲情境中。

我園對環(huán)境進(jìn)行了改造。幼兒園操場上原來有400米的塑膠跑道，這對活動場地不是很大的幼兒園來說，占用了很大的空間。為了讓僅有的場地得到有效的利用，我們對大操場進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹，在山南的空地上分別開發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺，最大限度地從多維度去開拓游戲場地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸變撼闪谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料該如何擺放，場地該怎樣布局等問題也都成了幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內(nèi)走向室外，他們可利用豐富的動植物、泥土、種子、瓜果等資源開展游戲，借助灶頭、舞臺等真實(shí)情境展開游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機(jī)會進(jìn)行更大范圍、更深層次的互動，大大提高了游戲的價值。

內(nèi)容與情節(jié)的動態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)是動態(tài)發(fā)展、隨時調(diào)整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開展“超市”游戲時，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導(dǎo)致超市里的生意很是冷清，有時會出現(xiàn)無人光顧的現(xiàn)象。現(xiàn)在游戲場地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見：“我們可以把東西搬到超市外面來賣?！薄笆前?，我們還可以發(fā)廣告呢?！薄拔覀冞€可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動，幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中搞促銷的場景進(jìn)行策劃，他們動腦筋自己設(shè)計廣告進(jìn)行宣傳，還會擺出各種攤位并進(jìn)行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內(nèi)容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫。游戲中的“農(nóng)場主”會根據(jù)種植地蔬菜的生長情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來的錢到菜場買菜。買好菜后，孩子們自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實(shí)地享用，品嘗自己的手藝。

不同個性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會變得生動多樣、富有靈性。如：有的幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用玩燒烤游戲，有的還會主動撿柴進(jìn)行烘烤紅薯的游戲活動。在開展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時，他們會在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來就餐。

游戲與教學(xué)的有效整合，提升了游戲內(nèi)涵

游戲和教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的基本要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“教育活動的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中?！笨梢?，游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅能促進(jìn)游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開展《親親田野》主題時，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會實(shí)踐活動——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學(xué)活動《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動中感知玉米種子的排列方式，學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記，正確地計算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過程中，幼兒通過與同伴協(xié)作完成計數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗(yàn)豐收的喜悅。

教師還會與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項鏈，或用種子進(jìn)行拼貼畫；我們還請家長與孩子一起利用種子制作樂器，開展打擊樂活動等等。我們還組織家長與孩子一起走進(jìn)田野，欣賞美麗的田園風(fēng)光。還會根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)舉辦親子野炊游戲活動，讓家長、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂趣。

在開展《親親泥土》主題時，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場”的老板就及時帶領(lǐng)員工到農(nóng)場采蠶豆，然后請公交公司的司機(jī)把蠶豆運(yùn)到超市里去賣。游戲結(jié)束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負(fù)責(zé)人會把在游戲中沒有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實(shí)”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)演繹著一個屬于自己的“成人世界”，讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂園。

語言游戲：認(rèn)識春天

9. 春 天

目 的

讓寶寶體會春天的景物特征，認(rèn)識花、樹、燕子。

準(zhǔn) 備

音樂《春天在哪里》，春天的景色圖片，字卡“春天”。

智慧媽媽教你玩

(1) 媽媽抱著寶寶，在院子里、花園里觀察春天的景色。

(2) 媽媽拿出春天的圖片，讓寶寶指認(rèn)花、樹、燕子。

(3) 媽媽念兒歌，寶寶靜靜地欣賞。

(4) 媽媽邊念兒歌邊做“笑”的動作，以幫助寶寶理解兒歌。

建 議

(1) 寶寶看圖時，媽媽可出示字卡“春天”，讓寶寶識字。

(2) 播放音樂《春天在哪里》，讓寶寶找到字卡“春天”，并交給媽媽。

兒 歌

春天到，桃花笑，

小草綠，燕子來。

10. 夏 天

目 的

讓寶寶了解夏天的特征，聽知了的叫聲，培養(yǎng)寶寶的觀察力。

準(zhǔn) 備

(1) 預(yù)先熟悉兒歌。

(2) 字卡“夏天”。

智慧媽媽教你玩

(1) 媽媽帶寶寶到花園里的大樹下，聽知了的叫聲，并告訴寶寶，只有在夏天才能聽到知了叫。

(2) 帶寶寶觀察夏天的景色，如荷花開了、綠樹成蔭等。

(3) 媽媽邊念兒歌，邊指導(dǎo)寶寶觀察。

(4) 給寶寶吃西瓜，告訴寶寶夏天有西瓜等水果。

(5) 識字：夏天。

建 議

媽媽把字卡分散在草地上、綠樹下，請寶寶撿起來。

兒 歌

夏天到，荷花笑，

蜻蜓飛，知了叫。

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價值的再認(rèn)識

我國幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂游戲、體育游戲)。長期以來，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動的重要形式和手段，教師對其價值以及如何設(shè)計和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識，相對而言，對創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動區(qū)活動，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對于個體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，創(chuàng)造性游戲有何價值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場“優(yōu)先選擇”，游戲的主動權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛的某個區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無奈地選擇另一個自己不太喜歡的角色，或被動地聽從教師的安排，接受一個自己根本不愿意玩的游戲。長此以往，幼兒喪失了自由探索、主動進(jìn)取的精神。當(dāng)問及某個在游戲中無所事事的幼兒為什么要選這個不好玩的游戲時，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說那個不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對游戲“秩序”的維持，而是對幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對“娃娃家”的孩子說：“我是來商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r，他說：“我來當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個人的“菜場刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時，幼兒會自然而然地在游戲過程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個被動順從的孩子變成一個有想法、敢于嘗試的主動參與者，同時也在自主選擇的過程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒喪失了在游戲過程中嘗試收拾、整理的機(jī)會，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過程中，練習(xí)并學(xué)會按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會，這將會比專門設(shè)計相關(guān)的集體活動更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時的分享環(huán)節(jié)，有的教師會就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過“分享”來解決游戲中的問題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯誤的，每個孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬別。如果教師能在此時給幼兒一個在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過語言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問題是他們在游戲情境中親身體驗(yàn)到的。對于問題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過程中碰到的問題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，最后匯總在一起就是對某個問題的解決方法。

銀行工作人員看見有顧客來取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對這個問題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見到顧客來就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來。(雙手比畫類似排隊的平行線)

女孩3：我去機(jī)場坐飛機(jī)時看到過這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊。

男孩3：在椅子上貼號碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對幼兒認(rèn)知、社會性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會生活的練習(xí)場。正如美國加林斯基提出每個孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

?淺談重視游戲的教育價值，讓游戲成為幼兒的基本活動

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”我們必須充分認(rèn)識、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L與發(fā)展的獨(dú)特價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)社會、了解生活、獲得知識、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就會說：讓幼兒得到了快樂。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動。

在戶外游戲時，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺是幼兒認(rèn)知活動的開端，是幼兒認(rèn)識外界事物、增長知識、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語言的動機(jī)。比如說大家一起玩什么游戲，誰和誰一組，誰違反了游戲規(guī)則，是否要換個新玩法，等等，對這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語言密切相關(guān)，屬于語言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過邊說兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時，“城門”就要套住從城門底下走過的幼兒，并問他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊后面，游戲繼續(xù)，最后哪個“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過程中很好地發(fā)展了語言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，海可以飛到天上， “我搭的這個房子可以一會兒變大，一會兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

社會性的發(fā)展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規(guī)范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問題，不能站在他人的立場和角度去理解問題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會到被人欺負(fù)后的傷心和難過，學(xué)會了從被欺負(fù)者的角度看問題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。

親社會行為是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們在游戲中扮演角色，以角色的身份來游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過程中，學(xué)會了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時，會表現(xiàn)出對他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動發(fā)生、發(fā)展的重要時期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時會哭鬧，教師通常會帶著孩子們做游戲，像“小火車過山洞”：一個教師和一個幼兒雙手撐起做成一個“山洞”，另一個教師帶著孩子們一個拉著一個鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個游戲的過程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動呢？有些人肯定會說“讓幼兒的所有活動都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無外在壓力，毫無顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過程中了解了知識。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動。為了既保證教育的計劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動。

（三）滿足幼兒對多種游戲的需求。幼兒對游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動。

幼兒民間游戲的教育價值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?。可見，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長幼兒的知識，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來了許多童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來。由于這些材料沒有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂于游戲，讓他們玩中有樂，樂中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場地和時間的局限，不論何時何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來?！疤孔印本透唵危灰脴渲蛲咂诘厣袭嬌细褡?，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂趣無窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂趣的游戲，為什么不傳給可愛的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價值

從幼兒教育的層面上來看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語言、社會性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會性教育價值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識面。

民間游戲的過程，也是幼兒認(rèn)識生活、了解他人、親近社會的過程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個小小的生活勞動片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過程，感受著勞動者的工作和價值，體驗(yàn)著分工合作的樂趣，享受著勞動與成功的快樂。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫?，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個性的發(fā)展

民間游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個過程中，幼兒學(xué)會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長和社區(qū)中的人們，對兒時的游戲往往都難以忘懷而且津津樂道，這對幼兒園征集和開展民間游戲推動極大。在家庭里，家長懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時也能了解孩子的喜怒哀樂及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動，盡情游戲。這對于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會交往機(jī)會，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時應(yīng)注意的幾個問題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個問題：

（一）在搜集、改編民間游戲時，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時代和地方的局限性，因此在對搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時，那些不符合時代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時，應(yīng)該注意針對性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時，應(yīng)針對幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動中的不同時間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時，還應(yīng)該注意安全性

對于幼兒民間游戲的動作設(shè)計、場地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會在進(jìn)步，時代在發(fā)展，在日趨國際化的今天，我國的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國優(yōu)秀民間文化的一個組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價值和發(fā)展?jié)摿Γ档梦覀冎匾暫筒粩嘌芯俊?/p>

關(guān)于建構(gòu)游戲價值的分析

四個象限認(rèn)識孩子的游戲

在通過幼兒園進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我深刻了解到，美國的教育非常鼓勵個性差異。你可以學(xué)習(xí)不好，但是你總有自己感興趣的領(lǐng)域，有自己的專長。教育希望把每一個孩子都培養(yǎng)成有意思、有價值的人，而不是按同樣的模板做出來的“餅干”。

說到孩子的游戲，家長怎樣才能根據(jù)孩子的性格、喜好和發(fā)展?jié)撃軄砗秃⒆右黄疬x擇適合他們的游戲呢?

這里有兩個維度，一個是孩子的興趣；一個是發(fā)展價值，比如對幼兒認(rèn)知、情感或者社會功能有幫助。我們把這兩個維度做成一個2x2的象限列表。

很明顯，如果是孩子喜歡玩的游戲，同時又對他們有很多發(fā)展價值(A區(qū)域)，那毫無疑問，應(yīng)該讓孩子去玩這些游戲。但很多有意思的游戲，比如說簡單暴力的游戲，孩子也喜歡玩，但是對孩子沒有任何發(fā)展價值(C區(qū)域)，那么到底能不能去玩呢?同時，又有一些游戲本身很無聊，但是在某些方面對孩子卻有發(fā)展價值(B區(qū)域)，要不要強(qiáng)迫他們?nèi)ネ婺?

1．如何衡量發(fā)展價值?

要回答這些問題，我們有必要先討論一下“發(fā)展價值”的內(nèi)涵。有發(fā)展價值的游戲一般分為兩種，一種是可以學(xué)到一些知識、技能，比如說以拼寫、數(shù)學(xué)加減法訓(xùn)練為主要內(nèi)容和形式的游戲；另外一種是可以促進(jìn)人的基本認(rèn)知、情感或社會功能的提高，比如說對工作記憶能力的鍛煉和提高，對注意力的提高等等。

基于第一種功能的游戲和玩具較為常見，如果家長想教會孩子書寫26個字母，那可以去買一些幫助孩子認(rèn)識字母或練習(xí)書寫的玩具。如帶磁鐵小球的板子，孩子可以沿著路徑滾動小球從而學(xué)會如何寫字母；如可以發(fā)聲的屏幕，用手觸摸某個字母，該字母就會發(fā)出正確的讀音，并提供一個形象的圖像輔助記憶。如果一些游戲只是簡單地讓孩子記住10個數(shù)字，那么這樣的游戲就不會對兒童的基本認(rèn)知能力有很大提高。

那么基于第二種功能的游戲呢?家長怎么才能知道哪些游戲可以幫助孩子提高工作記憶，同時加工兩種或兩種以上的信息，促進(jìn)注意力和認(rèn)知靈活性，而不是簡單地訓(xùn)練普通記憶力呢?

工作記憶的重要性在于同時對兩種信息進(jìn)行加工，如果游戲可以讓孩子記住一些簡單的規(guī)律，然后在記住這些規(guī)律的同時，又必須運(yùn)用它們?nèi)ネ瓿梢恍┤蝿?wù)，那么，這樣的游戲就可以起到對工作記憶鍛煉的效果。

比如說之前介紹過的N-back電子游戲：一個晴朗的夜晚，荒無人煙的田野上有座房子，這座房子有5個窗戶，每過2秒鐘就有一只貓在其中某一個窗戶上出現(xiàn)，然后消失。小孩需要記住這只貓在每一關(guān)哪一個窗戶出現(xiàn)。在第二關(guān)，孩子需要記住這只貓在2秒之前是在哪個窗戶出現(xiàn)的(而不是當(dāng)前這一秒，所以不僅需要記住2秒之前之后出現(xiàn)的位置，還要對他們進(jìn)行區(qū)分)。以此類推，越來越復(fù)雜。這個游戲不僅要求孩子記住游戲規(guī)則(是在哪幾秒出現(xiàn)的)，而且要記住正確的有貓的窗戶。

那么促進(jìn)孩子對他人的認(rèn)知和社會性情感的游戲又是什么樣的呢?比如躲貓貓。爸爸和孩子在屋子里的時候把小熊藏在柜子里(媽媽不在場)，然后媽媽進(jìn)來的時候，爸爸問孩子：媽媽知道小熊藏在哪兒嗎?如果孩子直接指出小熊藏的地點(diǎn)，爸爸就要給孩子解釋媽媽的信息和想法和自己的信息和想法為什么會不同。然后反復(fù)玩一些這類的游戲練習(xí)。

2．發(fā)展價值和興趣的博弈：“補(bǔ)短”還是“增長”?

一般孩子比較感興趣的也都是他們比較在行的，不在行的，通常興趣也不大。所以就出現(xiàn)了一個有意思的話題，讓他們?nèi)ネ嫠麄冊谛械?增長)，還是不在行的呢(補(bǔ)短)?

補(bǔ)短：通常是給孩子他們“最需要的”和“不太擅長”方面來進(jìn)行訓(xùn)練。將這個發(fā)展價值與趣味性完美結(jié)合從而起到“補(bǔ)短”作用。比如提高孩子拼寫能力的游戲，一般來說，單純的書寫訓(xùn)練(B象限)是比較枯燥的，也不太適合幼兒，但是如果把這種練習(xí)變成好玩的游戲，孩子的興趣就會大大提高(A象限)。

增長：如果孩子在某一方面的能力發(fā)展較好，比如工作記憶能力非常強(qiáng)，那么更豐富的挑戰(zhàn)和練習(xí)會滿足孩子的強(qiáng)烈興趣，同時也能給他帶來更大的發(fā)展。

象限中的C象限代表了孩子很喜歡玩但對他們沒什么發(fā)展價值的玩具和游戲，大都屬于“暴力無腦型”——游戲簡單，情節(jié)暴力，刺激感官，不用怎么動腦。如果用玩這些游戲的時間去玩別的更有發(fā)展價值的游戲，孩子所獲得的發(fā)展會更有意義。

了解孩子的能力和興趣是非常關(guān)鍵的。家長可以通過自己的觀察和了解，通過和老師的交流，發(fā)現(xiàn)并結(jié)合孩子的“興趣”，給A、B、C、D四個象限進(jìn)行更詳細(xì)的區(qū)分，從而匹配最適合他們的玩具和游戲。本專欄下幾期將會陸續(xù)給大家介紹一些簡單的測驗(yàn)來幫助家長更了解孩子的興趣以推薦更合適的游戲。