案例：讓游戲更有價(jià)值更有活力

觀察實(shí)錄：

這次我們開設(shè)的主題活動(dòng)是《寒冷的冬天》，當(dāng)主題剛開始的時(shí)候?yàn)榱俗尯⒆觽兏杏X到冬天的一些特征，我們開設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動(dòng)剛開展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來冬季館玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關(guān)注著來這里游戲的孩子。

冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來，當(dāng)他想動(dòng)手做的時(shí)候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當(dāng)我正想說話時(shí)，另一個(gè)孩子磊磊湊過來說：“這個(gè)很簡單的，剪一個(gè)形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說：“怎么剪的呀？我不會！”磊磊馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會了嘛！”說完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點(diǎn)不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學(xué)的愿望。

當(dāng)時(shí)，我覺得這個(gè)做雪花的操作才剛剛投放進(jìn)去，孩子不會是很正常的，作為老師應(yīng)該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學(xué)會了做雪花，而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個(gè)勁地說明天還要來玩。

分析：

游戲過后，我一直考慮著一個(gè)問題，是不是在剛開設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個(gè)個(gè)地跟著教師的范例來模仿操作？很多時(shí)候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標(biāo)準(zhǔn)，能力強(qiáng)點(diǎn)的孩子會模仿地像一點(diǎn)，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個(gè)角度來引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動(dòng)，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動(dòng)，孩子與環(huán)境材料存在著互動(dòng)。對呀，我怎么沒想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來看，自己來決定操作的內(nèi)容和難度，讓孩子真正成為活動(dòng)的主體。而作為教師就是在于環(huán)境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當(dāng)幼兒決定做自己的雪花時(shí)，

教師可以成為孩子的支持者，引導(dǎo)者，滿足不同孩子不同層次的發(fā)展需要。教師在另一方面還可以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動(dòng)中，可以請磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過程中再給予孩子的啟發(fā)與更新，發(fā)揮孩子與孩子間的互動(dòng)作用。只有真正地讓孩子成為活動(dòng)的主體，活動(dòng)才會變得富有生命力，變得富有價(jià)值！

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案例：讓愛更美

我們小小班的孩子很喜歡繪畫活動(dòng)，因此，這次美術(shù)課的內(nèi)容我安排了“有趣的撕紙畫”活動(dòng)，等我講完操作的方法和要求后，小朋友們都興高采烈地動(dòng)起了小手。我從第一小組開始巡視指導(dǎo)，每個(gè)孩子都能全身心地投入到活動(dòng)中來。當(dāng)我指導(dǎo)到最后一組時(shí)，我發(fā)現(xiàn)——小朋友從教學(xué)開始到現(xiàn)在，他的圖畫紙上都是空空的。我連忙問他為什么，他說：“老師，我不會！”他那膽怯的眼光和簡單的一句話告訴我，——缺乏自信心，需要幫助和鼓勵(lì)。要想讓他喜愛畫畫，關(guān)鍵是要幫他樹立起自信心，讓他覺得“我能行！”我走到他身邊，摸摸他的頭，親切地對他說：“——，你很聰明，只要你敢畫，你一定會畫得非常出色。”聽了我的話，他開始在紙上試著畫起來，看到他不成形的畫面，我由衷夸獎(jiǎng)他說：“你畫得真好，如果這樣改一改，會更好。”他美滋滋的點(diǎn)點(diǎn)頭，還把他的畫拿給我看，并說：“葛老師，我這樣畫好嗎？是不是很漂亮？”“我畫的是…….”在我的不斷鼓勵(lì)和贊賞下，——終于能很好地畫完一幅畫了。我把他的畫給全班小朋友展覽，并讓他介紹自己的畫。從這次以后，慢慢的，——對畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣，每次畫畫時(shí)，都非常認(rèn)真，也不說“我不會了”。

分析：作為一名幼兒教師，愛幼兒是做好教育工作的前提。愛幼兒既是教師高尚品德的表現(xiàn)，又是一種教育手段，同時(shí)也是師幼心靈之間的一條通道，開啟幼兒心智的鑰匙。但是愛并不是盲目的，每個(gè)幼兒之間個(gè)性差異不同，在不同時(shí)期的反映也不同。要想真正做到一把鑰匙開一把鎖，首先要做到是理解、尊重、信任每一位幼兒。像——是這學(xué)期剛進(jìn)來的，年齡還小，他還沒真正適應(yīng)這里的生活，所以我們要多給他一點(diǎn)“愛”，讓他逐漸建立起自信心。

記得心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！蔽蚁雽δ切┠承┓矫婺芰Σ蛔愕暮⒆樱覀儾粌H要充分理解他，寬容的對待他，更要耐心幫助他，不斷鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)他，使他感到自身價(jià)值所在，相信自己能“行”，讓他獲得成功的體驗(yàn)中認(rèn)識自己長處，從而將自身潛力最大限度發(fā)揮出來，使對孩子的愛變得更美麗！

案例:有好心更要有好方法

李老師能發(fā)現(xiàn)孩子的弱項(xiàng)進(jìn)行“關(guān)注”,這說明她是一個(gè)富有責(zé)任心的老師。然而,僅有好心是不夠的,案例中的沖突就說明了這一點(diǎn)。我認(rèn)為,李老師不妨從這幾個(gè)角度反思自己的行為,逐漸明確解決問題的方法。

關(guān)注孩子產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因。向家長了解孩子的成長環(huán)境、教養(yǎng)方式、生活習(xí)慣等情況,用以分析影響幼兒動(dòng)作、體能發(fā)展的因素有哪些,以便制定因人而異的施教策略。在這個(gè)過程中,也能使家長感受到教師的專業(yè)性,從而增強(qiáng)對教師的信任感,愿意配合工作。

關(guān)注孩子生長發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí),掌握有關(guān)生理、運(yùn)動(dòng)心理等方面的保健知識,以“游戲是孩子的基本活動(dòng)”為依據(jù),創(chuàng)設(shè)為幼兒所喜歡的活動(dòng)形式。同樣是練習(xí)拍球活動(dòng),可以在“我是一個(gè)大皮球,拍一拍,跳一跳,拍拍拍,跳跳跳,它拍高,我快樂”的兒歌伴隨下進(jìn)行,還可以隨著練習(xí)的層次,加入“拍得輕,跳得低,拍得重,跳得高”的游戲情節(jié),使孩子在愉快的活動(dòng)中得到發(fā)展。

關(guān)注孩子的情緒狀態(tài)。大部分小朋友都在玩大型玩具或游戲時(shí),被“關(guān)注”的孩子卻處于枯燥的動(dòng)作練習(xí)中,勢必使他產(chǎn)生低落的情緒,從而降低對參加體育活動(dòng)的興趣。因而,教師不要嚴(yán)格地將兩者劃分開,而是通過上面提到的游戲活動(dòng)有重點(diǎn)地和他展開互動(dòng),不留痕跡地支持他,鼓勵(lì)他,幫助他樹立信心。

學(xué)會放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值

整理了幼兒園教師心得體會《學(xué)會放手—自主比預(yù)設(shè)更有價(jià)值》，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

又是一年炎炎夏日，又是一年研修時(shí)節(jié)。研修第一天，我觀看了虞永平教授的關(guān)于《過程意識和經(jīng)驗(yàn)指向》的知識講座。通過虞永平教授在講座中理論聯(lián)系實(shí)際，多次舉例然后加以點(diǎn)評分析，讓我明白所謂“過程意識”，就是讓我們老師學(xué)會放手，敢于放手，讓孩子們自己去操作、去探索、去體驗(yàn)、去表達(dá)，在操作、探索、體驗(yàn)、表達(dá)的過程中學(xué)會交往，獲得經(jīng)驗(yàn)與成果。

學(xué)會放手，并不是完全放手，聽之任之，而是要擔(dān)任好支持者、引導(dǎo)者的角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利條件，從他們的興趣出發(fā)，都說興趣是最好的老師，從幼兒興趣出發(fā)，加之幼兒自身探索，自己動(dòng)手，活動(dòng)往往會獲得事半功倍的效果。于是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松和諧又可用操作的環(huán)境（美食區(qū)），讓幼兒主動(dòng)自由的去探索、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，文棋小朋友選擇在后廚做“配菜工”，文棋小朋友活潑開朗，表達(dá)能力強(qiáng)，善于交往，我覺得她更適合去擔(dān)任“收銀員”這一角色，于是我試探性問：“文琪，你愿不愿去當(dāng)收銀員？”“不想”她回答的非常干脆。“為什么呀？”“我喜歡但配菜工，我和王一陳（小廚師）為大家做好吃的飯菜，大家都說我們做的飯菜又快又好看?！薄澳钦媸翘美?！”看著文琪在游戲中快樂的樣子，那么自信滿滿、充滿工作的熱情和責(zé)任感，我選擇了認(rèn)同和等待。不一會兒五顏六色的美食就在他們倆的合作下完成啦！并且很快在窗口被“小顧客”買走，自信幸福的笑容又再次出現(xiàn)她的臉上。這時(shí)又有“小顧客”來點(diǎn)餐，他們又開始忙碌起來。我慶幸自己的選擇沒有堅(jiān)持，沒有盲目的得去按自己的意愿讓他們游戲，原來學(xué)會放手，是給大班孩子最好的幫助。

在游戲的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子真實(shí)的想法，還孩子自主操作，自由探索的空間，這樣的過程對孩子們來說更具意義。

游戲是孩子自主的，不是老師預(yù)設(shè)的，他們自己決定玩什么，怎么玩，它最重要的價(jià)值是他們自主游戲的過程中獲得的愉悅體驗(yàn)。在這樣的角色游戲中孩子們的主體性和自主性得到發(fā)揮，激起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也只有通過他們自主地探索，自主的操作，他們才會最大限度的獲得經(jīng)驗(yàn)，收獲游戲的快樂。

案例:有趣的影子游戲

在周圍現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中包含了大量的科學(xué)信息，幼兒無時(shí)無刻不在和它們打交道。但這類環(huán)境中的科學(xué)的影響也具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，就要看老師敏銳的教育機(jī)智，如何將科學(xué)教育有意無意地滲透在活動(dòng)中，給幼兒形成簡單的隨機(jī)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。但一提到科學(xué)，往往會想到都是一些比較理性的知識，如何使幼兒有探索學(xué)習(xí)的興趣呢？我在中班科學(xué)活動(dòng)“影子游戲”中，就嘗試將游戲與教學(xué)、科學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合，并通過不停追問、反復(fù)質(zhì)疑的方式引導(dǎo)幼兒積極思考探究，不斷維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激起幼兒的探究欲望。以下是我的做法和點(diǎn)滴體會。

1、猜猜它（影子）是誰？

老師“我有一個(gè)好朋友，我到哪，它到哪，我走它也走、我停它也停，緊緊跟在我身邊，猜猜它是誰？”有的說“小貓、小狗…..有的說“手、腳……”“到底是誰呢？”老師有意識地在有陽光的操場上走動(dòng)，幼兒看到了老師身后的影子，大聲說“是影子、是影子”。

好奇心是人的天性，幼兒對事物都有很大的好奇和興趣，但這種好奇是對事物的直接興趣，往往也是很無意識的，“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”，《綱要》中科學(xué)目標(biāo)還提到“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。影子雖然常伴隨著我們，但日常生活中幼兒并沒有在意到它的存在，而我采用猜謎的方法、并通過有意識的體態(tài)動(dòng)作（在有陽光的操場上走來走去），較好地引起了幼兒對身邊最常見、也最容易被忽視的科學(xué)現(xiàn)象（影子）的好奇，從而產(chǎn)生認(rèn)識的興趣。

2、影子在哪里？

老師“我的影子在哪里呢？”幼兒“在這在這”。

老師“我的影子在什么位置？”（語氣強(qiáng)調(diào)“位置”）幼兒“在這里”。

老師“到底在什么位置？”“是左邊還是右邊，是前面還是后面？”（語氣放慢）隨著老師的站位變化，幼兒七嘴八舌地說“在左邊、在右邊、在旁邊、在前面、在后面”。

老師“你們有影子嗎？”幼兒大聲說“有”

老師“你們的影子在哪？”有的四下看看；有的指著自己的影子說“在這”；有的說“在我的身后”……

“讓你們的影子在身后（旁邊、前面）”幼兒跟隨老師指令變化著自己身體位置。

3、影子什么樣？

老師“找個(gè)朋友站在一起，比比、看看你們的影子，你發(fā)現(xiàn)了什么？”幼兒“我的影子比他的長、我的影子胖、老師的影子大、我的影子也扎著小辮兒……

老師“你影子會變嗎？怎么變的？”幼兒“我跑影子也跟著跑、我動(dòng)影子也跟著動(dòng)、影子也會跳舞……”

影子是人人身邊都有的，未必人人都能發(fā)現(xiàn)它的存在和它的奧秘和趣味，我“創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！庇變涸谧杂捎^察、探索中，用生動(dòng)的語言積極地表達(dá)著自己對影子特征的認(rèn)識，并把這種活動(dòng)真正當(dāng)成在游戲，在游戲中體味著發(fā)現(xiàn)的快樂。

4、影子會排隊(duì)嗎？

老師“你們會讓影子排隊(duì)嗎？”幼兒排成一排。

老師“先來數(shù)數(shù)我們這有多少小朋友，再數(shù)數(shù)影子有多少？每數(shù)到誰時(shí)，誰就大聲的說出“這是我的影子”。幼兒“我們有18人影子是也有18個(gè)”“影子和我們一樣多。”

老師：“這些影子都一樣嗎？”幼兒“不一樣”老師“怎么不一樣了？”

幼兒“有的長有的短、有的大有的小……”

我引導(dǎo)幼兒自然地在游戲中運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)方法（排序、對應(yīng)、點(diǎn)數(shù)、比較等）解決科學(xué)探究活動(dòng)，從而“在游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。

4、影子藏哪里？

老師“影子始終在我們身邊，影子能藏起來嗎？”有的迅速地躲在了花叢的蔭涼處；有的躲在了屋檐下；還有的竟然趴在地上，用手抱著頭，縮著身體，有的縮在了同伴的身邊，貼得緊緊的……。

老師“你剛才把影子藏在了哪里？”幼兒有的說：“我藏在了土里”許多小朋友哄笑時(shí)，老師并沒有否定，而是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說。幼兒有的說“我的影子藏在了花里”“藏在了地上”“藏在了樹里”……

孩子們的做法和回答多么有趣而天真呀!從科學(xué)的角度來看：人的影子不見了，只是被更大的物體影子遮擋住了，所以才看不到的?？此扑麄兊拇鸢付煎e(cuò)了，但用現(xiàn)代的觀念、開放性的理念來看，對于孩子來說，真正的科學(xué)道理并不是現(xiàn)在就能懂得、就能說清楚的。從孩子的眼中，用自己富有想象的想法解釋了這一科學(xué)現(xiàn)象，是可以允許，也是可存在的。由于我開始意識到孩子的科學(xué)是“詩性的科學(xué)”，孩子的認(rèn)識和表達(dá)是符合他們現(xiàn)有認(rèn)知水平的，所以沒有一味地要求幼兒用成人的所謂“科學(xué)”語言來表達(dá)，而是用一種包容、理解、接納的態(tài)度面對幼兒五花八門的回答。正因?yàn)槲摇盀橛變旱奶骄炕顒?dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！庇變翰朋w驗(yàn)到與老師、與同伴之間的相互接納。也這使我進(jìn)一步認(rèn)識到：在孩子的科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)知識本身并不是最重要的，而親歷科學(xué)過程的體驗(yàn)和科學(xué)態(tài)度，才是更值得關(guān)注的。教師應(yīng)支持幼兒自己的認(rèn)識和想法，并幫助幼兒認(rèn)識到每個(gè)人都有自己的獨(dú)特認(rèn)識，應(yīng)相互理解、尊重和接納。