棋手的挑戰(zhàn)

說到井字形的棋盤，相信大家都不陌生，小時常在本子上畫個“井”字便開始和伙伴你一個“○”、我一個“×”地”對弈”起來。井字棋是在3×3格子里玩的連珠游戲，與五子棋比較類似。而玩具“奇雞連連”看似與井字棋相同，不過另有門道，是一款深受大班幼兒喜愛的策略游戲。

此棋非彼棋

“奇雞連連”是一款需要雙人參與的規(guī)則性策略游戲，蘊含推理判斷與策略部署，適合大班幼兒操作。玩具由一個井字形的棋盤、兩種顏色的12枚公雞棋子組成。棋子的大小分為大號、中號和小號。其中，大號和中號的公雞棋子是中空造型，可以套住比自己小的棋子，而小號公雞棋子為實心造型，不能套住其他棋子。

游戲的兩位玩家各自選取一種顏色的6枚公雞棋子。每一輪，玩家可以選擇在井字形的棋盤中放入一枚自己的棋子或是移動棋盤中自己的一枚棋子，被套住的棋子不可以移動。放入棋子時可以選擇放置在棋盤空格處，也可以選擇套住對手或自己的棋子。玩家需要記住自己棋子之下被套住的棋子，避免挪動棋子時使對方勝出。能率先讓自己同一顏色的三枚公雞棋子排成一條直線的人獲勝，橫線、豎線、斜線均可。

棋子上的變化讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，有趣的造型、充滿挑戰(zhàn)的過程讓孩子們愛不釋手。在與同伴的對弈中，他們的規(guī)則意識能夠得到潛移默化的培養(yǎng)。獨特的游戲模式充分調(diào)動了孩子們運用觀察力、判斷力與記憶力的能力，進一步發(fā)展邏輯思維能力，學(xué)會平和看待輸贏，善于反思總結(jié)經(jīng)驗，樂于堅持，能夠變通。由于游戲本身的開放性以及便于理解的規(guī)則和玩法，不同發(fā)展水平的幼兒均能參與其中。

棋逢對手

進行“奇雞連連”游戲，大班幼兒需要運用推理與判斷，計劃自己的出棋對策、規(guī)劃手中的剩余棋子，對全盤游戲進行一定程度的戰(zhàn)略謀劃。這聽起來是不是非常高深呢?但孩子們在游戲中卻游刃有余，下面要講的是一位小棋手的故事。

權(quán)權(quán)是一位非常善于玩五子棋的小朋友。他告訴我，爸爸教會了他五子棋，每晚他們都要下棋。平日里，我總能在小棋桌旁看到他和同伴下棋的身影。他可謂是班級中的五子棋高手，要和他對弈五子棋，需得旗鼓相當(dāng)才行。因為與五子棋的規(guī)則類似，權(quán)權(quán)對“奇雞連連”游戲也是十分喜愛。這一天，他應(yīng)邀來到益智區(qū)，接受明明發(fā)起的“奇雞連連”挑戰(zhàn)。兩位棋手選擇通過石頭、剪刀、布來決定每一局的先手。第一局，明明走藍(lán)棋，先行；權(quán)權(quán)走桔棋，后行。

第1局：藍(lán)棋先手，明明贏

第一局中，權(quán)權(quán)的策略是：用稍大的棋子套住對手的棋子，然后給自己開辟新的起點；在對手兩枚棋子成一條直線時馬上用較大的棋子進行截堵；對手另辟新徑，權(quán)權(quán)再次截堵，但因為手中僅剩小號棋子，被對手套住，截堵失敗，對手贏。

分析：在游戲過程中，可以看出權(quán)權(quán)對棋子的特點非常熟悉，利用套住對手棋子的方式為自己爭取獲勝的可能性，但隨著大號棋子與中號棋子用盡，截堵失效，對手棋高一著。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，權(quán)權(quán)在對弈過程中有自己的思考，但僅局限在當(dāng)下回合中，主要以截堵對手棋子為主，而對于整盤棋的規(guī)劃及棋子的有效利用方面思考較少。

第2局：藍(lán)棋先手，明明贏

第二局游戲中，權(quán)權(quán)的操作模式與第一局沒有太大出入，依舊先選擇套住并截堵對手的棋子。與第一局不同的是，當(dāng)對手開局放入小號棋子時，權(quán)權(quán)選擇用大號棋子套住，并在游戲后期為自己留下一枚大號棋子和一枚中號棋子。但是，對手最后移動棋子，還是獲勝了。

分析：此局游戲中，能夠明顯看到權(quán)權(quán)正在從上一局的失敗中總結(jié)經(jīng)驗。游戲一開始便調(diào)整，利用中號棋子誘導(dǎo)對手用完大號棋子，而自己則留有后手。一方面，這是權(quán)權(quán)嘗試用不同大小棋子套住對方棋子后的效果，另一方面則說明他開始關(guān)注對棋子的利用與規(guī)劃，說明他開始在棋局中嘗試進行初步的策略謀劃。

第3局：桔棋先手，明明贏

第三局，輪到權(quán)權(quán)先手。前三個回合，他都選擇先出小號棋子。與前兩局有很大改變的是：權(quán)權(quán)在第五回合時開始有意識地關(guān)注對手剩余的棋子。細(xì)致的觀察讓截堵暫時成功，出現(xiàn)了雙方手中無棋但勝負(fù)未分的情況。然后，權(quán)權(quán)移動了棋盤上的自己棋子，但是底下露出了對方的棋子，讓他想不到。對手找準(zhǔn)機會走了一步，又獲勝了。

分析：權(quán)權(quán)選擇先走小號棋子，說明他對棋子的特點認(rèn)識得越發(fā)深入。從游戲中，他了解到最好用的是中號棋子與大號棋子，從而調(diào)整自己的操作方式，對剩余棋子的規(guī)劃越來越有邏輯。除了關(guān)注自己手中的棋子，權(quán)權(quán)從這一局開始關(guān)注對手剩余的棋子，并根據(jù)對手棋子的情況來判斷自己出哪一枚更有優(yōu)勢。這一表現(xiàn)說明權(quán)權(quán)的邏輯思維能力已經(jīng)在發(fā)展。最后，對方棋子露出時權(quán)權(quán)稍有錯愕，這說明他對被套住的棋子沒有關(guān)注。

第4局：藍(lán)棋先手，權(quán)權(quán)贏

第四局中，權(quán)權(quán)在對手出棋后，用大號棋子占據(jù)位置，開始主導(dǎo)游戲，造成對手被他牽引開始專注截堵的局面。當(dāng)棋盤中沒有空位時，權(quán)權(quán)開始對現(xiàn)有棋局進行觀察，發(fā)現(xiàn)獲勝的機會，移動一枚棋子，第一次勝出。

分析：在這一局中，權(quán)權(quán)通過自己的策略開始主導(dǎo)游戲，迫使對方依照自己的棋局來布棋，這說明權(quán)權(quán)開始對棋局有所規(guī)劃，不再只關(guān)注當(dāng)前的一步，策略意識開始發(fā)展。對棋局能夠提前規(guī)劃也是權(quán)權(quán)邏輯思維能力的表現(xiàn)，這與他喜歡玩五子棋有著一定的聯(lián)系。游戲最后，權(quán)權(quán)能夠?qū)φP棋進行觀察，并發(fā)現(xiàn)致勝的辦法，表明他正在多角度關(guān)注棋局。能多角度看待事物、了解事物的本質(zhì)，權(quán)權(quán)正在游戲中獲得這種經(jīng)驗。

第5局：桔棋先手，權(quán)權(quán)贏

第五局，又是權(quán)權(quán)先手。四輪游戲的經(jīng)驗加上一局的勝利讓權(quán)權(quán)信心滿滿，情緒高漲。游戲中，他采取的還是先出小號棋子，然后利用稍大的棋子套住對手棋子的方式。在4個回合后，權(quán)權(quán)剩下了大號棋子和中號棋子，對手剩下中號棋子和小號棋子。此時，他開始觀察對手剩余的棋子，并選擇中號棋子擺出三子連線的第二枚棋子，對手只能用中號棋子截堵，權(quán)權(quán)走出大號棋子，最終獲勝。

分析：權(quán)權(quán)在游戲中的表情說明著他此時高興且自信，對“奇雞連連”游戲愈發(fā)得心應(yīng)手。前4局的游戲讓權(quán)權(quán)積累了很多經(jīng)驗，不論是在失敗中吸取的，還是在調(diào)整中發(fā)現(xiàn)的。這些經(jīng)驗支持著他的游戲，改變著他的思考方式。在這局游戲中，權(quán)權(quán)運用了推理與判斷，通過對手剩余的棋子反向推理出自己需要走哪枚棋子才不會被截堵。多角度的觀察與提前的謀劃再次讓勝利到來。

“棋”中門道

幼兒的游戲?qū)ζ浒l(fā)展有著深厚的意義，好玩具能夠支持幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗。“奇雞連連”與井字棋相同，是一款在3×3格子上進行的連珠游戲。玩井字棋時，如果兩個玩家都做出最好的選擇，一定會出現(xiàn)平局。而“奇雞連連”則提供了更多的可能性。雖然棋盤的位置有限，僅為9個格子，但棋子的變化卻為游戲者提供了更多的空間與更大的挑戰(zhàn)。

“奇雞連連”游戲最吸引幼兒的地方，同時也是它最具挑戰(zhàn)性的地方——可以大吃小。這一設(shè)定讓幼兒在游戲中需要更多地關(guān)注與思考：大號棋子下面可能是誰的棋子?走哪一枚棋子，才能避免接下來被吃掉?移動哪枚棋子、放在什么位置，能一招致勝?這些問題讓幼兒專注棋局、動腦思考，反復(fù)體驗著變化的樂趣。

游戲的難點同樣也來源于此，可以大吃小、可挪動棋盤上的棋子等規(guī)則為幼兒的游戲帶來不同的干擾。但正是這些干擾促使著他們不斷嘗試、挑戰(zhàn)，在每一局游戲中有所發(fā)現(xiàn)、改變。“奇雞連連”在具備挑戰(zhàn)的同時，又具備簡單易懂的規(guī)則和操作模式。下棋不再枯燥無趣，孩子們不論輸贏都依然享受著游戲。

“玩”中門道

1．因為固有的思維習(xí)慣，權(quán)權(quán)在前三局中一直輸

在游戲中，權(quán)權(quán)遇到的困難主要來源于對“奇雞連連”特點的不熟悉，以及五子棋帶給他的固式思維。

雖然已經(jīng)是五子棋的高手，但面對“奇雞連連”這些可以大吃小的棋子，原來的那些經(jīng)驗好像都不太好用。首先，棋盤變小了，可走的位置只局限在9個格子中，這讓權(quán)權(quán)稍有不適。其次，棋子帶來了更多的變化和可能性。在五子棋游戲中，不用考慮已經(jīng)落在棋盤上的棋子，只要專注于下一步就好。而“奇雞連連”則完全不同，已經(jīng)落下的棋子有可能被對方“吃掉”，之前布下的棋局會完全失效。這些改變是導(dǎo)致權(quán)權(quán)在前三局游戲中失利的主要原因。

2．因為新游戲激發(fā)了自主學(xué)習(xí)，權(quán)權(quán)反敗為勝

在觀察權(quán)權(quán)游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)他有自己的游戲策略和學(xué)習(xí)方式，這些支持著他在最后連續(xù)取得了兩局勝利。五局的游戲也是權(quán)權(quán)自主學(xué)習(xí)的過程，在游戲中他運用了不同的方法獲得經(jīng)驗，提高游戲水平。

(1)在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。第一局的失利讓權(quán)權(quán)意識到小號棋子不能留到最后。

(2)在新回合中嘗試調(diào)整。通過自我反思，權(quán)權(quán)找到第二局需要調(diào)整的地方，先出小號棋子，避免最后自己沒有可以阻擋對手的棋子。

(3)嘗試對棋子進行規(guī)劃。隨著游戲的開展，權(quán)權(quán)意識到不能無目的地出棋，開始對自己手中的棋子進行規(guī)劃，不再只關(guān)注截堵對方，而是關(guān)注哪些棋子用在什么地方更加對自己有利。

(4)多角度關(guān)注棋局。每一次的失敗都為權(quán)權(quán)帶來新的發(fā)現(xiàn)。很快，他注意到要關(guān)注棋局的整體、對手剩余的棋子，并據(jù)此進行推理，確定下一步行動。

(5)成為游戲的主導(dǎo)。在最后的游戲中，權(quán)權(quán)從最開始的一味截堵對手棋子轉(zhuǎn)變?yōu)闋恳龑κ值某銎逦恢?。這是他思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)后的成果。

3．相比游戲結(jié)果，權(quán)權(quán)的學(xué)習(xí)品質(zhì)更讓人驚嘆

作為一個愛玩五子棋的小棋手，權(quán)權(quán)能夠平和地看待自己的輸贏，并努力在失敗中尋找原因，良好的心態(tài)支持著他不斷挑戰(zhàn)最終收獲滿滿。在這一次的游戲中，權(quán)權(quán)也表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)：善于反思，總結(jié)經(jīng)驗；愿意堅持，不怕失?。荒軌蜃兺?，樂觀積極；勤于動腦，積極猜想。正是這些優(yōu)秀的品質(zhì)讓小棋手權(quán)權(quán)不斷進步、成長。

觀棋不語

俗話說，觀棋不語真君子。但是，除此之外，此次游戲中，教師沒有選擇介入還另有思考。首先，兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對弈的樂趣。其次，幼兒有較高的游戲水平，對玩具玩法和規(guī)則明確了然，能判斷輸贏。再次，游戲中幼兒有自己的學(xué)習(xí)過程與策略方法，對如何致勝有所思考，能在游戲中汲取經(jīng)驗。最后，兩位幼兒表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能平和看待輸贏，沒有出現(xiàn)消極情緒。除此之外，教師對是否介入的判斷還依照日常對這兩位幼兒的了解——他們都喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛動腦，對益智類玩具有著較高的游戲水平，并善于在游戲中總結(jié)經(jīng)驗。

教師雖然在此次游戲中沒有直接介入與支持幼兒，但在“奇雞連連”投放初期，教師根據(jù)大班幼兒的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平進行了適當(dāng)?shù)慕槿?，其中包括以下方面?/p>

1．以游戲者的身份與幼兒共同游戲，邊玩邊講解，幫助幼兒了解“奇雞連連”的游戲規(guī)則與玩法。

2．發(fā)揮幼兒間的同伴資源，鼓勵先學(xué)會的幼兒帶領(lǐng)不會玩的幼兒一起游戲。

3．根據(jù)大班幼兒的發(fā)展水平適當(dāng)降低游戲難度，更改部分游戲規(guī)則——移動棋盤中棋子的要求：在手中沒有棋子或棋盤中沒有位置時，方可移動棋盤中自己的棋子。(這一規(guī)則會根據(jù)幼兒游戲水平的提高而調(diào)整)

教師的介入與支持對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，我們要從幼兒的整體發(fā)展線索出發(fā)，結(jié)合幼兒的游戲表現(xiàn)，客觀進行解讀，判斷是否需要介入以及應(yīng)如何介入。教師對幼兒的支持也不應(yīng)只是即時的，而是要根據(jù)幼兒的需求給予延續(xù)、全面的支持，促進幼兒獲得個性化的發(fā)展。

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幼兒園體育游戲：大挑戰(zhàn)

游戲名稱：大挑戰(zhàn)

適宜年齡：3——4歲

游戲目標(biāo)：

1．發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性與靈活性。

2．鍛煉幼兒跳、鉆爬與投擲技能。

3．喜歡集體游戲，并能遵守游戲規(guī)則。

游戲準(zhǔn)備：

呼啦圈12個、沙包若干、墊子若干、自制油桶跨欄8組、筐子2個

游戲方法：

將幼兒分為兩組，首先，雙腳跳進一個呼啦圈中，再同時分開雙腳跳進兩個呼啦圈中，（重復(fù)一次），然后爬過自制油桶跨欄，起身后再拿起沙包向筐子投去，最后從側(cè)面返回拍下一個幼兒手，下一個幼兒再出發(fā)，兩組比賽，哪組投擲沙包數(shù)量多為勝利！

游戲規(guī)則：

1．首先必須是雙腳跳進呼啦圈，不管是一個呼啦圈還是平行的兩個，都必須是雙腳跳進。

2．爬行油桶跨欄時必須手、膝著地趴在地上爬過，用手來輔助身體向前行。

3．然后再起身拿沙包向筐子投擲，投擲沙包時不能越過距離線，每位幼兒只有兩次機會。

4．最后前面的人回去后必須和下一個拍手，不拍手則按犯規(guī)計算，則后面評比時會適當(dāng)?shù)臏p去沙包的數(shù)量。

中班運動游戲教案及教學(xué)反思《挑戰(zhàn)極限》

活動目標(biāo)：

1. 能自由玩報紙，探索報紙的各種玩法并體驗集體活動與創(chuàng)造的快樂。

2. 通過游戲活動，進一步發(fā)展幼兒的平衡能力。

3. 在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4. 通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5. 探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

活動準(zhǔn)備：

報紙若干、椅子若干。

活動過程：

一、根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗導(dǎo)入。

二、幼兒自由玩報紙。

幼兒每人一張報紙自己嘗試探索不同的玩法。

教師個別指導(dǎo)。

教師總結(jié)。

休息游戲。

三、重點練習(xí)報紙的平衡玩法。

教師總結(jié)。

四、游戲：挑戰(zhàn)極限

游戲反復(fù)進行，由慢到快，圈數(shù)也可以根據(jù)本班幼兒的情況逐漸增加!

結(jié)束活動：放松下自己的手和腳!

活動反思：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》健康領(lǐng)域目標(biāo)中之一：喜歡體育活動，動作協(xié)調(diào)靈活。其內(nèi)容要求：開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣……用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作。

活動中每個幼兒都很樂于去參與，興趣都很高昂，也很配合我，因為所有的活動都是本著幼兒為主體的思想，所以幼兒的積極性調(diào)動起來這也是很重要的，幼兒有興趣，我們就有將活動繼續(xù)開展下去的意圖，如果只由老師講述那就顯得有些單板。

活動中我充分利用“報紙”這一個常見的物品作為活動器材，分層次引導(dǎo)幼兒探索報紙的各種玩法，再引導(dǎo)幼兒體驗同伴有創(chuàng)意的玩法。拓展幼兒思維，幼兒非常喜歡,始終以熱情、飽滿、愉快的情緒參加這一體育活動，在玩的過程中積極思考，既體驗到了體育活動的樂趣，又促進了幼兒平衡能力的發(fā)展。

本次的活動來源于幼兒的生活，可以最大限度地遷移幼兒已有的經(jīng)驗，大大地促進了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。最后，活動充分發(fā)揮了孩子們的主體作用，真正讓孩子們想自己所想，做自己所做，氣氛輕松活躍，玩得盡興盡情，童真童趣盡顯其中，真正體現(xiàn)了老師的快樂教學(xué)與幼兒的快樂學(xué)習(xí)。

幼兒園棋類游戲：“比比樂”黑白棋

適合年齡：3—5歲

傳統(tǒng)游戲棋：五子棋

創(chuàng)新后游戲棋：“比比樂”黑白棋

游戲目標(biāo)：

1、通過游戲讓幼兒熟知并比較兩個數(shù)字或點數(shù)的大小。

2、培養(yǎng)幼兒按規(guī)則做事情的良好習(xí)慣。

游戲準(zhǔn)備：

1、棋盤：

2、棋子：正面黑白棋子，反面數(shù)字與點數(shù)

游戲玩法：

甲方：白子

乙方：黑子

甲乙雙方各執(zhí)10枚或20枚棋子，黑白棋子按棋盤中的路線標(biāo)志（隨機設(shè)置為S、N、M……多種路線）以“AB、AB…”的規(guī)律依次擺放，以比較、抽簽、猜拳多種形式?jīng)Q定誰先翻棋子，翻開后將兩枚棋子上的數(shù)字或點數(shù)進行比較，數(shù)字或點數(shù)大的一方可贏取對方棋子，反之將失去一枚棋子。游戲反復(fù)進行，獲得棋子數(shù)多的一方獲勝，反之則輸。

游戲規(guī)則：

翻棋時雙方兩枚棋子必須在同一條直線或斜線，不可隨意翻動。

棋牌游戲，不錯的選擇

撲克，誰都不陌生。從小到大，我們每個人應(yīng)該都有過豐富的玩撲克牌經(jīng)歷，單就數(shù)數(shù)我們曾經(jīng)玩過的“抽烏龜”“釣魚”“爭上游”“吹牛皮”“看誰逃得快”“湊14”“24點”“七怪五二三”……我們就可以說：“我們都是玩撲克牌長大的!”

小時候，除了撲克牌，我們還喜歡下棋。在物資匱乏的年代里，一副副棋子留給童年的絕對是無窮樂趣，飛行棋、跳跳棋、斗獸棋、軍旗、中國象棋、黑白棋、五子棋……那酣暢淋漓的“廝殺”過程讓我們至今念念不忘。

閱讀網(wǎng)上的各種信息，發(fā)現(xiàn)很多人是將棋類、牌類游戲合在一起的。的確，“棋牌”是集科學(xué)性、知識性、競技性、趣味性于一體的、以腦力活動為主的游戲，不僅有利于提高人的記憶力以及思維能力，還有助于培養(yǎng)個體良好的品德以及密切合作的團隊精神。對此，我確有深刻感受。下棋或打牌，只要全身心投入，就會發(fā)現(xiàn)，看似規(guī)則簡單的游戲若真想勝出卻并不那么容易，那是因為棋牌不僅是一種游戲，更是一種“斗智”的藝術(shù)，極具技巧性。

正因為棋牌游戲有鍛煉思維、啟迪智慧，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的功能，因此很多幼兒園引入了棋牌游戲。我甚至看到過很多教師圍繞教育目標(biāo)設(shè)計了各種棋牌游戲，如“文明禮貌棋”“種樹棋”“旅游棋”“湊10牌”“比大小”……其中，我對教師自創(chuàng)的兩則游戲“撲克牌接龍”“滾方塊”(見附)印象深刻。

“撲克牌接龍”是傳統(tǒng)撲克牌游戲中的一種。小時候，我們也玩這個游戲。傳統(tǒng)的玩法是這樣：在一副撲克牌中抽出所有的“7”放入池中，打牌者依次出牌，每次出牌要努力與池中牌面上的數(shù)字相連，且花色也要一致，看誰先將手中的牌接完。

多年以后的今天，我反思這個游戲，不得不承認(rèn)，要想獲勝需要策略，更需要摸到一手好牌!也就是說要有好運氣!而如今，這位教師找來兩個骰子作為每次競賽的指令，同時為對弈雙方各提供了一套完全相同的撲克牌。顯然，在這個游戲中，獲勝已不能僅僅依靠運氣了，在同一起跑線上對抗只能依靠實力。教師設(shè)計這樣的撲克牌游戲，將教育目標(biāo)巧妙地滲透其中，他們期盼幼兒“玩著玩著就懂了，玩著玩著更熟練了”。

“滾方塊”游戲則是這樣的：幼兒每次只需翻動一下方塊，或橫或豎，讓方塊“一步一個腳印”邁向終點。這個游戲可供2～4名幼兒同時參與?？从變簩模銜l(fā)現(xiàn)，幼兒的每一步都需要“審時度勢”。

那天，看晴晴和嬌嬌玩這個游戲，其對弈過程頗值得玩味。

嬌嬌的空間方位感真好，游戲過程中雖看她手腳不停、坐立不安，但她絕對具備戰(zhàn)略眼光，她總是在尋找捷徑，她想以最少的“步伐”抵達(dá)終點。而晴晴就相對弱點，她毫無規(guī)劃地走著每一步，有那么一二次，她甚至還出現(xiàn)了“走三步退一步”的尷尬，最終晴晴兜了一個小圈，毫無懸念地敗下陣來。

對弈中的嬌嬌常常提醒晴晴，諸如：“你走這里呀，這里更近啊!”“橫著走!橫著走!”……教師則忍不住提醒嬌嬌：“保守秘密，確保勝利。”可嬌嬌仍然情不自禁，口無遮攔，照說不誤。

很顯然，兩個女孩的水平存在明顯的差異。晴晴因為還懵懵懂懂，所以自始至終停留在隨意行進的層面，她還沒領(lǐng)悟到這世界還有“最短距離”一說。嬌嬌則已經(jīng)掌握了正確行進的方法，但她對輸贏結(jié)果卻毫不在意，所以她會不時地向?qū)Ψ健靶孤丁闭_答案。

觀察幼兒對弈的過程，恰是教師了解幼兒實際水平的契機。當(dāng)我們愿意為幼兒提供足夠的空間讓幼兒反復(fù)玩耍，我們可以預(yù)期晴晴會慢慢理解距離與滾動次數(shù)之間的關(guān)系的；我們也不必在意嬌嬌的不在乎，當(dāng)對弈雙方水平差異漸漸縮小時，嬌嬌自然會習(xí)得攻守的應(yīng)對方法，進而學(xué)會自我約束。

有人說，棋牌游戲是在想想玩玩中鍛煉幼兒的觀察力、注意力、記憶力、分析判斷力、邏輯思維能力。我想說，好玩的棋牌游戲不僅可以讓幼兒“能玩”“會玩”“樂玩”，更可以讓幼兒學(xué)會審時度勢，甚至可以讓幼兒練就一種對輸贏結(jié)果“一笑泯恩仇”的良好心理素質(zhì)。最重要的是，它可為幼兒一輩子享受棋牌游戲的樂趣奠定良好的基礎(chǔ)。

是的，這輩子可以享受的棋牌游戲還有很多很多：“40分”“80分”“拱豬玀”“搏眼子”“斗地主”“大富翁"……

附：

撲克牌接龍(適合4～6歲幼兒)

上海閘北區(qū)彭浦新村幼兒園／設(shè)計

目的：樂意參與游戲，學(xué)習(xí)將數(shù)字按順序和倒序兩種方式加以排列，體驗競賽游戲的快樂。

材料：骰子兩枚(一枚表示數(shù)字排列的順序，一枚表示顏色排列的順序)，人手一套大型撲克牌(特制，正反面都有數(shù)字)和一一塊中國龍形狀的操作板。

玩法：兩名幼兒參與游戲。兩人同時投擲骰子，明白兩個骰子面上所顯示的不同要求(按數(shù)字排列順序和顏色排列順序擺放)，然后根據(jù)骰子信息用各自手中的撲克牌從龍頭開始逐張擺放至龍尾，最快完成且正確者為勝。

規(guī)則：

1．比賽雙方各持一副特制的雙面撲克牌，不得隨意交換。

2．比賽雙方各投擲一枚骰子，隨后的接龍必須同時滿足2個骰子上顯示的要求。

3．比賽過程中雙方可隨意調(diào)整自己牌的順序，直至自己認(rèn)為正確為止。

4．完成任務(wù)后舉手示意，速度快且正確者為勝。

提示：

當(dāng)幼兒對接龍游戲還不是很熟悉或只有一名幼兒獨自游戲時，教師可鼓勵幼兒依次投擲兩枚骰子，了解自己所要進行的接龍游戲的具體要求，即明白接龍要兼顧數(shù)字和顏色的排列要求，然后用手中特制的撲克牌在操作板上操作。從龍頭開始向龍尾逐張擺放，使得最終排列結(jié)果與兩枚骰子的要求相符。

滾方塊(適合4—6歲幼兒)

上海閘北區(qū)實驗幼兒園／設(shè)計

目的：建立初步的規(guī)則意識，發(fā)展邏輯思維能力。

材料：自制長方體與方格棋盤。

玩法：游戲開始時，先將長方體放在四個角(起點)相應(yīng)的顏色格子上，然后參加游戲的幼兒輪流沿橫、豎的方向滾動長方體。每次只能滾動一次?？凑l的長方體率先落人棋盤中間的方孔。

規(guī)則：

1．長方體不能滾到棋盤外，否則要回到起點重新滾動。

2．如果一方的長方體在滾動過程中被對方的長方體攔住，一方就只能選擇其他路線行走。

提示：可鼓勵幼兒反復(fù)游戲，讓幼兒在這個過程中逐步理解方向、距離與滾動次數(shù)之間的關(guān)系。

中班游戲好玩的棋子

中班游戲好玩的棋子教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)棋文化環(huán)境，激發(fā)幼兒對棋類活動的興趣，初步認(rèn)識幾種簡單易懂的棋類游戲，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看好玩的棋子教案吧。

活動目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)棋文化環(huán)境，激發(fā)幼兒對棋類活動的興趣。

2、初步認(rèn)識幾種簡單易懂的棋類游戲。

3、喜歡玩棋類游戲，初步體驗在棋類活動中的快樂。

4、通過環(huán)保棋來增加幼兒的環(huán)保意識。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

6、初步了解棋類游戲的小常識。

活動準(zhǔn)備：

糖果棋、動物棋、數(shù)字棋、氣象棋、昆蟲棋、計算棋、環(huán)保棋、飛行棋等。

活動過程：

1.介紹《益智棋類區(qū)》里簡單易懂的棋類游戲。

2.分組體驗下棋的樂趣。

3.介紹新增添的棋子—《環(huán)保棋》。讓幼兒掌握初淺的環(huán)保知識。

4.游戲：《我來做裁判》

玩法：益智區(qū)已經(jīng)人多了，讓多余的小朋友自己想個辦法和益智區(qū)的小朋友一起玩。小朋友對正在玩下棋的幼兒說：“你們下棋我來做裁判好嗎?”其他孩子商量了一下欣然答應(yīng)了，于是很快各自進入各自的角色，愉快的進行游戲。然后角色互換，繼續(xù)游戲。

教學(xué)反思：

在區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認(rèn)真去做該做的事。此次活動，我們就各類棋對幼兒進行教育，并教幼兒開展下棋活動，通過“我來做裁判”的游戲，讓每個幼兒參加下棋活動，充分發(fā)揮幼兒的主體性。我們不僅充分發(fā)揮幼兒的主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

圍棋教案：打劫

2、通過故事、練習(xí)等方式來學(xué)習(xí)打劫，體驗學(xué)圍棋的樂趣。

二、活動過程：

（一）、導(dǎo)入新課

師：看來小朋友們都把倒撲這個本領(lǐng)學(xué)會了，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新本領(lǐng)吧。今天老師要講一個《兩只老虎》的故事。

（二）、講解新課

1、講解什么是打劫

師：在遼闊的草原上（用手指向棋盤），有兩只小老虎兄弟在開心地玩耍。一只是小黑虎哥哥（用3顆黑子擺出一個老虎口），一只是小白虎弟弟（再用3顆白子緊貼黑虎口擺出一個白虎口）。我們一起仔細(xì)看看，他們兄弟倆在玩什么呢？哦，原來他們在玩摔跤呢。不一會兒就中午了，小白虎玩累了，停下來張開嘴巴喘著粗氣，肚子也咕咕的叫起來了。要是有點東西吃該多好啊！突然小白虎發(fā)現(xiàn)嘴里有一個香噴噴的大肉包子（拿一顆黑子放在白虎口里），這是怎么回事兒呢，原來是小黑虎看見小白虎肚子餓了，關(guān)心弟弟，就把早飯剩下來的最后一個大肉包子塞到小白虎的嘴里了。小朋友們，如果你們就是小白虎，你們下一步應(yīng)該怎么做呢？

2、師：現(xiàn)在給你一個白子，你會把它下在哪呢？請一幼兒走到大棋盤前，提掉一個黑子。

師：對，很好。（恢復(fù)棋形，重新演示）這顆黑子只有一口氣，我們用一顆白子堵住黑子的最后一口氣就可以把它提掉了。小白虎吃了一個大肉包子以后，心里很感謝哥哥，他知道哥哥的肚子應(yīng)該也餓了，于是他趕快生火煮了一籠大肉包子，拿出一個大肉包子遞給哥哥（用手指在白棋子上）。小朋友們，如果你們是小黑虎，你們下一步應(yīng)該怎么做啊？

再請一個小朋友上來做。應(yīng)該也會做對。師：對了，小黑虎張大嘴巴就把大肉包子吃了。接下來，小老虎兄弟你喂我吃一個大肉包子，我也喂你吃一個大肉包子，一人輪流吃一個，真是開心極了。小朋友們，象這樣你提我一個子我又提你一個子，來回提一個子的情況，就叫打劫。老師說3遍打劫，跟讀3遍。

中班游戲飛行棋

中班游戲飛行棋教案反思主要包含了活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒正確的彈跳技巧和小組間的密切配合，增強了幼兒身體素質(zhì)，強化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看飛行棋教案吧。

活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒正確的彈跳技巧和小組間的密切配合。

2、增強了幼兒身體素質(zhì)，強化了幼兒身體協(xié)調(diào)的能力。

3、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。

4、發(fā)展幼兒手部動作的靈活性。

5、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

活動準(zhǔn)備：

1、飛機頭飾若干 報紙棍 骰子兩個 平整的場地

2、錄音機，磁帶《加油》

活動過程：

教師帶幼兒到戶外場地，帶領(lǐng)幼兒慢跑一圈，指導(dǎo)做簡單的熱身動作。

1、導(dǎo)入游戲

老師今天和大家一起來做個新游戲，好不好?(幼兒回答，好)看我手中拿了什么?(幼兒回答，飛機頭飾)今天我們就用它來做游戲，我們今天就可以嘗試做一名飛行員的感覺，嘗試飛起來的感覺。幼兒感到很新奇，也很期待。老師模擬飛行過程，幼兒觀看。

教師首先說明游戲的規(guī)則和過程，在場地上用報紙棍擺成飛行棋的棋盤，幼兒兩人一組，合作進行游戲，其中一名幼兒負(fù)責(zé)擲骰子。開始有游戲，各“飛機”需要站在起點，當(dāng)另一名幼兒擲下骰子并讀出數(shù)字時，扮演飛機的幼兒則必須根據(jù)骰子上的數(shù)字，向前跳相配的格數(shù)，看看誰最先到達(dá)棋盤中終點央位置。最后扮演飛機的 幼兒可與擲骰子的幼兒交換角色，繼續(xù)游戲。

2、游戲分組

將全班幼兒分成兩個小組，站成兩排，每組的兩個幼兒配合進行游戲，第一個幼兒開始游戲

3、開始游戲

幼兒準(zhǔn)備好以后，哨聲一響，游戲就開始。

4、活動結(jié)束

對表現(xiàn)優(yōu)異者表揚鼓勵，教師做及時總結(jié)

活動反思：

在這個游戲中，幼兒體驗了飛的感覺，也在心理上得到了滿足，同時幼兒們在配合中增長了知識，鍛煉了身體，養(yǎng)成了守規(guī)則好習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維也得到了好的鍛煉和培養(yǎng)。

區(qū)域活動：有趣的棋類游戲

列寧曾稱“棋”為“人類智慧的體操”，我們在區(qū)域活動中投放了許多棋盤及棋子，發(fā)現(xiàn)幼兒對棋類游戲興趣頗高，用棋類游戲充實他們的學(xué)習(xí)生活，不僅能有效鍛煉他們的思維，培養(yǎng)伙伴之間的相處能力，而且在開發(fā)智力因素和非智力因素兩方面都有益處。在有關(guān)棋類游戲的研究實踐中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗。

棋盤、棋譜內(nèi)容要適齡

小班孩子以具體形象思維為主，一般以形象性棋類游戲為主，如“雞狗鵝鴨”“老虎吃小兔”“爬山”“米字”等；中班孩子對棋類游戲已有一定的經(jīng)驗，可以增加“牛角棋”“五步棋”“四鼎棋”等；大班孩子喜歡挑戰(zhàn)，也有豐富的棋類游戲經(jīng)驗，我們便提供難度比較大的“老虎棋”“區(qū)字棋”“西瓜棋”等。下面列舉幾種棋類游戲的玩法。

老虎吃小兔：老虎、小兔雙方，每方五枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以“石頭、剪刀、布”的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“老虎吃小兔”，說一字走一步，說完并走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

雞狗鵝鴨：雞狗、鵝鴨雙方，每方四枚棋子，分別擺放在相對的位置，雙方以剪子、包袱、錘的形式分出勝負(fù)，勝者先走棋。走棋時，只能沿著線走，不能跳著走，從棋子所在的點開始，邊走邊說“雞狗鵝鴨”，說一種動物走一步，說完走到對方有棋子的地方時，吃掉此處對方的棋子。最后剩下棋子多的一方獲勝，游戲重新開始。

區(qū)字棋：以棋盤似“區(qū)”字而得名，源于土家族的一種兒童棋，簡單易學(xué)。對弈時，雙方各持兩子，一方將對方棋子圍在“死角”上叫“死棋”，將死棋取掉，直到對方無子可走時為勝。區(qū)字棋的棋子，路線走得正確，走子即無止境，若一子走錯，全盤皆輸。如果下棋雙方都很小心，就永遠(yuǎn)不會有輸贏。下這種棋要求眼疾手快，不小心走錯一步，立馬就輸。故此棋能培養(yǎng)兒童的智力和判斷能力。

西瓜棋：盤面為正圓形。內(nèi)由兩條垂直交叉的直線和五條弧線勾勒出十二塊瓜瓣。共構(gòu)成二十一個交叉點。西瓜棋的棋子共有十二枚(比棋位數(shù)多)，雙方各六枚。雙方棋子以不同顏色或不同形狀相區(qū)別。行棋規(guī)則很簡單，決定先后手，然后雙方交替在棋盤的點上移動各自的棋子。每次只能移向相鄰的一點，不允許跨點移棋。棋子下定后，不得向其他點移動。同一粒棋子連續(xù)移動不能超過四次。吃子方式屬于圍吃，當(dāng)某一方走子以后，如果走動的這枚棋子與其他己方棋子共同把對方一枚或更多棋子包圍時，即同時占據(jù)了與之相鄰的所有棋位時，就把被包圍的對方棋子(無論幾枚)吃去，從棋盤上取下。在布子階段形成的圍吃棋形無效，不能吃子。如三子連成一圈，圍住對方一子，就可以吃掉，哪一方被吃光即為輸。也可輸?shù)囊环较乱槐P棋先行。

自制棋盤，適當(dāng)引導(dǎo)，尋求家園多方合作

利用各種廢棄物制作簡單的棋盤和棋子，如在廢棄的紙板上用彩筆畫出棋盤，用小石塊或小型積木做棋子；在廢棄的保暖衣盒子上繪畫棋盤，幼兒可以自由地取拿和存放。這些活動的棋盤可讓孩子帶回家，請家長同孩子進行對弈，既可在游戲中密切親子關(guān)系，又可提高鞏固幼兒棋藝，三可以此加強家園交流，使家長重視引導(dǎo)孩子在游戲中學(xué)習(xí)。

以下是我們在指導(dǎo)家長和幼兒參與棋類游戲時經(jīng)常采用的一些方法。

1．對弈激勵法

為了增加棋類游戲的趣味性，也為了激發(fā)孩子之間的競爭力，我采取了評比“棋王”的對弈激勵方式，既統(tǒng)計下棋的局?jǐn)?shù)，又記錄每局的勝負(fù)，每周評比誰參與的游戲次數(shù)多，誰贏棋的次數(shù)多，評出兩種類型的“棋王”。如下表，幼兒自己記錄參與者的學(xué)號，用小花標(biāo)志記錄每局勝負(fù)情況(勝者貼小花)，最后統(tǒng)計每個孩子的勝負(fù)情況。

“棋”類游戲?qū)挠涗?/p>

幼兒學(xué)號

對弈局?jǐn)?shù)

勝負(fù)情況

2．營造氛圍法

棋類游戲大多以兩人一組的形式展開，為了營造氛圍，我們經(jīng)常用多組同時開賽的形式，以讓孩子感受共同參與游戲的集體氛圍。有時候，老師參與下棋游戲，也能激起孩子們的熱情，誰和老師下棋就會得到其他孩子羨慕的眼神。也有的時候，我們會邀請爺爺來園和孩子們下棋。或者讓孩子們交流在家和爺爺下棋的戰(zhàn)況。這些，都能為孩子們下棋營造一種積極的氛圍。

3．身臨其境法

把院子場地設(shè)置成一個大的棋盤，讓孩子們自身充當(dāng)棋子，在院子里下棋。我們用彩色的油漆把場地布置成幾個有規(guī)則的游戲棋盤，供大、中、小班的幼兒共同使用，幫助幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序、認(rèn)識圖形、認(rèn)識顏色等。下午課外活動期間，孩子們以自身做棋子，你做老虎，我做小孩，十幾個孩子在一個棋盤上共同游戲，非常熱鬧。

有機整合，把棋類游戲融入幼兒園課程

1．一日活動時間中的有效整合

人園和早點時段：幼兒可自由組合參與棋類游戲，避免活動環(huán)節(jié)中的等待。

早操活動時段：早操結(jié)束后利用院子里的場地棋盤自由游戲。

餐后活動時段：早吃完的孩子，可以自由地在走廊中下棋。

區(qū)域活動時段：除了固定區(qū)域外，幼兒可以在走廊、午睡床位、場地棋盤等地方自由結(jié)合進行棋類游戲。

離園活動時段：孩子們在院子里等待家長來接的時候，組織孩子玩室外的棋。

2．幼兒園空間環(huán)境中的有效整合

在1．2米以下走廊墻壁上畫出棋盤，做上棋子，供幼兒玩棋類游戲；在木質(zhì)大床上創(chuàng)設(shè)棋盤，讓孩子們自由自在地進行對弈；制作活動的棋盤，孩子們可以在桌子上下棋，兩個人對弈。除了室內(nèi)的棋盤外，我們在室外場地、塑膠地墊上也畫出了棋盤，如室外地面上自制的大型棋譜“龍棋”，占據(jù)了整個院子，棋譜中設(shè)置了有關(guān)圖形、顏色、排序等數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，幼兒用自身作為棋子，既增加了游戲活動的知識性，又增加了教學(xué)活動的趣味性，拓展了棋類游戲多元化。

3．主題教學(xué)活動中的有效整合

把主題內(nèi)容融入棋類游戲，如“冬爺爺來了”這個主題，教師把冬天的取暖用具、服裝、動物和植物的過冬方式以及冬天可以幫助人們?nèi)∨捏w育器械等內(nèi)容融人“四鼎棋”，使之變成一個新的棋類游戲“冬天不怕冷”。

這些主題游戲棋的內(nèi)容來源于主題，孩子有相關(guān)的經(jīng)驗準(zhǔn)備，形式又靈活多變，富有游戲性，深得幼兒的喜愛。這不僅幫助幼兒鞏固了主題活動的內(nèi)容，也使棋類活動不再只是一種單獨的游戲活動，而成為主題活動的一個補充與延伸。孩子們參與棋類活動的興趣也因主題游戲棋的誕生而日漸高漲。

樂在“玩”中學(xué)在“棋”中

玩具是兒童成長過程中最親密的伙伴，也是幼兒園里最常見的物品，是幼兒“無字的課本”。玩具凝結(jié)著人類社會的文化歷史經(jīng)驗，是人類文化的產(chǎn)物。成人有責(zé)任幫助幼兒理解玩具，促進幼兒在與玩具互動的過程中學(xué)習(xí)。北京市西城區(qū)曙光幼兒園的李楠老師提供的《棋手的挑戰(zhàn)》這篇案例，讓我們看到了一個好玩具是如何促進幼兒學(xué)習(xí)的，教師如何利用玩具幫助幼兒掌握和理解玩具中蘊含的概念。案例向我們展示了一個有趣的玩具、一次有意義的學(xué)習(xí)、一位有心的老師。

有趣的玩具

但凡看過幼兒玩“奇雞連連”玩具的視頻，都忍不住為這款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家覺得這個貌似簡單的“井”字游戲“太有意思了”。

這款玩具最大的特點是不僅“大可以吃小”，通過“套住”“移動”來一決高下，還可以“解套”。案例中，在第二局的時候，一名幼兒通過“解套”，一招贏棋，而在第三局時，另一名幼兒卻因為“解套”，一招輸棋。所以，一“解”輸，還是一“解”贏，全看小棋手是否能記住棋的分步和推理出移動后的可能性。有趣可愛的造型、簡單易懂的規(guī)則、變化莫測的棋子，讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，這一充滿挑戰(zhàn)的過程讓孩子們對玩具愛不釋手，不論輸贏都依然享受著游戲的樂趣，就連成人都忍不住想上去一決勝負(fù)。

有意義的學(xué)習(xí)

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。本案例真實地反映了玩具如何作為幼兒學(xué)習(xí)的中介，來促進幼兒實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在“奇雞練練”的五局對弈中，有意義的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?男孩權(quán)權(quán)剛開始只關(guān)注自己的棋，以自己原有的五子棋經(jīng)驗迎接挑戰(zhàn)，并沒有仔細(xì)思考應(yīng)該如何布局。輸了第一局后，權(quán)權(quán)才意識到不能無目的地出棋，對出棋要進行規(guī)劃。游戲中，變化的棋局提升了幼兒思維的靈活性?！皩摹钡耐娣◣椭變簩W(xué)習(xí)去自我中心、從他人的角度思考問題，在與同伴的共同游戲中學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了耐性、持久性、合作與競爭意識。通過幾局的調(diào)整，權(quán)權(quán)從無目的出棋到“統(tǒng)籌安排”，從關(guān)注自己到“縱觀全局”，從“被動應(yīng)戰(zhàn)”到“主動出擊”，最后反敗為勝。幼兒游戲行為的這一系列變化，體現(xiàn)了新經(jīng)驗與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程，正是深度思考、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

本案例中，幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生實際上是具備了客觀和主觀兩個方面的條件的?？陀^條件是“奇雞連連”這款玩具本身具有的邏輯意義，其概念、規(guī)則、方法、步驟在幼兒的心理上是可以理解的，是在幼兒學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件是幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對棋類游戲的原有經(jīng)驗，具備了建構(gòu)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)條件。幼兒在理解規(guī)則、數(shù)學(xué)能力、社會性合作、策略運用的學(xué)習(xí)中，使“策略”“推理”這種潛在意義的新經(jīng)驗與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用，使自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新經(jīng)驗獲得實際意義，即心理意義。

這種具有心理意義的學(xué)習(xí)過程，是生動活潑、積極主動、思維活躍、可遷移的深度學(xué)習(xí)，不僅促進幼兒智力的發(fā)展，還能促進幼兒良好性格的形成，對幼兒的終身發(fā)展有著積極的影響和作用。

有心的老師

李楠老師的有心體現(xiàn)在兩個方面。

第一，讀得懂玩具

李楠老師在分析該玩具的時候說“此棋非彼棋”，總結(jié)出了這款玩具的“大門道”在于“策略”，明確了這是一款“蘊含推理判斷與策略部署”的玩具，適合大班幼兒操作。其核心的教育價值是幼兒的“邏輯思維獲得發(fā)展”以及“觀察力、判斷力、記憶力和規(guī)則意識”得到培養(yǎng)，促進幼兒形成“善于反思、樂于堅持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作為教師，分析總結(jié)出玩具的特點和蘊含的核心教育價值非常重要。它除了幫助教師判斷該玩具適宜的年齡，更重要的是為教師找準(zhǔn)觀察的“點”、介入的“點”，提供依據(jù)。就像該案例中，因為李楠老師心中非常明確該玩具“策略”的特點和核心的教育價值，所以她在觀察和記錄幼兒游戲時，就能準(zhǔn)確地提煉關(guān)鍵信息，記錄幼兒如何根據(jù)當(dāng)前的形式，來調(diào)整自己的方法和步驟。在分析幼兒行為的時候，才能對應(yīng)玩具的核心教育價值，做出解釋和判斷。

在“三研究”的過程中，有很多老師反映不會寫玩具研究案例，不知道應(yīng)該如何介入游戲。其實這個問題首先是因為教師還沒有“讀懂”玩具。因為沒有分析和提煉出玩具的核心價值，所以在觀察的時候找不準(zhǔn)觀察“點”，出現(xiàn)“有觀無察”，抓不住關(guān)鍵信息，也就無法依據(jù)這些關(guān)鍵信息作出分析和判斷。

第二，讀得懂幼兒

在本次游戲活動中，李楠老師貌似沒有介入，其實她的介入在日常。本次游戲中之所以采取“不語”策略，恰恰是基于教師對幼兒的解讀和分析。

教師首先依據(jù)日常觀察和對幼兒的了解，認(rèn)為幼兒“喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛動腦”，有游戲的前經(jīng)驗準(zhǔn)備，具備挑戰(zhàn)的能力。其次，觀察到“兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對弈的樂趣，能平和看待輸贏，沒有出現(xiàn)消極情緒”。所以，教師將重點放在觀察和分析幼兒上，分析幼兒遇到了什么困難，是如何調(diào)整和解決的，幼兒是如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，如何在自主游戲中獲得新經(jīng)驗的建構(gòu)。由此可見，“不語”是基于對幼兒的理解與信任，建立在對幼兒了解的基礎(chǔ)之上。教師與幼兒的“息息相通”并不在于某一次活動中，而在于日常師幼共同的生活、學(xué)習(xí)中。

玩具“奇雞連連”研究案例向我們呈現(xiàn)：一款好的玩具如何為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓幼兒樂在“玩”中，學(xué)在“棋”中；一名好的教師，如何通過研究玩具、研究兒童，實現(xiàn)自身觀察、分析、識別與判斷能力的提升。

小小建筑師

山西省幼兒教育中心實驗幼兒園宋書媛

積木區(qū)是大班小朋友特別喜歡去的地方。在這里，每天都“上演著”孩子們的游戲故事。這一天，煜璁、博棟、經(jīng)博、旖苒、可心五名幼兒不約而同都選擇了去積木區(qū)，積木區(qū)里接下來會發(fā)生什么呢?

情境1

想搭一個不一樣的橋

做計劃的時候，為了鼓勵幼兒進行合作搭建，我有意識地請幼兒一起制定計劃——打算去積木區(qū)搭什么?怎么搭?孩子們商量了一會兒，博棟和經(jīng)博決定一起搭房子，旖苒和可心決定一起搭高架橋。煜璁說要搭一輛坦克。

我問他們：“你們打算先搭什么?后搭什么?”旖苒說：“我們先搭第一層高架橋，再搭兩層、三層……”五名幼兒開始你一言我一語地討論。我說：“可以嘗試將你們的想法畫下來嗎?”五名幼兒想了想，決定由經(jīng)博在紙上畫他們的計劃。

經(jīng)博先在紙上畫了一輛坦克和一座房子，然后可心來畫高架橋。可心用線條將房子和坦克連接起來。旖苒說：“我們搭一個和以前不一樣的高架橋吧?”可心說：“對，我們可以搭一個三層的?！辈澱f：“搭一個可以拐彎的高架橋吧?！?/p>

我說：“我這里有一幅高架橋的圖片，你們可以看一看和你們說的高架橋有什么不一樣。”孩子們觀察后，可心說：“圖片里高架橋有三層，第二層從第三層下面穿過去了。”旖苒說：“我們一會兒就搭有穿越的高架橋，我來畫!”旖苒用兩條彎曲的線條從另外兩條線條中穿過，穿越的部分還體現(xiàn)了遮擋。

孩子們完成計劃后，拿著自己的計劃進入了積木區(qū)。

分析

進入大班以后，我們班的孩子很喜歡在一起討論計劃。但是，我發(fā)現(xiàn)他們說完計劃之后，在接下來的搭建中，往往還是各搭各的。為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望，我這次特意加入了他們的討論，通過問題的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒一起策劃、協(xié)商，幫助幼兒對計劃思考得更具體。為了能促進幼兒的符號表征能力，我鼓勵幼兒用繪畫的方式，把計劃畫下來，進一步支持幼兒符號表征能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒表達(dá)想要搭建與以往不一樣的高架橋時，我及時提供了圖片支持，幫助幼兒補充和豐富了關(guān)于高架橋的經(jīng)驗。

情景2

第一次亮相的圓角樓房

進入積木區(qū)后，博棟和經(jīng)博開始搭建樓房。博棟先拿來兩個四倍單元積木平行擺放，然后對經(jīng)博說：“我們今天要搭的房子是彎的。”

博棟到積木柜里拿了兩個大四分之一圓，然后在兩個四倍單元積木的連接處用大四分之一圓分別與四倍單元積木進行連接，形成了四個圓角的底層。搭建好底層后，博棟選擇用大圓柱積木放在底層上面來做樓房架空的支柱，搭到一半時，大圓柱積木用完了。博棟站在積木柜前觀察了一會兒，然后從柜子里選了兩塊單元積木，他將兩個單元積木合并在一起，來替代圓柱體積木，作為樓房架空的支柱，然后在支柱上面放了與底層同樣的積木，完成了樓房第二層的搭建。

兩名幼兒用同樣的方法搭建完成了四層樓房，并在樓房的頂部用異形積木進行了裝飾。

分析

我發(fā)現(xiàn)孩子們這次搭的房子和以前搭的都不一樣，以前搭的房子都是直角的，而這一次的房子是圓角的。這說明幼兒敢于嘗試選擇不同的積木嘗試用不同的方法體現(xiàn)房子不同的造型，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

博棟小朋友平常很喜歡在積木區(qū)游戲，積累了很多感性的經(jīng)驗，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)圓柱體積木材料不夠時，很快通過目測就找到了用單元積木做替代物，說明幼兒已經(jīng)具備了以物代物的能力。

情景3

高絮橋土問題了

旖苒在搭建高架橋坡道時，先把兩個大圓柱體摞在一起，四塊單元積木兩兩并在一起摞起來，然后在圓柱體和單元積木之間放了一個斜三角完成了高架橋下坡第一節(jié)坡道。

接著，又拿了兩塊單元積木豎起來，然后將兩個半倍積木和兩個單元積木平放在它的上面當(dāng)做高架橋第二節(jié)坡道的支柱。當(dāng)她在上面放上斜三角形時，發(fā)現(xiàn)第二節(jié)坡道與第一節(jié)坡道一樣高，沒有能形成下坡，她就從下面的支柱中拿走了一個半倍積木，再次嘗試將斜三角形放在上面，這次形成了下坡的第二節(jié)坡道。

在搭建第三節(jié)坡道時，旖苒直接將兩個單元積木豎起來，在上面平放減少了一個半倍積木和一個單元積木當(dāng)做高架橋第三個坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三個坡道。她用同樣的方法將坡道延伸到地面。

旖苒和可心在連接第三層高架橋的斜坡時，嘗試了幾次都連不上。旖苒對博棟說：“我們的高架橋有些連不起來，你們過來幫幫我們吧?！辈澓徒?jīng)博走過去，幫忙連接高架橋，但是正好遇到了高架橋的下坡拐彎處，兩個人嘗試了好幾次都沒能將斜坡連接起來，每個斜坡連接中間都出現(xiàn)了縫隙。博棟嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)也解決不了這個問題。

分析

幼兒在搭建高架橋的過程中，反復(fù)嘗試，自己解決了斜坡的問題，這和我們班最近組織的一次關(guān)于“斜坡”的集體探究活動是分不開的。集體活動中，幼兒一起探索了斜坡現(xiàn)象和斜坡與速度的關(guān)系，幼兒因為具備了這些前經(jīng)驗，這一次才能順利地自主完成任務(wù)，并且找到了搭建斜坡的規(guī)律。

幼兒此時遇到了高架橋連接不上的問題，一開始希望自己解決，但試了幾次都沒有成功，轉(zhuǎn)而選擇向同伴求助?？上В榈膸椭匀粵]有解決這個問題。幼兒這個時候并沒有仔細(xì)觀察問題出在哪里，所以沒能找到解決問題的方法。

情景4

連接的問題解決了

博棟這時候回頭看著我。我問：“你需要我的幫助嗎?”博棟點了點頭。我問：“你們的高架橋出現(xiàn)了什么問題呢?”博棟說：“高架橋之間總斷開，連接不上。”我說：“為什么會斷開呢?”博棟又仔細(xì)觀察了一下高架橋，說：“有幾個地方都沒有連接好，有縫隙。”宋老師說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢?”經(jīng)博說：“我們應(yīng)該從高架橋下坡連接口那里開始檢查。”

博棟按照經(jīng)博說的方法，開始從下坡最高處檢查，一邊檢查一邊把斜坡積木向上移，彌合縫隙，當(dāng)檢查到最后一個斜坡時，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊平鋪的單元積木有一個較大的空隙。博棟看了看，拿來一個半倍積木填補在斜坡和單元積木中間，之前遇到的問題都解決了。

博棟開心地對旖苒說：“是因為高架橋的下坡一開始就沒有連接好，所以后面才會出現(xiàn)縫隙，連接不上!”

分析

幼兒嘗試了多次，沒有解決高架橋斷開的問題后，向我求助。我介入后，首先用提問的方法，引導(dǎo)幼兒注意問題。然后重復(fù)了博棟用半倍積木蓋在縫隙上的動作，讓幼兒仔細(xì)觀察問題出在哪里。幼兒因為聚焦在問題上，所以發(fā)現(xiàn)了縫隙不是在這一個地方，而是從一開始就沒有連接好，所以提出了要從第一個連接處開始檢查，最后自己解決了問題。

教師介入幼兒的游戲，不是要為幼兒提供答案和直接的幫助，而是要想辦法讓幼兒關(guān)注問題，自己找到解決問題的辦法。

情景5

應(yīng)該把它們連起來

孩子們指著地毯上的積木，喊我：“老師，我們搭完了!”我問：“你們的計劃都完成了嗎?”這時，可心拿起計劃圖，看著地毯上的積木說：“我們的高架橋還沒有和他們的樓房、坦克連起來。”

我說：“你們有什么好辦法讓它們連起來嗎?”孩子們說：“可以把橋和路一直鋪到樓房。”“對，還可以到坦克那里?！薄翱梢酝ㄍ覀兿肴サ母鱾€地方?！闭f完，五名幼兒開始改進他們的作品。煜璁負(fù)責(zé)搭建一條路，將自己搭的坦克和旖苒、可心的高架橋連接在一起。博棟、經(jīng)博則是從旖苒的高架橋處往自己的樓房鋪路，最后將高架橋的路與自己的樓房連接在一起。旖苒、可心一起幫助博棟為樓房添加了門。

孩子們的這次搭建活動圓滿完成了。

分析

我之所以提示幼兒對照計劃，是因為發(fā)現(xiàn)幼兒在之前的計劃(圖)中，是把各自的建筑物連接在一起的，但是在搭的過程中，幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建。為了能夠引發(fā)幼兒的合作搭建，我請幼兒想想怎么可以把自己的建筑物和別人的連起來。有了這個共同的任務(wù)以后，五名幼兒開始自覺、愉快地合作、分工，互相幫助。在各建筑物連接的過程中，幼兒的團隊意識增強了，合作水平也獲得了提升。

情景6

我們搭的是巨型作品

游戲結(jié)束了，在分享回顧的時候，經(jīng)博和博棟自豪地說“我們這次把地毯上都搭滿了!”“我們這次搭的是巨型作品?！辈澱f：“我在搭樓房柱子的時候發(fā)現(xiàn)大圓柱積木不夠用了，我就用兩個單元積木來作替代。”可心說：“我剛開始想用兩個小三角立起來當(dāng)斜坡，可是發(fā)現(xiàn)有點陡，我就用其他兩個斜三角來當(dāng)斜坡。”為了讓其他小朋友更能理解可心的意思，我鼓勵可心帶著小朋友一起到積木區(qū)，可心拿出自己搭建用的三角積木和斜坡積木一邊比劃，一邊給小朋友講解。

經(jīng)博說：“我們還解決了一個問題。高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫，被我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了!”

看到孩子們圓滿完成了自己的搭建任務(wù)，聽著孩子們自豪地分享搭建的經(jīng)歷，我由衷地為他們的成長和進步感到高興。

反思

1幼兒的發(fā)展水平

此次搭建活動中，幼兒的很多方面都獲得了發(fā)展。

在搭建技能方面，幼兒能運用“架空”“斜坡”“圍合”的技能，創(chuàng)造性地搭建出具有藝術(shù)美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架橋，搭建水平又一次提升。在教師的提示下，幼兒開始關(guān)注建構(gòu)物的細(xì)節(jié)，感知到各物體之間的連接，建立了局部與整體關(guān)系的感性經(jīng)驗。

在想象和表征方面，幼兒能以物代物，把自己的想法轉(zhuǎn)化為象征物，還能對自己的建構(gòu)物進行分析，加以描述。

在社會性發(fā)展方面，幼兒之間開始出現(xiàn)“合作建構(gòu)”，為了完成共同的目標(biāo)，幼兒之間能友好、愉快地協(xié)商、討論，能接納他人的意見，愿意分享經(jīng)驗。

在語言發(fā)展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達(dá)，描述自己的想法和做法。

搭建過程中，幼兒還表現(xiàn)出專注、堅持、自信、樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教師的支持策略

我參與了幼兒計劃的制訂，引發(fā)幼兒的討論與協(xié)商，并幫助幼兒將計劃思考得更具體一些。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新想法的時候，我及時地提供圖片支持，有效地幫助幼兒補充和豐富了經(jīng)驗。

當(dāng)幼兒遇到問題不能自己解決的時候，我以介入游戲以提問的方式，幫助幼兒注意問題，發(fā)現(xiàn)問題，及時地肯定幼兒游戲中遇到問題積極探索、主動解決問題的精神，不僅增強了幼兒的自信心，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

在幼兒的回顧中，我鼓勵幼兒描述自己在搭建的過程中遇到了什么問題，是用什么方法解決的問題，除了幫助幼兒梳理經(jīng)驗，增強幼兒的自信心，還促進了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。