幼兒園大班主題活動案例分析：紙的妙用

最近，我班區(qū)角"超市購物區(qū)"熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來："恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。"頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說："這張壹佰元是紙做的哦！"陽陽說："紙也可以做錢呀？""太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！"章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產(chǎn)生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說："你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？"有的孩子甚至到別的區(qū)角去找和紙一樣材料的東西，表現(xiàn)出對紙的強烈好奇心。王小朋說："紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。"棒棒說："那紙還能做什么呢？"等等問題。

看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關(guān)紙的問題，與幼兒一起，并且發(fā)動家長搜集有關(guān)紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產(chǎn)生了?？吹胶⒆觽儗?紙"這一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，若讓孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與"紙"的探索活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發(fā)展，也是符合新《綱要》有關(guān)科學領(lǐng)域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質(zhì)疑中產(chǎn)生了。

【紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關(guān)于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養(yǎng)幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索"紙"的過程中，也不斷培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創(chuàng)造力、合作意識等也能得到發(fā)展?！?/p>

一、紙的由來

主題確立以后，幼兒開始了探索關(guān)于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發(fā)動的，因此，幼兒的興趣高、也表現(xiàn)的很積極。幼兒在教室環(huán)境布置中，自主找有關(guān)紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說："這些漂亮的紙到底怎么來的呀？"怎樣做成的？等出現(xiàn)了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。

【此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養(yǎng)幼兒的探索能力?！?/p>

正在這時，明明站起來說："聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發(fā)明的，這個人叫蔡倫。"于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說："對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發(fā)明的。"小紅說："老師以前的紙和現(xiàn)在的紙一樣嗎？"接著我說："那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現(xiàn)在我們用到的彩色紙又是怎么來的？"下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網(wǎng)查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網(wǎng)找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產(chǎn)生了。

【《綱要》中指出"選擇與幼兒認知特點相適應(yīng)的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學技術(shù)的不斷發(fā)展。"此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發(fā)現(xiàn)問題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學習的主動性、探索力，以免孩子產(chǎn)生一種依賴性?！?/p>

第二天早上，我發(fā)現(xiàn)小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網(wǎng)上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說："你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發(fā)明更多對大家有益的東西呀？"大家議論紛紛，各抒己見。

【通過這次活動，我便和幼兒一起學習，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現(xiàn)在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發(fā)明之一。從中，幼兒不但自己學習了解決問題，而且對周圍事物產(chǎn)生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學習，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發(fā)明又借機教育小朋友要多看，多學、多問，善于觀察、學習，認真學好本領(lǐng)，成為國家有用之才?！?/p>

二、紙的種類

另一天早上，小朋友一來幼兒園就坐在一起討論：有的說"你見過哪些紙？有的說："我家里有香香的紙巾？"有的說："昨晚，我從電視里知道復寫紙，用它可以印出一模一樣的東西呢！"我說："除了這些紙以外，你還知道哪些紙？"有的說："報紙。"有的說："廣告紙。"還有的說："衛(wèi)生紙。"……等等。幼兒說的最多的便是圖畫紙、報紙、衛(wèi)生紙、信紙、復寫紙、掛歷紙等幼兒平時生活中常見的紙，幼兒所認識的也是他們所常見的紙。

下午我在家園聯(lián)系欄中，就發(fā)動家長、幼兒一起，通過多種渠道搜集各種各樣的紙，并要求家長把他們認識的紙搜集起來給幼兒，講給幼兒聽，幼兒再來講給全班幼兒聽。

【隨著幼兒對紙的深入認識和發(fā)解，孩子們對紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，一系列紙的話題、問題不斷在幼兒中間涌現(xiàn)?！?/p>

第二天，小朋友從家里帶來了許多各式各樣、五顏六色的紙。我請小朋友各自介紹自己帶來的紙，亮亮帶來了照片，他說："爸爸說，這相紙，也是紙的一種。"吳瑞博也帶來了各式各樣的糖紙有的還會發(fā)光，漂亮極了。

蘭蘭帶來了告示貼，他說："媽媽說，這叫告示貼，她上班時記帳貼在本子的外面，這樣看得清楚。"

亮亮帶來了復寫紙，他說："媽媽說，墊上這種紙寫字，能一次寫出很多張來，可省力了！"許禮帶來了牛皮紙，她說："這種紙可結(jié)實了！"

黃麗麗帶來了濕紙巾，說："這是我媽媽出汗時擦汗用的。"孩子們帶來了平時他們不常見的紙，擴充了他們的知識面，我又把平時我們工作中常用的電光紙、皺紋紙、吹塑紙、卡紙、瓦楞紙、蠟光紙、海綿紙等介紹給了幼兒。

【通過此次活動，幼兒收集紙，相互介紹紙的同時，極大滿足了幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，也積累了關(guān)于紙的感性認識，知道了紙的種類繁多，也學習善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物，了，總之，幼兒興趣高，氣氛活躍，學習效果顯著?！?/p>

三、探索紙的屬性（了解紙易碎、易折、易糅、易濕等特點）

1、幼兒自由玩紙，集中討論。

幼兒知道紙的種類之后，上課時，我提供幼兒各式各樣的紙，你可以用這些紙做什么呢？讓幼兒去摸一摸，看一看，動一動，并問你發(fā)現(xiàn)什么？分組討論，運用多種方式，進行探索，輕聲交流實驗結(jié)果。

【綱要中指出："要讓幼兒多看多學，多多嘗試探索紙的特性，在討論中互相學習，增長知識、開拓視野并掌握一定的知識、技能?！?/p>

在討論中，幼兒表現(xiàn)的興趣就很濃厚，交流的很熱烈，紙易撕碎、易折這兩個特性，大家已經(jīng)達成了共識，幼兒也知道薄的紙容易碎，厚的紙要用很大的力氣才能撕碎，拿到紙就是折飛機、折輪船等。但是對紙遇到水和火以后會變成什么樣，幼兒的答案不統(tǒng)一。為了讓幼兒了解更多有關(guān)紙的特性，我讓孩子自己去嘗試獲得知識。

2、了解紙易吸水的特點，并了解一些防水的紙制品。中

于是，大家?guī)е鞣N疑惑，把幼兒分成兩組開始實驗，老師準備了各種各樣的紙進行折輪船（白紙、卡紙、報紙、宣紙、衛(wèi)生紙、彩色廣告紙等），并帶領(lǐng)孩子們水池里《玩輪船比賽》，各組成員選擇好了紙張，紛紛開始了新的探索任務(wù)。

過了一會兒，小朋友用各種材料的紙制作出了一只只小船，大家紛紛在水池里玩起來，亮亮把小船放入水中，就大聲叫起來："老師，紙（紙幣）船遇到水就濕了，沒法用了，好象有點爛了，拿不起來了。"明明說："我的紙（報紙）會吸水，有點變黑了哦！"老師接著說："那么紙船遇到水會怎樣呢？"（會爛，會吸水）那怎么樣才能使不會濕呢？小朋友很快就想到了各種辦法，有的紙船外面用上了透明膠帶，還涂上厚厚的一層蠟筆色，想讓他防水，圓圓卻與眾不同的選擇了宣紙來折小船，他整齊的折疊了一艘小船，我問他，你這艘船能順利過關(guān)嗎？他說能行，我說那你試一試，結(jié)果他剛放進水中宣紙就濕透了，他沒有放棄，又用透明膠帶修補，但是還是沒有成功，這時他看到別的孩子拿了一張塑料薄膜的紙一點也不漏水，也選擇了這樣的紙進行折小船，結(jié)果成功了，他非常的高興。

【我知道了，對于科學活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學活動的最終目標--即萌發(fā)幼兒的科學意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力?！?/p>

在這次活動中，最讓我感動的是孩子的那種探索精神和科學的態(tài)度，看到孩子那專注的神情，那種成功后的欣喜，我的心里也特別地開心。幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)，紙遇到水都會變濕，但是有的紙濕的慢，有的濕的快，我告訴幼兒這是因為有的紙吸水，有的紙不吸水；

老師（出示紙杯）說："你們看，這是什么？你在哪里看見過？用來干什么的？"教師小結(jié)：紙杯是用經(jīng)過特殊加工的紙做成的，它既硬又不容易吸水，用它喝水，喝茶都很方便。中國【孩子們通過這個玩紙船比賽活動，親身體驗了哪些紙會吸水，哪些不容易吸水，并學會了遇到問題，能面對現(xiàn)實且能自己想辦法解決問題，在其中老師只是引導孩子，并不提供任何意見，讓幼兒大膽嘗試實驗的結(jié)果】

3、教師與幼兒一起做火的實驗。紙遇到火會怎樣呢？紙遇到火會燃燒，所以，我們小朋友看書，玩紙的時候，都不能靠近火，要注意安全。

【孩子感興趣，孩子的投入，給了我信心，我相信只要孩子感興趣的事情，一定會最終成功的?！?/p>

四、紙的用途

（一）尋找生活中的紙制品，并要家長配合，利用紙制品執(zhí)行任務(wù)一幅作品。

由于教師給幼兒出示了教師平時工作中和幼兒區(qū)角活動中常用的紙（只是幼兒平時不知道這些也是紙），幼兒便開始觀察教室的環(huán)境，于是我便發(fā)動幼兒去找一找，我們的活動室里都有什么紙？有哪些東西是用紙做成的？幼兒找的積極性非常大，我看幼兒找的意由未盡，并在家園聯(lián)系中寫到："請動員每位家長上網(wǎng)查有關(guān)紙資料和利用紙可以做什么等活動，后來，還結(jié)合"三八婦女節(jié)"開展了一次利用"紙的廢舊物"，我和媽媽共同制作活動"，我又請幼兒回家去找，家里有什么是用紙做好的作品，能帶來的帶來給老師和同伴們看一看進行評比。

第二天，教室里熱鬧極了，孩子各自帶來與爸爸、媽媽一起制作的作品都帶來了，有的，用一次性可口可樂的紙杯制作一條"飛龍"；有的，用舊報紙制作了一件時尚的"衣服"服裝；有的孩子牙膏殼制作一張形象化的家具（沙發(fā)、桌子、椅子、電視機等）；還有的孩子用舊掛歷紙制作了一幅幅美麗的壁畫和相筐，有的用各式各樣、長短不一的環(huán)保筆（報紙做的）制作了一幅萬里長城呢！

【隨著幼兒對紙的認識更加深入，結(jié)合家園同步一起來探討紙，并讓幼兒了解紙的特性和二次利用以及要愛惜紙張和書本，與家長共同創(chuàng)造新的的作品，對于幼兒來說又是一個新的探索主題。】

（二）全體幼兒制作紙漿活動

1、撕、泡報紙、搓報紙并做成紙漿（277433.coM 正能量句子）

活動中，幼兒是分組進行的，一組幼兒撕報紙，一組幼兒把撕好的報紙泡在水里，再一組幼兒就把浸透水的報紙撕碎，幼兒的積極性達到了極高點，大家分工明確，干得不亦樂乎！在操作中，幼兒的進度快慢不一樣，孩子們自己也發(fā)現(xiàn)了。

亮亮說："看，我們撕的多快，你們搓得真慢。""紙容易撕碎，但是紙不容易搓碎。"吳麗麗說。"老師說，要搓得很碎才行，這樣做出的紙漿玩具才好看，你們不用撕的很碎，因為我們還要搓呢！"晶瑩說。

這時，我引導幼兒看一看、試一試，是否報紙讓水泡得越透越容易搓碎，孩子們經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。干得更起勁了。

【紙的可塑性很強，鼓勵幼兒運用報紙廢舊物進行小制作，不僅增強了孩子們的環(huán)保意識，而且有利于幼兒教育的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

2、幼兒嘗試制作紙漿。幼兒在制作紙漿時，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，有的做成了各種水果（桔子、櫻桃、梨子、），有的紙漿作一幅美麗的兒童畫，還有一次性盤子上裝飾成各式各樣的圖案等等。直等到每個幼兒用紙漿，在自己設(shè)計的紙上貼好后，拿到室外操場上晾干，又在紙漿上涂上好看的顏色，呈現(xiàn)在我眼前的是一幅幅美麗的作品。

【在這次活動中，幼兒的興趣很濃厚，參與的積極性也很高，學會了制作紙漿的過程，看到自己的勞動成果，孩子們獲得了成功感，得到了發(fā)展，通過活動，我體會到只有讓幼兒真正去動手實踐、操作，他們對獲得的經(jīng)驗才能感興趣，而教師此時是他們的支持者、幫助者，抓住時機，注重觀察，捕捉到幼兒瞬間的問題，并幫助幼兒解決問題，使其得到滿意的答案?！?/p>

小朋友探索紙的活動雖然先告一段落，但孩子們的興趣仍然是保持在興致勃勃的狀態(tài)，為了不消除孩子們的探索欲望，我們將從另個一個角度去開展"紙與環(huán)保"的主題。小朋友仍要繼往開來地去尋找人世間未能發(fā)現(xiàn)的探索奧妙。

活動總反思：通過這次"紙的系列活動"后，我知道了，對于科學活動來說，孩子感興趣、孩子愿意做的，能讓孩子真正體驗到探索的活動就是成功的科學活動，也許最終孩子探索沒有成功，但是至少他去嘗試了，他學會了如何去探索，如何去用更好的辦法解決問題，這才是科學活動的最終目標--即萌發(fā)幼兒的科學意識，培養(yǎng)幼兒的良好的探究能力。

紙的活動是一個系列的活動，在談話中、在與孩子一起游戲探索中，教師一定要具備良好的洞察力，這樣才能發(fā)現(xiàn)更有價值的教育素材，然后冷靜的結(jié)合目標去分析下一步活動的走向，小紙船的實驗，細細看來，都有一種由淺入深，循序漸進關(guān)系，是探索的層層深入，這樣就要求教師不僅要具備敏銳的洞察力，還要有很強的分析能力，這樣才能更好的把握住活動的走向，才能引導孩子一步一步的發(fā)展。

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語言游戲《云的歌》活動案例分析

在進行了兩個關(guān)于風的科學、健康活動之后，第三個活動是一個語言游戲《云的歌》，該游戲從大班下冊《大自然的語言》主題的日?；顒又羞x取，主要鼓勵幼兒在學說散文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編散文，表達語言的優(yōu)美和豐富，在游戲中體驗語言學習的有趣和快樂。

一、“問”——對話中學說。

首先我用提問的方式引出云：“風兒有一個好朋友，你知道是誰嗎?”“是云”“云有什么本領(lǐng)呀?”“云會變的”“它會變出大獅子的”“會變出大老虎的”“會變成娃娃的”……這是孩子建立在了學習散文《云彩和風兒》的基礎(chǔ)上吧。

孩子的回答已經(jīng)到了下一步的游戲中，我出示事先準備好的云的圖片，對著云問它：“是呀，云娃娃，你什么時候?qū)W得本領(lǐng)這樣大?一會兒變花，一會兒變馬，一會兒變成胖娃娃?！?用問云娃娃的方式示范朗誦散文)“云娃娃的本領(lǐng)大不大呀?它的本領(lǐng)為什么這么大，讓我們問問云娃娃好嗎?”孩子們齊聲問起了云娃娃，教師作適當引導，這樣幼兒很快會說了散文的范句。

接著老師把游戲引入下一個環(huán)節(jié)，“我想問問云娃娃能不能變出我想要的東西，我們看看云娃娃有沒有答應(yīng)好嗎?”“如果下次你再變，別忘了給我變條小手帕，幼兒園的小弟弟，天熱用它把汗擦。”“云娃娃有沒有變出小手帕呀?”“沒有”“請小朋友們來問問云娃娃吧?”等小朋友們一問完，我隨即把云朵換成了一張白色方形紙：“小手帕變出來了。”

二、撕——邊變邊說。

“云娃娃變出了小手帕，你們還想讓云娃娃變出什么來呀?”請幼兒出主意。

我根據(jù)幼兒的要求隨意選一樣來變，“那就讓云娃娃變把手槍吧，但是我們要問問云娃娃的?”引導幼兒用散文的語句問云娃娃：“……，如果下次你再變，別忘了變把小手槍，我們幼兒園的小朋友游戲的時候要用它。”

在幼兒的問話中，我即刻把一張白紙撕成了一把手槍的形狀，并且送到了那位想要手槍的男孩手中。這下孩子們開始興奮起來，都想得到云娃娃變出了的東西。

我繼續(xù)請幼兒說說想請云娃娃變什么?

“變花”

“變蝴蝶”

“變星星”

“變小兔”

我在幼兒的朗誦聲中變出了花、蝴蝶、小兔，得到了云娃娃的禮物的幼兒多開心呀，其他小朋友就爭著也想要了，要星星的幼兒有好幾個?怎么辦得?最好一次變出幾個，這樣就同時滿足了幾個孩子的要求。

我把白紙折疊了四、五次，一次就撕出四、五顆星星了。這次我給幼兒提出了更高的要求，“你們要用優(yōu)美的聲音對云娃娃說，不然云娃娃是不會把禮物送過來的?！?/p>

孩子的聲音更動聽了，云娃娃變出的東西也越來越多了。

有時候，孩子們真的給我出了難題，要求云娃娃變的東西我撕起來有點難度，但是孩子還是喜歡云娃娃變的東西，什么東西到了孩子的眼里就抽象成他想象中的物品了，于是在云娃娃變的過程中孩子們創(chuàng)編著，學說著。

短短的20幾分鐘就過去了，還沒能滿足孩子的所有意愿，有的孩子想要云娃娃變的更多禮物。那好吧，讓我們吃過中飯繼續(xù)再變吧。

日常游戲活動是主題活動的不可缺少的一部分，它使主題活動得到鞏固和深化、延伸和拓展，更好地實現(xiàn)主題目標。

幼兒園中班親子活動：紙的環(huán)保利用

活動時間：延中環(huán)保日 活動要求： 1、了解紙的環(huán)保利用方法，積極參加節(jié)約資源的大行動。 2、父母和孩子一起用環(huán)保材料制作一件時裝衣服。 活動準備：各種廢舊材料、雙面膠、剪刀等等。 活動過程： 一、了解紙的用途 教師提問：生活中什么地方要用到紙？ 幼兒互相交流：吃完飯要用餐巾紙擦嘴；寫字的時候要用書寫紙；小便、洗手后要使用便紙……。 二、各種各樣的紙 收集各種各樣的紙，并根據(jù)主題活動進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)——紙 認識墻飾中各種各樣的紙，說說使用的方法。 幼兒：我從家里帶來了寫信用的信紙；我看到墻面上有掛歷紙；有我們折紙用的手工紙……。 三、紙的特性 教師梳理：紙的特性薄，輕，較易撕碎。 四、交流節(jié)約用紙的辦法 教師提問：我們平時應(yīng)該怎樣節(jié)約用紙？ 幼兒：打印紙要雙面使用；廢舊報紙可以擦窗；廣告紙可以包書……。 五、利用各種收集紙或廢舊材料做環(huán)保衣服 六、時裝表演 幼兒穿著和爸爸媽媽一起制作的衣服進行時裝表演。

幼兒大班游戲活動教案《紙球大戰(zhàn)》

【活動目標】

1、發(fā)展幼兒的投擲能力及動作的靈敏度。

2、培養(yǎng)幼兒合作能力和競爭意識。

【活動準備】

黃色和藍色報紙球若干、網(wǎng)、大蘑菇、藍白小花若干。

【活動過程】

一、熱身活動。

1、教師帶領(lǐng)幼兒跑步進入活動場地。幼兒自由散開，教師組織在相應(yīng)的位置上站好。

2、教師帶領(lǐng)幼兒做熱身運動：擴胸運動、頭頸運動、腰背運動、跳躍運動、分別活動腳腕、手腕、膝蓋、前后壓腿、左右壓腿。

二、自由探索。

1、出示報紙球，啟發(fā)幼兒想一想它的多種玩法。

2、讓幼兒自由玩耍，大膽探索各種不同玩法，啟發(fā)幼兒與同伴合作探索更多新的玩法。教師巡視，發(fā)現(xiàn)有新玩法及時肯定，并可讓幼兒集體學習。

三、游戲玩法。

游戲一

玩法：幼兒分為藍黃兩隊，站于網(wǎng)的兩側(cè)，游戲開始幼兒將球投想對方，不斷的撿球，投球，直至哨子響起。結(jié)束投球后，兩隊各派一個代表到對方場地數(shù)球，將自己的球投帶對方場地多者為勝，為勝者在記分用的蘑菇上貼上一朵相應(yīng)顏色的花。

規(guī)則：

1、聽到說：“紙球大戰(zhàn)開始”才能投球，聽帶哨聲停止投球。

2、幼兒投球不得超過網(wǎng)前的線，在線前撿到球也要退回線后再投。

3、犯規(guī)一次扣一球。

游戲二

玩法：幼兒分為藍黃兩隊，站于場地兩側(cè)，游戲開始用腳將球踢到到對方場地，不斷地接球踢球直到哨子響起。結(jié)束投球后，兩隊各派一個代表到對方場地數(shù)球，將自己的球投帶對方場地多者為勝，為勝者在記分用的蘑菇上貼上一朵相應(yīng)顏色的花。

規(guī)則：

1、聽到說：“紙球大戰(zhàn)開始”才能踢球，聽帶哨聲停止踢球。

2、幼兒踢球不得超過自己場地前的線，在線前撿到球也要退回線后再踢。

3、犯規(guī)一次扣一球。

區(qū)域活動中的三個案例及其分析

許多教師很注意區(qū)域活動結(jié)束后的講評。的確，活動結(jié)束后的評價有利于解決活動中存在的共性問題，但難以針對個別幼兒的具體問題進行指導。其實，幼兒更需要在具體的操作過程中，在碰到問題時得到教師的個別化指導。這種面對面的個別化指導針對性強且及時有效。

案例一

佳佳選擇的是玩拼圖。只見她熟練地把每塊拼圖平放在桌上，然后分別找出有直邊的拼圖塊圍在拼圖框的四邊，不一會兒就圍滿了整個邊框。幾個同伴在旁圍觀，偶爾會有小手伸出幫她拼。佳佳并不反對同伴的幫助，一邊拼還一邊小聲地和同伴交流著什么。我肯定地朝她點點頭說：“你這種先圍四邊的拼圖方法又快又準確。你怎么會想到的呢?”她揚起頭很自豪地說：“媽媽教的?！迸赃叺男∨笥颜f：“我家也有這種拼圖的?！边€有小朋友說：“我媽媽還教我找一樣顏色的拼圖拼在一起?！薄诖蠹业暮献飨拢鸭巡灰粫壕屯瓿闪似磮D任務(wù)。

描述是指教師客觀地敘述幼兒的行為或行為結(jié)果以及幼兒的情緒情感反應(yīng)。教師用言語描述幼兒的行為可以使幼兒對自己的行為以及行為的意義有更明確的意識。在案例中，佳佳用了先圍四邊的方法來拼圖，教師用了肯定的語言來評價，這句話帶有描述的成分，不是一句空洞的表揚的話，不僅傳達了教師對幼兒活動的關(guān)注與理解，也能讓幼兒明白什么地方做得好。同時，教師的描述性語言也為幼兒描述自己的行為提供了范例，圍觀的幼兒能直觀地發(fā)現(xiàn)又快又準確的拼圖方法之一是什么，還通過旁人的介紹間接知道了許多不同的方法，對幼兒后續(xù)玩拼圖具有借鑒作用。當然，使用“描述”策略的前提是教師對幼兒行為的細致觀察和對幼兒行為意圖的準確判斷，否則會給幼兒帶來消極影響。

案例二

恬恬選擇的是玩膠粒。在這類區(qū)域中，教師往往會先提供一些圖案，提示幼兒照著范例圖將相應(yīng)膠粒插入膠粒板的小空格內(nèi)，以此完成一幅與范例相同的作品。只見恬恬從膠粒盒內(nèi)拿出房子的范例圖看了幾眼，隨后挑出相同顏色的膠粒，隨意地將膠粒插入了小空格內(nèi)，結(jié)果導致膠粒房和范例圖的空間位置及大小不匹配。她覺得很奇怪：“咦，怎么會不一樣呢?”我已觀察她許久，便問她：“你覺得什么地方不一樣?”她說：“位置不一樣，房子的邊也不一樣長?！蔽依^續(xù)問：“它們的位置分別在圖的哪里?”恬恬說：“范例圖的房子在中間，我插的房子在邊上?！薄坝惺裁崔k法讓它們的位置一樣呢?圖上的什么可以幫助你?”經(jīng)過引導，恬恬終于發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間的位置及從哪里開始用膠粒，用多少膠粒。只有先搞清楚范例圖上的位置，才可以在膠粒板上進行操作，制作出一模一樣的房子來。找到問題后，她馬上投入了操作。

提問可鼓勵和引導幼兒探索、思考與表達。教師可以通過提問了解幼兒的想法，避免曲解幼兒的意圖并把自己的想法強加給幼兒。教師只有了解幼兒的真實想法，才能激發(fā)他們進一步探索的愿望。案例中，恬恬在教師的引導下發(fā)現(xiàn)可以通過數(shù)空格的方法來確定空間位置，從而梳理了自己的思路，明確了操作方法。

案例三

西西喜歡玩車，所以他毫不猶豫地選擇了拼裝挖土機的活動內(nèi)容。只見西西將一堆材料散放在矮柜上，左顧右盼，看似無從下手。挖土機是由幾個大零件拼裝而成的．操作難點主要是零件拼裝的先后順序，如果順序弄錯了便不能成功。他看著我，希望得到幫助。我用手指了指安裝步驟圖，從第一步驟慢慢指到最后一步。他收回了求助的目光，轉(zhuǎn)向觀察步驟圖，一邊觀察一邊擺弄，過了許久也沒有安裝成功。原來，他搞錯了最后兩個零件的順序。他又向我求助，我沒吱聲，指著操作圖的最后兩步做了個動腦筋的手勢。他抓抓腦袋，開始繼續(xù)研究，可仍找不到解決問題的方法。這一次，他的小臉漲紅了，有點無奈地看著我。我用手對他做了個“交換”的動作，他馬上明白了。隨后他將兩個零件進行了交換，成功地完成了拼裝任務(wù)，高興地玩起了開車游戲。

動作提示是指教師運用手勢或身體其他部位的各種動作來暗示幼兒解決問題的方法和策略。在區(qū)域活動中當幼兒面臨困難和問題時，教師不要急于介入，代替幼兒探索、思考與創(chuàng)造，而要學會等待，并在等待中抓住時機。案例中，如果看到西西每一次求助，教師都手把手地去教，那么，西西可能就體驗不到克服困難、解決問題的快樂。成人的一個手勢、一個點頭對于幼兒來說有著特殊的作用，特別是在他們遇到困難需要幫助的時候，會給他們帶來巨大的精神支持，起到無聲勝有聲的作用。

在區(qū)域活動中，每位幼兒遇到的問題和困難會有所不同，因此教師要具有較強的敏感性和隨機應(yīng)變的能力，根據(jù)具體情況采取合適的個別化指導策略。

幼兒主題游戲行為的觀察與分析

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴也這樣認為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。我們都知道在游戲中，孩子可以不受限制地模仿各類人物，模擬各種事件，他們的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。新《綱要》中指出：“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感得察覺他們的需要”。下面擬就本班幼兒在主題游戲——“燒烤”中的行為進行觀察記錄及相應(yīng)的分析，與同行切磋。

時間：11月13日下午（第一次游戲）

地點：大三班教室門口“釣魚臺”旁

人物：天家凡

教師實錄：

在釣魚臺邊，有三位幼兒在拿著釣到的魚玩，釣魚已經(jīng)玩過很多次了，他們看似有些無聊。這時容天走過來拿起一條魚，左右看了看，這時元元拿著一把玩具刀經(jīng)過，容天就拉著元元說”我們來剖魚吧！”元元欣然同意了，兩人就開始刮起魚鱗來。過了一會，元元匆匆走開，兩分鐘后回來了，手里竟拿著一個玩具灶，她興奮地對容天說”我們來烤魚吧?！闭f著就把一條魚放在灶上，這時家凡走來問：”你們在干什么？”“我們在燒魚，你要吃嗎？”“好，我也來幫忙。”家凡去拿魚，元元吆喝道”誰要吃烤魚？新鮮的魚哦！不要錢的?！蔽易哌^去問：”你們在干什么呀？”“我們在烤魚呢，要吃嗎？很便宜的”這時灶上已經(jīng)堆了好幾條魚，滿滿的，元元正忙著在翻烤著，”哎呀，那么多的魚堆在一起，這面都焦了，那面還沒熟！”我驚訝地說。他們沒人理我，繼續(xù)烤他們的魚。

教師分析：

從上述觀察可知，”燒烤店”這一主題的生成十分自然。小朋友們對釣魚臺游戲的興趣在逐漸地減弱，因無意間幼兒發(fā)現(xiàn)了玩具刀，并靈機一動馬上玩起了”剖魚——烤魚”的游戲。我們認為，這從某一角度反應(yīng)了該幼兒有較豐富的游戲經(jīng)驗，同時這與他們平時處在一種較為寬松的游戲氛圍中是分不開的，試想：如果他們平時的游戲氛圍并不寬松的話，他們敢這樣”肆無忌憚”地玩起這游戲嗎？但此時他們的游戲顯然帶有明顯的嬉戲成分，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上。因受其經(jīng)驗的制約還未作深入的開展。此時，雖然我以”顧客”的身份間接介入指導，所起的作用也僅是幫助他們確定了玩”燒烤店”的游戲，他們對”顧客”的我所提出的建議不加理會。作為教師也就悄然退出不再介入游戲了，而是觀察他們到底對這游戲有多大的興趣？觀察他們會怎樣玩？小朋友們看到”老師”的我沒有表態(tài)，猜測老師默許了他們的行為，也就繼續(xù)很快樂地游戲。而周圍的孩子都和我一樣對這件事感興趣，所以這個主題游戲項目一下子成為熱點，在幼兒群體中被廣泛交流宣傳，我們靜等下次游戲的發(fā)展。

時間：11月17日周一下午（第二次游戲）

地點：大三活動室“漁家燒烤”

人物：、陽陽、樂樂、萌萌、汶江、元元、寧遠

教師實錄：

開始游戲時，燒烤店里人數(shù)較多，陽陽、樂樂、萌萌、汶江在制作燒烤材料，寧遠做服務(wù)員負責燒烤。我經(jīng)過時，寧遠舉起手中的一樣東西，“你要吃燒烤嗎？”“這是什么呀？”“魚片”寧遠想了想回答。說真的，一點也不象魚片，一整塊橡皮泥堆在細細的燒烤棍上，我詢問：“我不要你們的魚片，我可以自己做魚片嗎？”“可以”我在旁邊也拿了塊橡皮泥做了起來，（我把橡皮泥搓長后又壓得很扁，然后用竹簽一上一下地串在上面，這下象魚片了）“好了，你幫我燒烤好嗎？”其他小朋友看我在做，都好奇地看著?！拔以僮鰝€魚丸串”看我做完后，他們又回去做他們的東西了。當我從其他區(qū)域轉(zhuǎn)回來的時候，看見寧遠很負責地守著燒烤爐，將別人的魚片、丸等燒烤好了再送去給他們。“我的魚片好了嗎？”“好了，給你。”旁邊的元元遞了一根魚片給我。“呀，怎么沒味道呢？”我假裝吃著?！巴私o你放鹽了。”寧遠假裝放了些鹽?！昂昧?，給你?！薄罢嫦?！謝謝?！痹_始與寧遠一起看燒烤爐，并幫他們涂油、上調(diào)料?？从螒蚓挥行虻亻_展著，我悄然退出了游戲。

教師分析：

游戲前，我們重新布置了活動環(huán)境，增添了燒烤的架子（紙盒制作）和各種燒烤品種的原材料等等。并請幼兒觀看了從燒烤店里拍下的錄像，組織幼兒討論了燒烤店是怎樣燒烤的，幼兒說“他們的用鐵架子來烤的”“要用棍子插著烤的”“燒烤的東西都是很小的”“有人吃時才放在鐵架上烤，其他的食物放旁邊。”“不能都拿去燒烤的”“有各種各樣的東西”……最后幼兒提議：魚要切片或做魚丸，還可以添加其它食物，用細竹簽做燒烤棍。

在上次觀察的基礎(chǔ)上，我覺得他們對這游戲很感興趣，但在經(jīng)驗方面還有待于老師給予整合、提升。此次游戲前我就有意識地先組織他們進行討論，在“喚醒”他們已有經(jīng)驗的同時，也讓他們對游戲情節(jié)的進程有個大致的安排。在活動中，我以顧客的身份參與游戲，進行指導，既有利于游戲的開展，又保護了幼兒游戲的興致。從這次游戲活動的開展來看，幼兒在活動中表現(xiàn)出了很高的積極性。

時間：11月24日周一下午（第三次游戲）

地點：大三活動區(qū)域

人物：、欽淳、小寶、元元、小舒、晨晨、銘潔

教師實錄：

一開始，幼兒自己進行了角色分工：欽淳當老板，負責燒烤；小寶負責宣傳；元元、小舒是服務(wù)員；晨晨站在門口作迎賓小姐。餐廳里新增添了各種調(diào)味品：有辣醬、甜醬、胡椒粉等（用不同的瓶子表示），還有各種飲料。

游戲已經(jīng)玩過幾次了，今天的顧客較少，欽淳在餐廳里轉(zhuǎn)了幾圈，和兩位服務(wù)員商量：“要不我們重新裝修漂亮些吧，這樣就會有客人來吃了?！彼麄儼巡妥乐匦?lián)Q了個方向，在桌上放了一瓶花，裝修完后，欽淳發(fā)現(xiàn)還是沒有多少顧客光顧，就對小寶說：“你去看看有沒有人要燒烤，拉些人來！”小寶就答應(yīng)了，四處問“你要吃燒烤嗎？”“要吃燒烤嗎？很便宜的。”并把一些客人拉到燒烤店，燒烤店的迎賓小姐和服務(wù)員就出來熱情地歡迎。晨晨幫銘潔帶了一個頭飾，唱起生日歌，聽說是“過生日”，許多人來湊熱鬧，一下子店里來了很多客人，餐廳里顯得很熱鬧，游戲紅紅火火地開展著。

教師分析：

隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進一步豐富，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗及以前的游戲經(jīng)驗進行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動。在活動中，對自己所遇到的困難會想辦法去解決，游戲達到了高潮階段。

時間：11月27日周四下午（第四次游戲）

地點：大三活動區(qū)域

人物：陽陽、文杰、盧怡

教師實錄：

最近好幾位幼兒帶來了“迷宮”之類的書，今天大部分幼兒都圍在一起玩”走迷宮”，其它區(qū)域的人也相對減少，燒烤店也沒什么顧客，陽陽、文杰、盧怡做服務(wù)員，因沒顧客顯得無精打采的樣子。后來，盧怡干脆把一些魚放在一旁并吆喝著：”賣魚啦，誰來買魚啊，新鮮的魚??！”一些小朋友圍過來買魚了，燒烤就快演變成魚市了。

教師分析：

游戲由一開始的生成、開展、豐富、高潮，現(xiàn)又轉(zhuǎn)入低谷。到今天為止，這一游戲項目已經(jīng)開展了近個把月了，幼兒的興趣已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，興趣降溫，幼兒又開始尋找別的游戲項目了。此時，我們要做的還是靜靜地觀察、了解，并在幼兒需要時幫他們一把……

后記：

當一個游戲產(chǎn)生或進行的時候，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學環(huán)境、輕松的心理環(huán)境、嘗試著做一個旁觀者靜靜地觀察一段時間，并給予孩子們以適當?shù)膸椭?，以孩子的興趣為支點生成游戲主題，使得游戲自始至終洋溢著他們的自主、自信和積極性。

中班區(qū)域活動"親親泥土"案例診斷分析

在貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神的背景下，許多教師認識到幼兒是積極主動的學習者，要尊重幼兒的學習方式和學習特點，鼓勵、支持和引導幼兒主動探究和學習。但在教育實踐中，還是存在違背《指南》精神的現(xiàn)象，如在區(qū)域活動設(shè)計和實施過程中，一些教師用預(yù)設(shè)的區(qū)域活動目標干預(yù)幼兒的活動，忽視幼兒是有能力的學習者。本文以中班區(qū)域活動"親親泥土"為例進行診斷分析，分享我們組織區(qū)域活動的一些經(jīng)驗。

一、區(qū)域活動案例

[活動目標]

1．對玩泥活動感興趣，嘗試用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。

2．能正確使用各種塑造工具，并注意安全。

[活動準備】

材料準備：泥土，各種造型的模子，竹片刀、刮板、錐刀等各種不同刀型的工具，茶罐、碗、瓶子、豆子、樹葉等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：事先搜集各種陶土自制作品圖片及半成品布置美工區(qū)環(huán)境。

【活動過程】

活動前，教師引導幼兒欣賞布置在美工區(qū)的陶土作品圖片及半成品，讓幼兒通過觀察了解泥土塑造方法。接著，教師一一介紹投放的各種材料、工具，提出創(chuàng)作要求，并請幼兒嘗試用這些材料、工具進行泥土塑造活動。于是，幼兒蜂擁到美工區(qū)，迫不及待地把更多的工具往自己的面前攬，瑤瑤拿了好多個模子，欽欽、焜焜拿了好多把不同刀型的工具，勤勤拿了一些豆子、瓶子等?，幀幦×艘淮髩K泥，用拳頭咚咚地捶著、用手掌啪啪地打著，泥土上印出了許多手掌印子、拳頭印子，引來了其他幼兒的競相模仿。這時，教師拿起旁邊一個貼有動物的半成品的泥土瓶子，放在瑤瑤面前說："這只瓶子還缺幾只動物就完成了，你有那么多的模子，幫忙印幾只補充上去吧!"于是，瑤瑤把模子逐個按壓在泥土上，并從模子上取出動物造型的泥土按壓在瓶子上，然后又開始捶打泥土了。

欽欽把泥搓了搓，用刮板、錐刀把泥切成一塊一塊，小心翼翼地疊成高高的泥塊塔，這引起了焜焜的興趣，于是焜焜和欽欽一起玩。泥塊塔一次一次倒塌后，倆人開始研究怎樣疊才不會倒塌，這時，教師又來到美工區(qū)，對欽欽和焜焜說："這些泥塊不錯哦，也可以一塊一塊組合成瓶子，你們試試看。"教師不由分說地從泥塊塔上拿了一塊泥，邊按壓在瓶子上邊說："就是這樣，你們試試看。"焜焜說："可是老師，我們想疊塔。"教師說："你看軒軒用長長的泥條繞成了一個漂亮的瓶子，要不你試試這個方法。"接著，教師開始引導勤勤與軒軒合作，用各種豆子裝飾泥土瓶子。當教師離開美工區(qū)后，焜焜和欽欽再次疊起泥塔。整個活動，教師不停地引導幼兒塑造泥土瓶子。

二、案例診斷分析

1．分科式的區(qū)域活動組織方式約束了幼兒的自主探索

與教師組織的集中教學活動不同，區(qū)域活動是鼓勵幼兒自主探究、自由操作的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)盡最大努力支持和鼓勵幼兒自主地探究和自由地操作，盡量凸顯幼兒活動的主體地位。案例中，教師根據(jù)美工區(qū)的特點設(shè)計了活動目標，要求幼兒借助各種工具和材料，用挖、搓、圍、拉等技能進行塑造活動。然而，活動中，有的幼兒拍打在泥土上留下有趣的印跡，有的幼兒用泥塊疊泥塔，教師為了避免幼兒的活動偏離預(yù)先設(shè)計的"軌道"，馬上進行干預(yù)，并以各種方式把幼兒的探究引向塑造泥土瓶子的活動?？梢?，該教師固守特定區(qū)域的活動目標，組織的活動是分科式的區(qū)域活動。該教師把幼兒看作待雕刻的材料、待填充的瓶子，根據(jù)每個區(qū)域的特點設(shè)計一系列螺旋向上的活動目標，希望幼兒按照教師事先設(shè)計的活動目標"有計劃有步驟"地發(fā)展?；顒又?，該教師認為美工區(qū)只能進行與美術(shù)相關(guān)的探究活動，而沒有分析幼兒這些行為背后的意義。事實上，每個活動區(qū)不是絕對獨立的，不能讓幼兒在美工區(qū)只探究如何塑造泥土瓶子，其實幼兒利用美工區(qū)的泥塊探討如何疊高、如何變換方式在泥上印下不同的痕跡也是幼兒內(nèi)在動機驅(qū)使下進行的有一定探究意義的活動，教師應(yīng)把活動的自主權(quán)給幼兒，允許幼兒按照自己的想法進行活動，而不是硬性地把美工區(qū)與其他的活動區(qū)劃清界限，要求每位在美工區(qū)活動的幼兒都要進行與美術(shù)相關(guān)的活動。

2．以教師為主的指導策略羈絆了幼兒的自主探索

教師只有在觀察和分析幼兒行為的前提下，才能獲得介入和指導幼兒活動的依據(jù)。案例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在疊泥塔、拍打泥土時，直接用動作、材料暗示幼兒不要玩泥塊，不要做與泥塑無關(guān)的事，在這個過程中，教師的指導完全是按預(yù)定的活動目標來指導幼兒進行活動，并沒有很好地觀察、了解幼兒的探索行為。當幼兒根據(jù)自己的需要玩泥土時，不管他是根據(jù)活動的要求有目的地操作，還是游離于目標之外，甚至是漫無目的地擺弄材料，教師都應(yīng)耐心等待，用教育的眼光觀察、分析，對幼兒的各種探究行為進行價值判斷，并根據(jù)幼兒的需要，通過適當?shù)姆绞脚c幼兒互動，順勢引導，支持其自主探究，使其獲得更多有益的發(fā)展經(jīng)驗。如活動中，焜焜和欽欽用泥塊疊泥塔，雖然游離了教師預(yù)設(shè)的活動目標，把塑造活動變成建構(gòu)活動，但他們在疊的過程中運用了平衡、對稱等建構(gòu)技巧，獲得了相關(guān)的建構(gòu)經(jīng)驗，教師應(yīng)允許幼兒繼續(xù)探究自己的玩法，并引導幼兒如何把泥塔疊得又高又穩(wěn)。

三、區(qū)域活動方案改進

在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師應(yīng)更關(guān)注如何將區(qū)域活動的自主權(quán)還給幼兒，不再讓預(yù)設(shè)的活動目標阻礙幼兒自主探究和自由操作。同時，教師要能根據(jù)活動的觀察情況、幼兒的需要順勢引導，支持幼兒的自主探究。同樣是上述區(qū)域活動的內(nèi)容，我們采用讓幼兒自由玩泥這一方式組織區(qū)域活動?；顒忧埃處焺?chuàng)設(shè)玩泥的環(huán)境，讓幼兒自由地玩泥，如果幼兒需要其他材料可自由選擇。活動中，我們觀察到幼兒的各種玩法，并截取了有代表性的區(qū)域活動片段。

玩法一：碎土

堆在活動場地一隅大大小小的泥土塊，有的泥塊硬邦邦的像石頭一樣，有的幼兒就把這些泥塊用力地往地板上扔，努力把泥塊碎開。在探索的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)旁邊的石頭、錘子、洗衣捶不僅能讓泥塊碎開，而且更快、更省力。

玩法二：和泥

有的幼兒把泥土放在桶內(nèi)加上水，拿根棍子攪拌，把泥土變成泥漿。有的幼兒找不到棍子，干脆脫下鞋子，用腳踩了起來。小懿和軒軒手拉著手在盆里踩土，鈺鈺提著灑水壺在一旁加水，三名幼兒就這樣不斷地加水、踩土。慢慢的，盆里的泥土變成了黏黏的泥漿。不斷有幼兒把碎好的泥土倒入盆內(nèi)，小懿和軒軒的腳粘得抬不動了，小懿著急地對鈺鈺說："太干了，快加水。"鈺鈺小心翼翼地往盆內(nèi)加了一點水，小懿用腳踩了踩泥土說："還是太少，再加些。"于是，鈺鈺又往盆內(nèi)加了水。而另一邊用棍子攪拌泥的小奕往泥土里加了一大桶水，焜焜用棍子一攪拌，結(jié)果泥水滴噴到衣服上、臉上，焜焜邊抹著噴濺到臉上的泥水滴邊沖著小奕大聲喊道："水太多了。"小奕趕緊加土。

玩法三：篩土

宇宇發(fā)現(xiàn)了放在土堆邊的篩網(wǎng)，興奮地拉著宸宸、珊珊說："這是篩土用的，我老家有這個，我爺爺用這個篩土。"說著手把手教宸宸、珊珊扶著篩網(wǎng)，然后自己一鏟一鏟地往篩網(wǎng)鏟土，細小的泥土漏過網(wǎng)孔，而大的土塊則被留在篩網(wǎng)上，與此同時吸引了部分幼兒加入篩土。

玩法四：砌磚

小懿和軒軒盆內(nèi)的泥漿越來越多，就招呼函函幫忙把泥漿裝走，可函函不知要如何處理泥漿，提著泥漿茫然地到處走，最后把泥漿倒在了墻角，泥漿慢慢地流向四周，裝水路過的小詩和小成踩了一鞋子的泥漿，小詩說："快把它堵住。"于是倆人放下手中的水壺，找來紅磚把泥漿圍了起來，倆人越圍越高興，小成干脆把泥漿鏟到紅磚上，并在泥漿上面疊紅磚，小詩看了也效仿，倆人就這樣一層泥漿一層紅磚，越建越高，還不時地向同伴炫耀："看，我們在蓋房子。"引來了不少幼兒圍觀，圍觀的幼兒紛紛問："房子要怎么建啊?我能和你們一起蓋房子嗎?"看到因自己倒地上的泥漿引來了這么多同伴建房子，函函自豪地說："泥漿是我倒的，小懿那邊還有很多泥漿。"于是，部分幼兒便開始裝泥漿蓋房子了。

玩法五：印土塊

材料區(qū)中有幾名幼兒在翻找著東西，小偉拿起了一塊圓形的城堡積塑模子自言自語："這是玩沙用的，我用這個印了好多城堡呢。"話音剛落，就被那邊運泥漿蓋房子的同伴吸引過去了，小偉拿著城堡積塑模子也來幫忙運泥漿，他一勺一勺地往城堡積塑模子里裝泥漿，直至裝滿了還繼續(xù)填上一勺，用勺子往下壓實，把多余的泥漿抹掉?？墒悄酀{卻倒不出來，小偉把城堡積塑模子倒扣在地上，用手在城堡積塑的頂部敲了敲，積塑模子一下子就取了下來，一塊圓柱體的泥土坯子出現(xiàn)了，其他人都驚呆了，紛紛地效仿印土塊。

玩法六：刻畫

瑩瑩、彤彤等幾個細心的女孩子，發(fā)現(xiàn)了放在材料框內(nèi)不起眼角落的竹片刀、刮板、錐刀等不同刀型的工具，她們非常好奇："這是什么工具，用來干什么的?為什么有的是扁扁的，有的是尖尖的，有的像掏耳勺，有的像小倉鼠細細的牙齒?"接著，瑩瑩和彤彤就拿這些工具劃來劃去。當小偉用城堡積塑模子印出的土塊引發(fā)同伴關(guān)注的時候，瑩瑩和彤彤也過去圍觀，看著一塊塊的土塊一溜地陳列開，瑩瑩用手中的工具在土塊上試著劃了劃，土塊上出現(xiàn)了各種的線條，瑩瑩驚喜地拽著彤彤的衣服說："你看，你看，很漂亮哦!"接下來，幾名幼兒在土坯上盡情地刻畫，這邊是小魚在波浪中游來游去，那邊是一格一格的窗戶……土坯上的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)運而生。

從前后的兩個區(qū)域活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，前面教師設(shè)置的區(qū)域是采用分科式的方法設(shè)置區(qū)域，各個區(qū)自成一體。有的幼兒出現(xiàn)游離于預(yù)設(shè)目標之外，對活動沒積極性，興趣集中在自己感興趣的內(nèi)容?？梢?，分科式的區(qū)域活動只有縱向聯(lián)系，沒有橫向呼應(yīng)。后面的區(qū)域活動，是采用滲透式的方法規(guī)劃區(qū)域，各區(qū)之間形成了積極的橫向聯(lián)系，每個區(qū)域都是相互滲透的，有的是前置，有的是延伸，成為共生互利的共同體，如碎土、篩土為和泥提供材料，和泥為印土塊、砌磚提供了材料，印土塊為刻畫提供了材料。用滲透式的方式規(guī)劃區(qū)域不僅使區(qū)域活動更生動，而且激發(fā)了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒的自主探究。此外，教師在活動中不再以預(yù)設(shè)的活動目標限制幼兒的活動，而是更多地觀察幼兒的活動，順勢引導幼兒，不僅給予物質(zhì)上的支持，還給予精神上的支持。在這樣的活動氛圍中，幼兒自主、積極地與泥土互動，各種創(chuàng)意層出不窮，幼兒從中獲得了多領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。例如，在玩泥過程中，幼兒感受到土的柔軟與堅硬、光滑與粗糙、疏松與密集等有關(guān)科學的經(jīng)驗，感受到在水、太陽光等作用下土與泥之間的變化，獲得豐富的藝術(shù)造型經(jīng)驗，獲得圍合、疊壘等建構(gòu)經(jīng)驗，還獲得排列、分類等數(shù)學經(jīng)驗。

幼兒園大班主題搭建活動“祈年殿”：最圓的房子

最近，我所在的大班因為在幼兒園的體育游戲大會上負責拉洋車胡同游的游戲項目，孩子們對胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀?；赜變簣@的途中，孩子們被路邊的宣傳海報吸引，開始熱烈討論海報上畫的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。

“我去過，祈年殿特別大。”

“祈年殿可威風了。”“威風!”其他孩子笑著重復。

“祈年殿看上去很壯觀?！?/p>

“是很結(jié)實吧!”

“是很圓，就像我們的圓形房子。"

“對，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子?！?/p>

“我們在建筑區(qū)搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太難了。”

“沒事的，我們一起搭?！?/p>

用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛的設(shè)想。正因為孩子們之前一直在搭建“圓形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗，所以當他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗。

我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗，源于和原有經(jīng)驗發(fā)生了連接的“會說話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來新的發(fā)展可能。

但個別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級搭建的主題嗎?

考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學習的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。

此時，開展以祈年殿為主題的班級搭建活動正是時機。共同的原有經(jīng)驗和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會使孩子們產(chǎn)生更多的共同語言，共同的困難、不同的解決方式會使孩子們體會到合作學習的獨特魅力。

同時，作為中國古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴謹?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。

顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進行“祈年殿”主題的搭建活動，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。

最圓才有挑戰(zhàn)

搭建祈年殿對大班孩子來說并不輕松，一開始對于祈年殿的復雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無從下手。于是，我組織孩子們進行了第一次集體討論。

“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問。

“因為它很漂亮，我去過。”東東回答。

“它是最圓的房子?！碧焯煅a充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。

“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語速放慢了一些，給孩子們思考的時間。

孩子們會心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了?！?/p>

“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長胳膊比劃著。

“那它不會倒嗎?”我提出第二個問題，試圖再次調(diào)動孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗。

“那得把最大的積木放最下面。” 冬冬反應(yīng)很快。

“說得真好，大的在下面比較穩(wěn)固。”我鼓勵著。

“每一層的積木要一樣高才好搭?！绷硗鈳讉€孩子都反應(yīng)過來。

“平衡很重要。”我表示贊同，進一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。

“兩塊挨著的積木要斜一點放才能組成圓?！庇忠粋€孩子貢獻了智慧。

“一定要圓一些?！蔽倚α诵Γ硎緦@一關(guān)鍵經(jīng)驗的肯定。

“一、三層積木要對齊，二、四層積木也要對齊?！?/p>

“整齊了才美?！蔽尹c點頭，又抓住了“整齊”這個關(guān)鍵經(jīng)驗。

孩子們你一言我一語地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗，我也時刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ?，家園一致的活動能幫助他們保持經(jīng)驗的完整性。

我試圖通過搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對于搭建祈年殿的關(guān)注，通過同伴間的有效互動，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計劃。

“我的”還是“我們的”

合作，很多時候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動機的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場地不算太大。最初，每天都是兩三個孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過反復嘗試，一定會找出解決問題的辦法，我所要做的就是靜下心來給孩子們空間。

一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說：“你們搭的一點兒也不像祈年殿，也太小了吧?！?糖豆做了個無奈的手勢：“沒有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我?！?曉恒低聲說，絲毫沒有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀。”

糖豆和曉恒的語言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒有可能。

“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說出了自己的困惑。其他孩子聽完，開始為兩人支招。

有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個人用大積木——1號和2號，一個人用小的——3號和4號?！?/p>

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀?！碧嵌购蜁院銓@個建議都不滿意。

另一個孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半?！?/p>

小小馬上比劃著反對：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大?！?/p>

豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個祈年殿，不就大了嗎?”

孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧?！?/p>

自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開始嘗試合理分配場地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學習如何與同伴有效地分享與交流，主動分工，合作搭建。提問、傾聽和采納建議的過程使孩子們對合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個共同目標的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動機。游戲引發(fā)的認知沖突讓孩子們主動尋求合作，協(xié)商解決問題，使獨自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。

人多智慧多

孩子們最初搭建的祈年殿，其實就是一個三層的圓形尖頂房子，主殿的相對位置也是隨心所欲。

一天，孩子們在做區(qū)域計劃時，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”

皮皮看看她：“好吧，只不過，我今天可要搭祈年殿外面的平臺啦?！?/p>

小荷：“平臺怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想?！?/p>

小荷：“好吧，我給你準備材料，平臺比祈年殿大，要用最大的1號積木吧?！?．

皮皮：“對了，你還真聰明，就用1號積木?！眱蓚€孩子邊說邊搭好了平臺的第一層。

“一圈是六塊積木。”小荷告訴皮皮。

“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號積木來?！逼てみ呎f邊用手比著第一層殿的高矮。

愉快的共同搭建過程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標使孩子們開始達成默契，學會領(lǐng)導與服從、合作與配合，自然習得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進合作的語言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強化幼兒對合作的情感體驗。

在收玩具音樂響起的時候，他們搭建的平臺已經(jīng)開始蓋頂了。喝茶水的時候，孩子們?nèi)齼蓛蓙淼浇ㄖ^(qū)。

“今天搭得可真好，還有平臺呢。”

“是我和小荷一起搭的。”

“你們搭得可真整齊?！?/p>

“只是……好像太靠邊了。”

“對，沒有搭到墊子的中間?！?/p>

“是因為我們開始搭祈年殿的時候還沒想搭平臺呢，現(xiàn)在就沒地兒搭了?！逼てぷ隽藗€無奈的表情，指著墻上的照片解釋說?！翱矗€少一圈呢，沒地兒搭了。”

皮皮的補充說明吸引了更多的孩子圍攏過來欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開始了。

“為什么平臺頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問題，“是因為沒時間搭嗎?”

“是，我們搭了半天都沒有搭好?！逼てに麄円黄鸹卮?。

“為什么?”小歌追問。

皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒有與平臺連接的可能，如果把搭建平臺的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險。

東東想了個主意：“我有個好辦法，可以先搭平臺，把房子搭在平臺的上面?！?/p>

皮皮順著東東的思路，在頭腦中開始表征搭建的過程：“有了平臺，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒有那么長?！?/p>

曉曉：“我知道，只要有一個連外邊的小邊就行了。”

東東：“那就把平臺上面的一層往里邊搭一點兒，平臺留出一個邊?！?/p>

雨兒：“塌了怎么辦?我覺得不行?！?/p>

鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”

科學探究需要依靠問題解決來不斷推進，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。

皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺。”

小荷也在一旁附和著：“對，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間。”

合作的愉快體驗使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。

我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會成功的?！?/p>

最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護和培植幼兒對周圍事物的好奇，使幼兒獲得積極主動學習的動力。他們把對圓形房子的熱愛遷移到祈年殿上，因為興趣開始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個共同目標有計劃、有較清晰目標地主動搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計與創(chuàng)造，而開始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗，關(guān)注并支持同伴的活動。這種同伴間的相互作用無疑使孩子們的認知發(fā)展從個體建構(gòu)走向社會建構(gòu)。

第二天，當翻看孩子們的活動區(qū)計劃的時候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計劃不但包含去哪個區(qū)玩、和誰一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計劃時更加細致明確，活動的目的性更強，更有計劃性，克服了進入活動區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強等問題，發(fā)展了任務(wù)意識。

沒想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過程中還再三出現(xiàn)。

幼兒園中班益智區(qū)活動案例分享：魔術(shù)箱

【活動來源】

適宜的操作材料,能夠促進幼兒主動活動,將枯燥抽象的數(shù)學知識生動地呈現(xiàn)出來,使幼兒更好地感知數(shù)學,并對數(shù)學產(chǎn)生興趣。為了幫助幼兒更全面的認識球體，我們在益智樂園投放了自制玩教具——魔術(shù)箱，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個玩中學、學中玩的適宜環(huán)境。

【幼兒年齡段】中班上幼兒。

【層次目標】

層次目標一：能夠根據(jù)自己對不同球體的理解，用自己的語言大膽描述，讓同伴猜測。

層次目標二：能運用已有經(jīng)驗根據(jù)不同球體的不同特征進行排序活動。

【游戲準備】各種球體若干 。

【操作目標】

陳楊碩：能準確地說出不同球體的名稱及觸摸的感覺。

李尚澤：能用較準確的詞語對不同球體的輕重、表面特征、玩法等進行描述。

【觀察重點】

幼兒對操作材料的興趣性。

同伴間能否按照游戲規(guī)則進行游戲。

【指導建議】

1.在原有材料的基礎(chǔ)上增加一部分新材料，使游戲出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)機，產(chǎn)生新的含義，引發(fā)幼兒新的探索活動。

2.將幼兒成功的玩法范例拍照，給幼兒提供暗示性的指導。

【材料投放】

【過程分析】

在材料的提供上下了不少的功夫，從平面過渡到立體，從靜態(tài)的到動態(tài)的(轉(zhuǎn)動的或不轉(zhuǎn)動的)，從幼兒不可觸摸到的到幼兒可觸摸到的。這些材料中,大小、形狀、顏色上的不同可幫助幼兒感知不同的球體。材料的提供由易到難，層次分明，滿足了不同水平幼兒發(fā)展的需求。

【改進措施】

1.為幼兒提供更多的球體，增加游戲的挑戰(zhàn)性。

2.提供一張排序表，引導幼兒可以根據(jù)不同球體的大小、輕重差異進行6以內(nèi)物體的排序。

【幼兒講述】

我們玩的這個魔術(shù)箱里一共有6個球體，都是有排球、乒乓球、泡沫球、玻璃球、跳跳球。我和李尚澤都喜歡排球，應(yīng)為它摸上去硬硬的、有毛，它能跳得很高，彈性很大！

【幼兒活動實錄】

今天的區(qū)域活動開始了，陳楊碩和李尚澤小朋友同時來到了益智樂園。

陳楊碩：“我們一起來摸球的游戲好嗎？”“好啊，誰先猜，誰先來摸？”李尚澤對游戲提出了規(guī)則。（幼兒能根據(jù)游戲的規(guī)則進行游戲。）“要不你先摸，我來說，好嗎？” 陳楊碩試探著說。他的提議得到了同伴的贊成。（對同伴提出的建議非常樂意接受，促進了游戲的順利進行。）陳楊爍說：“請你摸出一種綠色的、硬硬的、能跳的很高的球?！保ㄓ變核悸非逦?，語言描述清楚流暢。）聽完同伴的描述后，李尚澤小朋友非常自信的，將手伸進箱子摸出了排球?！肮材悖耆_！”陳楊爍對同伴的表現(xiàn)進行贊賞！

輪到李尚澤說：“請你摸一個黃色的、小小的、輕輕的球?！保▽ζ古仪虻拿枋龇浅：?。）“好來?！闭f著陳楊爍在箱中摸出了乒乓球。

幾個輪回后，他們將箱中的所有球都拿了出來，在盤中排成一排進行了比較觀察。

【分析與指導】

◆ 幼兒方面1.能根據(jù)同伴的語言提示，摸出相應(yīng)的球體。李尚澤、陳楊碩兩位小朋友在整個游戲過程中表現(xiàn)的一直情緒高漲，能認真地根據(jù)同伴的語言暗示摸出相應(yīng)的球體。

2.對不同球體的認識有了較豐富的經(jīng)驗。

李尚澤、陳楊碩兩位小朋友在對不同球體的描述中，語言使用恰當。比如排球，摸起來硬硬的、重重的、表面有一層毛，等等。

3.能夠?qū)ψ约旱牟僮鬟M行驗證。

在根據(jù)語言提示摸出球體后，懂得用自己的語言向同伴進行驗證性的講解，非常好！

◆ 教師運用的教育策略幼兒學習數(shù)學是在與材料的相互作用中進行的,在投放操作材料時應(yīng)注意以下兩點:

一是材料的投放要講究適宜性。應(yīng)根據(jù)幼兒現(xiàn)階段經(jīng)驗發(fā)展水平，提供相應(yīng)的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣和應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣。

二是材料的投放應(yīng)講究科學性。案例“稱一稱”中,自制的測量工具所存在的較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量,就直接影響了幼兒探索的科學性和結(jié)論的準確性。幼兒需要借助具體的物體來學習抽象的數(shù)學知識,支持思維的探索。因此,教師所投放的材料應(yīng)便于幼兒嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題,操作材料既應(yīng)滿足幼兒科學探究的需求,更應(yīng)成為科學探究的有力工具。

玩沙的收獲——案例分析

二、案例描述：

今天陽光明媚，是戶外活動的好時間。孩子們格外高興，因為又要去玩沙了。每個幼兒拿好玩沙的工具：篩子、小鏟、小桶、小瓶、模子等，穿上膠鞋去沙池。個個洋溢著燦爛的笑容。

孩子們對于玩沙有著特別的情感。到了沙池，我問孩子們：“小朋友，今天你們想怎么玩呢？”“我想挖個地道、挖條小河、我想做一個大蛋糕、我想蓋個大高樓，我們用沙子做個大蛋糕吧！……”，孩子們想得很多。于是讓他們自主的去玩了，三人一組，五人一組，或者許多人一組?？匆姾⒆觽冇苗P子鏟，用各種模具，還有用灑水桶，還有的小朋友把旁邊撿來的的樹枝中在里面，與同伴說：“我們一起來種樹吧!給樹澆水，讓它長得好高好高?！边€有的小朋友在挖路、挖河、挖坑、挖山洞等等，忙得不亦樂乎。欣欣就挖了一條長長的、彎彎曲曲的小河，手里拿了一條模具魚，她在跟旁邊的小伙伴說：“小河挖好了以后，會有好多小魚游來了 ，”這是我正過去 ，她抬頭看了看我說：“老師，快看我挖的小河?！?“你挖的和是什么河，它叫什么名字？”我問?！八行∪撕??！薄八切∪藝暮訂?？”欣欣高興的說“對，對就是小人國的河。“那小人國的人呢？”“老師你沒看見呀，這些小沙粒就是小人國的人。”“??！小人國的人也太多了吧！”我又看見幾個小朋友在沙池里挖了個大洞。我走過去問他們，挖得什么？他們告訴我是山洞。玩沙好了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上都是沙子，但是都自覺地拍拍自己身上的沙子。有的小朋友還會幫助別的小朋友拍。

三、案例分析：

孩子們的身上蘊藏著極大的創(chuàng)造潛力。他們創(chuàng)造力、想象力等不是一朝一夕能發(fā)展好的，而是要通過鍛煉。游戲是一種很好的鍛煉方法。只有給幼兒廣闊的空間，讓每個幼兒都能在其中找到起點，這樣做既激發(fā)了幼兒學習、探索的積極性，又促進了他們自信心的提高，同時還真正滿足了所有幼兒的發(fā)展需要。

玩沙就是其一，沙的可塑性很強，它是可以千變?nèi)f化的，幼兒通過玩沙，了解沙的特點。孩子們在想如何玩，這樣能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造能力。通過堆沙，鏟沙，拍沙，運沙等活動提高了幼兒動作的靈活性。在玩沙活動中幼兒自由結(jié)伴，可以培養(yǎng)幼兒合作游戲的能力。還培養(yǎng)了愛清潔的習慣。

幼兒在沙場上無拘無束地活動，嘰嘰喳喳，雀躍不已，平時調(diào)皮的幼兒此時更顯興奮，即使內(nèi)向膽小的孩子此時也較平時活躍，大膽得去交流。我覺得還有更重要的一點，在玩沙中還可以培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。孩子們邊玩會邊商量，邊交流。如：孩子們在玩沙期間相互討論分配工作，或者在玩時與同伴講與老師講做的是怎么？

四、反思：

孩子們學習知識，不單單就在幾十分鐘的課堂上，也不是只靠教師的的灌輸。孩子在自由的游戲中，也能發(fā)展很多的能力。如：探索能力、專注力、語言能力、交往能力、領(lǐng)導能力、解決問題能力等等。更重要的是發(fā)展自主性和創(chuàng)造性。當然，孩子們之間，總會有個別差異，有的孩子不需要別人去打擾，喜歡自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探索。但有的孩子就很依賴別人，人家怎么做他就怎么做，沒什么創(chuàng)意。但這些孩子不是創(chuàng)造思維缺乏，而是缺乏成人的引導，家長或老師。

作為老師，只有給孩子創(chuàng)設(shè)寬松自由的活動環(huán)境，才能更好的發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力、口語表達能力。幼兒在玩時，教師要時時關(guān)注幼兒，多引導、多鼓勵。讓幼兒感到玩沙的快樂，盡情地發(fā)揮想象力去創(chuàng)造，自主地嘗試體驗，在不知不覺中感知沙的特性。在孩子們交流的時候，教師要以參與活動的形式積極地去引導。引導孩子說長句，說完整句。教師要用精練的語言去感染孩子。