關(guān)于教師介入幼兒游戲時機的策略談

游戲具有促進幼兒發(fā)展的功能，彰顯幼兒的主體性、實踐性、自我性，但在自然狀態(tài)下，幼兒的心理特點具有有意性水平低，思維靈活性弱、操作探索的堅持性教差等特點，加之生活閱歷少、接觸事物有限等因素，幼兒自主性游戲所能起到的作用具有不確定性和偶然性。因此，為了最大限度的發(fā)揮游戲的功能，促進幼兒的發(fā)展，教師往往會對幼兒游戲進行不同程度的介入，并根據(jù)需要在幼兒游戲中擔(dān)當(dāng)不同的角色，如準(zhǔn)備者、協(xié)作者和參與者。通常教師介入游戲的時機大致可分為三種策略類型：巡視型、蹲點型、回應(yīng)型。

1、巡視型介入

巡視型介入即教師邊走邊介入，主要發(fā)生在教師巡視的路線上。這種介入較為隨機，與教師在教室內(nèi)某一區(qū)域出現(xiàn)的概率有關(guān)。教師在巡視的過程中，關(guān)注的主要是與自身位置相近的幼兒的游戲行為。教師一般以“指導(dǎo)者”的身份進入幼兒游戲，采用直接介入的方式，這種介入對掌控班級的活動進程、了解每個幼兒的游戲狀況都是必須的

例如：中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)“超市”里的三個營業(yè)員站在“超市”門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地?fù)芘⊥婢?，而“超市”里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了“超市”。教師問：“營業(yè)員，你們站在門口看什么呀?”幼兒回答說：“娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩?！苯處熡謫枺骸霸趺磿]人來呢?”幼兒回答說：“爸爸媽媽都不來買東西……他們大概太忙了。教師說：“哦，原來是這樣。那要是他們的娃娃吃完牛奶怎么辦呢？”幼兒說：“我們送貨上門好了。教師說：“送貨?不錯。怎么送?”三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：“我給娃娃送牛奶來了。”這時，教師又來到旁邊的建筑城，胖胖和萌萌正在合作搭建幼兒園，可是幼兒園的圍墻一碰就倒，兩人忙碌了好一正陣子都沒法解決，教師建議他們把積木平放疊高，胖胖說：“讓我試試看”。果然效果好多了……

在上述案例中，教師通過巡視觀察發(fā)現(xiàn)“營業(yè)員”因沒有對應(yīng)的“顧客”玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導(dǎo)幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破。在建筑城，教師通過觀察又發(fā)現(xiàn)幼兒不能很好的解決圍墻倒塌的問題，及時指導(dǎo)幫助，保證了游戲的順利進行。充分體現(xiàn)了教師巡視型介入在單位時間內(nèi)教師的關(guān)注面教廣，能夠全面了解每個幼兒游戲的一般狀況的優(yōu)點。但缺點是對幼兒整個游戲進程的了解比較膚淺、介入行為容易產(chǎn)生武斷傾向。

2、蹲點型介入

教師長時間在一個固定游戲區(qū)進行指導(dǎo)，并以自身為中心，對進入該區(qū)域的幼兒進行放射狀介入。蹲點型介入是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)新增的游戲活動中。當(dāng)幼兒對游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無法解決需要教師指導(dǎo)，并且需要對每個從事該游戲的幼兒進行一對一的指導(dǎo)時，蹲點介入出現(xiàn)的概率較大。

例如：小班娃娃家游戲開展過程中，揚揚裝扮娃娃家的爺爺，游戲時，他一會兒將整張紙放進碗里，一會兒又把紙撕成長條放在碗里。忙碌了一陣，有些沒勁游戲似乎進行不下去了。教師見狀，便以娃娃家舅媽的身份進入游戲。“爺爺，在忙什么呢？”揚揚一看有人來了，就高興的說：“我在做早飯呢”“哦，我可以和你一起吃嗎？”揚揚馬上把剛才做的東西放在教師面前：“看，這是大餅和油條。”“呀，今天家里的早飯又換花樣啦？家里的其他人知道嗎？”教師的一句話提醒了揚揚，他馬上跑過去招呼家人：“早飯吃大大餅和油條，快來吃吧?！奔胰藖砹耍憬阏f：“大餅應(yīng)該是圓的”爸爸說：“顏色也不對，應(yīng)該是黃的?！睋P揚說：“那我重新做。”他剪了五各圓，一大四小，說：“爸爸要上班了，吃最大的，孩子吃小的?！本藡尯图胰烁吒吲d興的吃起了大大餅。

幼兒在擺弄材料的過程中，常常會產(chǎn)生交往的需要，但由于其認(rèn)知能力和社會性水平所限，往往不會主動向他人介紹自己。這時，教師及時介入、參與游戲，讀懂捕捉幼兒游戲中稍縱即逝但有價值的閃光點，通過設(shè)疑解惑使幼兒的游戲愿望得到同伴的呼應(yīng)和支持，情感上獲得滿足。當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師以角色身份參與游戲時，他們自然地將教師當(dāng)成了玩伴，從“爺爺”把最大的大餅給了“爸爸”而沒有給作為教師的“舅媽”的行為中，教師成了幼兒游戲中的玩伴，幫助幼兒實現(xiàn)了游戲的愿望。可見，蹲點型介入對特定游戲情景中的幼兒行為有較深入的了解，指導(dǎo)的針對性強。但同時也存在著單位時間內(nèi)關(guān)注的人數(shù)較少，可能會有過度幫助幼兒的傾向的缺點。

3、回應(yīng)型介入

當(dāng)幼兒不停地請求、告狀和求助時，教師就要采用回應(yīng)型介入，這類介入行為往往由幼兒發(fā)起，教師跟隨不同幼兒介入不同的游戲活動。選擇回應(yīng)型介入與班級的特點和幼兒年齡特點有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的求助和告狀行為較多。教師為了保證幼兒游戲的正常進行不得不回應(yīng)幼兒、出現(xiàn)在不同的游戲區(qū)域。

例如：司機陽陽開的車與其他的車背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽陽，于是兩人之間發(fā)生了爭吵。見狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問陽陽：“你開車的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車都是這樣的，這邊的車朝這里開，那邊的車朝那里開。我是那一邊的車，就朝那邊開啦?！标栮栠叡葎澾呎f。周圍的幼兒明白了：“噢，原來是這樣的?！?/p>

當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時，當(dāng)幼兒主動尋求幫助時，教師應(yīng)該及時回應(yīng)介入。其價值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒有主觀地做出判斷，而是通過實地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽陽充分表述的機會。第二，教師的適時介入平息了幼兒間的爭吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽，增進了彼此的了解，為游戲的進一步發(fā)展提供了可能性。

在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺管理者”的角色，他們不參與游戲，但會積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時為正在進行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲。回應(yīng)型介入主要優(yōu)勢表現(xiàn)在能夠及時應(yīng)答幼兒的問題，滿足幼兒的即時需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.

教師對幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類型可能本身并沒有對錯之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應(yīng)變能力，掌握好介入的時機,適時適宜地介入幼兒的活動，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動。

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關(guān)注游戲過程，把握介入時機

導(dǎo)讀：既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。

《綱要》提出：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊性和自信性……”。而區(qū)域活動具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動，并以自己適合的方式和步調(diào)進行活動，使其個性與創(chuàng)造能力得以主動、充分的發(fā)展。

既然區(qū)域活動是幼兒選擇自己感興趣的內(nèi)容進行操作，那么在區(qū)域活動中教師是否可以徹底放手了嗎？其實不然，這只是一種簡單機械的理解，因為無論從教師的職責(zé)，還是幼兒活動發(fā)展的實際需要上講，教師都無法擺脫自己教育指導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任。我們感覺，教師過多限制或放棄指導(dǎo)，都不利于幼兒個性健康良好的發(fā)展，一個好的教師應(yīng)該懂得什么時候教，教什么，為什么教，怎么教，要懂得運用技術(shù)手段幫助幼兒同化知識，懂得必要時作出支持，由此可見，教師應(yīng)如何與幼兒發(fā)生互動，應(yīng)采取何種策略，無疑將影響幼兒在區(qū)域活動中的發(fā)展。

一、尊重幼兒想法，促進幼兒主動參與

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒能參與自己感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒經(jīng)過這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動設(shè)置的最根本的出發(fā)點。

因此，在指導(dǎo)區(qū)域活動中，教師對幼兒任何自主活動的想法都應(yīng)給予充分的尊重，要相信幼兒的能力和知識經(jīng)驗，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)能力和內(nèi)在理性，教師要創(chuàng)造條件，提供機會，使幼兒的興趣和經(jīng)驗得到充分的表達(dá)和展現(xiàn)，對幼兒的愿望和努力要提供積極的支持和幫助。

在晨間活動中，我們提供了材料“回行針”，目的是為了發(fā)展幼兒手部肌肉的靈活性，及參加探索活動的興趣，把材料直接投放到了區(qū)角，希望幼兒能自己動手探索出方法?？墒且恢芎蟀l(fā)現(xiàn)幼兒對此并不感興趣，發(fā)現(xiàn)這種情況后，我并沒有以強制的方式要求幼兒進行操作，而是通過觀察了解到幼兒在操作時只是覺得材料很好看，擺弄時也是無意識、無目的。于是我有意識地在展板上穿了二串回形針，幼兒發(fā)現(xiàn)這個東西原來可以穿成項鏈，一下來了許多的幼兒進行操作。在這個活動中以情景暗示的方式支持幼兒活動，激發(fā)了幼兒的內(nèi)部動力，從而主動、自愿的參與到探索活動中，既尊重了幼兒的想法又達(dá)到了教學(xué)的目的。在后來的活動中，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其他玩法，我都在贊揚的同時，激發(fā)他再嘗試從不同的角度串回形針。

從上述事例中可以看出，幼兒在進行區(qū)域活動時從不感興趣到樂此不疲，教師費了一番心思，為幼兒操作的成果及時進行鼓勵、表揚，并積極協(xié)助，通過提出問題，支持幼兒探索出許多串回形針的方法。

二、捕捉教育契機，促進幼兒獨立創(chuàng)造

在區(qū)域活動中要想滿足幼兒的興趣和需要，其中很重要的一點是要了解幼兒、觀察幼兒，教師在活動過程中應(yīng)有目的觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話、討論，了解他們的興趣、需要。

1、及時利用幼兒突發(fā)事件。

一次，在泥工組在進行活動，軒軒突然把大米和黃豆等材料撒了一地時，孩子們都跑來向我告狀，對于這一突發(fā)事件我并沒有置之不理，而是抓住了這個絕佳的教育時機，來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。但這時孩子們的注意力都集中在軒軒的身上，如何把幼兒的思路引導(dǎo)到解決“地上”的問題？于是我把孩子們集中在一起共同討論解決的方法，有的幼兒提議大家一起撿，雖然這個方法并不好但有許多孩子都支持，只有讓他們試試才能體會。于是我和孩子一起蹲下來撿大米，一會有的孩子喊“撿的累死了，還有這么多”，這時，我有意識的讓孩子們休息一會兒，一起商量有沒有更好的方法。這時孩子想到了使用工具，最后教師和幼兒共同打掃了教室，并在結(jié)束后討論中，生成了一個“清潔角”，根據(jù)幼兒的要求擺放了抹布、掃帚、小盆等物品。雖然解決問題花了較長的時間，教室打掃地也不干凈，但是通過這個活動幼兒解決問題的能力得到了提高，還促使了活動的延伸。

2、及時捕捉幼兒奇特想法。

有時幼兒的一個小小的想法會產(chǎn)生意外的效果?？赏趨^(qū)域活動中，教師最容易忽視的就是這點。這就要求教師要時時做個有心人，能抓住閃光點，給予幼兒鼓勵和支持，那么幼兒的能力會得到很快的提升。

3、及時關(guān)注幼兒熱門話題。

當(dāng)“神六”上天時，幼兒間所關(guān)注的話題就圍繞如此了。有的講述著神六的壯觀，有的講述著神六英雄的事跡，于是我提議，一起收集神六資料布置“新聞欄”。于是孩子們帶來了報紙上的簡報，貼的墻上滿滿的，還有的孩子和父母一起制作了壯觀的神六。頓時“新聞區(qū)”沸騰了，孩子們都對衛(wèi)星發(fā)射產(chǎn)生了極大的興趣，對英雄們產(chǎn)生了極大的敬佩，個個都爭當(dāng)宇航員。就這樣簡簡單單的提議，確讓孩子對科技的興趣得到了提高，對孩子的語言能力、動手能夠等多方面都有了鍛煉。

所以教師要善于從中發(fā)現(xiàn)有價值的活動線索，捕捉教育契機，促使活動的延伸，并生成出新的活動內(nèi)容，從而提高幼兒的創(chuàng)造思維。

三、真誠平等對待、促進幼兒共同成長

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，所以，個別化教育是區(qū)域活動教育的核心問題。在區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)一些特殊的幼兒，他們對區(qū)域活動中某些活動不感興趣，甚至拒絕參與。對待這樣的幼兒教師應(yīng)有足夠的耐心，對他們的活動給予積極的應(yīng)答和支持，采用多種方式給他們以關(guān)愛和指導(dǎo)，使他們和其他幼兒一樣都得到健康、良好的發(fā)展。

我班有位小朋友，他個性很強，很有主見不愿意參加區(qū)域活動，雖然時有活動動機，但并不十分穩(wěn)定，容易受干擾而發(fā)生動搖，常常獨自一人坐在座位上，既不和其他幼兒游戲，也不去參加其他的活動。針對這種情況，我先是以朋友的身份帶領(lǐng)他游戲，逐漸消除他的抵觸心理。然后再對他進行個別教育，教他一些游戲技能，以一種信任、支持的態(tài)度感染他，使他感到安全、自在，在情緒上穩(wěn)定了，從而逐步對活動感興趣，愿意主動地參加活動，達(dá)到了共同成長的目的。

總之，在整個區(qū)域活動中，教師只是一個觀察者、引導(dǎo)者或者是伙伴，并不是在區(qū)域內(nèi)指手畫腳，三令五申的命令者。我們通過活動讓幼兒自己做主人，自己設(shè)計管理自己的活動，真正成為活動的主體，這樣的環(huán)境幼兒玩的開心、學(xué)得輕松，沒有任何壓力，無論是能力強的還是能力弱的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有了很大提高，最重要的是增強了他們的興趣和探索的欲望，教師能這樣輕松指導(dǎo)何樂而不為呢？

淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

幼兒表演游戲指導(dǎo)略談

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對表演游戲進行正確的指導(dǎo)。

教師對幼兒表演游戲的指導(dǎo)要避免兩個極端：一是過度“指導(dǎo)”，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內(nèi)，由教師一手包辦代替；二是過度“放手”，教師以尊重幼兒的選擇與自愿為借口而對游戲放任不管。我認(rèn)為，在幼兒表演游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要給予適當(dāng)指導(dǎo)，具體而言，包括如下二個方面：?

一、為幼兒表演游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，是幼兒能否順利開展表演游戲的先決條件。日常進行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設(shè)置小舞臺，或用標(biāo)記分出“臺上”和“臺下”，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應(yīng)簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點，教師要引導(dǎo)幼兒在表演游戲時，根據(jù)作品的要求進行適當(dāng)?shù)慕巧煨秃突b。例如：幼兒在進行《小兔乖乖》的表演游戲前，商議怎么化裝，就是在給角色造型和進行服飾準(zhǔn)備，最后的結(jié)果可能是按故事中的五個角色最突出的特征來造型化裝。幼兒會按角色各自挑選頭飾，教師要想辦法支持幼兒游戲的開展，可幫他們在服飾上作簡要的點綴性裝飾，為兔媽媽腰上扎一條圍裙，為大灰狼的臀部按上一條毛茸茸的大尾巴。在道具上給兔媽媽準(zhǔn)備一只小籃子和一根棍子，兩張小椅子并排一起就算是兔子家的大門。這樣簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。?

二、幫助幼兒提高表演技能

幼兒在表演中雖然從全身心的投入中感到滿足，不在乎有無觀眾來欣賞，但是并不是說幼兒的表演技能就不重要。因為文藝作品中的內(nèi)容和情節(jié)需要憑借幼兒一定的表現(xiàn)技能而得以再現(xiàn)和展示。培養(yǎng)和提高幼兒的表演技能是完成表演游戲的一個重要前提。幼兒在表演游戲中最基本的表演技能有：?

1。幼兒口頭語言的表達(dá)技能?

教師要分步要求與指導(dǎo)，首先要讓幼兒能大膽地把角色的語言表達(dá)出來；其次要讓幼兒能較清晰、流暢地用普通話表演；最后要讓幼兒知道運用自己的語調(diào)來表達(dá)思想感情。讓幼兒在理解領(lǐng)會作品的前提下，通過具體的練習(xí)和實際操作，逐步提高口頭語言的表達(dá)技能。?

2。幼兒的唱歌表演技能?

在表演游戲中，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒唱歌應(yīng)吐字清楚，旋律曲調(diào)要準(zhǔn)確，快慢音量要適度，表情要符合角色的要求。例如，《小兔乖乖》中的兔媽媽唱的歌與大灰狼唱的歌雖然內(nèi)容一樣，但他們的語氣、聲調(diào)、表演是絕對不同的。只有具備較好的唱歌表演技能，才能將文藝作品的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來。?

3。幼兒的形體表演技能?

表演游戲需要幼兒的步態(tài)、手勢、動作比日常生活中的要夸張一些，要有表演的舞臺效果。各個角色因其角色特點不同，還要求幼兒在表演游戲中要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地把握。例如，《下雨的時候》中有三個角色，小白兔上場用“兔跳”，小雞上場用“點頭踏點步”，小貓上場用“交替步“和雙手“捋胡子”的動作。我在指導(dǎo)幼兒時，要求他們動作幅度要稍大，并帶點夸張，以充分表現(xiàn)出各自的角色特點。?

總之，幼兒的表演游戲應(yīng)尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設(shè)計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應(yīng)該學(xué)會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導(dǎo)，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強調(diào)適時性

在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設(shè)計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識?；顒又校⒆觽凁堄信d趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細(xì)，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

讓幼兒游戲植根于地方文化的策略

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強指導(dǎo)，想方設(shè)法增強游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識，讓幼兒樂于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語言能力、交往能力和個性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。

一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)

維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，其語言、情感、想象等能力得到發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時抓住這一契機，對角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進幼兒的發(fā)展。

(一)改變游戲材料，改善游戲秩序

為了豐富游戲內(nèi)容，每隔一段時間教師就會投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時間后，就不能滿足幼兒游戲時的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會尋求新的材料來替代原來的材料。

案例1：

游戲時間開始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營業(yè)窗口，嘴里說著我要這個我要那個，弄得收銀員無從下手，直接喊來了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來，吃完錢一扔就離開了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。

分析與措施：

通過觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來，請服務(wù)員有意識地去招呼客人請客人點餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補了小班幼兒的角色意識差的特點。以菜單為媒介進行介入，幫助幼兒有秩序、有意識地點餐、進餐、付錢的過程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗。

(二)拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)

在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗后，他們會說出一些提議來滿足對游戲的喜愛。從而激發(fā)幼兒對游戲的熱情，促進游戲的開展。

案例2：

幾個幼兒一起來到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了—只寵物來玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗”：幼兒A說在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛了!”

幼兒B說：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個幼兒說說笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評時，我問幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問：“怎么讓寵物店變得越來越好玩呢?”幼兒們想了一會，一幼兒說：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開了他們的想象之門。這時我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。

分析與措施：

寵物店貼近小班幼兒的年齡特點，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚等貼在牛奶盒子上，剪下來放在寵物食盆里；請幼兒回家收集了小時候的小衣服和寵物衣服帶來；我們用廢舊的盒子做了兩個房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂趣無窮!

(三)加工游戲材料，加深合作意識

幼兒在玩的時候會打開想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

案例3：

娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來了，熱情地招呼著，禮貌地請小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過生日。這時小客人激動地說：“‘寶寶’過生日啦，要吃面條!”這時，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過生日沒有面條的現(xiàn)象。游戲講評時我們就此問題展開了討論，“對啊，蛋糕可以去小吃店請廚師做一個，面條可以在娃娃家‘爸爸媽媽’自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒對游戲加工的興趣。

分析與措施：

教師及時了解幼兒的興趣點——娃娃家為寶寶過生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來幫助幼兒解決“寶寶過生日沒蛋糕和生日面怎么辦?”的問題，通過與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂趣，促進游戲的繼續(xù)開展。

二、以語言為媒介的觀察指導(dǎo)

《指南》中指出：要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個幼兒語言發(fā)展的有利條件，讓語言在交流中，在實際運用的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語言。在幼兒游戲中，教師運用不同類型的語言既能增強游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。

(一)鼓勵式語言：蜻蜒點水、以點蓋面

幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表揚，表揚與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽好聽的話，贊美是他們前進的動力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時候，往往我生氣地批評他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過了一會兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說一聲：“我來看看誰最有禮貌，將材料整理好?”這時，材料瞬間被收拾得一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時，我又趕緊鼓勵幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會吸引更多的客人，祝你們生意越來越好!”幼兒都開心地笑了。

(二)建議式語言：點撥發(fā)問、和諧對話

幼兒游戲也是對現(xiàn)實社會生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對游戲認(rèn)識模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語言引導(dǎo)幼兒。

比如上面一個案例，娃娃家的寶寶過生日沒有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時候我沒有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個籃子上，我以建議式口吻說：“我覺得理發(fā)工具分類放的話看上去會很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說“如果將寵物和食物分開放的話，是不是會更衛(wèi)生?”實驗下來，我覺得這樣的語言方式幼兒更能夠接受，同時也讓幼兒感覺到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。

(三)指令性語言：因人施教、設(shè)疑解惑

幼兒有個體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識不強，喜歡在教室里闖，游戲一開始，她就直接沖進娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無奈地來告狀。這時教師先告訴她這樣的做法是不對的，不可以沒禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對這名幼兒沒有效果，那么教師就要用到指令式語言制止“請你不要在娃娃家做客了!沒有禮貌的客人‘爸爸’‘媽媽’是不歡迎的!”

綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問題的過程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。

教師介入幼兒游戲的方式與方法

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園以游戲為基本活動，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得研究與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法：是指教師在幼兒附近！和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的。當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)。例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品，結(jié)果無人問津。這時，教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來！活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時教師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務(wù)往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并巧妙引導(dǎo)孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的游戲，但就是沒有“旅客”游戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，并告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來伙伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關(guān)鍵時刻再登場，當(dāng)幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導(dǎo)幼兒向游戲的高級水平發(fā)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜。”教師又問：“你們有人在做飯嗎？幼兒聽后恍然大悟，連忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)顯性的，如在游戲當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師介入指導(dǎo)游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲為作具體的指導(dǎo)。

（一）語言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點，教師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如，教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開始了，教師抓住時機，及時表揚這些孩子肯動腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個球，然后返回看哪隊先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個就不返回，堅持投滿3個，不中再投，教師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚，強化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對其他幼兒起到了暗示作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語言，是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．提供材料。根據(jù)中央教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?，對幼兒游戲的指導(dǎo)關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。